《橋》優質課教案範文（通用11篇）

作為一名教職工，往往需要進行教案編寫工作，編寫教案有利於我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。我們應該怎麼寫教案呢？下面是小編為大家整理的《橋》優質課教案範文，歡迎大家分享。

《橋》優質課教案 篇1

一、教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的危機情境，體會老漢的大山形象。

二、教學重點：

通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的危機情境，體會老漢的大山形象。

三、教學難點：

體會課題橋所藴含的意義。

四、課前準備：

課件

五、教學過程：

（一）談話導入，揭示課題。

1、揭題

今天，老師和你們一起來學習一篇新課文，題目叫《橋》。讀過課文了嗎？讀了幾遍了？俗話説書讀百遍，其義自見，老師相信在這堂課上你們肯定會有非凡的表現！有信心嗎？

2、學習詞語，出示詞語：

咆哮

獰笑

放肆

沒腿深

擁戴

清瘦

沙啞

揪出

（1）這是課文中的幾個詞語，認識嗎？誰能來讀讀？（請兩位同學讀。齊讀）

（2）老師把這詞語分成了兩排，上面一排是寫--洪水的，下面一排是寫--老漢的。（板書：洪水老漢）

（3）請你們在上面一排每個詞語的前面，添上洪水兩個字讀讀，你覺得這是一場怎樣的洪水？

（二）走近洪水，感悟洪水可怕

1、這究竟是一場怎樣可怕的洪水呢？讓我們回到課文中，大聲地讀讀課文，邊讀邊想，哪些句子是描寫洪水的，用波浪線劃下來。（學生交流）

（1）反饋評價

同學們找得都很準，但是，像剛才幾位同學那樣讀，能讓人感受到洪水的可怕嗎？老師也摘錄了幾個句子，請看屏幕上，請你們反覆讀讀，通過朗讀告訴大家，這的的確確是一場可怕的洪水。

（2）生自由讀好後，選擇一句你最能讀好的讀給大家聽。

（3）教師相機引導：讀到受驚的野馬這個詞時，你腦海裏出現了怎樣的畫面？有了這種體會，你肯定會讀得更棒。

從跳舞一詞裏，你讀懂了什麼？

獰笑是一種怎樣的笑聲？是什麼在逼近？是死亡啊！

讀得好，是有原因的，老師注意到你的表情，來讓我們一起把臉沉下，把聲音提高，一起讀。

【課件出示】

山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。

近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

水漸漸竄上來，放肆地舔着人們的腰。

水，爬上了老漢的胸膛。

板書：狂如魔

2、多麼可怕的洪水啊！從這幾句話，我們彷彿看到洪水在不斷地--上漲，災情在不斷地--加重。此時此刻，在場的每一個人都會有逃生的慾望。我們來看看村民們是如何逃生的？一起讀。

【出示課件】

村莊驚醒了。人們翻身下牀，卻一腳踩進水裏。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。人們又瘋了似的折回來。

人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

（三）聚焦老漢，體會老漢的黨員大山形象

1、同學們，現在的情景是洪水勢不可擋！村民們驚慌失措！在這危難時刻有一個人出現了，誰？（老漢）讓我們走進老漢，自由讀讀第6到13自然段，在勢不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民面前，老漢是怎麼做的？請用橫線劃出。

【課件出示】

木橋前，沒腿深的水裏，站着他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

站！老漢怎樣的站着？如果讓你們在站着前面加一個詞，你會加什麼詞？在這些驚恐不安的村民的眼裏，老漢像什麼？--一座山（板書：穩如山）

【課件出示】

老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不説話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。

2、生自由讀讀這兩段話。

3、反饋交流

怎樣的朗讀才能顯出老漢像一座山？

3、在這危難時刻，面對如此驚慌失措的村民，老漢下了一道命令，什麼命令？

【出示課件】

老漢沙啞地喊話：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！

好一句黨員排在後邊，誰排前面？老漢始終把羣眾的安危放在第一位。

在這個危難時刻，老漢會如何下這道命令呢？（指名朗讀，評價）

哪一個標點引起了你們的注意？（感歎號！連續出現三次！）老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感歎號傳出來的聲音就像大山一樣堅定！就像大山一樣鏗鏘有力！讓咱們鏗鏘有力地讀讀這段話！

4、小結：

在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書記，他穩如一座山。

（四）設置矛盾，體會老漢父親的大山形象

1、同學們，除了老漢，文中還有一個人作者也進行了具體描寫，誰？（小夥子）請你們認真默讀第14到23自然段，找出描寫老漢與小夥子動作的詞句。

反饋交流。

【出示課件】

請你們把他們前後各自的動作對照看看，你發現了什麼矛盾的地方嗎？

這一揪是把小夥子從哪裏揪到哪裏？老漢猶豫了嗎？哪幾個詞可以看出？（突然，衝）老漢揪得像大山一樣果斷來，一起果斷地讀讀。

後來，老漢與揪相反的動作是推。這一推，又把生的希望留給了小夥子。

這一瞪，是小夥子對老漢的不滿，不情願。可是後來這一推，又是那麼心甘情願地把生的希望讓給老漢。

矛盾之處（老漢：揪--推；小夥子：瞪--推）

2、老漢和小夥子，他們説的、做的，前後似乎充滿了矛盾。同學們，你們能讀懂嗎？

似懂又非懂，令人費解，是吧？如果你讀了下面這段話，老師相信你在頃刻間會明白許多許多

出示文章的結尾：五天以後，洪水退了，一個老太太，被人攙扶着，來到這裏祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。

讓我們一起懷着沉痛的心情讀讀這段話。、

3、這樣的老漢最終沒有留下，和他兒子一起被無情的洪水吞沒了。其實就在木橋前，在沒腿深的水裏，老漢完全可以一走了之，但是--（他像一座山。）就在木橋前，在沒腰深的水裏，老漢完全可以一走了之，但是--（他像一座山。）就在木橋前，在沒胸部的水裏，老漢完全可以一走了之，但是--（他像一座山。）就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是--（他像一座山。）就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是--（他像一座山。），這是一個怎樣的老漢啊！這樣的老漢能不受人擁戴嗎？

