小班區域活動教案反思（通用10篇）

在不斷進步的時代，我們要在教學中快速成長，反思過往之事，活在當下之時。那麼應當如何寫反思呢？下面是小編幫大家整理的小班區域活動教案反思，希望對大家有所幫助。

小班區域活動教案反思 篇1

兩次相同的情景，兩句不同的話語，就能引出了兩個截然不同的結果。

第一次， 在老師的提示下極不情願的撿起了地上的玩偶，他心裏是不甘的，想的是這個玩偶並不是我掉的，老師為什麼要讓我撿？而恰在此時我又是以命令似的口吻要求他撿起來。當子煦用生氣的眼神瞟我，表示對我不滿的時候，我的心裏猛然一揪。那種感覺我至今都記得。我忽然發現我一句不經意的話傷到了一個孩子幼小的心，雖然我只是想讓孩子瞭解，玩具掉在地上不論是誰掉的，我們都應該把他撿起來。但孩子似乎並沒有理解我的用意。他想的是老師在要求我，他們雖然小，但他們和成人是平等的，也需要成人的尊重。

當發生了第二次相同的事件後，我想到了前一次子煦那極不情願的眼神，於是我試探着換了一種口吻。一個徵求似的的口吻，一個詢問式的眼神，都讓孩子看出了我對他的尊重。這一次子煦高興地把兩隻小兔送回了圖書區。看着他臉上笑得甜甜的小酒窩，聽着他和兩隻小兔的悄悄話。我知道這一次我的教育手段是恰當的。建立在平等、尊重上的，適當的教育是多麼容易讓孩子理解啊！幼兒園有孩子喜歡的活動，有能夠理解他們的心事的老師和朋友，他們就能生活的無拘無束，而且從中受益。我的心裏忽然有一股暖流，悄然流過……

在我們實施教育的過程中，要考慮到很多因素。平等、尊重是首要的，教師通過自己的言談舉止、行為態度與幼兒積極有效地交流和互動，使幼兒不斷感受和體驗到教師對自己的尊重、理解和支持。另外還要考慮到孩子的年齡特點。由於小班孩子的年齡特點，孩子喜歡兒童話、遊戲話的語言。兒童把生活當成遊戲。讓幼兒在遊戲的情景中感知、體驗、操作，對他們的成長也是十分有益。

小班區域活動教案反思 篇2

活動亮點

師幼探討表演動作這個環節，我沒有直接給孩子們規定如何做動作，而是讓幼兒們觀察圖片並聯系自己的生活經驗，自己進行創造。幼兒們充分發揮了自己的想象力，創造出了綠毛蟲吃東西、蜕皮、睡覺等各種各樣的動作，積極參與、主動學習，學會了在探索中發現，在感受中體驗，不僅體驗了韻律活動所帶來的樂趣，而且藝術感受力、表現力、創新能力等均得到了和諧發展。

活動改進（分析與對策）

1、琢磨着如何讓整個活動如何更有趣，幼兒更喜歡參與，於是嘗試用綠毛蟲吃東西、蠕動、蜕皮等的動作來引導幼兒表現音樂的旋律和節奏特徵，比較適合幼兒的年齡特徵，幼兒聽着音樂也玩的很開心。

2、由於課前豐富了毛毛蟲變蝴蝶的相關知識經驗，幼兒能在圖片提示及語言表述的幫助下，學習與樂曲特徵相應的動作，培養對樂曲的感受力，對發展動作協調能力、想象力有一定的幫助。

3、整個活動有集體學習也有個別學習，讓幼兒創編動作環節如果個別引導多一點在結合集體複習，幼兒的韻律表演就會更加紮實。

活動感受

本次活動我創設了 “綠毛蟲來和我們玩遊戲”這樣一個情境貫穿始終，使幼兒們興趣盎然。依據小班幼兒思維的具體形象性以及他們天真活潑、好動好奇、模仿性強的特點，我出示了自己根據音樂結構特點設計的形象可愛、富有卡通色彩的綠毛蟲模樣的圖片。讓孩子們能邊聽音樂邊看圖片模仿着綠毛蟲可愛的模樣進行韻律活動。

