阿長與山海經教案（精選14篇）

作為一位無私奉獻的人民教師，通常會被要求編寫教案，藉助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。來參考自己需要的教案吧！以下是小編收集整理的阿長與山海經教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

阿長與山海經教案 篇1

《阿長與山海經》是一篇回憶性散文，主要寫了幼年的“我”對世界充滿好奇，對“四書”以外的書籍非常向往，在其它成人只關注我讀《經》的情況下阿長帶來的《山海經》正滿足了“我”的渴望。此文容易引起學生心靈的共鳴，在教學中也是一種可能利用的優勢，學生的學習興趣很易激發。

一、温舊導課：

在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》裏，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先 生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢?對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神祕莫測，給百草園蒙上一層神祕的面紗。對於長媽媽，我們在這篇文章的認識 是膚淺的，今天我們要來真正閲讀一篇關於長媽媽文章——《阿長與〈山海經〉》。不過，我想提個疑問，親愛的“長媽媽”為何變成了“阿長”的稱呼?這是否暗示了本文有着不同尋常的感情變化呢!板書課題及作者。

二、整體感知：

1、自讀課文，邊讀邊旁批，要求

把自己對長媽媽的瞬間感受記錄並旁批。提示：可以從外貌、身份、細節、性格等各方面去領會。

2、根據你對課文的理解，用“阿長是一個 人”説話。

如：

阿長是一個一向帶領着我的人;

阿長是一個黃胖而矮的人;

阿長是一個別人不注意姓名的人;

阿長是一個喜歡切切察察的人;

阿長是一個睡相不好的人;

阿長是一個不許我走動的人;

阿長是一個懂得許多規矩的人;

阿長是一個煩瑣之至的人;

阿長是一個迷信的人;

阿長是一個善良的人;

阿長是一個樸實的人;

阿長是一個熱情為“我”着想的人;

阿長是一個具有偉大神力的人;

……

教師小結：總之，長媽媽是個怎樣的人?

明確：阿長是一個好人，但並沒得到善報的人。她並不是十全十美的人，她身份低微，行為粗魯，不被尊重，麻木，愚蠢而迷信，饒舌、多事、有許多繁文縟節，但也是一個淳樸，善良關心孩子的勞動婦女。一個乃至缺點多於優點。那麼對於這樣一個人，魯迅對她的感情怎樣呢?

三、領會情感

1、出示問題：作者對阿長的感情怎樣?邊聽邊標出課文中表示作者對阿長感情的詞句。 (小黑板)

2、教師讀課文，學生聽。

明確：作者對阿長的感情是變化的，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意。”

過渡：我們知道，“沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨”作者的感情變化是因為發生了一些事情。也就是説，這些事情就是我感情變化的原因。下面請同學們讀課文，用簡要的話概括出這些事情

四、品味細節

1、讀課文，要求找出作者感情變化的原因。

2、明確：一共寫了七件事。

①喜歡切切察察

②限制我的行動

③睡覺時擠得我無法翻身

④懂得許多規矩和麻煩的禮節

⑤講長毛攻城時護城

⑥謀害我的隱鼠

⑦為我買《山海經》

3、這些事中哪些地方寫得最細，最精彩。請找出來，

示例：

語言欣賞：語言生動傳神，很恰當地表現了阿長的性格。 本 文寫長媽媽的語言生動傳神，充滿了詼諧意味。如“那裏的話?!”她嚴肅地説。“我們就沒有用麼?”表現了她的愚昧。“哥兒，有畫兒的‘三哼經’，”又表明 了她的文化程度，暗示了她買此書費盡周折。另外，如“哥兒，你牢牢記住!”她極其鄭重地説。“極其鄭重”四個字表明瞭長媽媽迷信的一面，但也從另一側面説 明瞭她雖身世不幸，但卻渴望一生一世的平安，同時也想讓“哥兒”“一年到頭，順順流流”的。本文寫長媽媽語言的地方並不多，大都是敍述的描寫。但這不多的 話卻傳神地寫出了長媽媽身上的優缺點，讓人在忍俊不禁之餘，發出無限的感慨。

4、這些事哪些詳寫,哪些略寫?明確文章的詳略安排

5、在此基礎上引導學生歸納寫作手法

先抑後揚手法;用典型事例刻畫人物。

四、想象創新：

我們假設阿長現在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅説什麼?

(請同學們緊扣課文內容與人物性格特徵，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時代特色，代長媽媽説些話。)

示 例：哥兒啊，我雖無名無姓，但經你一寫，現在也成了名人了，可是你説我無名無姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎麼連頸上的灸瘡疤也寫進去了呢?説我規矩多、煩 瑣、迷信也罷了，那時誰不迷信啊?可是你，怎麼連我睡相不好這種私事都寫進去了呢?特別是給你講長毛故事時，講的將我們擄去後，讓我們脱下褲子站在牆頭， 大炮就放不出來，你也照實寫下來了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢!

五、課堂小結，寄語同學

親愛的同學們，學習完這一課後，老師希望大家學習知識的同時，也學會感恩。感謝一直陪伴我們成長的父母，感謝給予我們關愛和教誨的老師，感謝我們身邊的人，不要朝花夕拾，留有遺憾啊!

阿長與山海經教案 篇2

教學目的

1、認識阿長的品格風貌和作者對阿長的思想感情。

2、理清文章的思路，弄清記敍的順序。

3、學習本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。

4、理解重要詞句的深刻含義。

教學重難點

1、認識阿長的品格風貌和作者的思想感情。

2、刻畫人物的方法。

3、正確認識阿長性格中的缺點。

4、對重要語句深刻含義的理解和主題深度的把握。

教學設想：

針對教材的特點，尊重認知規律，體現教師主導和學生為主體的課堂地位。可採用“導讀法”；也可採用“整體感知一重點的研讀一揣摩遷移”三步走的模塊式；也或採用學生在教師指導下的講講、讀讀、議議的方法。

教學時數

2課時

教學步驟

第一課時

一、導語設計

我相信同學們一定了解魯迅先生的散文集––––《朝花夕拾》，因為在七年級時，我們已經學習了從中選出的一篇優美的散文《從百草園到三味書屋》。今天，我們再學一篇選自《朝花夕拾》中魯迅先生回憶童年生活的散文《阿長與〈山海經〉》。

二、解題

魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，我國現代偉大的革命家、文學家、思想家。《阿長與〈山海經〉》是一篇情思雋永、藴涵深刻的佳作。在這篇文章裏，魯迅通過對幼時保姆長媽媽以及她為我尋找《山海經》一書的有關情景的追憶細膩而饒有風趣地表現了“我”對長媽媽的認識過程，讚頌了勞動人民的優秀品質，表達了作者深切的懷念之情。

三、研習課文

（一）整體感知課文。

1、初讀課文。

要求：

①邊讀邊給生字、生詞作記號。

②給段落標上序號。

③用符號標出作品中的主要人物。

④瞭解文章的大致內容：人物、思路、所寫的事情等。

2、藉助工具書解決生字詞。

（二）具體研習。

1、明確目標。細讀課文化，研習以下幾個問題。

（1）文章選取了長媽媽哪些事情作為寫作材料，這些材料表現了長媽媽怎樣的品格風貌？

（2）這些材料是按什麼順序來安排的？

2、學生研習，教師巡迴指導。

學生研習，可以採用分小組討論的方式進行，要求將討論的要點寫在書上相應的位置，並與原文相結合作評、點、批、注。教師通過巡迴指導幫助學生解決困難，注意研習情況的信息反饋。

3、研習效果反饋。（學生髮言，教師點撥，板書重點內容。）

問題①：本文圍繞長媽媽寫了這樣幾件事：A、交待“阿長”的來歷；B、阿長喜歡切切察察和她夏天的睡態；C、她懂得許多規矩；D、講“長毛”的故事；E、給“我”買《山海經》。

問題②（點撥提示內容）：作者在安排材料時，是以作者少年時代對長媽媽的感情為線索貫穿全文的，其變化過程是“不大佩服–––不耐煩–––空前敬意–––新的敬意”。這種“層層剝筍”的方式，使長媽媽的形象在先抑後揚、對比映襯中得到充分的展示。

問題③（點撥提示）：文章圍繞長媽媽選擇了5個方面的事情，又以感情變化為線索安排，使長媽媽的品格風貌表現得非常突出。開頭的第1、2段，作者以深厚的感情和簡練的筆法介紹了長媽媽的身份、地位、名字的來歷，旨在説明她是一個沒有社會甚至連真實姓名也不為人們所知的平凡勞動婦女。接着第3–5段，從“我不大佩服”的感情角度，寫了長媽媽喜歡“切切察察”和夏天在牀間擺成一個“大”字的睡態，刻畫了她質樸而嘮叨、略帶粗野的性格。第6–12段，着重從“我”的“不耐煩”去寫長媽媽懂得許多規矩，如説人死為“老掉了”，不能進死了人和生了孩子的屋子等，文章述説這些“瑣碎之至”的規矩，意在説明長媽媽有着跟千百萬深受封建思想毒害的普通勞動者一樣的特點：質樸的品質和迷信的缺點。第13–18段：隨着感情的變化，作者又從“我”對長媽媽產生的“空前的敬意”，來寫長媽媽講“長毛”的故事，從而提示了愚昧的一面。第19–29段：文筆一轉，寫了“我”對長媽媽產生“新的敬意”的原因，是長媽媽用自己微薄的收入給“我”買回了“我”渴望已久的帶畫的《山海經》，展示了她的“偉大的神力”––––“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功”，從而突出了她對“我”的關心和體現出來的熱情、仁慈、樂於助人的品質。而長媽媽高潔的靈魂也就在這“剝筍”式描寫裏，在由表及裏、淺而深的認識過程當中得以完整而清晰的展現：她是沾染封建迷信而又質樸、善良、慈愛的勞動婦女。作者在充分展現了長媽媽的品格風貌之後，在文章的結尾以深厚的感情抒發了自己對她的懷念之情。

