高爾基海燕教案（通用6篇）

作為一名人民教師，時常會需要準備好教案，教案是教學活動的依據，有着重要的地位。那麼你有了解過教案嗎？以下是小編整理的高爾基海燕教案，希望能夠幫助到大家。

高爾基海燕教案 篇1

學習目標：

1、在朗讀的基礎上感悟和品味作品形象及其深刻內涵。

2、體會、揣摩和學習抒情性語言和多種手法。

3、體驗和培養樂觀精神。

學習過程：

一、課前熱身

（一）瞭解作者及課文背景。

1、作者：高爾基（1868—1936），蘇聯作家，蘇聯社會主義現實主義文學的奠基人。生在木工家庭，當過學徒、碼頭工、麪包師傅等，曾流浪俄國各地，經歷豐富。1892年開始發表作品，早期作品多半是描寫沙皇統治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的嚮往。1905年和列寧會面，思想上受了很大影響，1906年發表了長篇小説《母親》，反映了俄國工人階級的革命鬥爭，被列寧稱為是“一本很及時的好書”。高爾基的小説自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》；劇本有《底層》等，除此以外，作者還寫了許多政論、特寫、回憶、文學論文等，對世界文學的影響很大。

①高爾基在俄語裏的意思是“痛苦的”。高爾基要用文藝作品反映人民的痛苦，為人民的苦難而大聲疾呼，所以用了這個筆名。

②“海燕”在俄語裏是個合成詞，由（暴風雨）和（信使、預言家）兩個詞合成。作者當時已預感到革命的風暴將要到來，這使他很自然地聯想到這種鳥兒。

2、時代背景:19世紀末葉，西歐經濟危機蔓延到俄國，大批工廠倒閉，工人失業，勞動人民生活貧苦。再加上沙皇統治日趨黑暗，人民羣眾無法忍受，反抗情緒日益高漲。那時，正是俄國第一次大革命的前夕，馬克思主義已經在工人中傳播，工人運動此起彼伏，階級矛盾空前激化。高爾基親自參加了反對沙皇的火熱的革命鬥爭。他目睹反動軍警毆打、屠殺 學生的罪行，於是滿腔義憤地寫下“幻想曲”《春天的旋律》。這篇小説描寫了一羣鳥兒的談話和爭論，用鳥兒的形象來表現當時社會各階層的代表人物。由於革命觀點鮮明，沙皇書報審查機關不準出版，只有結尾部分才得以發表，這就是《海燕》。為什麼這部分能發表呢？那是由於作者巧妙地運用了象徵手法，才躲過了愚蠢的檢查人員的眼睛在這一時期，

3、散文詩兼有詩和散文的特點。它以散文形式表現抒情詩的內容，是一種容量較大、運用自由、散文化了的詩。它把詩的精練、音樂美和散文的舒放、靈活多樣的表現力融為一體。形式上，散文詩不分行排列，但它具有詩的意境和嚴格的音節、韻律。讀起來鏗鏘悦耳，非常動人，

（二）課文誦讀，注意讀準字音，瞭解重點詞語的含義。

竄（ ） 呻 吟（ ） 蠢（ ） 企（ ） 膽 怯（ ） 掠（ ）蒼茫：

高傲：

蜿蜒：

掠起：

預言家：

二、朗誦舞台（帶着感情去讀吧，相信自己的感覺！）

三、課堂探究

（一）自主學習（先自主學習以下問題，疑難問題在題號上做出標記。）

1本文的線索是什麼？

2、文章以時間為序，着重刻畫了幾個場面？在不同的場面中海燕都有些什麼樣的表現？

3、分析海燕的象徵意義：

（1）課文三次描寫海燕的英姿，海燕的叫喊，請找出有關的語句並有感情地朗讀。你覺得海燕是怎樣的形象？那些詞語最能體現出海燕的這種精神？

（2）聯繫當時的時代背景，這僅僅是寫海燕嗎？

大海、風、雲、雷、電、海鷗、海鴨、企鵝、暴風雨又象徵了什麼？

4、文章通過什麼方法塑造高大的海燕的形象的？

5、交流探討“面臨生活的暴風雨”應如何應對

（二）合作研討（將交流合作變成真正解決自己的手段，真正發揮其功效！）

自主學習完成後，組長自覺組織組員研討自主學習時解決不了的問題。

（三）展示講解（展示自己的機會到了，或許這也就是改變自己的機會！）

由已經掌握的學生或老師在黑板前進行必要的講解，其他學生補充質疑。

四、課堂小結：

我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度，感悟到海燕穿越時空的壯美。作品運用多種手法，使全詩集詩情、畫意、理趣為一體，成為世界文學寶庫中的一顆瑰麗明珠，其產生的現實意義和深遠意義是無比巨大的。同學們，讓我們在生活的暴風雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧！

五、鞏固提升（要相信自己能完成的很好哦！）

本文運用了象徵手法。象徵是用具體事物表示某種抽象的概念或思想的寫作方法。請大家再舉一些常見的事物，如青松、紅旗、鮮花，鴿子説説它們象徵了些什麼？

高爾基海燕教案 篇2

教學目標：

1、在朗讀的基礎上感悟和品味作品形象及其深刻內涵。

2、體會、揣摩和學習抒情性語言和多種手法。

3、體驗和培養樂觀精神。

教學重點：

1、賞析海燕形象，領會作品的象徵內涵。

2、在反覆誦讀中，揣摩作品的語言和手法。

課時安排：

一課時

課前準備：

1、預習課文，疏通文意，通過誦讀初步感知課文。

2、蒐集高爾基的有關資料。

3.教師準備錄音帶，錄音機，投影儀或多媒體課件。

教學步驟：

一、導入美文。

介紹《海燕》的深遠影響，激發學生的求知慾望：

它是俄國無產階級革命文學導師高爾基所寫的一首散文詩。它是無產階級文學的開山之作，有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它便以深 刻的思想鋭利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界、超越時代，超越年齡、性別、種族。它屬於過去、屬於未來、屬於全世界。它是美的 典範之作。

二、整體感悟。

1、 教師配樂範讀課文，或者播放課文錄音。

要求：學生聽讀時不看書，凝神細聽。

2、學生交流聽後感受，談自己在聽讀時候的所感所想。

3、學生再進一步自由朗讀課文，並思考和討論：這是一首色彩鮮明的抒情散文詩，又是一幅富有音樂節律和流動感的畫。以時間為序，文章着重刻畫了幾個場面?在不同的場面中海燕都有些什麼樣的表現?