如果在傾聽的環節，教師根據律動四個部分的不同特點能説明的再清楚些，孩子們理解和記憶就更清楚，為表演做好鋪墊。

小班區域活動教案反思 篇3

區域活動創設的是一個豐富多彩、多功能、多層次的遊戲活動，它具有自由選擇的條件。並能讓每個孩子都有機會接觸符合自身特點的環境，並用自身特有的方式同化外界。區角活動最大的特點在於：它給予幼兒自由的遊戲空間長自主的遊戲氛圍，是幼兒自我學習，自我發現，自我完善的活動。同時它具有靈活性，能滿足幼兒發展的需要，是實施個別化教育的有效形式。因此，區角遊戲是孩子們的最愛。

每當孩子們進入遊戲區，很快就進入了角色。他們有的看書、有的下五子棋、有的開心的搭積木、玩插塑……他們常常將搭好的積木拿給我看，並開心地告訴我自己搭的是大炮、飛機、寶塔……看着孩子們一個個快樂地玩着，我也很開心。因為在這個環境中，孩子們可以盡情地發揮，盡情地釋放盡情地構思他們的奇思妙想。所以，每當進行區域遊戲活動時，孩子們就會高呼"萬歲"，很快就融入其中，盡情地享受遊戲帶來的快樂。因為在這裏，他們是區角的主人，伴隨他們的是愉悦、快樂、興奮和滿足。培養了他們自我發展的興趣，這也是我們最初的目的。在此過程中，我們能從多方面瞭解孩子，敏鋭地觀察孩子之間的差異。從而因材施教，更有效地開展教育活動孩子。

但是在區角活動中，我們也遇到了許許多多的問題。

問題一：準備了許多材料，孩子們卻不理會，或操作馬虎。出現這種現象，其原因可能是活動本身缺乏趣味性、單調枯燥，操作活動難度大（或過於簡單）。我們嘗試增加活動的趣味性，適時地調整活動材料，除了考慮教育的需要外，幼兒興趣及發展的需要也能忽視，通過與幼兒共同商量，更新豐富材料，讓幼兒感受到自己是區域活動的主人。當然，區域活動的材料還應具有層次性的探索性，材料的投放要顧及到幼兒的個體差異。

問題二：我們可能指導不當，或急於指導，讓孩子自主探索的`機會悄然流失，使區角活動喪失了應有的價值。要解決此類現象，首先我們應樹立幼兒是區角活動主體的觀念，只有在自主活動的過程中，幼兒才能充分體驗自身的存在價值，更好地獲得發展。在區角活動中，活動的整個過程主要是一個幼兒自發生成、自由想象，積極創作長大膽表現的過程，要給幼兒留出充分探索、質疑的時間和空間，在活動中給予積極的期望。

通過對幼兒園區域活動的教研學習，我們知道所謂區角活動，簡單地説就是小組或個別活動，也就是教師根據教育目標，有意識地將整體活動範圍分割成小區活動活動空間，有目的、有計劃地投放材料，幼兒根據自己的意願選擇活動內容和活動夥伴，主動地進行探索和交往。在此過程中，教師應該及時的分析反思，在觀察指導的基礎上，做好觀察記錄長進行理論、實際的分析。在這其中，可以從兩個方面考慮：

一是教師自己，環創是否適宜，佈局是否合理；材料提供上是否要做調整；遊戲中的介入行為是否及時、適時，對幼兒的遊戲是否有推動作用。

二是幼兒：孩子的興趣在哪裏，遊戲中需要幼兒積累怎樣的經驗，幼兒是否已經具備幼兒在遊戲中的效、合作等達到怎樣的水平，還存在什麼問題，需要怎樣的幫助......有了分析反思，才能體現指導的價值，幫助我們不斷髮現區活動的價值，促進幼兒在自主遊戲中得到進一步發展。