四、課堂小結

解説：這一環節主要是對學生在研習中的表現進行總結，好的現象進行表揚，給予鼓勵，對不良現象要明確指出，並要求改正，從而達到培養學生良好學習習慣的目的。

五、佈置作業

1、有感情地朗讀全文，根據習題三，析讀課文中買《山海經》的部分。

2、課外閲讀（朝花夕拾）。

第二課時

一、檢查作業情況

二、研習課文

1、研習目標。

（1）指導學生分析刻畫人物的方法。

（2）品味本文的語言。

2、具體研習。

教師出示目標後，由學生獨立閲讀思考，對相關文字進行評、點、批、注，要求做到注意力高度集中，還想互相提問，排除相互干擾，遇到問題舉左手，由教師幫助解決。教師巡迴輔導的同時注意收集各種信息，使教師對學生的發言進行點撥提示，具有針對性。

3、研習反饋。

學生髮言，教師有針對性地進行點撥提示。

目標①分析刻畫人物的方法。

作者在刻畫長媽媽的形象時，採用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。

A、描寫法：如寫長媽媽是個普通勞動婦女，作者除簡介她的身份、地位、名字的來歷外，着重選擇了兩個生動的細節：一是她在“向人低聲絮説些什麼事”的時候，還要“豎直第二個手指”，在空中上下搖動，或者點着對手或自己的鼻尖；二是夏天睡覺時，“她又伸開兩腳兩手，在牀中間擺成一個‘大’字”。長媽媽質樸、略帶粗野的性格在這些細節中刻畫得栩栩如生，收到了此處無聲勝有聲的藝術效果。

本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。如元旦時，她教“我”説恭喜的話和吃福橘的情節，作者通過“伸出……按住……惶急……”“搖……笑……塞……”這些動作的“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”充滿歡欣和熱情的語言寫出了真誠的祈求，表現了她善良而迷信的一面。

心理描寫，突出中心。如當長媽媽買回了《山海經》後“我似乎遇着了一個霹靂，全體都震悚起來”，這個心理活動，寫出了“我”的吃驚。正是這種吃驚，引起了另一心理活動––––對長媽媽產生了“新的敬意”，從而揭示了文章的主旨。

B、對比、映襯法：本文中將“叔祖”與長媽媽進行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關心，《山海經》的模樣和“寶書”進行對比映襯，突出“寶”的特殊意義––––視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經》的內容為“寶”。

目標②品味本文的語言。

本文的語言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，細細品味，妙趣無窮。

如：“這實在是出於我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對於她就有物特別的敬意，似乎實在深不可測；夜間的伸開手腳，佔領全牀，那當然是情有可原了，倒應該我退讓。”這是“我”聽了長媽媽給“我”講了長毛的故事之後的心理反應的一段文字中，作者以兒童的心理來認識長媽媽的“偉大神力”，實際上是對長媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進行諷刺。整段文字寓莊於諧，增添了幽默風趣之感。

再如，當長媽媽給我買回了《山海經》之後，這又使我產生了新的敬意了，“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨，從此完全消滅了”。這段文字中“發生新的敬意”。是對長媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”––––中華民族“最值的寶貴的民魂”：對青少年的關心愛護和腳踏實地的“實幹”精神的歌頌。

又如：“但那是我最為心愛的寶書，看起來，確是人面的獸；九頭的蛇；一腳的牛；袋子似的帝江；沒有頭而‘以乳為目，以臍為口’，還要‘執干鏚而舞’的刑天。”這段文字裏對刑天“執干鏚而舞”再次描寫，既前後照應，又表現了我的思想感情。刑天在故事中是富有判逆精神的神，他蔑視天帝，死而不屈，表現了極強的反抗精神，而“我”酷愛刑天，正曲折地表現了魯迅不屈服於20年代圍攻他的黑暗社會勢力的鬥爭決心，使文章具有了“自敍傳”的色彩，增強了文章的真實感和戰鬥力。

三、課堂總結

1、對兩節課的教學內容進行總結。

2、對學生的學習表現進行總結。

3、對學習方法進行歸納總結。

四、拓展遷移，佈置作業

對看課後練習四，寫一個你所熟悉的人。

阿長與山海經教案 篇3

第一課時

一、導入新課

1、同學們，提到魯迅，大家並不陌生，誰來説説你瞭解的魯迅的相關知識?(魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。我國著名思想家、文學家、革命家。1918年5月，首次用“魯迅”的筆名，發表中國現代文學史上第一篇白話小説《狂人日記》，奠定了新文學運動的基石。)

2、那我們學過魯迅先生的哪些作品呢?(《風箏》《從百草園到三味書屋》《社戲》)在這些文章中，你們覺得魯迅先生對他的家鄉，家鄉的親人懷有一種什麼樣的情感?(深深的眷戀、無盡的思念)

3、大家還記得《從百草園到三味書屋》中那個神祕莫測的美好蛇的故事嗎?(指名複述故事)它給百草園蒙上了一層面紗。講這故事的人是誰呢?(長媽媽)今天，就讓我們一起走進課文，去感受作者對長媽媽的深情。

二、檢查預習。

1、認識生字

駭hài人聽聞 擄lǔ掠 震悚sǒng 惶huáng急jí

瘡chuāng 疤bā 詰jié問 渴kě慕mù

疏shū懶lǎn 霹pī靂lì 孤gū孀shuāng

鼴y?n鼠sh?

2、解釋詞語

(1)謀死：謀殺。

(2)絮説：絮絮叨叨地説。

(3)震悚：身體因恐懼或過度興奮而顫動。

(4)惶急：恐懼着急。

(5)渴慕：迫切地羨慕。

(6)懼憚：懼怕。憚，害怕。

(7)詰問：追問，責問。

(8)煩瑣之至：繁雜瑣碎到了極點。之，到。至，極點。

(9)駭人聽聞：使人聽了非常吃驚。駭，震驚，驚嚇。

(10)莫名其妙：沒有誰能説出它的奧妙。名，説出。

(11)深不可測：深得難以測量，比喻對人或事物的情況捉摸不透。

(12)情有可原：基於某些特定情由,尚可原諒過錯。

三、初讀課文，整體感知。

1、錄音範讀課文。學生認真體會文章中所藴涵的情感，感受作者的情懷。

2、作者是懷着怎樣的心情的去寫的?

——(懷念)

3、速讀課文，用兩三句話概括文章中心內容，以及作者在文中表達的情感態度。

——作者回憶童年時期與保姆長媽媽相處的生活片斷，重點敍述長媽媽關心自己的愛好、尋購贈送《山海經》一事，表現了長媽媽雖無文化卻十分善良、樸實、盡心盡責的特點，深切表達了對長媽媽的尊敬、感激、思念之情。

4、梳理文章表達思路：

A、線索：

阿長與山海經教案 篇4

知識與能力：

1、識記重點字詞，回顧作者。

2、理解重點句子的含義。

3、整體把握課文，瞭解阿長這個人物形象及作者的感情；

過程與方法：

4、理清寫作思路，學習“先抑後揚”的寫法；

5、學習本文選取典型事例表現人物性格 及詳略得當的寫法；

情感與價值觀：

6、感悟作者對阿長的深切懷念之情。

教學重點：選取典型事例真實、生動、傳神地表現人物的性格，重點研讀買《山海經》部分；理解重點句子的含義。

教學方法：合作探究法、複述法。

第一課時

教學要點：

整體感知課文，瞭解“先抑後揚”寫法及刻畫人物的事件。

教學過程：

一、 導入：

同學們還記得我們出一學過的散文《從百草園到三味書屋》麼？是誰寫的？

魯迅簡介：魯迅原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。中國現代偉大的文學家、思想家、革命家。1918年5月，首次 用“ 魯迅”的筆名，發表中國現代文學史上第一篇白話小説《狂人日記》 ，奠定了新文學運動的基石。其代表作有小説集《吶喊》、《彷徨 》、散文集《朝花夕拾》、散文詩集《野草》、雜文集《墳》、《熱風 》、《華蓋集》等。 其中，1921年12月發表的中篇小説《阿Q正傳》，是中國現代文學 史上的不朽傑作。

