教學心理學讀後感
近期,在鳳凰教育網讀到老師們推薦張興華老師寫的《重提數學教學心理學》一文,深受啟發。
張興華老師是江蘇省名教師,國小數學特級教師,去年下半年《人民教育》編輯部曾在南通搞了個“張興華和他的弟-子們——一個名師團隊的展示及其構建成因教研活動”,張老師首先提到了數學教學心理學的重要性,他認為“多年來許多教師的教學之所以富有成效,多半是自覺與不自覺地運用心理學的原理、規律於實踐的結果。”其實不只數學需要心理學,其他學科的教學都離也需要心理學,教育學只有與心理學相結合,它才成為一門具有科學性的學科。張老師以他弟-子張齊華教學案例説明了教師只有深諳教學心理學原理,才會自覺地創造性運用心理學原理於教學之中,設計了許多耳目一新,令人叫絕的教學環節來。此文為活動發言稿。細細品讀,多少有點收穫。嘗試應用於自己教學。
一是從不同角度組織感性材料,變換事物的非本質特徵,在各種表現形式中突出事物的本質特徵,從而使學生對概念的理解達到越來越高的概括化程度。例如:除法的意義是什麼?學生會舉例説 :把10個蘋果,平均分成5份,每份幾個。或者把10個蘋果,每2個一份,能分成幾份?這樣我就讓學生結合例子,通過擺小棒或其他學具,來表達自己的説法。通過説、動手操作、交流,學生就在這個過程中總結出除法的意義:把一個數平均分成幾份,求一份是多少;還表示一個數裏面有幾個幾。當然學生掌握的也比較好,後面學習也就比較順利。
二是尊重學生的認知規律符合從形象到表象再到抽象的過程。例如:在學習初步認識立體圖形時,我讓學生先觀察長方體、正方體、圓柱體、球體實物,再和同桌説説你觀察到的,最後讓學生“閉眼回想”這些立體圖形性各是什麼樣子的。接下來課件演示抽象出的立體圖形,讓學生判斷各是什麼立體圖形。通過這樣的環節學生不僅能辨認立體圖形實物,還能辨認抽象出的圖形。經過思辨過程,學生就逐步建立了空間觀念。
總之,多讀書,讀好書,學習一些教育教學理論,借鑑一些好的`做法,對完善自己,提高教育教學能力,非常有幫助。
近期,在鳳凰教育網讀到老師們推薦張興華老師寫的《重提數學教學心理學》一文,深受啟發。
張興華老師是江蘇省名教師,國小數學特級教師,去年下半年《人民教育》編輯部曾在南通搞了個“張興華和他的弟-子們——一個名師團隊的展示及其構建成因教研活動”,張老師首先提到了數學教學心理學的重要性,他認為“多年來許多教師的教學之所以富有成效,多半是自覺與不自覺地運用心理學的原理、規律於實踐的結果。”其實不只數學需要心理學,其他學科的教學都離也需要心理學,教育學只有與心理學相結合,它才成為一門具有科學性的學科。張老師以他弟-子張齊華教學案例説明了教師只有深諳教學心理學原理,才會自覺地創造性運用心理學原理於教學之中,設計了許多耳目一新,令人叫絕的教學環節來。此文為活動發言稿。細細品讀,多少有點收穫。嘗試應用於自己教學。
一是從不同角度組織感性材料,變換事物的非本質特徵,在各種表現形式中突出事物的本質特徵,從而使學生對概念的理解達到越來越高的概括化程度。例如:除法的意義是什麼?學生會舉例説 :把10個蘋果,平均分成5份,每份幾個。或者把10個蘋果,每2個一份,能分成幾份?這樣我就讓學生結合例子,通過擺小棒或其他學具,來表達自己的説法。通過説、動手操作、交流,學生就在這個過程中總結出除法的意義:把一個數平均分成幾份,求一份是多少;還表示一個數裏面有幾個幾。當然學生掌握的也比較好,後面學習也就比較順利。
二是尊重學生的認知規律符合從形象到表象再到抽象的過程。例如:在學習初步認識立體圖形時,我讓學生先觀察長方體、正方體、圓柱體、球體實物,再和同桌説説你觀察到的,最後讓學生“閉眼回想”這些立體圖形性各是什麼樣子的。接下來課件演示抽象出的立體圖形,讓學生判斷各是什麼立體圖形。通過這樣的環節學生不僅能辨認立體圖形實物,還能辨認抽象出的圖形。經過思辨過程,學生就逐步建立了空間觀念。
總之,多讀書,讀好書,學習一些教育教學理論,借鑑一些好的做法,對完善自己,提高教育教學能力,非常有幫助。
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