（五）再讀課題，總結全文。

再讀課題，你對橋又有什麼感受？理解橋的象徵意義，並總結全文。

【投影出示讀句子】

他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯結生命的橋。

（六）作業佈置

1、鞏固生字、新詞。

2、完成《課堂作業本》

（七）板書設計：

橋

洪水

狂如魔

老漢

穩如山

《橋》優質課教案 篇2

學習目標：

認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫咆哮，狂奔，獰笑，擁戴，亂哄哄，跌跌撞撞等詞語。

正確，流利，有感情地朗讀課文。

抓住課文中描寫老漢語言，動作，神態的句子，體會老漢的優秀品質

學習重點：

抓住課文中令人感動的句子，體會老漢的優秀品質，體會課文中的表達特點。

學習難點：

理解題目所藴含的道理

預學案

自主學習：

1.初讀課文，用自己的喜歡的方式識記6個生字。

放肆 揪出 瞪了一眼 攙扶 祭奠

2.結合工具書並結合全文，理解下列詞語的意思。

咆哮 放肆 呻吟 勢不可當 獰笑 擁戴 祭奠 跌跌撞撞

3.流利朗讀5遍課文，不錯字，不漏字，不改字。

4.課文中寫了哪些人?主要人物是誰？發生了什麼事？結果如何？用自己的語言概括一下。

5.提出不懂的問題或值得探究的問題。

自主合作探究：

1.讀課文，劃出描寫洪水的句子，並在小組內彙報交流。

2.讀課文，找到描寫老漢的句子，並在小組內交流自己的感情。

師生共學：

1.小組彙報找到的句子，談一下自己的體會，並有感情地朗讀課文。

2.其他小組提出質疑，共同解決提出的問題

3.總結：老漢是個什麼樣的人？

4.創設情境，用橋讚美老漢。

拓展延伸：

此時此刻，看着傷心欲絕的老漢的妻子，你想如何安慰她?

推薦閲讀：

人世間最美好的是真情，讓我們懷着對人間真情的嚮往，去閲讀《語文精品讀物》中的《一碗牛肉麪》，你會有不一樣的感動。

《橋》優質課教案 篇3

課題：《橋》

第一課時

一、以“橋”引入，初步感知

１、談話引入課題：

我們在四年級學習過一篇課文《跨越海峽的生命橋》，今天我們要學習的課文是《橋》，也是一座生命橋。出示課題──《橋》。

２、自學課文，要求：

⑴ 自由讀課文，學習生字新詞。

⑵ 想一想：

課文寫了怎麼樣一件事？嘗試用自己的話説一説。

深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒着生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最後自己和兒子卻被洪水捲走了。

二、再讀課文，感受“感動”

１、自由讀課文，在課文中找出描寫洪水的兇猛的句子？

２、交流：

⑴ 出示句子進行對比：

① 黎明的時候，雨突然大了，像潑，像倒。

黎明的時候，雨突然大了。

② 山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可擋。

山洪咆哮着，從山谷裏狂奔而來，勢不可擋。

哪句話寫得好？為什麼？

⑵ 理解：“咆哮”是什麼意思？山洪是怎麼咆哮的？理解“勢不可擋”。

⑶ 知道學生讀出洪水的兇猛。

⑷ 還有哪些句子寫出了洪水的兇猛？找出來説一説，讀一讀。

（隨機理解詞語：跳舞、獰笑。）

３、過渡：

當洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下牀，卻一腳踏在水裏。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命啊！於是，急於求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……

４、討論：

如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎麼的結果？

（學生自由猜測可能發生的結果，感受形勢的緊張。）

５、是的，在危急關頭，年邁的村支書沒有因為驚慌而失去理智。他是怎麼做？怎麼説的呢？請再讀課文，找出讓你感動的地方，讀一讀，説一説。

⑴ 先村民到木橋前，便於指揮。

⑵ 號召黨員同志排後，體現黨員同志的先進性。

⑶ 不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人後己。

⑷ 捨己為人，壯烈犧牲。

６、你覺得這是一名怎麼樣的老漢？

老漢用自己和兒子的生命換來了一百多號村民的生命，用自己的行動實踐了共產黨員先人後己、捨己為人的高尚品質。他是真正的共產黨員！

第二課時

一、抓住言行，研讀體會

１、指名讀第七到第二十三自然段，找出描寫老漢動作、神態、語言的句子，仔細讀一讀，然後再小組內交流自己的感受。

２、課堂交流，教師隨機指導：

⑴ 出示句子：

“老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不説話，盯着亂哄哄的人們。他像一座大山。”

① 老漢“不説話”，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣地擁上木橋。老漢真是“一座山”嗎？為什麼？

老漢先村民到來到木橋前，卻沒有奪路而逃生，真是一個為村着想，為民着想的好書記，怪不得他受人“擁戴”，老漢在村民中的威信“像一座山”。

② 聯繫上下文，理解：擁戴。老漢為什麼會受村民“擁戴”呢？想象老村書為村着想，為民着想的事例。

③ 指導有感情地朗讀這句話。

⑵ 出示句子：

“老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到後面去！’老漢兇得像只豹子。”

① 比較句子：

Ａ、老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得像只豹子。

Ｂ、老漢突然跑上前，從隊伍里拉出一個小夥子，叫道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得很。

“衝、揪、吼、像只豹子”寫出了什麼？（動作果斷，不容置疑。）

② 老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的後代，為什麼還一定要小夥子排到最後去？這是一個怎麼樣的老漢？

（堅持原則，秉公辦事，不殉私情，捨己為人。）

③ 有感情地朗讀句子。

⑶ 出示句子：

“老漢似乎要喊什麼，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”

① 老漢如果能喊，要喊的是什麼？寫下來。

交流朗讀學生所寫的句子。

② 這是一位怎麼的老漢？

老漢是村支書記，也是一位父親，他血氣方鋼，他也充滿父愛。但是，當個人與大家的利益相沖突時，他毅然選擇的是“先人後己”！所以，在生命的最後一刻，他想説的太多太多……

３、再讀加深感受：

再選擇第七到二十三自然段中令你最感動的句子，有感情地朗讀。

二、啟發想象，體驗感悟

１、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠離開了自己的親人。齊讀最後四自然段。

２、同學們，老漢犧牲後，村民們會怎麼做，怎麼説？想象當時的一個場景，以不同的身份，寫個片斷。參考題目：

爺爺，我們想您！

老支書，慢走！

揮淚送別老支書！

我們永遠紀念您！

洪水退後……

四、領悟寫法，激發情感

１、自由朗讀全文，想想課文在表達方式上有什麼特別的地方？

２、根據學生的理解和領悟，隨機指導學生在課文中發現：

⑴ 巧妙的設置懸念。討論：課文為什麼最後才交代老漢與小夥子的關係？

⑵ 用環境描寫烘托緊張的氣氛，突出人物形象。

⑶ 語言簡練，語句簡短。

……

五、作業

摘錄課文中有特色的句子。

《橋》優質課教案 篇4

設計意圖：

錦溪是個歷史悠久的古鎮，具有“三十六座橋，七十二隻窯”的傳説，隨處可見各種不同的橋型。本次活動我利用錦溪最有特點的橋，來讓幼兒當一名小小的工程師，為錦溪再添五彩的新橋。讓幼兒在活動中提高動手能力，更能感受家鄉錦溪的美。