同時，我們還可以進一步將主題與區角有機結合，互相滲透，使主題在區角中生成和發展，使區角在主題背景下豐富和深入，體現課程內容的整體性，促進幼兒整體性發展。

小班區域活動教案反思 篇4

區域遊戲中，幼兒是遊戲的主人，自己決定活動內容、選擇材料與夥伴，認真去做該做的事。如：為區域遊戲的開展，他們積極參與環境的創設，活動中自己解決問題，在充分的活動實踐中，幼兒的生活經驗得到了豐富，激發了探索外界各種事物的興趣慾望，從而積極用於外界環境的同時，認識了自身的力量，培養了自信，增長了才幹，同是創造的潛力也不斷得到激發。對幼兒的身心發展有着舉足輕重的作用，區域遊戲對於幼兒來説，是一種自由活動、自由遊戲：活動類型是幼兒感興趣的，具有多樣化的形式和豐富的內容。在區域遊戲中，幼兒的交往能力、興趣愛好等都會集中反映出來，這些方面也只有通過幼兒自身活動才能得以提高，老師不能代替。因此，在指導幼兒遊戲時，我們應正確處理好關係，讓幼兒充分發揮其主體作用。

我們不僅充分發揮幼兒的主體性，而且還要注重將適度的自由與控制約束有機地統一起來，發揮教師的主導作用。例如：我們呢班的陽陽最喜歡玩益智區的下棋遊戲，平時也經常玩飛行棋，這天陽陽小朋友又想玩下棋的遊戲，而這個區域的幼兒已滿，這時，他便來求助於我們，我們沒有給他安排，只是鼓勵她説：“益智區已經夠人了，你自己能不能想個辦法和益智區的小朋友一起玩？”其餘的話也沒説，只是注意觀察她。過了一會兒，只見他又到益智區，對正在玩下棋的幼兒説：你們下棋我來做裁判好嗎？其他孩子商量了一下欣然答應了。於是陽陽的臉上露出了笑容，很快進入了角色。

在區域遊戲中，只有多為幼兒提供實踐機會，並正確地引導，才能促進幼兒自主性的發展。

小班區域活動教案反思 篇5

情景描述：又到了區域活動時間了，幼兒像往常一樣，拿了區域牌，開心地進入自己喜歡的活動區遊戲。而我就在旁邊當一名觀察者，觀察孩子們在區域活動中的表現，瞭解他們在語言、交往方面的表現，並且在孩子們需要的時候，適時得給予一些指導和幫助。

今天和往常一樣，娃娃家還是最受孩子們歡迎的活動區，來這裏的人也最多。毛毛進入娃娃家後拿起玩具手機給媽媽打電話,雯雯進了娃娃家後看見毛毛手中的電話,上前就搶,嘴裏還説着:“我打一個,我打一個。”兩個孩子開始爭搶起來,把那些“小朋友要一塊兒玩、和小朋友商量商量”的話拋在了腦後。我等了一會兒，兩人還是僵持不下，誰也不肯讓，而且看情形，她們馬上就要來告狀了，看來非要我出馬了。於是，我馬上走過去説:“雯雯,毛毛是小妹妹,先讓她打行嗎?”雯雯雖然停止了爭搶,但是仍不甘心地看着毛毛的手機。這樣不行，問題還是沒有解決，我靈機一動,去其他班上又借了一部電話，並大聲説:“鈴......鈴......雯雯快來接電話,媽媽找你。”只見雯雯滿心歡喜地跑去接電話,並和媽媽聊了起來。矛盾化解了,雯雯也投入到愉快的遊戲中去了。看來我這招轉移注意力的辦法還真是有效。

評價反思：

小班幼兒年齡小,常以滿足自己的需要為準與他人交往,且不能控制自己的情緒而發生爭搶,教師可以利用幼兒情緒易轉移這一特點,適時地介入並加以引導,使“糾紛”很快化解。這樣，既保證了遊戲的正常開展,又不影響幼兒的遊戲情緒,真可謂一舉兩得。

每個孩子都愛玩區角活動，但是由於他們年齡小，生活經驗有限，如果沒有老師正確的引導，區域活動就會成為沒有組織沒有紀律沒有目標的玩！孩子什麼都學不到，而且會養成自由散漫的習慣，因此區域活動時更需要老師的積極引導。開學初我們就商量制定好了本學期活動區的內容，平時工作活動時大家各自做什麼，相互怎麼合作，什麼活動需要怎麼樣的配合我們都一一做了安排。所以各項活動在開展時都比較順利、有頭有緒。