《從百草園到三味書屋》中最吸引人的情節莫過於場媽媽講美女蛇的故事了。魯迅先生還專門為場媽媽寫了一篇文章《阿長與〈山海經〉》，今天我們就一起來學習這篇文章。

二、 整體感知：請同 學們通讀課文，劃 出生字詞。思考：圍繞阿長課文寫了幾件事？

1、 解決生字詞。憎惡（ ） 絮説（ ） 劈頭（ ）灸瘡疤（ ） 懼憚（ ） 詰問（ ）震悚（ ） 粗拙（ ） 齋（ ）孤孀（ ）擄（ ）去

惶（ ）急 霹（ ）靂（ ）疏（ ）懶駭（ ）

莫名其妙：沒有人能説明他的奧妙，表示事情很奇怪，使人不明白。

深不可測：深得難以測量。比喻對人或事物的情況捉摸不透。

情有可原：從情理上可以原諒。

惶急：恐懼、着急

詰問：追問、責問。

懼憚：害怕

五件：

① 喜歡切切察察。

②擺成“大”字的睡相

③令人厭煩的規矩，教“我”不少道理。

④講“長毛”的故事。

⑤ 為“我”買《山海經》 。

最能表現她愛孩 子、關心“我”的是 買《山海經》。

3、注意結合課文情節來説。一個 的阿長。

梳理：一個下人阿長，一個保姆阿長。

一個粗俗的阿長

一個饒舌、多事的阿長

一個無知、愚昧的阿長。

一個善良的愛孩子的阿長

一個下人阿長，一個保姆阿長。這是她的身份，她 有名字嗎？一個粗俗的阿長，這是從習慣方面。比如：睡相呈“大“字、説話是伸出二指的樣子。

一個饒舌、多事的阿長。她管我很嚴，告我的狀，而小孩子是不喜歡別人管東管西的。

一個無知、愚昧同時又很淳樸的阿長。“長毛”故事。

一個善良的阿長，買《山海經》。這是從品質方面。

要善於擴展思維，學會多 角度看問題。

4、通過這些事，作者寫出當時對阿長是什麼感情？文章從整體來看，作者對阿長是什麼態度，什麼感情？這樣的寫法叫什麼？欲揚先抑。作者是不是為了揚，故意編點不好的事？

欲揚先抑，可見作者構思巧妙。

三、小結：

我們這節課掌握了生字詞，理清了文章中寫 阿長的幾件事，領會了作者欲揚先抑的寫作方法。那麼，《山海經》究竟是一本什麼樣的書，和保姆阿長有什麼關係，作者語言的精妙表現在哪裏？我們下節課繼續學習。

阿長與山海經教案 篇5

教學目標：

1.瞭解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。

2.瞭解課文的記敍線索。

3.分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。

教學重點：

分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情;瞭解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。

教學難點 理解文章所表達的思想感情;瞭解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。

教學方法：

本文篇幅較長，在教學時要引導學生理清作者的寫作思路，把握住課文內容，然後再着重研讀長媽媽為“我”買《山海經卜事，分析課文時切忌面面俱到，一定要突出教學重

點，做到納舉目張。

課時安排：安排兩課時。

第一課時：

一、複習舊知，導入本課。

在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》裏，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢?對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神祕莫測，給百草園蒙上一層神祕的面紗。

那麼，長媽媽是萬個什麼樣的人呢?我們一起來看課文。

板書標題、作者，指定學生簡介作者。

二、檢查預習。

三、認真閲讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫的是什麼。

文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。

如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等;接着寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規矩。

比如元旦、除夕吃福橘、人死了要説“老掉了”等;最後寫了長媽媽為“我”買《山海經》的事，而且敍述得很詳細，是課文記敍的重點。

思考：課文對哪些內容詳寫?哪些內容寫得比較簡單?為什麼這樣安排?

明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經》一事。

略寫的那些內容能使人對長媽媽有個初步瞭解，她的外形特徵，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些並不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經卜事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。

第二課時：

一、複習提問：

長媽媽給人的初步印象是什麼?(指名回答)

長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節。

那麼，長媽媽還具有哪些性格特徵呢?

二、學習新課。

(一)分角色朗讀6-17自然段。

思考：長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規矩?從對這些規矩的描寫中可以看出長媽媽

什麼樣的性格特點?

1.元旦除夕哈福橘，説是吃了它，一年到頭，順順溜溜……

文中描寫了長媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫的?她的這一舉動寄託了她怎樣的願望?

明確：文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看着我”。

“她又有所要求似的。

搖着我的肩”。

焦急的神態躍然紙上。

而當“我”説：“阿媽，，恭喜……”之後，“她於是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴裏。

”欣喜之態溢於言表。

作者雖然認為這是“元旦闢頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄託着長媽媽怎樣善良真誠的願望啊!她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為並不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴裏”。

2.説人死了必須説“老掉了”;死了人，生了孩子的屋子裏，不應該走進去;飯粒落在

地上，必須揀起來，最好是吃下去;曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鑽過去的……。

從對這些煩瑣的規矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛護“我”的，不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。

3.作者還用詼諧的筆墨敍述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。

這在一個孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對於她就有了“特別的敬意”。

然而，最讓“我”對她產生敬意的是什麼呢?

(二)齊讀第18----28自然段。

這裏，作者詳細敍述了長媽媽為“我”買《山海經》的經過。

指名學生複述買書的起因。

經過、結果。

事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那裏看到過，後來一直渴慕着繪圖的《山海經》。

可遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。

因此，“我”對《山海經》一直念念不忘。

經過：阿長向“我”問《山海經》的事，她告假回家以後的四五天，她將《山海經》給“我”買來了。

結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。

文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現了“殘’對長媽媽產生“新的敬意’物原因。

作者得到繪圖《山海經》的欣喜之態宛然可見。

這就是魯迅筆下的長媽媽，她雖然多事饒舌，有些令人厭煩的規矩，但她真誠、善良淳樸、關心孩子，儘自己的可能幫助孩子，這樣的人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢?

提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情?有感情地朗讀出來。

明確：最後兩個自然段，直接抒發了對長媽媽的深切懷念之情。

文章最後一句“仁厚黑

暗的地母啊，願在你的懷裏永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實寫照。

請你説説：長媽媽是個什麼樣的人?

(三)小結

1.本文的記敍線索是什麼?

本文是以作者的思想變化為線索的。

2.為什麼文題是“阿長與《山海經》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經》無直接聯繫的事?記敍文的中心是作者通過記敍人和事體現出來的對生活的一定看法。

中心思想貫穿着文章始終，是文章的靈魂。

作者是根據中心思想來選擇材料和安排材料的。

記敍文的詳略安排，是根據中心來確定的。

對錶現中心意思有較大作用的，為了突出重點，就要詳細描述;與中心意思有些關係的次要材料就要寫得簡略些，詳略配合得當，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達中心意思。

略寫往往是記敍文中的烘托部分，沒有略寫，文章內容就會呆板，頭緒就會不清，情節就會不連貫。

如果説詳寫是紅花，略寫就是不可

少的綠葉。

如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內容，更全面完整地刻畫阿長這個人物形象，增強文章的真實性的作用。

三、作業

阿長與山海經教案 篇6

教學目標

識記重點字詞，理解重點句子的含義。

學習本文選取典型事例表現人物性格以及詳略得當的寫法。

感悟作者對長媽媽的真切懷念之情。

教學重點

選取典型事例真實、生動、傳神地表現人物的性格;重點研讀買《山海經》部分;理解重點句子的含義。

課時安排

兩課時。

課前準備

學生查字典、看註釋，掃除文字障礙，熟讀課文。查找有關魯迅的資料，以開闊視野，拓展思路，增加知識積累。

第一課時

教學設計

導入新課

同學們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個神祕莫測的美女蛇的故事嗎?它給百草園蒙上了一層神祕的面紗。講這故事的人是誰呢?——對，是長媽媽。長媽媽是作者兒時的保姆，長媽媽知道許多事情，懂得許多道理，可以説，她是民間文化的載體，對於魯迅來説，她可是一個有影響的人物。可是在《阿長與<山海經>》裏，魯迅卻將長媽媽稱為“阿長”，這是為什麼呢?作者究竟是懷着怎樣一種感情來寫長媽媽的呢?今天，就讓我們一起走進課文，去感悟作者對長媽媽的深切感情。

出示目標，板書課題。

檢查預習

“讀一讀，寫一寫”讀準字音，並理解詞義。

整體感知

學生帶着問題速讀課文。

課文圍繞長媽媽寫了哪幾件事?重點寫的是哪件?為什麼這樣安排?

你從這些事中，看做者對長媽媽的感情有怎樣的變化?

課文題目為什麼稱長媽媽為“阿長”?