活動目標：

1。初步瞭解橋的構造，並用捲筒紙的芯進行橋洞的印畫。

2。對印畫活動感興趣。

3。培養幼兒的欣賞能力。

4。培養幼兒的技巧和藝術氣質。

5。進一步學習在指定的範圍內均勻地進行美術活動。

活動準備：

物質：

1。捲筒紙芯人手一個

2。顏料盒、抹布每桌一份

3。畫有小河的操作紙人手一張

經驗：初步瞭解十眼橋。

活動過程：

一、導入部分：

1。師：孩子們，你們的家住在哪裏呀？（錦溪）

2。師：我們錦溪呀，有很多很多的橋，我們來一起看一看吧。

二、介紹錦溪的橋，引導幼兒感知橋洞的特徵。

1。出示圖片，引導觀察。

師：看看，你們知道這是什麼橋麼，？（十眼橋）它為什麼叫這個名字呢？（引導幼兒仔細觀察十眼橋）因為呀，它有十個橋洞。

2。介紹橋的基本特徵。

師：什麼是橋洞呢？橋上可以走人的地方，叫做橋面；下面有空的地方，叫做橋洞，是用來支撐住橋的。

3。引導幼兒觀察橋洞的形狀。

師：看看，十眼橋的橋洞和它水中的倒影組成了形狀？（組成了長方形）有幾個這樣的長方形橋洞，我們一起來數一數。

4。出師天水橋圖片，引導幼兒觀察不同形狀的橋洞。

師：這座橋呀，叫做天水橋，它的橋洞是什麼形狀的呢？（半圓形的）那它和水中的倒影組成了什麼形狀？（圓形的）

三、示範講解，幼兒觀察。

1。引出印畫橋。

師：錦溪有什麼多的橋，今天呀，老師也想請小朋友們來做小小工程師，一起多建幾座橋。

2。出示操作材料圖片。

師：看看，我們要用到什麼呢？（捲筒紙芯、顏料、操作紙）。

3。示範操作。

師：我們先拿住捲筒紙芯的上半部分，然後在顏料盒裏按一按，在旁邊靠一靠，然後在水面上，按下去。連着多按幾個。然後手髒了，用旁邊的毛巾擦一擦。

4。引導幼兒集體徒手學一學操作方法。

四、幼兒操作，巡迴指導。

1。發放操作材料。

2。幼兒操作，巡迴指導。

五、展示作品，結束活動。

師：我們每一個小朋友都造了這麼多好看的橋，我們的家鄉更美麗了。造了橋很累的，我們一起回教室休息去吧。

活動反思：

《綱要》中也指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與國小銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件” 。以後，我們將繼續合理開發利用各種家庭資源，同時也注重家庭教育的指導，以促進家園的互動，使每個孩子富有個性的發展。

《橋》優質課教案 篇5

一、教學目標

1.理解課文內容，想象老支書果決地指揮一百多村民逃生的畫面。

2.有感情地朗讀課文，通過“讀、悟”這兩種簡單的方法,體會人物的好品質,使學生受到情感的薰陶和感染。

3.領悟課文在表達上的特點。

二、教學重難點

1.引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老支書無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

2．領悟課文在表達上的特點。3.理解文章的題目藴含的深意。

三、教學準備

多媒體課件。

四、教學過程

（一）揭示課題，導入新課。

1．這節課，我們繼續學習第16課《橋》。（ppt）

2.就在黎明的時候，這座木橋邊發生了一段怎樣的感人至深的故事，請同學們自由朗讀課文，回憶課文主要寫了一件什麼事？（ppt）

3.學生彙報。

（二）講授新課

這究竟是一場怎樣可怕的洪水呢？讓我們回到課文中，找出描寫洪水的句子，把它劃下來。（學生交流）課件出示：(ppt)黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來,放肆地舔着人們的腰。

水，爬上了老漢的胸膛。

5.請同學用心讀一讀這幾句話，談談你的理解。

（大量運用比喻、擬人等修辭手法，增強表現力。感受到洪水的兇猛及可怕。）

6．多麼可怕的洪水啊！從這幾句話，我們彷彿看到洪水在不斷地——上漲，災情在不斷地——加重。此時此刻，每一個人都會有逃生的慾望。當時的情景又是怎樣的呢？讓我們一起看到第三自然段。（ppt）

7.就在這生死存亡的危急關頭，人們都在驚恐、慌亂地逃生，他們有沒有出路？

生：東面，西面沒有路，只有北面有一座窄窄的木橋。

師：此時的木橋便成了什麼？

生：生命橋、唯一的道路

（三）品味語言文字，感受老漢光輝的形象與不朽的精神

1．過渡：洪水在獰笑，死亡在逼近，人們跌跌撞撞地向那座生命橋奔去。在這萬分危急的時刻一個重要的人物出現了，他是誰？他與人們有什麼不同？請大家默讀課文第7～13自然段，畫出描寫老漢的語句，然後讀一讀，説説自己的體會。

2．全班交流：

（1）鎮定的老漢

A．“老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不説話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。”（ppt）

a．一個“盯”字，表現出老漢在思索對策，想辦法讓人麼儘快逃離。

b．理解“他像一座山”。

“山”給人的感覺是偉岸、高大、穩重，老漢沒有偉岸的身材，他的鎮定給人山一般的感覺。（讀出一個鎮定的老漢！）

人們依賴老漢，他是人們心中的靠山啊！所以説──（再讀）

B.老漢沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在後邊!”（ppt）

從這段話中，你有什麼發現？

“黨員排在後邊”，老漢始終把羣眾的安危放在第一位。（感歎號！連續出現三次！）老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感歎號傳出來的聲音就像大山一樣堅定！就像大山一樣鏗鏘有力！讓咱們鏗鏘有力地讀讀這段話！

老漢他的鎮定扭轉當時危險的形勢，最終人們是怎樣過橋的。

（生讀句子”一百多號人依次從老漢身邊奔上木橋.”體會“依次”。）（ppt）

（2）忘我的老漢

a．人們紛紛逃向了生的彼岸，只有老漢堅守在橋邊指揮。他有沒機會先過橋？這是一個怎樣的老漢？（相機板書：忠於職責捨己為人）這是一個置個人生死於不顧，一心想着他人的老漢啊！

（3）無私的老漢

同學們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人作者也進行了具體描寫，誰？（小夥子）請你們認真默讀14-22自然段，劃出描寫老漢與小夥子動作的詞句。