討論明確：(投影片或多媒體課件出示三幅場景畫面以及相關文字)

課文以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化可分為三個大的場景畫面：暴風雨“將來”——“逼近”——“即臨”。

暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望着暴風雨的到來。

暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。

暴風雨即臨之時，海燕以勝利的預言家姿態呼喚暴風雨的到來。

三、品味探究，賞析海燕形象。

1、 自主品味，進行個性化解讀。

教師引導學生探究：讀了此文後，你心目中的海燕形象是什麼樣的形象?你是從哪些地方看出來的?(讓學生深入接觸文本，與文本進行對話)

2、 聯繫時代背景，瞭解作者的創作意圖，初步把握海燕形象的特定內涵。師生共同明確：海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現象。因此“海 燕”一詞在俄文中含有 “暴風雨的預言者”之意。高爾基在俄國革命前夕，塑造了海燕這個“高傲的、黑色的暴風雨精靈”般的藝術形象，旨在呼喚即 將到來的革命風暴，為登高一呼的無產階級革命先驅者高唱讚歌。

3、 引導學生從文中找出正面描寫和側面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫、體會和品味其形象給人帶來的美感。師生共同評析。

預期成果示例一： “黑色的閃電”用了形象生動的比喻，給人一種足以體現海燕的矯健、勇猛之美，“閃電”使人眼前閃出亮光，看到光明。

示例二：“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”擲地有聲，這是海燕的戰鬥宣言，體現一種豪情與力量之美，是全詩豪壯之美的最高點。

示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂的叫喊”形成鮮明對比，突出海燕的英勇樂觀之美;寫大海，寫風、雲、雷、電，是渲染一種激烈的鬥爭環境，烘托出海燕形象的高大之美。

4、學生齊讀課文，深入體會。

四、學生交流“海燕的宣言”，深入領會海燕的內心活動。(師生共同評點，充分肯定學生的個性化見解，肯定學生的合理想象。)

五、朗讀課文，揣摩和學習抒情性語言和寫作手法。

1、引導學生以小組為單位，分類總結自己在文中所勾畫的關鍵詞語或者句子，深入探究象徵手法在文中的運用。

討論明確：關鍵詞句的使用，使大自然人格化了，各種景物具有不同人的動作、感情，也就是説，擬人化使象徵體具備了被象徵體的特點。總的來説，“海燕”象徵 英勇善戰、大智大勇的無產階級革命的先驅者;“暴風雨”象徵俄國革命前夕一觸即發的革命形勢，一場醖釀中的推翻沙皇獨裁統治的無產階級革命; “大海”象徵廣大人民羣眾的力量。“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象羣象徵害怕革命會破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命者不革命者。

2、精讀第三個場面，探究多種修辭手法的綜合運用。

着重啟發學生理解和體會比喻、擬人、反覆等修辭手法在表情達意，增強文章語言抒情性色彩方面的作用。挑出典型例句反覆品讀、深入分析，鼓勵學生敢於發表看法，言之成理即可。

預期成果示例：“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵裏。”用擬人的手法，“抓住”、“熄滅”突出了大海巨大的聲勢和強大的力量。“——暴風雨! 暴風雨就要來啦!”用反覆的手法，以強烈的感情表現了海燕對暴風雨的渴望和呼喚，強調了革命暴風雨已近在眼前，歷史潮流已不可逆轉。

3、朗讀課文。

教師與學生一起討論朗誦語調的處理，共同編注朗讀腳本。教師要尊重學生對課文的獨特理解與編注，善加引導。

腳本示例一：“在蒼茫的大海上，狂風/卷集着烏雲。在烏雲和大海之間，海燕/像黑色的閃電，在高傲地/飛翔。”(“/”表示很短的停頓，不換氣。“”表示語氣加強。 )

腳本示例二：“——讓暴風雨來得更猛烈些吧!”(這是全文之高潮所在，全詩的最強音，應蓄積力量以最豪壯的語氣，最強烈的感情，一字一頓讀完這個感情十分強烈的祈使句，並嘎然而止。)

然後，學生用個人表情朗讀、小組讀和全班齊讀等方式朗讀課文，進一步體會作品感情及抒情性色彩。同時，教師和學生共同進行朗讀評點。

六、拓展延伸。

結合練習四，以“面臨生活的暴風雨”為話題引導學生進行交流探討。

教師應鼓勵學生大膽發表意見，充分肯定“與困難作鬥爭，其樂無窮”的勇於鬥爭、敢於勝利的樂觀精神和生活態度，鼓勵學生積極追求勇者風範。

七、小結：

我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度，感悟到海燕穿越時空的壯美。作品運用多種手法，使全詩集詩情、畫意、理趣為一體， 成為世界文學寶庫中的一顆瑰麗明珠，其產生的現實意義和深遠意義是無比巨大的。同學們，讓我們在生活的暴風雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧!

八、佈置作業。

1、繼續誦讀課文，為參加本單元散文詩朗誦表演比賽作準備。

2、 模仿本文象徵手法的運用，寫一首散文詩，字數不定。

《海燕》反思

《海燕》是高爾基的一篇散文詩，是八年級下冊第二單元第四課。本單元文章是一組散文詩，作者擷取自然界中的日月光華、風雨雷電、浪花海燕等壯闊而美麗的自然風物，塑造鮮明生動的文學形象，藉以表達作者深沉而又熱烈思 想感情。

海燕形象是當時俄國社會大無畏的無產階級革命先驅者的象徵，曾經激勵過無數的革命羣眾。在今天，海燕形象可以賦予新的意義，即敢於挑戰生活中的暴風雨、敢於面對生活中的暴風雨的強者，激勵學生要做生活的強者，勇敢地面對生活中的暴風雨。

所以，教學這篇文章應引導學生在充分感受海燕形象的基礎上，讀出新意，讀出自己心中的海燕。因此，我將目標主要放在指導學生反覆誦讀，在誦讀中把握海燕形象，感受作者情感和文章的深層內涵，從而獲得生活、人生的啟迪。