學生在自主學習的基礎上，討論明確：

課文圍繞阿長寫了：“切切察察”的毛病，擺成大字的睡相，令人厭惡的種種規矩，關於 “長毛”的故事，給我買《山海經》。其中重點寫的是買《山海經》一事。因為買《山海經》 透出作者對長媽媽的敬意和懷念，最能突出文章的主題，所以重點詳寫。

對她不好的習慣，“我”開始是“憎惡”“討厭”的;當聽到阿長講長毛的故事後，“我”對阿長產生了敬意——“卻不料她還有這樣的神力”;但當阿長踩死隱鼠之後，“我”對她的敬意突然消失了;當得知長媽媽買來“我”渴慕已久的《山海經》時，“我”對她產生了

新的敬 意，認為她“確有偉大的神力”。

白本文前一部分多用抑筆，對她“不大佩服”、“討厭”、又是“不耐煩”、“麻煩”，倘用“媽媽”。稱呼，名不符實;將“阿長”與《山海經》連接，看似矛盾，卻令人好奇;用“阿”字有親呢的‘意味，符合作者當時已經是四十六歲的中年人的口氣。

(學生的總結大意對即可，語言不求一致，重在學生自已討論解決問題。不到位之處教師可點撥)

[過渡]

從總體上來説，作者對阿長的感情是怎樣的呢?——尊敬、喜愛的。尤其課文的結尾“仁厚黑暗的地母呵，願在你懷裏永安她的魂靈!”表達了作者對她的深切懷念。祈禱地神賜福於她，讓她的靈魂得以永安。可是為什麼在課文的前半部分，作者大寫他如何“憎惡”“討厭”阿長呢?應該怎樣理解?長媽媽具有怎樣的性格?

四人小組探究合作學習，討論明確：

“憎惡”“討厭”是兒時的心理，阿長的出身低下，表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童的心理，但心是好的。她年青守寡，非常不幸，出來做女工，沒有別的奢望，但求“順順流流”，魯迅在具體描寫中飽含同情。在寫法上也是欲揚先抑，是在為寫買《山海經》一事作鋪墊，更好地突出了重點。在作者眼裏，長媽媽多事，不拘小節，麻煩多禮，但同時又心地善良、仁慈，樂於助人。

小結：這節課我們瞭解了課文的內容，作者按照生活的本來面目，真實地再現了長媽媽的形象。使我們瞭解了長媽媽這個鮮活的人物。

作業：朗讀課文，寫生字，解釋詞語。

第二課時

教學內容

重點研讀買《山海經》部分，理解重點句子的含義。

教學設計

導入新課

複習導入。

作者敍述了長媽媽的一些瑣事後，用相當多的篇幅推出了買《山海經》一節。

指名學生朗讀19～29段。

學生思考下列問題：

在阿長買《山海經》之前，還寫了哪些事?這樣寫的作用是什麼?

當阿長來問《山海經》是怎麼一回事時，“我”是怎樣想的?這種想法表現了“我”的什麼 心理?

當阿長買來《山海經》時，“我”有什麼反映?表現了“我”怎樣的心情?

你怎樣理解文中説的阿長“確有偉大的神力”?

“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什麼這麼説?

學生在自主學習後討論明確：

此前，先寫遠房的叔祖使我接近了書籍，交代了我是怎樣地渴慕《山海經》，而又為什麼

求之不得，“誰都不肯真實地回答我”。又是怎樣地念念不忘。有了這些鋪墊，才能説明

阿長為什麼使“我”大喜過望，而且感到她確有“偉大的神力”了。

“我”認為對她説了沒有用，但既然來問，又不好不説。説明“我”對從她那裏得到《山海經》沒抱任何希望，只是説説而已。

“我似乎遇到了一個霹靂，全體都震悚了起來;趕緊去接過來，打開紙包。”説明“我”聽到以後很震驚，很感動，進而想到這別人不肯做，或做不到的事，這樣一個普通人居然做到了，“我”也由此而對她“發生新的敬意了”。平時對她根本不抱希望，她卻居然給“我”弄來了最想要而又最難弄的《山海經》，在孩童眼中，長媽媽似乎真的“有偉大的神力”。前面寫阿長講完長毛的故事，“我”覺得她有“偉大的神力”，雖然是描摹當時還是小孩子的“我”的心理，但由成年作者寫出來，總帶有戲謔成分;而此處再寫長媽媽“確有偉大的神力”，語氣顯得莊重，感情極為誠摯。

這四本書雖然很粗拙，卻是由一個誰也想不到的人給我買來的，當時給了“我”非常大的震動，讓“我”產生過感激和“新的敬意”。

小結

阿長自己沒有讀過書，見孩子念念不忘《山海經》，就來問《山海經》是怎麼一回事，一直掛在心上，並想方設法買來了《山海經》，這部書成了魯迅“最初得到，最為心愛的寶書”。魯迅是一輩子跟書打交道的大文學家，而第一部寶書是阿長給買的，阿長為孩子傾注的這一片心血，深深地打動了魯迅，因而阿長值得魯迅紀念是理所當然的。

拓展延伸。

寫阿長買《山海經》的筆墨並不多，這就給讀者留下了一個想像的空間，大家想像一下她是怎樣到處打聽，怎樣跑書店書攤，操了多少心才買到這本書的?

先自己想一想，然後四人小組交流，並選出代表全班交流。

小結.

在這篇回憶性散文裏，魯迅以飽含深情的筆觸集中記敍長媽媽給他留下的兒時印象，把長媽媽這個人物寫得栩栩如生。這是生活中真實的阿長，都是“從記憶中抄出來

的”事實。儘管阿長有這樣那樣的不足，作者寫得卻十分親切自然，讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率。《山海經》是作者“最初得到，最為心愛的寶書”，他將對長媽媽的感激變成永久的懷念，以濃情的筆墨為長媽媽的在天之靈祝福。

作業：將自己交流過的短文整理在作業本上。仿照本文的寫法用一兩件事寫一個自己熟悉的

《阿長與山海經》的反思

我由學生七年級學過的《從百草園到三味書屋》中長媽媽講美女蛇的故事引入本課。先請學生解釋評價課文標題，讓學生學會擬題。然後整體感知課文，然後讓學生説課文寫了哪些事?學生踴躍發言，回答説寫了長媽媽的稱呼、稱呼的由來、外形的特點、以及作者討厭她的一些事例，最主要講了她給作者買《山海經》這件事，最後寫作者對她的懷念。

這節課並不是根據我的預設教案來上的，而是根據當時的學情臨時確定的，我認為這節課上的較成功的原因在於：

第一， 讓學生積極參與教學，在合作學習中自己主動去思考。在整節課中，教師點撥、總結的時間在15分鐘左右，其餘的時間都由學生來參與，所有問題都在學生主動思考、醖釀中解決，充分調動了學生的積極性。

第二，教師要將問題設計巧妙，使新舊知識發生合理而自然的聯繫。從學過的《從百草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽引到給我買《山海經》的阿長，學生感到自然、輕鬆。

第三， 給學生一個主動思考、想象的空間。如在提問中：阿長是一個沒有文化的人，她是如何買到《山海經》的?她買到書後心理是怎樣的?這些問題充分發揮了學生豐富的想象力，他們覺得有話説、有意思。

通過這節課，我深深體會到學生的潛力説無限的，他們的想象是豐富的。他們討厭阿長的地方正是作者兒童心理的正常表現，阿長學識、地位的研討正揭示了她為何有這些令人討厭的舉止的原因，她如何給我買到了書，把想象的空間交給了學生，也展示了阿長熱情，關心孩子，淳樸的性格。這節課留給我的印象是比較深的，它將給我今後的教學以啟迪，讓我不斷反思、提高、完善自己的課堂教學。

阿長與山海經教案 篇7

創意説明

本篇課文按照整體感知——質疑討論——想象創新三步教學，指導學生閲讀，組織學生討論，指導學生寫作。要求學生在感知課文的基礎上，採用合作、探究的學習方式，找出文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什麼，從這些事中可以看出阿長怎樣的性格特徵。找出表現作者對待長媽媽情感態度變化的語句，學習欲揚先抑的表現手法。對課文不理解的地方學生自動提問，給一定的課堂時間讓學生思考質疑。最後引導學生根據對人物的理解進行想象寫作訓練，加深對課文的理解。

教學重難點：

文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什麼，從這些事中可以看出阿長什麼樣的性格特徵。找出表現作者對待長媽媽情感態度變化的語句，學習欲揚先抑的表現手法，體會“抑”中的“揚”。

教學過程：

一、導入新課

大家一定還記得“長媽媽講美女蛇的故事”，這位長媽媽是位什麼樣的人？今天我們去認識她。

二、整體感知

（一）仔細默讀課文，掌握生字詞。

（二）思考下列問題，小組自由討論。

1、文章寫了阿長哪些事情？重點寫哪些事情？

依課文記敍順序列出。

2、阿長是一個

什麼樣

的人？可以用課文中的詞句，也可以自己概括。全方位感知人物，可以從外貌、身份、細節、性格等各方面説。

再總結歸納阿長的形象。

3、依照文中時間的次序畫出事件中表明作者對阿長的感情態度的詞句，對比前後的感情有什麼變化。這樣寫有什麼好處？這是一種什麼寫作方法？

4、作者對阿長有着怎樣的思想感情？

（三）師生共同討論歸納。

（四）明確：一共寫了七件事。

①常喜歡切切察察

②限制我的行動

③睡覺時擠得我無法翻身

④懂得許多規矩和麻煩的禮節

⑤講長毛攻城時護城

⑥謀害我的隱鼠

⑦為我買《山海經》

其中給我買來《山海經》一事是重點。

2、引導歸納，師生共同小結：

長媽媽有無知可笑、愚昧落後的缺點，但更有着純樸、善良、仁慈的美德。

文章自始至終一直在刻畫他對孩子的關心愛護的品質：從他“不許我動”到吃福桔的祝福，以及“曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鑽過去的”道理和後來買《山海經》中都充分體現出來。所以他雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規矩和道理，但又爽朗、熱心、樂於助人、關心愛護孩子。