劃好了嗎？老師把他們相關的幾個自然段打在屏幕上。請你們把他們前後各自的動作對照看看，你發現了什麼矛盾的地方嗎？

“老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到後面去！’老漢兇得像只豹子。”（ppt）

這一“揪”是把小夥子從哪裏揪到哪裏？老漢猶豫了嗎？哪幾個詞可以看出？（突然，衝）老漢揪得像大山一樣果斷來，一起果斷地讀讀。

後來，老漢與“揪”相反的動作是“推”。這一“推”，又把生的希望留給了小夥子。

這一“瞪”，是小夥子對老漢的不滿，不情願。可是後來這一“推”，又是那麼心甘情願地把生的希望讓給老漢。

矛盾之處【老漢：揪——推；小夥子：瞪——推】

2.老漢和小夥子，他們説的、做的，前後似乎充滿了矛盾。請同學們讀最後4個自然段，老師相信你在頃刻間會明白許多許多

五天以後，洪水退了。

一個老太太，被人攙扶着，來這裏祭奠。

她來祭奠兩個人。

她丈夫和她兒子。

（2）生默讀，談感想。

3.課文的寫作特點

課文最後才交代老漢和小夥子的關係，使人們讀完後才恍然大悟，這樣的安排結構達到了震撼人心的效果。

本文的寫作特點：

a.構思新穎別緻，設置懸念。

b.本文多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。c.大量運用比喻、擬人等修辭手法，增強表現力。4.説一説課文為什麼以“橋”做題目?（面對狂奔而來的洪水，老支書以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋樑。這座橋樑是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯繫羣眾的“橋”。）

五、以詩結課，昇華情感

是啊，老漢作為一名黨員，他像一座山，一座鎮定、威嚴的大山，作為一名父親，還是一座大山，父愛如山！為了表達對老漢的敬意和懷念。老師準備了一首小詩！讓我們一起深情朗誦！（ppt）

一座山

我不知道

你的姓，你的名

但我知道

你有一個動人的稱呼——老漢！

哦，老漢！

你是一座山

一座鎮定的山

征服了肆虐（nüè）的洪水

一座剛毅的山

抵擋了可怕的災難

更是一座深情的山

留下了高貴的人格

哦，老漢！

你將牢牢駐留在我們心間

永遠，永遠！

六、小練筆

同學們，你們聽風嗚咽着，雲低垂着，滿面淚痕的老太太在別人的攙扶下來祭奠他最心愛的兩個人——她丈夫和她兒子。獲救的村民都來了，默默地站在老漢的墓碑前思緒萬千，假如你是一個獲救的村民，你會對老漢説些什麼，請寫下來。

教學反思：

這堂課的教學設計版塊比較鮮明，分為三部分：

一、找出描寫洪水的句子，品讀，感受洪水的兇猛；

二、找出描寫老漢的句子，品讀，體會這是一個什麼樣的老漢；

三、感情昇華，體會老漢的偉大和無私，和老漢、村民情景交融。

在品讀句子的時候，着重讓學生讀，在讀中感悟，通過朗讀指導，入情入境，和作者對話，體會作者要表達的感情。在課堂上我比較注重對學生的朗讀指導，因為學生能讀好這句話，就説明他投入到了文章的情境中，對文章的理解比較深刻了。在對句子分析的時候，課堂的一個學生説從“老漢沙啞地喊話”中，“沙啞”這個詞讓他感受到老漢是個很有責任心的人，是啊，也許老漢的聲音原本不是沙啞的呢，是因為擔心民眾的安全，一遍又一遍地喊話，才變沙啞的，在備課的時候，這個詞沒有引起我的注意，可是學生注意到了，這是個令我很驚喜的課堂生成，説明學生在思考，在領悟!上完這節課我也發現了自己的一些不足之處，如：對學生的評價不夠準確恰當，沒有精彩的評價語；讓學生合作學習這一塊做得不夠好等等，一次次的總結，才會有更大的進步，希望下次能更上一層樓！

《橋》優質課教案 篇6

【教材分析】

《橋》是一篇微型小説。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給羣眾的老黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個典型的環境，山洪暴發，人們只有唯一的退路――那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進故事情節的發展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美麗風采。

【教學目標】

根據《課標》要求及教材的編排意圖和課文特點，結合高年段學生特徵，我預設了以下三個方面的教學目標：

１、知識能力目標：

掌握本課生字新詞，有感情的朗讀課文，初步學習作者的表達方法。

２、過程方法目標：

以讀為本，通過多層次、多形式的讀來感悟課文，並創設情境，在場景的對比中理解人物精神品質。

３、情感態度目標：讓學生逐步深刻感受到老漢不徇私情、捨己為人的高尚品格。

【教學重難點】

本文語言簡短凝練，有效地烘托了環境的緊張，因此我把洪水飛速上漲時，老漢每一次舉動的內涵作為教學重點，把理解題目“橋”的含義和初步瞭解課文的表達特點作為教學難點。

【教學準備】

為了更好地實現教學目標，課前，我和學生要做好這樣一些準備：

１、教師準備“表現山洪暴發、洪水肆虐情景”的課件。

２、學生收集有關山洪情形和危害的資料以及令自己感動的典型事蹟，並認真讀一讀。

【設計特色】

這次教學的設計特色在於：

１、以讀為本，讀中感悟：

朗讀是一種古老而又富有生命力的學習方法。所以學習《橋》時，我讓學生通過自主讀、合作讀、探究讀、對比讀、教師範讀、角色表演讀等多種形式的讀來落實語言訓練，培養學生語感。

２、雙線並行，情景再現：

我會着力渲染環境的真實，讓學生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環境描寫這一條線與老漢不徇私情、捨己為人的光輝形象這一條線相結合，並採用“品讀感悟”式教學方法，使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動人。

３、情法並重，讀寫結合：

在指導學生理解老漢的光輝形象中，我會結合文章的有關語句進行表達方法的滲透，讓學生感悟到作者的語言簡潔明快、手法準確無誤、結構跌宕起伏。在學生理解的基礎上，我設計了一個寫話的環節來祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實語言實踐的活動。