我認為我的教學過程體現了新課程改革的基本理念，注重倡導自主、合作、探究的學習方式，遵循語文學習的規律，突出了對學生語文素養和人文精神的培養，同時也體現了教師在課堂上的主導作用。

教學過程以朗讀教學貫穿始終，引導學生通過聽讀、個性化朗讀、齊讀、個人讀等多種方式，讓學生在讀中悟、悟中品、品中讀。在“揣摩海燕形象”時，我注重了個性化解讀，既尊重了學生對海燕形象的感性認識，又結合背景引導學生了解作者的創作意圖，把握海燕的特定內涵。在“拓展延伸”中，將學習本課的現實意義與學生的口語交際有機結合，鼓勵學生在面對生活的暴風雨時也要像海燕那樣勇於鬥爭，突出了對學生人文素養的培養。

在教學過程中，也存在着很大的不足：在朗讀教學過程中，如果教師能夠充滿激情地範讀課文，在學生的朗讀之後能夠提出中肯的評價意見，也許更能激起學生對朗讀的興趣。而不是讓朗誦最好的學生的朗讀和教師的“很好!”、“太精彩了”……一些俗套的評價來淹沒學生強烈的表現慾望，也不利於學生掌握朗讀技巧。此外，由於朗讀的時間多了一些，學生回答的人次多了一些，致使在“拓展延伸”環節，倉促結束。這裏應該是課堂的亮點，應該讓學生進行充分地交流展示之後，深刻地感悟到學習本文的現實意義。

高爾基海燕教案 篇3

教學目標

1、認識海燕的象徵意義。

2、瞭解象徵手法和作用。

3、培養朗誦能力。

教學重難點

瞭解象徵手法和作用。

教學準備

小黑板或課件。

設計思路

教讀本文，要致力於培養學生的想像能力和形象思維能力，使學生進入作品所描繪的暴風雨到來之前，海上風雲變幻的壯闊境界，並在自己的想像中出現那高傲飛翔的海燕形象，進而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學生理解課文的願望，又在理解的基礎上做到流暢地、有感情地朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個環節，達到教學目的。

朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示範朗讀（最好是朗誦）、教師指導學生朗讀，直至學生能夠流暢地、有感情地朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。

課文內容的分析，建立在熟讀課文基礎之上，重點在於對海燕的象徵意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助於對海燕形象的理解，所以，適當的層次分析是有必要的，但一定要為理解海燕的形象服務。安排兩課時。

第一課時教學重點

1、介紹背景知識。

2、朗讀課文。

3、初步理解海燕的象徵意義。

教學過程

一、導入新課

1、教師導入。

今天，我們學習一篇散文詩《海燕》。作者高爾基。本文是高爾基在1901年3月寫的"幻想曲"《春天的旋律》的結尾部分，原題是《海燕之歌》。深刻反映了。1905年俄國革命前夕急劇發展的革命形勢，熱情洋溢地歌頌了俄國無產階級革命先驅者堅強無畏的戰鬥精神，預言沙皇的黑暗統治必將崩潰。《海燕》發表後立即成為進行革命宣傳的有力武器。列寧非常喜歡這首詩，並曾在文章中引用過。（板書課題及作者。）

2、介紹作者。

（1）讓學生起來介紹。

（2）明確：（出示課件或小黑板l。）

高爾基（1868—1936），出生在一個木匠家庭，4歲喪父，lO歲就為生活所迫，到處流浪，他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，麪包工人和更夫，嚐盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創作提供了堅實的生活基礎和豐富的題材。他創作了長篇小説《母親》，自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》和劇本《小市民》等。

（3）要求：記住作者。

二、自主學習

師：範讀課文後，要求學生自讀課文，注意解決以下問題。（出示課件或小黑板2。）

1、朗讀《海燕》，用自己喜歡的方式，注意節奏和重音。

2、讀過課文後你能説一下散文詩的特點嗎？

3、畫出並掌握課文中的生字詞，畫出你認為好的詞、句、段。

4、為本文試擬副標題。

（①要切合課文的內容；②要和標題緊密聯繫，形成一個整體；③用語簡潔，字數不可過多。）

5、課文中描繪了三幅畫面，你能説説各寫了什麼嗎？

（提示：注意海上圖景的變化和海燕動作神情的發展變化。）

6、找出自學中的疑難問題及你認為教材中存在的問題。

三、合作學習

1、先以小組為單位相互解答疑難問題。

2、在班上討論，研究小組解決不了的問題。

四、反饋交流

1、學生朗讀，師生點評優缺點。

2、學生就自己的理解談一下什麼是散文詩。

明確：（散文詩兼有散文和詩歌的特點，是一種文學體裁。十九世紀中葉流行於歐美。它的第一個特點是篇幅短小，不分行，不押韻，但具有濃郁的抒情色彩，充滿詩的意境，有內在的音樂美和節奏感。第二個特點是內容的跳躍性，以凝鍊的語言營造詩情畫意。第三個特點是多用象徵、暗示等手法擴大內容和容量。）