3、學生在課文中畫出，師生共同明確：作者對阿長的感情是變化的，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意。”

作者對他的“喜歡切切察察”“不許我走動”及“睡覺擺‘大’字”是“實在不大佩服”，甚至“最討厭”的。對他的繁瑣的規矩和很多道理也覺得“非常麻煩”；而後對他講的長毛故事產生“空前的敬意”，但很明顯，這並不是真正崇敬和敬愛的心意，因為“這種敬意”，後來竟“淡薄起來”，甚至“完全消失”。最後他買來《山海經》時，作者產生了“新的敬意”，因為作者説：書的模樣，到現在還在眼前。這樣才有作者後來的真摯的感激、懷念之情，所以最後作者發出一聲深沉的祝福：“仁厚黑暗的地母呵,遠在你懷裏永安她的魂靈！”這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚歎，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感，鮮明突出。這就叫先抑後揚的寫法。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。

4、縱觀全文，作者

顯示“不大佩服”，後來“發生新的敬意”，到最後發出深沉的祝福。作者用了先抑後揚的表現手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個純樸熱情、善良仁慈、關心小孩的長媽媽形象，抒發了自己對長媽媽的同情、尊敬、感激和思念之情。

三、精讀課文，質疑問難。

學生對閲讀中存在的疑難自由提問，集體解答。

四、想象創新

我們假設阿長現在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅説什麼？

請同學們緊扣課文內容與人物性格特徵，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時代特色，代長媽媽説些話。

教師舉例：

哥兒啊，我雖無名無姓，但經你一寫，現在也成了名人了，可是你説我無名無姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎麼連頸上的灸瘡疤也寫進去了呢？説我規矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時誰不迷信啊？可是你，怎麼連我睡相不好這種私事都寫進去了呢？特別是給你講長毛故事時，講的將我們擄去後，讓我們脱下褲子站在牆頭，大炮就放不出來，你也照實寫下來了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢！

附：板書設計

阿長與《山海經》

感知人物

煩瑣、愚昧、迷信

善良、樸實、真誠

拎出線索

不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意

想象創新

緊扣人物性格、聯繫現實生活

此設計以感知人物形象開始，以把握人物性格終結，整體教學過程線條單純，以一個問題帶動全篇的鑑賞性閲讀；形式活潑、無拘無束的自由暢談，容易掀起課堂高潮。同時，充分發揮學生閲讀的主動性與創造性，讓學生自主地研讀課文，增加了閲讀的深度和廣度。最後一個環節的設置，實際上是促使學生回讀課文，更深層次地把握人物性格，溝通了課本內外、課堂內外，使語文學習與現實生活相聯繫。

阿長與山海經教案 篇8

教學目標

1、分析人物形象，探討作者對主人公的`感情。

2、理清文章的思路，弄清記敍的線索。

3、學習本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。

4、體會文章詳略描寫的安排。

教學重點

1、分析人物形象，探討作者對主人公的感情。

2、理清文章的思路，弄清記敍的線索。

教學難點

體會文章詳略描寫的安排，學習本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。

教學方法

採用學生在教師指導下的講講、讀讀、議議的方法(以多媒體為輔助教學手段)。

教學課時：三課時

第一課時

教學過程

一、導入

同學們，在七年級時我們學過魯迅先生的回憶性散文《從百草園到三味書屋》，文中美女蛇的故事給美麗的百草園蒙上了一層神祕的面紗。而故事的講述者長媽媽，在魯迅先生的作品中幾次都提起，可見她是一個對自己很有影響的人物.那麼她到底是個什麼樣的人呢?今天就走進魯迅先生為她專門寫的《阿長與》。

二、整體感知課文。

1、檢查預習，解決生字詞。

驚駭擄去震悚惶急瘡疤詰問疏懶霹靂孤孀懼憚粗拙渴慕

2、釋題：結合課文內容，誰來説説阿長與是如何聯繫在一起的?

阿長買《山海經》。

那文章的題目為什麼不直接叫“阿長買《山海經》”?

還寫了阿長的其他許多事情。

3、關於《山海經》

三、作家簡介

(魯迅，原名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學家、思想家、革命家。著作有雜文、小説、散文、詩歌等，收在《魯迅全集》裏。)

(1)回顧學過的魯迅作品;

(2)請學生簡要敍述魯迅的生平及作品;

(3)展示圖片並明確。

四、重點研讀(事件、感情線索)

1、細讀阿長(本文圍繞阿長寫了哪些事?重點是什麼?生討論，師明確)。

2、阿長其人(提煉人物形象，概括其人其事其特點)。

3、情繫阿長(抓住文中的關鍵語句，體會作者對阿長的感情變化，理出一條情感變化線索)。

4、祈禱阿長(生齊讀最後兩段，體會作者的感情)。

五、課堂小結及作業

尋找阿長——回想身邊的阿長。你覺得阿長像身邊的誰?是年邁不識字的老祖母，愛嘮叨的母親，還是愛管閒事的阿姨??愛的方式有很多種，也許她們的方式是當時的你所不能理解或接受的。但是，有一天，你讀懂了她們。請以“讀懂身邊的愛”為話題，寫一篇300字左右的隨筆。

阿長與山海經教案 篇9

教學目標：

一、整體感知課文。領會作者的思想感情。

二、準確把握阿長是一個怎樣的人.

三、學習本文選取典型事例表現人物主要性格以及詳寫與略寫相結合的寫法。

四、領悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚先抑的寫法。

教學重點：

作者在敍述所流露的感情和先抑後揚的寫法。

教學難點：

如何看待阿長身上的“壞習慣 ”。

課時安排：

兩課時。

一、導入。

同學們，我們在七年級時學過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，其中為百草園增添神祕情趣的美女蛇的故事．大家還記得嗎?講故事的這位長媽媽是魯迅家裏的一個女工，用魯迅自己的話説：“説的闊氣點，她是我的保姆”，然而就是這麼一位保姆卻多次在魯迅的文章中出現，如上面講的《從百草園到三味書屋》，還有《狗，貓，鼠》，還有我們今天要學習的《阿長與山海經》就是一片專門講長媽媽故事的文章。值得一提的是，魯迅從未寫過文章紀念他的母親，卻把這麼多的筆墨給了一個保姆，專門寫了篇文章紀念她，這個長媽媽究竟有什麼魅力呢？在她身上發生了那些故事，讓魯迅無法忘懷呢？讓我們一起走近“阿長的故事”。

二、魯迅及《朝花夕拾》、《山海經》有關知識。

《山海經》是我國古代的地理著作，書中保留了一些流傳廣泛的神話傳説，如精衞填海、夸父逐日、大禹治水等。

三、閲讀全文，整體感知，概述“阿長的故事”。

明確：名字來歷---睡覺擺“大字”--- 元旦吃福橘（許多規矩）----講長毛的故事----買《山海經》

四、為阿長設計一份“個人簡歷”來認識阿長。

明確： 姓名 阿長

性別 女

職業 保姆

身形 黃胖而矮

年齡 不詳

問題：1、從這份簡歷中你可以完全的認識阿長嗎？

明確：不可以，因為認識一個人最重要的是認識一個人的性格乃至她的內心世界。

2、這份簡歷中還有一個問題，大家發現了嗎？

明確：姓名的來歷，那不是她保姆的姓名。

3、一起讀課文第二段，明確下，魯迅花這麼多筆墨介紹阿長的姓名對於我們認識阿長的性格與精神世界有用嗎？

明確：有，從姓名的來歷中可以看出，她的名字是別人的，別人隨意加在她頭上的，因此可以看出長媽媽社會地位低微，不被尊重。是個可悲的長媽媽。

五、為了能讓大家更好的認識阿長與魯迅，讓我們一起結合發生在魯迅與長媽媽身上的其它故事去走近阿長，走近魯迅

請同學們找出魯迅對阿長情感態度變化的關鍵詞？

明確：不大佩服（最討厭）----不耐煩------空前的敬意（特別的敬意）---新的敬意。

六 、分析 “怎樣的長媽媽讓魯迅不耐煩，討厭？”

學生髮言，做填空練習 的長媽媽。。。。。”？結合具體的事件來談。

明確：“切切察察”“豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點着對手或自己的鼻尖”――饒舌多事。