【教學時間】

本課教學需要兩課時，我是這樣安排的：

第一課時：初讀課文，學習生字新詞，感知課文的主要內容。

第二課時：通過研讀課文中的重點詞句，逐步深刻感受老漢無私無畏、捨己為人的精神，初步學習作者的表達方法。

【教學程序】

探究問題

感受洪水肆虐與人們的恐慌：

語文教學中環境烘托到位，有助於學生對課文的理解。因此，開課時我就將環境作為突破口，讓生找出描寫大雨和洪水的句子。課件：

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可擋。

整節課就圍繞洪水的兇猛拉開了帷幕。接着我引導學生抓住“像潑、像倒”“勢不可擋”等詞，感受雨水的兇猛和洪水的可怕，領悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會語句凝練所烘托出來的緊張氣氛。在學生感悟的基礎上，觀看山洪暴發的課件，再次感受場面的緊張。《播放課件》接下來我指導學生在個人讀透的基礎上，進行排讀，即先由一個組齊讀，然後兩個組齊讀，最後全班齊讀，形成一種越來越強的氣勢，讀出洪水的勢不可擋，讀出形式的危急。然後，引導學生從讀書聯繫到生活實際，體悟洪水到來時人們的害怕，教師設計問題：如果你也是其中一員，此時你是什麼感受？村民和你一樣，也是驚慌失措。從而為下面反襯出老支書的高大形象埋下伏筆。這部分主要通過讀來烘托氣氛，孕伏情感。

《橋》優質課教案 篇7

“學生是祖國的花朵，老師是辛勤的園丁。”這是多少年來人們對老師工作的形象比喻。的確，做為一名教師，每一天都會像園丁一樣培養人，塑造人。但做為一名教師，最高的境界是能走進學生心裏，催開學生的心靈，讓心靈開花。今天，聽了何玉秀老師講授的《橋》一課，，驚喜地發現，何老師憑着自己紮實的語文教學功底，精湛的教學藝術，在瞬間走進了學生的心，讓每一名學生的心靈開花。

一、讓人性之花在學生心中開放

《橋》這篇課文，處處充滿着人性的美。老漢是黨支部書記，又是父親。面對滔滔的洪水，人們驚慌失措，而老漢卻穩如一座山。慌而不亂的老漢，此時已將生死置之度外，因為他是幹部，心中只有羣眾，這是人性第一美。當他發出了“是黨員的留下”的時候，他想到了他是黨員，黨員就應該吃苦在前，享樂在後，這是人性第二美。當在人羣中發現自己的兒子，一把揪住他，把生的希望留給了羣眾，把兒子留在最後，在這一時刻，老漢的人性美達到了高潮，這是人性第三美。如何讓人性美在學生心中紮根、昇華呢？何老師沒有一處空泛地講解，而是精心設計了不同的朗讀形式，針對不同的朗讀內容，讓學生自讀自悟。第一讀，他讓學生有感情地朗讀“他就像一座山”這一處，讓學生通過讀，品悟出這座山代指老漢。他平時在人們心目中的威信像一座山，在困難面前他又是人們的一座靠山！第二讀。他讓學生練習朗讀：“你還算是黨員嗎？”因為兒子在老漢心中，不僅僅是兒子，他更是一名黨員。所以，他讓學生先用黨員的.語氣讀這句話，又用父親的語氣讀這句話。這對比中，學生自然感悟出了老漢內心中的矛盾，更懂得了老漢此時此刻拋棄了親情，牢記着黨性。第三讀，他設計讓學生練讀“少廢話，快走！”當羣眾安全過橋，僅剩下父子的時候，老漢才想到自己是一位父親。

這三處讀的設計，可見何老師煞費苦心。三處內容是課文中人性之美的一次次昇華。學生朗讀中，自然而然地感悟到了這種充滿着黨性與親情的人性美。這種對黨的熱愛，對老漢這位父親的熱愛油然而生。學生心中的人性之花不就自然開放了嗎？

二、讓親情之花開放

文章是以老漢的妻子來祭奠丈夫和兒子中結尾。何老師對結尾的處理非常地巧妙。他讓學生在悽婉的二胡樂曲中讀結尾。然後讓學生思考：老太太心裏在想着什麼？學生此時完全進入到了文章中去，能親自己領悟到這種人間最偉大的親情。失去丈夫和失去兒子的痛。但學生通過對老漢的瞭解，也知道了，老漢也是一個有親情的人。但是在生與死的關頭，他為了羣眾，捨棄了親情。這樣的人，表面看沒有親情，其實，是最有情的人，他視羣眾在親人，這種親情才是最偉大的，最高尚的。

三、讓師生間的感情之花開放

我們平時常常課堂中的師生關係。都知道最完美的師生關係是民主、平等、和諧、開放的。姚老師在這節課上，把這種師生關係完全體現了出來。他沒有一處高屋建瓴地講授，而是創設了大水到來時的一種特定情境。讓學生親自感受這種情境中人們的表現，感悟到老漢出現對人們逃生中所起的作用，感悟到老漢在危急關頭讓黨員留下的高尚，感悟到老漢讓兒子最後走的偉大。面對學生有創意地理解，他及時地給以表楊，面對學生理解中的困難，他春風化雨般地引導。整節課，學生在強烈的求知慾中度過，老師真正地走進了學生心裏。

如果我們每一位老師都能在自己的課堂上讓學生的心靈開花。我們的語文課堂上不就生機盎然了嗎？那我們的課改也定會碩果累累。

《橋》優質課教案 篇8

教學內容

橋

設計理念

閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，不應以教師分析來代替學生的閲讀實踐。根據閲讀教學要“以讀為本，以讀促悟”這一要求，在教學設計中我嘗試抓重點詞句讓學生充分地讀，層層深入地讀。特別是抓住“洪水不斷上漲的三個階段，老漢的每個舉動”，感受他在危急時刻將生的希望留給別人，將死的危險自己扛起來的精神與人格。結合本文具有震撼力的結尾方式，對於“老漢能在危急時刻不循私情揪出自己的兒子”這一舉動，進行了第二層次地深入探究，更進一步深入感悟老漢所表現出的偉大精神。讓學生在讀的過程中進行主動積極的思維和情感活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。

以學生為主體，以培養學生的語文能力為本，以讀書為主，讓學生“自己讀”，讓學生“自主讀”，讓學生“自覺讀”，在閲讀實踐中逐步掌握閲讀方法，形成閲讀能力並養成良好的閲讀習慣，讓學生自能閲讀，做閲讀的主人。

讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯繫着。讀是理解的吸收，寫是理解的表達。在本文教學中，我讓學生將感受寫下來，或以前來為老漢送行的一員表達對他的深深懷念，以期對老漢精神的感悟更深一層。

學生分析

這個班學生平時思維比較活躍，但真正領悟能力特別強，能以精練之語表達要害的學生也不多。語感較好，朗讀水平較高的學生集中在少數幾位學生。由於借班上課對多數學生不太熟悉。