在活動中我們幾位老師還是比較會觀察孩子的，活動時我們及時發現他們的困難在哪裏，隨時糾正，或下次改進。活動評價完了我們還會就本次區域活動做一個交流，相互瞭解孩子在其他區角的表現。一個月來，區域活動開展比較好的地方是：

1、活動有目標性

我們把開學初定的特色計劃中關於遊戲、區域活動的目標細化。3月份，我們的活動目的就是讓幼兒熟悉區域，瞭解區域活動。4月份

1.引導幼兒自主選擇區域活動；

2.活動中不隨便更換自己選擇的區角，逐步培養對活動的堅持性。通過兩個月活動，目標基本達到。 其他象美工區，3—4月份我們的重點是撕紙，4月份是學習使用剪刀，比如學習剪紙、學習紙帖畫等等。音樂區3—4月份願意參與音樂表演，5月份學習使用打擊樂器等參與表演。有目標活動才能順利開展。

2、建立合理必要的活動區規則

一個良好、有序的環境是幼兒能夠在區域中自由活動的必不可少的條件。我們通過觀察制定出幼兒可以理解能夠遵守的區域活動規，多引導、多督促、多讚賞來讓幼兒遵守規則和各種行為，逐步建立起班級區域活動的有序環境。不足的地方：

（1.對孩子的觀察還是不夠深入和細緻，特別是針對個別孩子或針對某件事物的觀察。

（2.開學初的區域活動還是比較處於老師主導的階段，接下來要考慮怎樣更好地引導幼兒自主地探索學習方法。通過區域活動培養他們的思維活躍。

（3.要在幼兒興趣點上不斷生成和改進材料，要考慮幼兒的發展水平提供具有層次性的材料，保證每個幼兒都有機會體驗成功，都能在原有水平上得到提高。使幼兒樂於活動。

3、注重講評工作

小班幼兒不能正確評價自己的行為和能力，也不能很好地表訴自己和其他人在區域中的表現。所以我們很注重區域活動後的評價。我們的評價不僅能培養孩子的規則意識，在潛移默化中也能讓幼兒養成正確評價自己和同伴的習慣。一個月下來，已經會有孩子評價同伴在區域活動中的表現了。

比較困惑的地方：

材料的投放——區域活動我們都知道投放材料要多，要有層次性，幼兒有充分選擇的餘地。但是小班孩子缺乏自主性，動手能力和生活經驗也比較缺乏，我們在材料的準備上也很有侷限性。在操作時，材料投放過多，孩子就容易分心，而且會影響操作能力，所以在材料的選取、投入方面不能很好地把握。

區域活動是體現幼兒自主性、表現幼兒個性的地方。但小班孩子動手能力薄弱，比如剪刀、油畫、固體膠的使用等都需要老師一個一個教會。所以在操作活動時我們選擇的內容比較單一，比如剪紙小組內大家一起剪紙，撕紙大家一起撕紙，這樣雖然活動比較單一，但是這樣我們覺得更有利於教師觀察幼兒的表現，培養幼兒的常規。我們考慮在幼兒基本掌握操作工具使用方法後再開展分層活動、幼兒自主選擇活動。

一、班級中區域活動的情況:

因為教室的侷限性，小班的區域活動多少會受到一些阻礙，比如：區域的擺放不能長時間固定、區域的佔地面積較小、區域材料投放的侷限等等。

但是，老師們還是根據現有的條件為孩子們創設了較好的區域環境，這學期，我們也可以從各個班級的區域中看到老師們的創設與理念的轉變。

班級中的各個區角是孩子們最喜愛玩的地方，但是因為他們是小班的孩子，生活經驗欠缺，如果沒有老師正確的引導，區域活動就不能很好發揮它的正確作用，從而使孩子們亂玩，什麼都學不到，或許還會染上一些不好的行為習慣。

二、本月區域活動的創設:

在活動中，我們是在觀察孩子的同時，及時發現他們的困難在哪裏，及時給予幫助解決。活動結束後要就本次區域活動做一個交流，相互瞭解孩子在其他區角的表現。

這次的區域我們根據孩子們在前幾次各區域的活動情況，進行了刪減和擴充。比如把建構區進行了擴充，把原來的娃娃家也納入到了建構，為孩子們的建構成果提供了保留和展示的空間。另外把閲讀區撤掉融入到日常的教學和生活中。就這樣根據不同區域的特點和活動的需要我們重新進行的規劃，今天是我們新區域的第一次展示，在孩子們的活動中我發現了重新佈置之後不合理和欠缺的地方。

小班區域活動教案反思 篇6

在一次遊戲講評中，我和孩子們交流的是的是小蘋果，這些小蘋果早早起來做早操，於是我就把這個作為一個交流的點了。當我把蘋果拿出來給孩子們看的時候，孩子們都説好看，蘋果是紅紅的，圓圓的。於是我啟發到，這些蘋果裏面藏着一個祕密呢？你們發現了嗎？孩子們還是沒有發現問題，於是我又問了一個問題我們仔細看看，這些蘋果是怎樣排隊才能更好做早操呢？有個別本事強的孩子是能夠説出來了，可是大部分孩子還是不能到我想要的那個點上來，我的目的是想讓他們自我發現這個排序規則，可是卻沒有到達這個效果，為什麼呢？原因之一，因為以前很少有關於排序這樣問題的交流，使得孩子很難明白教師的意圖；原因之二，也可能是我講評的方式與孩子們當下的經驗是不相貼合的，確切的説與孩子們的年齡特點是不貼合的。

反思：對於小班遊戲中的講評，異常是技能性的講評，我們想讓孩子自我發現一些問題的時候，是不是能夠供給一些能夠比較的東西，讓他們在比較去發現，如果我們單純的只是一樣東西擺在那，然後讓孩子們去發現問題對於正處於具體形象思維的小班孩子來説還是比較困難的，所以當我出示一條有規律排序的項鍊的同時，我還能夠出示一條無規律排序的項鍊，有了這種視覺上的比較，孩子們應當是更能夠發現問題的。

小班區域活動教案反思 篇7

又到了區域活動的時間啦，在今日的活動中，孩子們顯得異常有興趣。一走進表演區，孩子們就立刻拿起區域角內的表演器材開始了他們的遊戲活動。孩子們先拿起了服裝進行打扮自我，然後帶上了動物頭飾進行了動物晚會，孩子們的動作也做的形態各異，有的模仿小動物，有的模仿一些奇怪的動作。這時，梓源，穿上了環保服裝，開始了她的表演活動。玩着玩着她又當起了小教師，做了小主人，帶領着其他小朋友開始了他們的表演遊戲。

分析反思

在一次次的區域活動中，我發現表演區的孩子越來越多。另外，孩子們十分喜歡帶着那些頭飾、服裝進行表演。從中我發現孩子們十分喜歡模仿小動物或者成人。活動中，梓源當起了小主人能夠帶着小朋友一齊遊戲，教師應當多鼓勵幼兒當自我的小主人，大膽地和同伴一齊遊戲，促進幼兒的合作本事。

小班區域活動教案反思 篇8

活動亮點

師幼探討表演動作這個環節，我沒有直接給孩子們規定如何做動作，而是讓幼兒們觀察圖片並聯系自己的生活經驗，自己進行創造。幼兒們充分發揮了自己的想象力，創造出了綠毛蟲吃東西、蜕皮、睡覺等各種各樣的動作，積極參與、主動學習，學會了在探索中發現，在感受中體驗，不僅體驗了韻律活動所帶來的樂趣，而且藝術感受力、表現力、創新能力等均得到了和諧發展。

活動改進（分析與對策）

1、琢磨着如何讓整個活動如何更有趣，幼兒更喜歡參與，於是嘗試用綠毛蟲吃東西、蠕動、蜕皮等的動作來引導幼兒表現音樂的旋律和節奏特徵，比較適合幼兒的年齡特徵，幼兒聽着音樂也玩的很開心。

2、由於課前豐富了毛毛蟲變蝴蝶的相關知識經驗，幼兒能在圖片提示及語言表述的幫助下，學習與樂曲特徵相應的動作，培養對樂曲的感受力，對發展動作協調能力、想象力有一定的幫助。