擺“大”字等--------行為粗魯，不拘小節

教我許多的規矩（元旦吃福橘）---迷信，大煞風景，卻是真誠善良的祝福。教給我的很多道理也是出於對我的關心愛護。

綜上所述我們認識到的是一個：沒有禮貌，沒有文化，不文明的阿長的形象。

七、分析兩個敬意。

1、那又是怎樣的長媽媽讓魯迅兩次產生新的敬意了呢？

明確：擁有偉大神力的長媽媽。

2、這兩個敬意和神力在字典內是一樣的意思，而在文章中變現出的是同樣的情感嗎？

明確：不是。第一個敬意源於長毛的故事，而這個故事是個荒謬的故事，但長媽媽卻講的一本正經，講到“脱下褲子”“外面的大炮便放不出來，再要放，就炸了！”的話，更是讓人看到長媽媽的無知和淳樸，看出這個長媽媽很迷信，愚昧。也可以看出魯迅在這裏是有反諷的意思。

而第二個敬意源於買山海經，實現了孩子心靈上的渴望。看出長媽媽是一個善良熱心和對孩子關心、愛護的人。魯迅對她的敬意是真的敬意，一種感激之情。

八、總結。

（1）長媽媽是個怎樣的人？

明確：身份低微，行為粗魯，不被尊重，麻木，愚蠢而迷信，饒舌、多事、有許多繁文縟節，但也是一個淳樸，善良關心孩子的勞動婦女。

（2）魯迅以什麼情感來寫這篇文章？

明確：深沉的懷念，“仁厚而黑暗的地母啊，願在你的懷裏永安她的魂靈”

（3）、對比魯迅前後的感情有什麼變化。這樣寫有什麼好處？這是一種什麼寫法？

明確：

使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚歎，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感、鮮明突出。這種先抑低後揚起的寫法就叫先抑後揚。

文章自始至終就一直在刻畫她對孩子的關心愛護的品質：從她“不許我走動”到吃福橘的祝福和“曬褲子的竹竿底下，是萬不可鑽過去的”道理及後來買《山海經》都充分體現出來。所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規矩和道理，但又爽朗、熱心、樂於助人、關心愛護孩子；有無知可笑、愚昧落後的缺點，但更有着淳樸、善良、仁慈的美德。總觀全文，作者先是“不大佩服”，後來發生“新的敬意”，到最後發出深沉的祝福。作者用了先抑後揚的表現手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈、關愛小孩的長媽媽形象，抒發了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。

九、作業。

想象創新

我們假設阿長現在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅説什麼？ 請同學們緊扣課文內容與人物性格特徵，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時代特色，代長媽媽説些話。

教師舉例： 哥兒啊，我雖無名無姓，但經你一寫，現在也成了名人了，可是你説我無名無姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎麼連頸上的灸瘡疤也寫進去了呢？説我規矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時誰不迷信啊？可是你，怎麼連我睡相不好這種私事都寫進去了呢？特別是給你講長毛故事時，講的將我們擄去後，讓我們脱下褲子站在牆頭，大炮就放不出來，你也照實寫下來了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢！

阿長與山海經教案 篇10

教學目標

一、知識目標

1.瞭解紀實性文章選材、組材的特點，阿長與《山海經》。

2.瞭解作品內容的時代背景。

3.瞭解文學作品的細節描寫。

4.瞭解先抑後揚的寫法。

二、能力目標

1.提高整體感知課文的能力。

2.提高用簡明的語言概括文章事件的能力。

3.提高分析語言藴含作者深刻的思想感情的能力。

三、情感目標

認真體會魯迅先生對一位勞動婦女的深深的懷念之情。

教學建議

一、主題思想

文章真實地再現了作者童年時與長媽媽相處的情景，一方面批評了她饒舌、多事、多繁文縟節的缺點，另一方面主要讚美她爽朗、熱情的性格和純樸、寬厚、仁慈、樂於助人的美德，表達了作者對這位勞動婦女的深深的懷念之情。

二、思路結構

三、善於抓住細節描寫人物

作者善於抓住富有特徵性的細節，寥寥幾筆，就勾勒出人物的個性，國中二年級語文教案《阿長與《山海經》》。例如長媽媽夜間在牀中間擺成一個“大”字，經旁人提醒以後，依然如故，“一條臂膊還擱在我的頸子上”，這似乎是涉筆成趣，其實表現了長媽媽的粗魯和不拘小節。描寫吃福橘，“‘恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！’ 她於是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞到我的嘴裏。”這元旦“闢頭的磨難”寄託着長媽媽的願望，她希望孩子和自己能夠“一年到頭，順順流流”，這其中更為重要的是孩子，因為福橘是塞在孩子的嘴裏。這就是長媽媽對孩子真誠的關愛，生動地表現了她的樸實和善良。寫她買來《山海經》時，“穿着新的藍布衫回來了”，一見面，就將一包書遞給“我”，高興地説：“哥兒，有畫兒的‘三哼經’，我給你買來了！”這裏，不僅看到一個衣着樸素、滿臉笑容的勞動婦女的外貌，而且聽到他那親切自然的語言，感受到她為孩子辦成一件事後內心的無比喜悦。“三哼經”恰如其分地表現了她的身份和社會地位。這個細節也説明了，為“我”辦這件事情的不是學問人，而是連書名都説錯的勞動婦女，聯繫課文的標題可以體會到，作者把阿長同《山海經》連接在一起，表現了設題同構思的新穎和巧妙。

四、教法建議

1.用三個課時。

第一課時：介紹時代背景，朗讀課文，學習字詞，熟悉、梳理全文內容。

第二課時：進一步熟讀課文。分析課文。

第三課時：總結歸納。完成課後練習四。

2.由《從百草園到三味書屋》導入。

3.由整體到局部，再由局部到整體地研讀課文。

①學生朗讀、默讀課文，熟悉內容，把握整體思路，整理出課文的材料。

②討論、確定詳寫、略寫的內容，分析這樣安排的作用。

③重點研讀記敍《山海經》的部分，分析典型的細節描寫對刻畫人物和表情達意的作用。

④迴應全篇，體會先抑後揚的寫法。

阿長與山海經教案 篇11

教學目標：

1、學習通過幾件事表現人物品格、風貌的寫法。

2、圍繞中心選擇恰當的材料來表現人物，材料選擇合理，詳略得當。

3、結合上、下文理解文中字詞的含義、情感——表達對長媽媽的懷念與尊敬。

教學方法：

討論法。

教學課時：

兩課時。

第一課時

一、導入新課。

同學們，還記得在七年級年級我們學過的文章《從百草原到三味書屋》嗎？裏面有個長媽媽講美女蛇的故事，這個長媽媽在魯迅先生的文章裏多次提到，魯迅先生還專門為她寫了一篇文章，即本文。在魯迅先生的童年生活中，長媽媽到底是個什麼樣的人物呢？今天我們學習的這篇文章就有全面的介紹。

二、初讀課文，整體感知內容。

三、學生複述故事，討論探究。

1、複述課文，既可以全文複述，也可以部分複述。目的在於既加深學生對課文的理解，又鍛鍊了學生的歸納概括能力。

2、討論探究；

a、文章圍繞阿長寫了哪些事情？重點寫的什麼？

b、每件事表現了阿長怎樣的特點和品格，分別表現了作者對阿長的什麼思想感情？作者是按什麼順序安排材料的？（本課重點）

c、作者先寫討厭、憎惡，但結尾又寫“仁厚黑暗的地母啊，願在你懷裏永安她的靈魂”抒發出一種深沉的懷念之情。你是怎樣理解作者的感情的？在作者眼裏阿長是一個怎樣的人？（這是本課難點）

學生討論分小組進行，每組指定一個人負責，組與組之間又可以交流，學生可以下座位，有結果的小組可以派人上講台寫在黑板上，其他的人又可以派人去改，不同意見可以爭論。總之，給他們充分的自由。最後，老師引導完成三個問題：

（1）寫的幾件事

a、愛説閒話→不大佩服、

b、“大”字睡相→討厭、不耐煩—

c、我所不耐煩的規矩→非常麻煩

d、“長毛”的故事→空前的敬意（善良的諷刺）

e、買《山海經》 →產生新的敬意（買書）

（2）文章的線索，作者的感情變化

老師一定要引導學生在找出文章寫的幾件事之後，整體感知全文，看看作者用筆的重點是什麼，（買《山海經》，這也是感情的重點，自然是詳寫的內容。）同時找到作者對每一件事的感情態度，即上述板書內容，巧妙的讓學生悟到：文章是按作者對長媽媽的感情變化組織安排材料的。這種前後感情的變化，實際上就是：

（3）“先抑————後揚”的手法，在對比互襯中刻畫人物形象。（難點突破了）

阿長到底是個什麼樣的人呢？可讓學生根據幾件事討論歸納，不要求全面，説到一點就表揚。

阿長是個饒舌、多事、有許多繁文縟節，愚昧無知、略帶粗野，但又爽朗、熱情、樂於幫助別人，她有着淳樸、寬厚、仁慈的美德，

四、作業

後記：

新大綱張揚“放飛學生個性”這一教育理念，也是對歷史、現實和將來作深刻思考的結果。過去，我們教育領域自古以來師生等級森嚴，師道尊嚴成了學生人身自由、身心發展的“金箍”圈，教師咳唾成珠，金科玉律，學生只好垂手聽命、仰承恩澤。教師按自己理想的模式去塑造人，那過度的期望，過度的干預，過度的包辦，威壓着學生的個性自由。美國心理學家羅傑斯認為：“學生離開僵化就走向靈活，離開依賴就走向自主，離開戒備就走向自我接受，離開被束縛就走向一種創造性。”討論給了學生自由，也給了學生創造的機會。