對六上學生，具有高尚品質的優秀黨員、幹部已有過多次學習，抓人物言行體會人物內心想法及品質已有過多次接觸，因此，在本文教學時讓學生抓住老漢的言行來體會他的品質應該不是難點。但要學生結合生活經驗推想老漢的內心想法卻有難度，因為學生對洪水不熟悉。通過寫景以渲染氣氛，側面烘托人物品質的表達方法有過接觸，但並沒有刻意強調，重點訓練過。

教材分析

本文選自人教版第十冊第四組，本組課文講述了一些感人的故事，讓學生在閲讀中瞭解那可歌可泣的事，體會那令人震撼的情，學習本組課文重點是抓住那些感動人們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。因考慮這是新課程標準下的課文要求相對老課程要高，因此我把此文作為六上年級學生的一篇選讀課文，用一課時完成學習。

《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的c產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋樑。

這篇課文情節跌宕起伏，扣人心絃；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：（1）構思新穎別緻，設置懸念，前後照應。（2）本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛（由於一課時時間有限，我把此特點不作為課堂指導學習的目標）（3）大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。選擇這篇課文的目的，一是引導學生在感人的故事中受到情感的薰陶和感染，體會作者表達的思想感情；二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。

教學目標

1、 通過研讀課文詞句，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。

2、 積澱情感，讓學生通過層層深入的感情朗讀課文，得到語感的有效提升。

3、 積累課文特色語言，瞭解課文佈局謀篇、環境描寫的表達特點，理解題目“橋”的深刻含義。

教學重點、難點

重點：結合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領悟老漢的每一次舉動的內涵與精神。

難點：理解“橋”的深刻含義。

教學準備

幻燈片製作、課文發給學生預習

預設流程

預設師生活動

環節設計意圖

一 、初讀課文，孕伏情感

1、有一個村莊，曾經有過一座窄窄的木橋（板書課題：橋），它和村子裏的一百多號人一起經歷了一場可怕的災難。那兒山洪爆發了。讓我們一起來聽聽這聲音，讀讀課文，想想眼前出現了怎樣一幅畫面？

2、 你知道課文主要講述了什麼事？説説這場洪水給你帶來怎樣的感受？用一個詞形容（緊急、害怕、感動……）

通過聲音，增強直觀感受，促進學生對洪水危害性的感知。初知課文大意，感受當時情況的緊急。

二、感受洪水肆虐與人們恐慌

快速讀課文，想想你從課文哪些語句的描述中感受到了緊急、害怕……找到並劃下來讀讀。

《橋》優質課教案 篇9

設計理念：

本文以頻頻分段的形式，筆調簡練而利索地勾勒出洪水來襲的迅猛，老漢臨場指揮的果敢，捨己救人的震撼力量。雖然橋是連接當時生與死的紐帶，但是這橋是窄的，是經不起折騰的。所以，真正聯結起村民生與死的堅實的橋樑，恰是老漢沉穩作戰的風範，捨己救人的力量。這正是文章的主旨所在。而語言表達是為主旨服務的，所以，本課的設計旨在以“橋”為切入點，層層深入，教師要着眼於問題的錘鍊和設計，要有益於廣開思路，便於學生以語言文字為着眼點，藉以想象，描述，增加語言實踐的機會，並以情感渲染為依託，以多層次迴環朗讀為情感推波助瀾。力求體現思維、語言及情感三者的和諧共振。

教學預設重點目標：

1、引導學生通過抓關鍵詞句，補白想象描述等，錘鍊潛心讀書的思維品質，提高語言、表達能力。

2、多層次迴環朗讀，感悟文章的表達，體察洪水來襲的可怕，老漢的沉穩果敢，捨己救人的力量。感受情感的衝擊。

教學時間：

2課時

教學難點：

引導學生就文章特殊的表達形式，體會其表達作用。

教學過程：

第一課時

一、板題，質疑，

1、板題質疑：橋，讓你想到了什麼?(學生或許會説：橋是連接河兩岸的建築，有鐵橋、木橋等)

2、一讀課題，課文為什麼以橋命題，究竟這是一座什麼樣子的橋呢?

二、以“橋”為切入口，一讀文本，初步積澱情感。

1、自由朗讀課文，想，文中的“橋”是一座怎樣的橋?

2、交流，可以初步説説文中依據，隨機層層點撥：

窄窄的木橋不結實的木橋又窄又不結實的木橋

3、二讀課題。説到這裏，再讀課題，你的心情是怎樣的——(可以是沉重的，鄭重的)

引導：又窄又不結實的木橋，平日裏或許只是山村裏極不起眼的，可在洪水來臨時卻成了——

生死橋逃命橋生命橋救命橋希望橋

三、再讀課文，感受橋的“無奈”。

就是這樣一座又窄又不夠結實的橋，成了洪水突然襲擊時的唯一的逃命橋。那麼它是否真的能那麼輕易地救老百姓的性命呢?當時的情況又是怎樣的呢?劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批註。

1、交流。

2、適時解疑：“像潑。像倒。”為什麼獨立成句?引導：凝重的筆調。兩字卻字字千鈞，腦海裏可以是一幅活的聲勢兼備的畫面。更突出了雨非同尋常的大。致使洪水氾濫成災。

3、激情再創造引讀，感受洪水的瘋狂：洪水咆哮着，像——，從山谷裏——。洪水已有近——，這近一米高的洪水已經在路面上——

4、感悟“跳舞”一詞的表達：當時的情形是——(無比緊張的，令人恐懼的)就是這樣一種狀況，作者怎麼竟然用了“跳舞”這個詞語?是不是太不合時宜啦?

5、指名，(這洪水簡直是一羣魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了——“羣魔亂舞”這個詞)

6、這與下文的哪個詞語是呼應的?“獰笑”，洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時你什麼感覺?你想?甚至想?看，文中的人們不也是如此——

7、朗讀寫人們反應的句子。讀了這些句子，你感受到了什麼?把你的恐懼不安送進句子中去。

讀好“你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞”

8.讀着讀着，我的眼前出現了逃難隊伍中的一個——

9.出示：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，其中有一個——

按這個句式寫一寫你眼前出現的這一人物，注意寫好人物的語言動作神態。

10面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結實的橋——?(怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏?)急需要什麼?(沉穩的組織者，有序地疏散)

11老漢就是在這樣的背景下出場的———

第二課時

一、劃找句子，初步感受老漢的形象。

1、上節課，大家在邱老師的帶領下已經讀通了課文，並且感受到在那個黎明時分，面對突如其來的(山洪)，人們(受驚了)，一百多個村民都毫無秩序地擁向那窄窄的(木橋)，情況非常(危急)。幸好那年邁的老漢，那受全村人擁戴的黨委書記早已站在窄窄的木橋前，讓我們穿越時空，看一看這位老漢在生死攸關之際做出的人生選擇，留下的感人事蹟。

2、請同學們讀7——23自然段，劃找出描寫老漢的句子，然後交流，大屏幕出示句子，同桌再讀一讀。

二、品讀句子，深刻感悟老漢的精神。

1、讀了這些句子，相信老漢已經給我們留下了深刻的印象，哪一句話最

讓你感動呢?用心地讀一讀這個句子，並寫下你的內心感受。

2、交流：

1)、第8自然段。

2)、第10自然。

3)、12自然段。

學生自由抒發自己的感受，從中品悟老漢的“屹立如山、責任如山”，並進行朗讀指導。

3、是的，忠於職守、捨己為人的老漢讓我們真切地感受到洪水無情，但人間有愛，這樣的老漢能不受人擁戴嗎?可是當情況越來越危急，洪水已經漫到人們的腰際的時候，又發生了什麼事情呢?這些事情是否有矛盾呢?