要求：瞭解散文詩的特點。

3、讀準下列字音。

掠（lue4）；淵（yuan1）；蜿（wan1）

蜒（yan2）；翡（fei3）；怯（qie4）

（要求：讓一學生起來讀，如果有讀不正確的，找其他同學糾正。）

4、為本文試擬副標題。（學生能擬，説明已從整體上把握了課文。）

（明確：下列幾個副標題均可使用。）

勇敢的鬥士；反抗上天的精靈；渴望暴風雨的勇士

迎接暴風雨的先驅者；勝利的預言家；無畏的革命者

革命的先驅者；劃破烏雲的利劍

5、課文中描繪了三幅畫面，你能説説各寫了什麼嗎？

（教師提示，學生分組討論。）

五、梳理鞏固

學生談收穫及還沒解決的問題。（不必面面俱到，也不必只限於一個方面，只要學生能説出某些方面就應給予肯定。）

六、拓展訓練

（如果有時間可在課堂上進行，如無時間可不進行。）

做《新課標作業設計》中的"積累運用"部分。

七、佈置作業

做《新課標作業設計》中的"閲讀理解"部分。

板書設計

海燕

高爾基

孕育之時—海燕高翔—渴望暴風雨

逼近之時—海燕搏擊風浪迎接暴風雨

即將來臨—海燕反覆呼喚暴風雨

第二課時教學重點

1、理解課文中各種事物的象徵內容；理解課文中的象徵手法的作用。

2、培養學生朗誦的能力，通過朗誦進一步體會作者對革命前途的深刻信念和熾烈的戰鬥情緒。

教學過程

一、導入新課

回顧舊課，激情導入。

二、自主學習

（出示課件或小黑板。）

1、學生朗讀課文。（朗讀指導。）

2、瞭解象徵手法，（結合背景介紹並理解當時俄國社會形勢的特點是沙皇殘暴統治，俄國革命運動不斷高漲）課文中關於大海景象變化的描寫與俄國革命形勢之間有什麼相似點？

3、運用上題方法，分析大海波浪、海燕、海鷗海鴨企鵝、風雲雷電、暴風雨分別象徵了什麼？

4、試背第三部分並練習朗誦。（指導。）

5、找出自學中的疑難問題及你認為教材中存在的問題。

三、合作學習

1、先以小組為單位相互解答疑難問題。

2、在班上討論並研究小組解決不了的問題。

四、反饋交流

1、由一位學生朗讀，或由三位學生分三部分分別朗讀。

明確：（教師或同學們對朗讀時在重音、節奏、感情等方面出現的不足，適時給以糾正，指導朗讀。其間，可穿插齊讀。）。

2、課文中關於大海景象變化的描寫與俄國革命形勢之間有什麼相似點？'

明確：（師先簡單介紹象徵手法，參見教參第5頁，象徵手法的運用，然後適當介紹寫作背景。大海上狂風烏雲雷電交加，形勢激烈，處於一觸即發之勢。與俄國革命形勢相似。）

要求：瞭解象徵手法。

3、大海波浪、海燕、海鷗海鴨企鵝、風雲雷電、暴風雨分別象徵了什麼？

明確：（大海波浪：革命高潮時的廣大人民羣眾的力量。

海燕：英勇善戰的無產階級革命先驅者。海鷗海鴨企鵝：革命中的機會主義者和形形色色的假革命者和不革命者。風雲雷電：沙皇的反動勢力。暴風雨：席捲一切的革命運動。海燕、暴風雨、大海的象徵意義是讓學生明確的重點；其他事物的象徵內容，學生若理解有困難，教師適當給予講解。討論這些事物的象徵內容，最好也能結合朗讀進行，讀讀議議，做些比較，有利於學生對象徵內容的認識。）

要求：記住象徵意義。

4、試背第三部分並練習朗誦。

明確：（這一部分着重寫海燕兩次呼喚暴風雨，反映了它投入了更大的戰鬥的決心和對勝利的信心。因此，學生朗誦時，注意從節奏上和感情上給予示範、指導。最後，請一位班裏朗讀水平較高的同學朗讀全文。）。 、

要求：背誦本段。

5、研讀賞析課文第1—6自然段。

（1）學生讀課文，通過小組合作學習完成下列題目。（出示課件2。）

①"蒼茫"一詞描寫了大海（ ），"卷集"一詞描寫了（ ）的情景。

②"它叫喊着"一句中"它"指代（ ），在文中的象徵意義是（ ）。

③"海鴨""海鷗""企鵝""暴風雨""烏雲"象徵什麼？

④"海燕像黑色的閃電"使用了什麼修辭手法，表現了海燕什麼樣的雄姿？

⑤文中通過（ ）、（ ）、（ ），描寫了各種海鳥的醜態，主要的用意是什麼？

⑥"在蒼茫的大海上，狂風捲集着烏雲"一句，海面景物描寫的作用是什麼？

⑦在文中畫出從形色上、行動上、聲音上寫海燕的句子。

（2）小組代表交流發言。

明確：①磅礴的氣勢：大小云塊翻滾聚攏

②海燕：無產階級革命先驅者

③那些害怕革命會破壞它們安樂窩的形形色色的假革命者和不革命者。席捲一切的革命浪潮。沙皇的反動統治。

④比喻，矯健、勇猛。

⑤聲音行動情態與海燕形成鮮明的對比，從而突出了海燕的高大形象。

⑥點明海燕所處環境，為它出場渲染氣氛。

⑦形色：像黑色的閃電。行動：高傲地飛翔，一會兒翅膀碰着波浪，一會兒箭一般的直衝向烏雲。聲音：它叫喊着。

五、梳理鞏固

學生談收穫及還沒解決的問題。（不必面面俱到，也不必只限於一個方面，只要學生能説出某些方面就應給予肯定。）

六、拓展訓練

（如果有時間可在課堂上進行，如無時間可不進行）

做《新課標作業設計》中"閲讀理解"的第一部分。

七、佈置作業

做《新課標作業設計》中"閲讀理解"的第二部分。

板書設計

本體—象徵體—相似點

大海波浪—人民羣眾—歌唱、衝、迎接

海燕—革命先驅者—渴望、敏感、深信

海鷗海鴨企鵝—機會主義者、假革命者—竄、呻吟、躲藏

風雲雷電—沙皇的反動勢力—壓、惡狠狠

暴風雨—席捲一切的革命運動—激烈

高爾基海燕教案 篇4

教學目標

知識與技能初步瞭解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。領會作品深刻的象徵內涵，理解象徵手法在文中的運用及其作用。

過程與方法

通過反覆誦讀理解作品的詩情、詩理和詩味，品味本文語言激越、奔放、強烈的特點。體會比喻、擬人、反覆等修辭手法對錶達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。

情感、態度與價值觀培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。

學習重點

理解象徵手法在文中的運用及其作用。分析比喻、擬人、反覆等修辭手法對錶達思想情感的作用。

學習難點

領悟“海燕”形象的思想內涵。

學法指導

誦讀法；討論點撥法；練習法。

教學過程

教學環節、教學內容

環節一、新課導入詩歌是通過意象來表達情意的，散文詩也是如此。詩人舒婷在《祖國啊，我親愛的祖國》中借老水車、礦燈、稻穗、路基、駁船這些意象，來表現祖國沉重的歷史，唱出對祖國的款款深情。沈尹默在《月夜》中借“並排立着”的樹，表現了作者追求獨立自由、崇尚光明的品格。那麼，高爾基在《海燕》裏，又想借海燕的形象告訴我們些什麼呢？