第二課時

本課時重點：

指導學生學習分析刻畫人物的方法，體會一些句子中包含的作者的思想感情。

1、讓學生找出文中刻畫人物較精彩的句子，獨立思考，進行評、點、批、注。然後各自發表見解，進而歸納文中刻畫人物的方法。例如，語言描寫、動作描寫（吃福橘的片段、恭喜恭喜、大家恭喜—————）

細節描寫（睡覺時的大字），體會長媽媽愚昧、善良、質樸、約帶粗野的勞動婦女特徵。

2、本文語言：有的含蓄幽默，有的質樸

例如、講“長毛”的故事，“偉大的神力”愚昧迷信的苦笑，善意的諷刺、寓莊重於詼諧；吃“福橘”的片段中，體會長媽媽愚昧迷信的背後實質是對孩子健康的祝福；結尾買《山海經》，表現長媽媽關心愛護青少年，仁慈的美德——————

總之，一切讓學生去體會，歸納。獲得能力。

3、遷移鞏固：作業

課後練習四，選擇一個你熟悉的人物，寫一兩件事，儘可能寫得真實、生動、傳神。

板書設計

阿長與《山海經》

魯迅

內容（幾件事）人物性格特徵

a、愛説閒話（表現阿長）→饒舌、多事

b、“大”字睡相令人討厭、憎惡

c、我所不耐煩的規矩有許多繁文縟節

d、“長毛”的故事愚昧、無知、淳樸

e、買《山海經》（詳寫）→熱情、樂於幫助別人

總之（歸納）：長媽媽是——勞動婦女

刻畫人物：“先抑——後揚”，對比、互襯

後記：

教材把握好，教學重點確定恰當。尤其在以下兩大方面很值得肯定。其一，教學設計處處考慮到學生實際，着眼於“放飛學生個性”：採用“討論法”為主的教學方法，以形成多向信息交流，便於學生通過相互啟發、感悟提高，並發展健康個性，教學步驟設計符合學生認知規律，着眼於發揮學生“主體”地位；“教學步驟”中多處預測學生在學習過程中可能出現的思維障礙，並提出相應的教學對策。板書依據學生歸納、提煉而成，板書展開程序體現學生把握作品人物性格特徵過程。其二，理論依據比較充分，並貫穿於教學設計的各部分內容中，較好地解説了確定教學目標、選擇教學方法、安排主要教學環節的理由，有説服力。

阿長與山海經教案 篇12

創意説明：

這是一篇紀實性的文章。教學的重點是人物的主要性格特點、詳寫與略寫相結合的寫法、文章中傳神的描寫。教師可精心設置一個課堂教學的主問題，引發對全篇的理解。

教學步驟：

一、導入。

在《從百草園到三味書屋》中有一位長媽媽，她給魯迅講的故事使我們對百草園更產生了一種神祕感。其實關於長媽媽還有很多有趣而令人感動的事情呢！ 同學們想了解嗎？ 那麼我們今天就一起來學習《阿長與〈山海經〉》這篇課文。

二、漫談感受。

1、請同學們速讀課文，如有不認識的字，可查字典，自行解決。

2、如對課文有不理解的地方，請提出來，大家討論解決（如果學生不能解決，教師可適當點撥，但不宜過於深入） 。

3、談談自己讀完此文後的感受（不限話題） 。

同學們的話題可能涉及： 文章先抑後揚的寫法;阿長的性格特點;作者對阿長的感情;文章的語言特點。。

教師歸納。

三、討論形象。

設問：阿長是一個怎樣的人？ （要求：説出理由或舉出例子）

討論、交流，教師歸納補充：

1、是一個沒有文化的粗人，饒舌多事而又不拘小節：生得黃胖而矮喜歡切切察察對我管得很嚴，喜歡到母親那兒告我的狀;夏天睡覺喜歡在牀中間擺大字，擠得我無法翻身。

2、是一個很不幸而又熱望一生平安的勞動婦女，淳樸、善良而又迷信：連姓名都不為人所知，不識字，沒有文化;青年守寡，在別人家做女工，一年只能告假幾天回家;對生活並無更高的要求， 但求一年到頭，順順流流相信兒童金口，鄭重其事地要孩子大年七年級睜開眼就向她祝福。

3、是民間文化的載體，知道許多規矩：有迷信的成分，如死了人，生了孩子的屋子裏，不應該走進去。也有落後的成分，如認為孩子拔草、翻石頭就是頑皮。更多的是有益的成分， 如要孩子恭喜、吃福橘，是吉利文化;飯粒落在地上，必須揀起來，是珍惜勞動果實;不要從曬褲子用的竹竿底下鑽過去，是講究形象;不説死掉而説老掉了，是避諱修辭;而關於長毛的傳説，則是珍貴的歷史資料，有助於我們認識太平軍。

4、是一個傾心關注孩子的人，心地善良，熱心幫助孩子解決疑難：要孩子乾淨、安全、有教養，總是為孩子操心（討論這一點，要求學生充分調動自己的生活體驗） 。最令人感動的是為我買來《山海經》阿長來問《山海經》是怎麼一回事時， 我想她並非學者，説了也無益，而且她一向似乎並不善於關心我，因此她也不會理解我渴望得到《山海經》的心情，這表明此時我對阿長心存隔膜乃至輕視的心理;後來，阿長為我買來《山海經》，使我發生新的敬意，別人不肯做，即是別人沒有阿長那樣知我心，沒有阿長那樣熱心，而且有畫的《山海經》很難找，要跑多少路，打聽多少地方，別人不能做，她卻能夠成功，因此作者説她確有偉大的神力這件事，使作者又驚又喜，感激不盡，也令讀者為之肅然起敬。

四、體會感情。

1、設問：作者對阿長的感情變化經歷了怎樣的過程？

討論、明確：不大佩服產生敬意憎惡感激（新的敬意） 懷念這是文章的線索。

2、設問：1 — 17 段對阿長多用抑筆，大寫他如何憎惡討厭阿長，但在這些充滿貶義的文字後面，你能感受到作者對阿長的同情與懷念嗎？

課堂討論、交流：憎惡討厭是兒時的心理，魯迅在具體描寫中卻流露着同情與懷念。魯迅透露了阿長的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，出來做女工，沒有別的奢望，但求順順流流，魯迅在具體的描寫中飽含同情。

3、讀課文最後兩段，體會作者對阿長的懷念、感激之情。

五、探究寫法。

1、詳寫與略寫。

設問：文章哪些部分詳寫，哪些部分略寫，這樣詳略結合的寫法有什麼好處？

明確： （詳寫與略寫的內容略）略寫的內容能使人對長媽媽有個初步瞭解，她的外形特徵，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些並不能削弱對阿長媽媽的敬意，詳寫買《山海經》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，是文章的動情點，成為作者情思的觸發點，同時構成文章內容的高潮。這樣寫，重點突出，給人留下深刻的印象。

2、傳神的描寫。

設問：文章對阿長的描寫有些什麼特色？

討論、交流，教師歸納：

第一，善於抓最富有特徵的一兩點來寫。如寫阿長切切察察的樣子，既繪形又繪聲。

第二，善用比喻。一個大字的比喻，形象地寫出阿長的睡相。

第三，善用修飾語。如寫阿長的叮囑，用鄭重一詞，寫阿長因我不開口説恭喜的神情，用惶急一詞，準確地寫出阿長的神態。

小結：魯迅的描寫之所以特別出色，功夫在於選擇、提煉，寫最能表現人物特點的外貌、動作、語言，這是在我們的寫作中需要學習和加強的。

六、交流體會。

學生自主發言，將自己在學習這篇課文的過程中的體會告訴給同學們，交流一下。

教師總結：阿長的形象;作者的感情; 詳略結合的寫法; 傳神的描寫。

七、佈置作業。

完成課後練習三、四題。

阿長與山海經教案 篇13

【教材分析】

魯迅先生的《阿長與<山海經>》所追憶的保姆，她是一個粗人，沒有文化、粗俗、好事，是一個很不幸的人。但她又是一個熱望一生平安的勞動婦女，質樸善良、熱心幫助孩子解決疑難。魯迅先生深情地抒寫了對她的真摯的懷念。教讀這篇文章，應引導學生學習本文選取典型事例表現人物主要性格以及詳寫與略寫相結合的寫法。瞭解敍述、描寫等表達方式，體會描寫的作用和方法，從而更深地感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領會阿長性格中的純真美。

【教學目標 】

1．感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領會阿長性格中的純真美。 堂2．理解積累“詰問、惶急、疏懶、渴慕、深不可測、情有可原”等詞語。