出示15、21、23自然段。1)“揪、吼、兇”和“推”矛盾。

2)、急於求生的小夥子和推老漢先走矛盾。

老漢和小夥子的言談舉止的確令人費解，充滿了矛盾!請一生閲讀下文，老師相信你在頃刻間會明白許多許多。文章到最後才交代老漢和小夥子之間那血濃於水的關係，這個結局(……)

4、反覆詠歎，感受親情。

1)、當我們明白老漢原來是小夥子的父親，小夥子原來是他的兒子的時候，讓我們再來看看這令人感動的一幕，相信你又會有新的感受。讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀14——23自然段，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。

2)、想象老漢會喊些什麼呢?出示。是啊，眼見自己骨肉被洪水吞噬，試問世間那個父母會不痛心疾首?

3)、請你結合課文內容想一想，如果再給老漢一次選擇，老漢還會把兒子從隊伍裏揪出來嗎?如果他有機會跟兒子解釋，他會對兒子説些什麼?

此時此刻，你認為他是一個怎樣的人呢?(父愛如山)

5、這樣的老漢最終沒有留下，和他兒子一起被無情的洪水吞沒了。其實就在木橋前，在沒腿深的水裏，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，在沒腰深的水裏，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，在沒胸部的水裏，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是——就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是——，這是一個怎樣的老漢啊!這樣的老漢能不受人擁戴嗎?

然而，這樣的老漢最終還是被無情的洪水吞沒了，但兇猛的洪水吞不沒的又是什麼呢?出示屏幕。學生練習。

三、抒發情感，激情表達自己的哀思。

老漢離我們遠去了，面對着殘破不堪的木橋，你最想説的又是什麼呢?表達對老漢的哀思學生寫後交流。

四、三讀課題，總結全文。

再讀課題，你對橋又有什麼感受?理解橋的象徵意義，並總結全文。投影出示讀句子：

他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯結生命的橋。

《橋》優質課教案 篇10

教學目標：

1．通過有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章的思想感情。

2．領悟課文在語言表達上凝練的特點。

教學難點：

理解課文以橋為題目的深刻含義。

教學過程：

一：回顧舊知，導入新知。

1.同學們，在講新課之前，我們先來讀一些詞語。（咆哮 狂奔 獰笑 勢不可當 ……)

2. 讀了這些詞語後， 能説一説文章寫了一件什麼事嗎？

3.視頻：洪水襲擊村莊，談一談看後的感受。

二：讀中品文，體會洪水的來勢兇猛。

（一）今天，讓我們深入的走進課文，和村民們一起感受災難突然降臨時那驚心動魄的一幕。

1. 瀏覽課文，找出描寫洪水的句子，仔細讀一讀，從中你感受到了什麼？

2.讀後談感受。

（1）我彷彿看見了傾盆大雨從天而降，我已經感受到洪水即將爆發，災難即將到來的緊張氣氛了。

3.如果剛才是傾盆大雨，那現在就是山洪暴發。

（1）.山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。

(2)近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

（3）.死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）

4. 請同學們站起來，看看一米大約到我們身體的哪個部位啊！跳舞，平時的舞蹈是賞心悦目的，此時，洪魔跳的可是瘋狂的死亡之舞啊！誰再來讀？（讀出了洪水的肆虐與瘋狂）

5.最後一句誰來讀？（我聽出了洪水如野獸般在獰笑，讀出了洪水的兇猛和可憎。）全班讀這3個句子。。

6.我們將這3句話連起來再讀一遍。聽了大家的讀，我的眼前彷彿又看到了剛才錄像中那狂奔而來的洪水，在路面上張牙舞爪的姿態，為什麼這3個句子會有這樣的表達效果呢？（運用了形象的比喻和擬人的修辭方法。）對，用適當的修辭方法會讓句子更加生動。

三、讀中悟文，感受橋的危急。

1.如果是我們置身於這樣的環境當中，我們會有什麼樣的反應呢？是的，求生是人們的本能表現。

請同學們在課文中找到描寫村民反應的詞語畫出來。誰來説説你找到了哪些詞語？（驚慌，你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，亂哄哄。）

2.這樣的場面你能用一個成語來形容一下麼？（驚慌失措）

3.是啊，人們你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，不知道怎麼辦才好，這正是失措的表現啊。

4.驚慌失措的人們你擁我擠地尋找生路，他們的生路在哪裏？誰來讀第4自然段。東，西，南，無路可走，只有北面有座窄窄的木橋。（板書課題橋）我們再來齊讀一遍第4自然段。現在，我有些擔心了，我通過只有這個詞，知道它是唯一一座可以逃生的橋，你是不是也有你的擔心啊！

四、讀中析人，感受老漢的偉大精神。

1.此時此刻，不但有天災，而且人禍也即將發生。在這種萬分緊急的情況下，有一個人挺身而出，請大家讀第7，8，9自然段，完成下列學習任務。

（1）、仔細讀課文，年邁的村支書是怎麼做？怎麼説的？畫出令你感動的句子。

（2）、反覆讀讀畫出的句子，想一想，老支書是怎樣一個人？

2.擁戴，我們怎麼理解呢 ？（擁護愛戴）他不僅是一名老漢，還是一位党支書，老漢在人們心目中的地位，我們可以説是德高望重。

3.老漢沙啞的喊話，誰來接着讀。(生接着讀老漢命令的話）我們看，短短的一句話，連續使用了3個感歎號，這能是一句普普通通的喊話麼？此時，山洪在咆哮，人們在哭天喊地，場面極其混亂，老漢應該怎樣喊？誰再來讀？那麼多人站在大雨中，站在洪水中，等着你指揮，我們就應該讀得響亮，乾脆，堅定，全班齊讀。