環節二、自主學習

1、作者簡介：高爾基（1868－1936），蘇聯作家，社會主義現實主義文學奠基人、無產階級革命文學的導師，被稱為“無產階級藝術最偉大的代表者”。代表作品有自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》，長篇小説《母親》，劇本《小市民》等。

2、背景介紹：《海燕》寫於1901年，當時，歐洲的工業危機波及俄國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業，再加上沙皇統治日趨黑暗，人民羣眾無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命鬥爭蓬勃興起。1901年2月19日高爾基參加俄國作家協會為紀念農奴解放40週年而舉行的特別會議，發表了抨擊沙皇政府的演説。

3月4日，幾千名大學生和工人為抗議沙皇政府把183名大學生送去當兵，在彼得堡喀山廣場舉行示威，遭到殘酷鎮壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次示威，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉後，根據當時的鬥爭形勢和參加示威的感受，寫成了短篇小説《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小説的尾聲部分。

環節二、自主學習

1、形象感知，領略海燕風采。教師出示課件“海燕形象圖”，讓學生初步認識、感受海燕的形象。

2、教師播放課文朗讀音頻。

3、聽了剛才的朗誦，同學們的眼前出現了什麼景象？波濤洶湧的大海，暴風雨來臨之前，只有海燕在高傲地飛翔。

4、這畫面最使你感動的是什麼？海燕那勇敢無畏的雄姿與精神。同時，那些海鷗、海鴨、企鵝等的姿態、舉止與海燕相比，又使人覺得可憐可悲。

5、剛才同學們描繪的是一幅整體的面畫。然而，它又可以分解成幾幅小的畫面。請同學們根據課文的內容分析可分解成幾幅小畫面？它們各説明了什麼？全文給我們展示了三個不同的畫面，海燕在這三個典型環境中活動，其形象逐步完整、鮮明。第一幅，風捲雲集，海燕高翔，渴望着暴風雨的到來；第二幅，暴風雨迫近，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨的到來；第三幅，暴風雨將臨，海燕以勝利的預言家的姿態呼喚暴風雨。這三幅畫面以時間為序，以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化逐步展開。

6、分析文章結構，理清作者行文思路。第一部分（第1～6自然段）：寫暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，以樂觀的心態和勝利的信心渴望着暴風雨的到來。第二部分（第7～11自然段）：寫暴風雨逼近之時，海燕搏擊風浪，以必勝的信心迎接暴風雨的到來。第三部分（第12～16自然段）：寫暴風雨即將來臨之時，海燕以勝利的預言家的姿態熱情呼喚着暴風雨。

環節三、合作探究

一、分段朗讀，理解詩歌

1、指定學生朗讀1～6自然段。

（1）作者為什麼用“黑色的閃電”來比喻海燕？又為什麼用“高傲”來修飾“飛翔”？這裏的“黑色”不是貶義詞，是寫海燕本身的顏色。用“閃電”既可以寫出海燕的矯健姿態，又可以在烏雲密佈、大海蒼茫的背景上現出一點亮光，使人們在沉悶的空氣中從海燕身上看到光明、看到希望。這裏的“高傲”，不是通常所説的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風發的意思，形容海燕藐視惡劣環境的英勇氣概。作者緊扣“高傲地飛翔”，用“一會兒翅膀碰着波浪，一會兒箭一般地直衝向烏雲”來描寫海燕飛翔時的氣勢，突出了海燕搏擊風雲、無所畏懼的性格。在描寫海燕“飛翔”的同時，又着力寫了海燕的叫喊聲，並通過烏雲聽出這叫喊聲的含義，從反面襯托了海燕的戰鬥力量和勝利信心。而這一切，都説明了海燕對暴風雨的渴望和追求，同時暗示暴風雨將必然來臨。

（2）作者寫海鷗、海鴨、企鵝這三種海鳥的用意是什麼？海鷗、海鴨、企鵝象徵了俄國第一次革命前夕膽小的機會主義者和軟弱的資產階級，他們的共性是害怕革命、逃避革命。為了揭示這個共性，作者採用擬人的手法，根據海鳥的不同特點，讓“恐懼”“嚇壞”“膽怯”三個意義相近的詞反覆出現，從而對他們害怕革命的醜態進行漫畫式的勾勒和無情的揭露。

（3）作者為什麼在對三種海鳥作了無情的揭露後，又轉換語氣熱情讚揚海燕？這樣寫有兩個作用：一是與開頭呼應，可以讓海鷗、海鴨、企鵝與海燕形成鮮明的對比；另一個是承上啟下，原來大海蒼茫一片，這時已經“泛起白沫”，由於背景的變化，畫面也就變化了，這樣很自然地進入了第7自然段。

2、指定學生讀第7～11自然段。

（1）這時環境起了怎樣的變化？這一變化説明了什麼問題？烏雲越來越暗、越來越低，向海面直壓下來，雷聲轟響、狂風肆虐，把波浪抱起，甩到懸崖上，摔成塵霧和碎末。大海呢，一邊歌唱，一邊衝向高空去迎接雷聲，波浪還在憤怒的飛沫中呼叫。説明俄國當時白色恐怖嚴重，反動勢力猖獗，革命與反革命的鬥爭異常激烈。特別在第8自然段作者在寫狂風與巨浪搏鬥時，用了“緊緊”“惡狠狠地”“把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末”等詞句，進一步説明當時革命與反革命鬥爭已經到了短兵相接的程度。但是，儘管反動勢力猖狂一時，敏感的精靈——海燕已聽出了它們的“睏乏”。這告訴我們革命正在向有利於人民的方向轉化。

（2）在這險惡的環境中，海燕的表現怎樣？海燕不畏強暴，它飛舞着，箭一般地穿過烏雲，翅膀掠起波浪的飛沫。它面對猖狂的反動勢力充滿信心地大笑，還大聲號叫，它為暴風雨的迫近而歡樂，它深信烏雲遮不住太陽，革命是必勝的。