3、整個活動有集體學習也有個別學習，讓幼兒創編動作環節如果個別引導多一點在結合集體複習，幼兒的韻律表演就會更加紮實。

活動感受

本次活動我創設了“綠毛蟲來和我們玩遊戲”這樣一個情境貫穿始終，使幼兒們興趣盎然。依據小班幼兒思維的具體形象性以及他們天真活潑、好動好奇、模仿性強的特點，我出示了自己根據音樂結構特點設計的。形象可愛、富有卡通色彩的綠毛蟲模樣的圖片。讓孩子們能邊聽音樂邊看圖片模仿着綠毛蟲可愛的模樣進行韻律活動。

如果在傾聽的環節，教師根據律動四個部分的不同特點能説明的再清楚些，孩子們理解和記憶就更清楚，為表演做好鋪墊。

小班區域活動教案反思 篇9

積木是孩子的好夥伴，一直以來孩子都很喜歡積木，不會厭煩。我們班的積木區中有硬性插塑玩具，軟性插塑玩具，七巧板。積木作為孩子最主要的玩具，在教學，遊戲，生活上起到重要的作用，我們應該重視積木區對幼兒的影響。

我們班的幼兒比較喜歡硬硬的積木，在玩積木時，老師問，“你們的小手真能幹，看看你們的小手會用積木搭什麼呢？”許多孩子一開始不知道怎麼開始，看着積木發呆。當有一個孩子打我叫到身邊説“老師，快來看啊，我做了一把槍，他可高興啦！”我走過去一看，其實有點不像，但還是鼓勵孩子，你搭的積木真好看，我好喜歡哦，其他的孩子聽見就會問這個怎麼搭的呀，教教我吧，幼兒的興趣就高了許多。幾乎班上的孩子一下子都學會了。但是在收積木時，許多孩子把自己掉在地上的積木就讓放在那裏不管，把積木就搬走了。

在積木區活動時，孩子一直很聽話，也認真參與到活動中來，可是孩子的創造力與想象力還有待於提高。並且在活動快結束時幼兒不會聽音樂收拾掉在地上的積木，這是沒有預期的。

小班區域活動教案反思 篇10

仿真廚房櫃、地墊、桌子、各種娃娃、各種仿真玩具。在仿真櫥櫃的地上鋪着地墊，孩子們在廚房裏可以隨意的坐在地墊上進行遊戲；桌子放在地墊旁，可以用於擺放玩具。

各種仿真的餐具和食物擺放在另一個區域裏的玩具櫃上，孩子們可以根據自己的需要拿取。

今天的廚房可熱鬧了，小朋友們有的忙着在廚房是洗碗，燒菜；有的忙着在桌子鋪桌子，擺放着餐具，一時間巧虎廚房的地上到處都是玩具筐。小朋友走過去的時候一不小心就會踩在玩具上，當我過去讓小朋友把玩具筐放在桌上時，孩子們都沉靜在自己的遊戲過程中，對於我提出的要求幾乎沒人理會。滿地的玩具筐讓其他在廚房裏玩耍的孩子非常的不方便，一會兒踢翻玩具筐，玩具滿地都是。

材料的擺放：仿真餐具和食物因為擺放的離桌子有一定的距離，因此在遊戲的時候孩子們覺得把玩具拿到地上玩起來才更方便。如果把玩具筐擺放在桌子上，當孩子們“燒好”的飯菜就沒有足夠的空間擺放了。於是就出現把玩具筐隨意擺放的現象。

老師的指導：在整個活動中我一直處於孩子們角色之外，只有當我發現問題的時候才引導孩子應該如何去做。其實這時候我的要求對於孩子們來説根本無暇理會，因為他們完全沉浸在自己的遊戲中。

老師的指導：角色遊戲是孩子們自己的遊戲，在這個遊戲中老師是一個旁觀者，觀察孩子們在遊戲時的各種表現。但是在遊戲的過程中發現問題時老師需要指導時老師需要及時的轉變自己的角色，從遊戲的旁觀者變成遊戲的參與者。特別是託班的角色遊戲，他們遊戲的方式更多的處於模仿的階段，因此需要老師參與孩子們的遊戲中，進行一些隱形的指導，以身作則的方式給孩子們一些遊戲的規則。