3.為什麼黨員要排在後面？黨員也是人啊！誰在後面，就意味着離死亡越近。你能談談你的理解麼？

4.老漢一句擲地有聲的話語，使驚慌失措的人們瞬間變得井然有序，一百多人很快排成一隊，依次從老漢身邊奔上木橋，讓我們再來回顧一下課文的7到13自然段。

5.水漸漸竄上來，放肆地舔着人們的腰。在這生死攸關的時刻，老漢又有了一個驚人的舉動。請同學們看78頁和79頁的插圖，你看到了什麼？體會到了什麼呢？觀察老漢此時此刻的動作和表情，你能從中體會到什麼？

課文中是怎樣描述的呢？誰來讀讀課文的15自然段。（老漢是多麼的憤怒，誰再來讀讀，你的聲音很大，可是你憤怒了麼，你憤怒時是什麼樣的呢？再來讀讀。）小夥子瞪了老漢一眼，站到了後面。

6.老漢揪小夥子出來，維護了秩序的井然，可是在這麼危險的情況下，把小夥子揪到後面，意味着小夥子離生的希望越來越遠，而離死亡越來越近了。通過第一節課的學習，我們知道老漢和小夥子是父子關係，明知道這是自己的兒子，是自己生命的延續，還一定要小夥子排到最後去？這是一個怎樣的党支書啊！請同學們試着用一個詞語來評價老漢。（無私無畏，不徇私情，英勇獻身，捨己為人。）是的，老漢就是這樣的一個人。大家齊讀4個成語。

7.此時，木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。木橋痛苦的呻吟在向我們傳遞一個什麼信息？是的，在洪水的衝擊中，在人們的重壓下，木橋即將斷裂，情況變得更加危急了 。

水，爬上了老漢的胸膛，最後只剩下了他和小夥子。讓我們一起來讀讀這對父子生命中的最後一次對話，老師來讀旁白。

8.這裏有個吼，我們剛才也讀到了一個吼，在哪個自然段出現的？（15自然段）男生讀前一個吼，女生讀後一個吼，老師讀旁白。同樣一個吼字，卻有着不同的意思，有什麼不同呢？

第一次吼，在危險面前，有羣眾，有兒子，老漢選擇了 羣眾。第二次吼，在危險面前，只有自己和兒子，老漢選擇了兒子。因為他不僅是一名黨員，也是一位父親，愛子之心人皆有之。

9.突然，那木橋轟的一聲塌了。

10.那座窄窄的木橋倒塌了，可是另一座高大雄偉的橋卻在人們心中樹立起來了，誰來説説那又是一座什麼樣的橋呢？（一座永不坍塌的生命橋。）

11小夥子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什麼，猛然間，一個浪頭也吞沒了 他。一片白茫茫的世界。

五、情至深處，一寫為快。

1.五天以後，洪水退了，請大家接着往下讀。

2.那位白髮蒼蒼的老太太來祭奠他那位無私無畏，不徇私情，英勇獻身，先人後己的老伴，和她那在危急時刻不和父親爭吵的孝順的兒子，這是多麼的慷慨悲壯啊 ！此時此刻，我想同學們可能想對老太太，對鄉親們，對老漢，對在座的同學們有許多話想説，那就請你們拿起手中的筆在80頁的空白處寫下你想説的話吧！

3.生讀自己寫的話。

4.聽了同學們的真情感言，我們的心中充滿了感動，文中對老漢的動作，語言描寫給我們留下了非常深刻的印象，也正因為這樣，老漢在我們心中的形象才那麼崇高，偉大，深厚，永恆！

六、領悟寫法

1、説一説課文為什麼以“橋”做題目?

“老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！”

“老支書，你在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀築起了一座永遠不會坍塌的橋”。

2、文章的寫法有值得你學習的地方嗎？

構思新穎別緻，設置懸念，前後照應。

多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。

大量運用比喻、擬人，對比等修辭方法，增強表現力。

通過自然環境描寫的烘托來推動故事情節的發展，通過刻畫人物表情、動作、語言等塑造人物形象。

七、板書設計

16、橋

英勇獻身

不徇私情 先人後己

沉着無畏 生命橋 忠於職守

《橋》優質課教案 篇11

教學目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、理解課文內容，體會文章的思想感情。

3、通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水的兇猛，感受人物的人格魅力。

教學重點：

理解描寫老漢的句子，感受老漢的人格魅力。

教學難點：

通過重點詞句的品讀，學生想象，換位思考，入情入境，體會老漢黨員形象和父親形象，達到情感上的共鳴。

教學過程：

一、激趣導入

1、同學們？你們都見過些什麼樣的橋？今天我們繼續學習一篇以橋為題的課文，讓我們一起走進《橋》這篇課文，去看看發生了一件什麼事？出示課題《橋》

2、自學課文，説説課文主要講了一件什麼事，是按什麼順序寫的。

3、從課文中自己讀懂了什麼？

二、走進洪水，感受“洪水的可怕”

1、這個故事發生在怎樣的一個場景中？讓我們一起看看1——2段，在文中找到描寫洪水的句子。

2、課件出示：

黎明的時候，雨突然大了，像潑。像倒。山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來，放肆地舔着人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。

3、假如當時你也在場，面對可怕的洪水，你會怎麼做？

4、洪水如猛獸般席捲了整個村子，農田被淹沒了，房屋被沖毀了，死亡向人們步步逼近，災難來臨了，人們是怎麼做的？

5、驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找出路，他們找到了嗎？如果大家你爭我搶的向木橋湧去，會有怎樣的結果？

三、細讀感受人物形象

1、是啊！災難來臨了，人們極度孔慌，一心想着逃生，唯有一人是例外的，他是誰？在這生死攸關的時刻，他又作出了怎樣的抉擇？

2、再讀課文，找出描寫老漢的句子，讀一讀。

（1）老漢清瘦的臉上趟着雨水，他不説話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。

（2）老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊”

（3）老漢突然衝上前，從隊伍中揪出一個小夥子，吼道：“你還是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得像只豹子。（面對老漢惡狠狠的“揪”出來，小夥子是怎樣反應的？終於只剩下老漢和小夥子了，他們之間又會發生什麼事？

（4）老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小夥子推上木橋。（老漢如果能喊，他會喊什麼？）

（引導學生進行體會老漢的心裏矛盾。）

3、通過交流，説説老漢是個怎麼樣的人？

四、啟發想象，昇華情感

1、洪水退了，老漢和自己的兒子卻永遠離開了自己的親人，村民們也來祭奠他們的村支書，村民們會怎麼做，怎麼説？老太太會怎麼説？

2、課文為什麼以《橋》為題？

3、説説現實生活中像老漢一樣的人有那些？