3、學生齊聲朗讀第12～16自然段。在這革命高潮中，作者是怎樣描寫海燕的？作者讓我們先聞其聲，後見其形，最後再聞其聲。這裏着重寫了海燕的叫喊，三次出現“暴風雨”，一是説明暴風雨即將來臨，海燕以勝利的預言家的姿態號召人民迎接暴風雨，敢於鬥爭；敢於犧牲；二是表現了海燕對暴風雨的渴望，即人民對沙皇反動政府的強烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府；三是加強了文章的氣勢，表明人民羣眾一旦起來以後，其勢如急風暴雨，鋭不可當，從而熱情地歌頌了人民的力量。

二、再讀詩歌，深入探究

1、本文的“海燕”“暴風雨”“大海”“烏雲”“閃電”等事物各具有怎樣的象徵意義呢？海燕象徵英勇善戰的無產階級革命先驅者；暴風雨象徵1905年俄國革命前夕一觸即發的革命形勢，象徵一場醖釀中的推翻沙皇獨裁統治的無產階級革命。大海象徵革命高潮時的廣大人民羣眾的力量。“海鷗”“海鴨”“企鵝”這一組意象羣象徵害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命者和不革命者；寫海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”，海鴨“呻吟”“嚇壞”，企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬狀的醜態，正是為了與海燕“高傲的飛翔”、歡樂的“叫喊”形成鮮明的對比，以突出海燕英勇堅強、樂觀自信的形象，作者對它們進行了無情的鞭撻。烏雲、閃電、雷聲、狂風這一組意象羣象徵反革命的黑暗勢力，寫它們的猖狂是為了點明海燕所處的險惡的環境。

2、理解本文深刻的寓意和象徵手法的運用。象徵是“託義於物”也就是“藉此言彼”。

3、你讀了《海燕》，思想上受到了哪些啟發？我們對革命事業要永遠充滿信心，樹立革命的人生觀；在前進的道路上，要不畏艱險、敢於鬥爭、敢於犧牲。

三、品讀詩歌，賞析語言。

1、分析句子“在烏雲和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。”的表達效果。這一句從兩方面來寫。一是從形狀、顏色角度寫，既表現海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現出一點亮色，使人看到光明和希望。二是從行動角度寫，表現出海燕藐視惡劣環境的英勇氣概。

2、賞析詩歌第9、10自然段。這兩段再現前面對海燕的描寫，又用比喻補充完善了海燕的形象。在這裏，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與烏雲拼搏的背景裏，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪邁；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直衝”到“穿過”，從“碰着”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。

3、分析詩歌最後3個自然段的表達效果。這是寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達了海燕作為報訊者的歡快之情、作為勝利預言家的豪邁情懷。

四、分析寫作特色。

1、象徵手法的巧妙運用。散文詩運用象徵，往往是通篇運用，而不是某個句子的象徵意義。比如高爾基的《海燕》，烏雲象徵沙皇的反動統治；大海象徵廣大羣眾；海燕象徵革命的先驅者；海鷗、海鴨、企鵝則象徵形形色色的害怕革命的人；暴風雨象徵推翻沙皇反動政權的革命運動。

2、綜合運用多種修辭手法。綜合運用多種修辭手法極大地增強了《海燕》的藝術性，使之達到了極高的藝術水平。

3、寓情於景、借景抒懷的藝術方法。作者依據自己的美學選擇，賦予筆下的自然景觀以各自不同的.象徵意義，並藉助比喻、擬人、對比等藝術手段，使象徵主客體之間達到天衣無縫、自然和諧的境地。讀者雖滿眼是對大海暴風雨前的景色描寫，看到的卻分明是一幅革命與反革命殊死較量的戰鬥畫圖。

環節四、點撥歸納文章主旨這篇散文詩採用象徵手法，刻畫了海燕勇猛堅強、樂觀自信、敢於搏擊風浪的戰鬥形象，表達了作者渴望無產階級革命浪潮早日到來的強烈願望，熱情謳歌了無產階級革命先驅堅強無畏的戰鬥精神。

教學板書

環節五、拓展延伸

1、除了海燕這個主要形象，文中還有海鷗、海鴨、企鵝和狂風、烏雲、雷聲這兩組形象。選擇其中一組形象，想象一下：如果海燕要向它們表明自己的心志，它會説些什麼？試以《海燕的宣言》為題寫一段話，不少於300字。

2、閲讀高爾基的自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》

教學反思

《海燕》是高爾基所寫的一首散文詩，作品猶如春天的旋律、時代的前奏曲、革命的宣言書，是無產階級文學的開山之作。自問世以來，一直受到人們的青睞。它屬於過去、屬於未來、屬於全世界。這樣簡介作品背景，講講《海燕》的深遠影響，激發了學生學習本課的興趣。之後我讓學生激情朗誦、齊讀，藉此領會作品激情洋溢、音韻鏗鏘的特點。修辭手法的運用，極大地增強了《海燕》的藝術性，學生對比喻和擬人很熟悉，但對象徵卻缺乏瞭解，因此讓學生找出並解析，重點了解象徵修辭的作用，取得了良好的教學效果。

高爾基海燕教案 篇5

【教學目標】

知識目標：

1、理解、積累“蒼茫、膽怯、翡翠、精靈、蜿蜒”等詞語。

2、體會課文的深刻含意，把握“海燕”的象徵內涵。

能力目標：

1、反覆誦讀，領會文章的詩情、詩理和詩味，品味本文激情洋溢、音韻鏗鏘的特點。

2、體會象徵、比喻、擬人、反覆等手法對錶達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。

情感態度和價值目標：

培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，結合實際，運用發散思維，使學生把握“海燕”的精神現實意義。

【教學重點】

1、反覆朗讀，領會作品的詩情、畫意和理趣。

2、品析含意豐富的語句，理解比喻、擬人、反覆等修辭手法的運用。

【教學難點】

理解象徵在文中表情達意方面的作用。

【教學方法】

1、誦讀法；2、提問法；3、練習法。

【教具準備】

多媒體課件

【教學課時】

2課時

【課前準備】

自學生字；認真預習，初步感知課文內容；蒐集高爾基的有關資料；複習《雷電頌》中有關象徵手法的知識。

【教學步驟】

第一課時

一、導入新課。

人們常説：温室裏長不出擎天大樹，暴雨裏才顯出雄鷹的羽翼。是啊，生活中有和煦的愛的陽光，但更多的是狂風暴雨，驚濤駭浪的考驗，而生活的暴風雨，只能將我們摔打得更結實、更睿智、更堅強。“不經歷風雨，怎麼見彩虹”，海燕在狂風暴雨中翱翔，那便是一種挑戰的姿態。今天，我們一起走進《海燕》一文，去領略海燕的風采。