3.整體把握課文，瞭解阿長這個人物形象及作者的感情。體會語句的深層含義，把握藴含的思想感情。

4.瞭解敍述、描寫等表達方式，體會描寫的作用和方法。理解本文圍繞人物特點合理安排材料、主次分明詳略得當的寫法。

【重點難點】

學習本文選取典型事例表現人物主要性格以及詳寫與略寫相結合的寫法。

領悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚先抑的寫法。

【教具準備】

錄音機、配樂磁帶、小黑板

【課時安排】

2課時

【設計理念與建議提綱】

在這篇回憶性散文裏，魯迅追憶了兒時的保姆阿長，抒發了真摯的懷念之情。文章篇幅較長，圍繞阿長記敍了幾件事。教讀課文可運用複述法，先讓學生自讀課文初步理解課文內容，內容上不懂的地方閲讀資料、小組討論或教師點撥解決。然後由學生用自己的話概括複述課文內容，理清寫作思路。第一步運用討論探究法。引導學生思考文題把阿長和《山海經》連在一起，她與它有何關係呢?作者對她抱什麼樣的態度呢？學生快速閲讀，提出疑難，以學習小組為單位討論、探究，教師啟發、點撥．培養學生質疑、解疑的能力。

第一課時

引導學生理清寫作思路，把握課文內容。

一、導入 新課(從《從百草園到三味書屋》中長媽媽講美女蛇的故事導入 )

同學們，我們在七年級時學過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，其中為百草園增添神祕情趣的美女蛇的故事．大家還記得嗎?這位長媽媽是魯迅家裏的一個女工，在魯迅的童年生活中，她是一個很有影響的人物，魯迅的作品中幾次提到她，甚至還專門寫了這篇《阿長與<山海經>》。《山海經》是我國古代的地理著作，書中保留了一些流傳廣泛的神話傳説，如精衞填海、夸父逐日、大禹治水等。作者把連在一起，她與它有什麼關係呢?下面就讓我們閲讀課文去探個究竟。(板書文題、作者)

二、回顧複習魯迅及《朝花夕拾》的有關知識（參閲《三點一測》）

強調：主要作品集及七年級學過的課文、出處學生自讀《三點一測》，瞭解《山海經》

三、整體把握，理清思路

1．學生自讀課文，可就詞語含義、段落大意、內容質疑、分析評價等內容圈點批註。（參考《三點一測》） 教師抽查字詞學習情況。（參見《三點一測》）

1．注音：（出示小黑板）

驚駭 詰問 懼憚 憎惡 瘡疤

惡： 憎惡 噁心 惡毒

模： 模樣 模範

2．聽寫並釋詞：

面如土色 深不可測 懼憚 詰問 驚駭 渴慕

學生分組討論自己在閲讀中遇到的疑難詞句師生共同探究疑難詞句，小組無法解決的，提交全班討論、交流。教師參閲教參46頁“文句解説”，酌情講解。

2．速讀課文，參閲《三點一測》66頁，初步理解課文。

3．思考研討：文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什麼？。

學生思考後，在全班交流。初步理解課文內容。（參閲課後練習一答案）

四、課堂小結

從整體説來，本文詼諧而富有情趣．但又不失深沉莊重。“切切察察”的神態，睡相的描寫，吃福橘時的緊張心情，“長毛”的故事，瀆後令人捧腹開懷，忍俊不禁。可是，當長媽媽為“我”買回《山海經》後，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露於字裏行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。

五、作業 設計

口頭作文：以學習小組為單位，請學生選擇一個自己熟悉的人物，講述他的一、二件事，看看誰講得真實、生動、傳神。

六、檢測題設計

抄寫並記會本課的生字詞，按小組檢查驗收。

阿長與山海經教案 篇14

【學習目標】

1、學習本文詳略得當以及選取典型事例表現人物性格的寫法。

2、通過自主學習、合作探究，能夠準確把握阿長是一個怎樣的人，並體會本文先抑後揚的表現手法，提高語言分析的能力。

【學習重點】

學習本文選取典型事例表現人物性格的寫法。

【學習難點】

理解文章所表達的思想感情，領會作者在字裏行間藴含的深情。

【使用説明】

1、 在充分預習，熟讀文本的基礎上，認真研究學案。

2、 認真限時完成，規範書寫;小組合作討論，答疑解惑。

【自學導航】

一、預習點兵。

1、給下列加點的字注音。

阿長( ) 駭( ) 擄( ) 惶急 ( )

瘡疤( ) 詰問( ) 懼憚( ) 霹靂( )( )

粗拙( ) 憎惡( )( )絮説( ) 孤孀( )

2、理解下面詞語。

深不可測：

莫名其妙：

震悚：

3、文學常識

(1)作者

魯迅(1881-1936)，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。偉大的文學家、思想家和革命家。出身於破落封建家庭，1902年去日本留學，原來學醫，後從事文藝工作，希望用以改變國民精神。1918年首次用“魯迅”的筆名發表中國現代文學史上第一篇白話小説《狂人日記》，奠定了新文學運動的基石。主要著作有小説集《吶喊》《彷徨》，論文集《墳》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》等。

(2)散文

散文，是指同詩歌、小説、戲劇並列的一種文學體裁。這種文體篇幅短小，取材廣泛，形式自由，寫法靈活，表達含蓄，意境深遠，語言優美。

散文按照內容和表達方式的不同，可分為以下三種類型：

記敍散文，即以記人敍事為主的散文。這類但聞在表現手法上，以記敍為主，兼有抒情成分。內容上要求有真情實感，即敍寫真人真事。

抒情散文，即以抒發作者感情為主的散文。這類散文常見的寫作手法是直抒胸臆、託物言志和借景抒情。

議論散文，即以説理為主的散文。這種説理長藉助生動的事例、形象的描繪和感情的抒發來表達，文學色彩較濃。其特點是“形散而神不散”、意境深邃，語言凝練。

4、相關鏈接

《山海經》是我國第一部描述山川、物產、風俗、民情的大型地理著作，也是我國第一部富於神話傳説的最古老的地理書。除此之外，《山海經》還以流水帳方式記載了一些奇怪的事件，對這些事件至今仍然存在較大的爭論。全書18篇，約31000字。五藏山經5篇、海外經4篇、海內經5篇、大荒經4篇。全書內容，以五藏山經5篇和海外經4篇做為一組;海內經4篇作為一組;而大荒經5篇以及書末海內經1篇又作為一組。它以描述各地山川為綱，記述了許多當地神話傳説，如精衞填海、夸父逐日、女媧補天、后羿射日、大禹治水等

二、走進長媽媽。

1、課文圍繞長媽媽寫了哪幾件事情,重點寫的是哪件?

2、從這些事情中，可以看出作者對長媽媽的感情有怎樣的變化?(AB層同學必掌握)

3、從作者對長媽媽的感情變化中，可以看出作者在刻畫阿長時，用了怎樣的寫作手法?(AB層同學必掌握)

4、作者按照生活的本來面目，真實的再現了長媽媽的形象。使我們瞭解了長媽媽這個鮮活的人物。你能總結長媽媽的形象嗎?

5、結尾兩段表達了作者怎樣的思想感情?(A層同學必掌握)

6.質疑問難：閲讀課文的過程中，你還有什麼疑難要與同學們共同探討的，請把它寫下來

【拓展訓練】

你覺得阿長像身邊的誰?是年邁不識字的老祖母，愛嘮叨的母親，還是愛管閒事的阿姨……説説你的看法。

【自主練習】

閲讀《阿長與山海經》一文選段，按要求完成文後各題。

①大概是過於念念不忘了，連阿長也來問《山海經》是怎麼一回事。這是我向來沒有和她説過的，我知道她並非學者，説了也無益;但既然來問，也就都對她説了。

②過了十多天，或者一個月罷，我還很記得，是她告假回家以後的四五天，她穿着新的藍布衫回來了，一見面，就將一包書遞給我，我高興地説道：

③“哥兒，有畫兒的‘三哼經’，我給你買來了!”

④我似乎遇着了一個霹靂，全體都震悚起來;趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇，……果然都在內。

⑤這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。

⑥這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。

1、當阿長問《山海經》時，表現了她對“我”的關心，而“我”卻認為“她並非學者，説了也無益”，這種想法表現了“我”當時什麼樣的心理?)

答：

2、當阿長買來《山海經》時，“我”有什麼反應?表現了“我”當時怎樣的心情?

答：

3、文段⑤中畫線句子所採用的表達方式是： ;“這又使我發生新的敬意了”中的“這”指代的是：

4.你怎樣理解文中説的阿長“確有偉大的神力”?

答：

5、文段最後為什麼説：“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書”?

答：

【當堂檢測】

1.給下列加點的漢字注音。

駭( ) 擄( ) 悚( ) 惶急( ) 詰問( ) 保姆( )

2.找出下列語句中的錯別字，並改正過來。

①……説得闊氣一點，就是我的保母。( )

②都是些煩鎖之至，至今想起來還覺得非常麻煩的事情。( )

③但當我衰悼隱鼠，給它復仇的時候，一面又在渴幕着繪圖的《山海經》了。( )( )

④書的摸樣，到現在還在眼前……( )

3.文中作者“憎惡”、“討厭”阿長的原因是：

對阿長產生敬意的原因又是：

4.本文的記敍線索是什麼?

【學習反思和總結】(提示：本文在寫法上有哪些可借鑑之處)