二、檢查預習。

1、走近作者，瞭解背景。

①讓學生根據自己查閲的資料，與同學作交流。

②教師補充，總結。

2、檢查字詞的學習情況。

三、聽、讀課文，整體感知。

1、教師播放FLASH朗讀。

要求：學生不要看書，看屏幕，仔細聆聽，發揮想象，靜心感受。

思考：用一句話概括你聽到了什麼內容？

2、學生快速閲讀課文，進一步感知課文內容。

思考：用“這是一隻的海燕。”的句式，説説自己感受到的海燕形象。

提示：矯健勇猛心情歡快鬥志昂揚無所畏懼高傲

四、品味探究，賞析藝術形象。

1、默讀課文，思考並討論。

本文是一首充滿戰鬥激情的散文詩，作品表現出詩的音樂美和繪畫美。文章以暴風雨的漸次逼近為線索，請同學們想一想，按海面景象的發展變化，先後描繪了哪幾幅畫面？在不同的畫面中海燕都有什麼樣的表現？

學生討論交流後明確：

全文給我們展示了三幅畫面，海燕在這三幅典型環境中活動，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風捲雲集，海燕高翔，渴望暴風雨的到來；第二幅，暴風雨迫近，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨的到來；第三幅，暴風雨將臨，海燕以勝利的預言家的姿態呼喚暴風雨。

2、在這三個場景中，你更欣賞哪一種情景中的海燕形象？

提示：體會越是在險惡的環境中越能突出海燕勇敢無畏、樂觀、堅定的品格。

3、選讀課文中描寫海燕的文段，進一步概括“海燕”特點，並説説從哪些詞句看出來的？

【板書】

高傲

海鴨海燕

企鵝

4、除了海燕外，課文還描寫了哪些海鳥呢？請同學們從課文中找出描寫這些動物的句子，用雙曲線劃出表現其精神的關鍵詞語。

【板書】

海鷗

海鴨恐懼

企鵝

5、本文的主要形象是海燕，文章為什麼還要寫海鴨、海鷗、企鵝等海鳥？

提示：對比，把海燕與他們面對暴風雨時形成鮮明的對比，突出海燕的英勇樂觀的形象

【板書】

高傲海鷗

勇敢海燕→暴風雨←海鴨恐懼

敏感企鵝

|對比|

6、暴風雨來臨前，海上是一番怎樣的景象？這一描寫對刻畫海燕的形象有什麼作用？

提示：狂風吼叫、雷電交加、烏雲翻滾

描寫各種自然景物是為了給海燕的活動創造典型環境，並以此為背景，烘托海燕的性格。海面上自然景象的變化愈來愈險惡，而海燕的戰鬥情緒，卻愈來愈高漲，這就突現出海燕這一形象。

五、小結。

全詩通過對海燕在暴風雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼的形象描寫，再現了一個勇敢堅樂觀自信、富於獻身的大智大勇的無產階級者的形象。

第二課時

一、導入新課

師述：上節課，我們在作者描繪的三幅畫面中感知了海燕的形象。那麼作為詩的語言，又是怎樣來表達作者的感情的呢？本節課，我們就一起來探究這一問題吧。

二、研討課文，理解象徵意義。

1、理解本文深刻的寓義，即象徵手法的運用。

（1）學生回憶在《雷電頌》中所講的象徵手法。教師強調：本文作者也運用了象徵手法。

（2）討論：文章採用象徵的手法，請找出全文中相應的描寫，並指出各自的象徵意義。

討論明確：

“海燕”象徵英勇善戰、大智大勇的無產階級革命的先驅者；“暴風雨”象徵1905年俄國革命前夕一觸即發的革命形勢，一場醖釀中的x沙皇x統治的無產階級革命；“大海”象徵廣大人民羣眾的力量。“海鷗、海鴨、企鵝“這一組意象羣象徵害怕革命會破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命和不革命者。“烏雲、閃電、雷聲、狂風”這一組意象羣象徵x的黑暗勢力，寫它們的猖狂是為了點明海燕所處的險惡的環境。

2、理解詩歌不能侷限於一種手法。

問：高爾基的海燕自問世以來一直深受人們的喜愛，今天，我們拋開時代背景，你能賦予“海燕”什麼新的象徵意義呢？

三、研讀與賞析。

1、學生選擇自己喜歡的段落朗讀，學生之間互相評價。

2、研讀第三個場面，探究多種辭手法的綜合運用。

3、“讓暴風雨來得更猛烈些吧”一句有什麼深刻含義？為什麼用它作全詩的結束語？

提示：

l革命先驅者向人民羣眾發出的召喚，

l對無產階級革命的渴望和期待；

l預示無產階級革命風暴的即將到來

l表現無產階級革命戰士高瞻遠矚、堅定不移的革命精神。

富於鼓動性和戰鬥力，鼓勵和號召人民羣眾積極行動起來，投身革命，x沙皇的專制統治。

四、拓展練習。

假如你是搏擊長空的海燕，你想對海鷗、海鴨、企鵝説些什麼呢？

例：假如我是海燕，我將對海鷗説收起你對暴風雨的恐懼吧，因為不經歷風雨，怎麼見彩虹，要想擁有光明的生活就要敢於承受風雨。

假如我是，我將對説，因為。

請以上面的形式，把你想説的表達出來。

1、學生説。

2、教師點評。

五、小結。

我們在美的享受中解讀了作品，感覺到作者抑惡揚善，愛憎分明的情感態度，感悟到海燕穿越時空的壯美。作品運用多種手法，使全詩集詩情畫意、理趣於一體，成為世界文學寶庫中的一顆瑰麗的明珠，其產生的現實意義和深遠意義是巨大的，同學們，讓我們在生活的暴風雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧！

六、作業。

1、課外薦讀：

鄭振鐸《海燕》

席慕蓉《燕子》

2、課外練筆：

在每個人的生活中，都既有温煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”考驗。面臨生活的暴風雨，你該怎樣做暱？試就這個話題，寫一篇300字的小短文。

【板書】

（革命先驅）（假革命或不革命者）

高傲海鷗

勇敢海燕→暴風雨←海鴨恐懼

敏感企鵝

|對比|

象徵

高爾基海燕教案 篇6

教學目標：

1、充滿激情地誦讀課文，體會海燕的形象。

2、理解烘托等手法在文中的作用。

3、領會象徵手法在文中的運用。

重點難點：

目標1、2、3都是重點，領會文中的象徵手法是難點。

教具準備：

ppt課件

教學過程：

一、導入新課

在20世紀初的俄國，革命鬥爭蓬勃興起，偉大的作家高爾基創作了的散文詩《海燕》，謳歌像海燕一樣的革命先驅。讓我們一起走進《海燕》，感受經典，從經典中獲得生活的啟迪。（幻燈片展示1）(板書：《海燕》高爾基)

.高爾基簡介：請一位同學讀幻燈片。（幻燈片展示2）

二、展示學習活動（幻燈片展示3）

1、體會形象

2、評説作用

3、探究含義

三、學習活動一：體會形象（幻燈片展示4）

1、這篇文章塑造了怎樣的海燕形象？請給“海燕”加修飾語，並從課文中找到根據。（讀：教師引導學生重讀有關詞語，讀出海燕的精神。）

教師小結：從課文對海燕的叫聲和飛行姿態的描寫中，我們可以説

矯健的海燕、勇敢的海燕（“黑色的閃電”、“箭一般”：比喻，表現海燕的勇敢矯健，鋭不可當。）自信的海燕、樂觀的海燕（“高傲”：擬人，表現海燕的自信和自豪。

“叫喊”“大笑”“號叫”：擬人，表現海燕的自信，豪放）

無畏的海燕（“碰”、“衝”“穿過”“掠起”：動作描寫，表現海燕的勇敢無畏。）

智慧的海燕、有敏鋭洞察力的海燕（“敏感的精靈”“早就聽出了睏乏”：擬人，表現海燕的智慧和敏鋭的洞察力。）

2、男生齊讀第1、2、3、9、10、11段，讀出海燕的形象。

四、學習活動二：評説作用（幻燈片展示5）

1、教師提出問題：課文的題目是“海燕”，課文讚美的是海燕的精神，但是文章卻用大量篇幅寫了海上景象和海鷗、海鴨、企鵝的表現，這些內容是否離題了？

2、請四位同學分別朗讀第1、7-8、12-13、4-6段，（希望同學們讀出情景來，希望同學們用自己的聲音喚醒沉睡的文字，讀出自己的理解；達到朱熹先生説的：“使其言皆若出於吾之口，使其意皆若出於吾之心”的境界。在朗讀中，走進文學作品構建的藝術王國。）

3、這環境有什麼特點？（沉悶，壓抑，險惡）

4、海鷗、海鴨和企鵝面對這樣的環境，是怎樣的心理和姿態？（膽怯，逃避）

5、三處景物描寫和對海鷗、海鴨、企鵝的描寫有何作用？

教師點評總結：①三處寫景，都以險惡的環境烘托了海燕矯健勇猛的雄姿和樂觀無畏的豪情。②海鷗、海鴨、和企鵝的膽怯、自私和逃避現實，對比、烘托出海燕勇敢和無畏的精神。

6、歸納烘托的作用：

對陪襯事物的描寫，可以使所要表現的事物更加鮮明突出。（幻燈片展示6）（板書：烘托——鮮明）這就是我們所説的“紅花需要綠葉扶”。

五、學習活動三：探究含義（幻燈片展示7）

1、（《海燕》是一首散文詩，文中的海燕、海鷗、海鴨、企鵝，僅僅是幾種海鳥嗎？狂風、烏雲、雷電、

閃電、暴風雨，僅僅是天氣現象嗎？解決這問題，需要弄清楚課文的寫作背景。）

學生齊讀寫作背景（幻燈片展示8）

2、學生默讀課文，學生互相交流，探討：（幻燈片展示9）

海燕和海鷗、海鴨、企鵝各指當時的哪兩種人？

狂風、烏雲、雷聲、閃電和大海各指當時的哪兩種力量？暴風雨又指什麼？

3、教師講解象徵手法，學生齊讀象徵定義。（幻燈片展示10）

我們探討的這一問題，是散文詩的一種重要的表現手法————象徵。

什麼是象徵呢？（藉助某種具體形象的事物，暗示特定的人物或事理，以表達真摯的感情和深刻的寓意。包括以物喻人、借物抒情等。象徵可以使作品的內涵變得深刻，使不容易或不便於直接説出的思想委婉表達出來。）（板書：象徵→深刻）

4、學生齊讀課文的象徵義。（幻燈片展示11）

海燕——象徵着大智大勇的無產階級革命先驅者；

海鷗、海鴨、企鵝——象徵着形形色色害怕革命、不革命和假革命的人；

狂風、烏雲、雷聲、閃電——象徵着x勢力；

暴風雨——象徵着無產階級革命風暴；

大海——象徵着人民羣眾的力量。

5、拓展延伸

結合課文和生活，理解象徵手法的運用，進一步理解海燕的形象。

舉例：（幻燈片展示12）

海燕就是——魯迅《雪》中的“朔方的雪”，如粉，如沙，決不粘連，瀰漫太空，使太空旋轉而升騰地閃爍；海燕就是——魯迅，他的一生都在和黑暗勢力作鬥爭。他以筆為武器，戰鬥一生！海燕就是撲火的飛蛾，海燕就是逐日的夸父；海燕就是《雷電頌》中的風、雷、電

7、師生一起激情朗讀全文，進一步體會課文的象徵義，把握海燕的形象。

六、課堂總結

這節課，我們從海燕的描寫中，體會到海燕的英雄形象；從對海面景象和其它海鳥的描寫中，明白了烘托的作用；更重要的是我們知道了深化作品內涵的一個重要方法——象徵。

同學們，不是每隻鳥兒都可以翱翔藍天；不是每條小溪都可以流過險灘，不是每一株幼苗都可以長成大樹，不是每個人的旅途都可以舒適平坦

同學們，願你就是人生暴風雨中勇敢的海燕！當生活中的暴風雨來臨時，我們要像海燕一樣大聲地叫喊：讓暴風雨來得更猛烈些吧！