人教版五年級《落花生》優質教學設計（通用10篇）

作為一名教師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家收集的人教版五年級《落花生》優質教學設計，歡迎閲讀與收藏。

五年級《落花生》優質教學設計 1

教學目標：

一、知識與能力

1、掌握本課7個生字、正確讀寫第10自然段，會用“居然”造句。

2、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句段。

3、能用自己的話説説課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，並初步體會這樣寫的好處。

4、理解課文中深刻含義的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人"的道理。

5、初步瞭解借物喻人的寫作手法，學習作者的寫法寫一寫身邊的事物。

二、過程與方法

1、自學生字新詞，並用“居然”造句。

2、理解課文中的含義深刻的句子，體會這樣寫的好處，懂得做人的道理。

3、用借物喻人的方法寫寫身邊的食物。

三、情感態度價值觀

學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得“做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

教學重點：

1、理解父親讚美花生的話的深刻含義。

2、掌握詳略得當的寫法。

教學難點：

理解父親讚美花生的話的深刻含義。

課前準備：

製作多媒體課件

教學過程：

(一)、激情導趣，揭示課題

1、出示謎語，猜猜它是哪種植物?

“根根鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”(花生)

2、(出示花生的圖片)説説花生的作用。

3、思考：為什麼叫落花生呢?教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鑽到士里長成花生莢，所以叫落花生。

4、落花生不僅是農作物的名字也是本篇作者的筆名，他為什麼取這個筆名呢?留着這個問題，今天就讓我們一起走進文中，走進許地山童年的時光。

5、板書：

15、落花生

(二)、初讀課文，整體感知

1、自由選擇你喜歡的方式讀課文，要求：讀準字音，把課文讀通順。

2、檢查認讀生字詞情況

3、檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，評議讀的情況。

4、默讀課文，思考：課文圍繞落花生講了哪些事?

板書：種花生——收花生——嘗花生——議花生

5、你能説説哪些部分是詳寫，哪些部分是略寫嗎?(認識詳略)

詳寫：議花生

略寫：種花生、收花生、嘗花生

(三)細讀課文、重點感悟

1、略學第一自然段。

(1)、自由讀、指名讀

(2)、課文中哪些詞語寫種花生的經過?這些詞語能顛倒嗎?為什麼?

(3)、抓住對“居然”理解(什麼意思?用在什麼情況下?課文為什麼要用“居然”呢?練習用“居然”造句。)

(4)、指導朗讀(讀出驚喜)。

2、學習“嘗花生、議花生”

過渡：母親為了慶祝收穫，提議過一個收穫節，在收穫節上一家人是怎樣議論花生的好處的?

(1)、分角色朗讀課文，

(2)、三個人分別説花生的好處是什麼?姐姐説它味美;哥哥説可以榨油;“我”説便宜，大家都喜歡吃。

(3)學生根據收集的課外資料補充花生的好處

(4)親認為花生的好處是什麼呢?指名讀父親的話。

(5)、父親認為花生最可貴的是什麼?默讀第10自然段，小組討論，完成表格。

(6)、所以，父親僅僅是在説花生嗎?父親希望我們學習花生什麼?(再讀讀父親説的話，引出“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。)

(7)、日常生活中，還有哪些人也像這花生一樣，外表不好看，可是很有用?舉例子(清潔工、送報員、)

(8)、作者明白父親的希望嗎?從哪一個句子可以看出，引出“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”理解句子：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。並指導朗讀[肯定]。“體面”什麼意思?什麼叫“只講體面”?什麼是“有用的人”?

(9)、齊讀最後一個自然段。父親的話深深地印在我的心上，對我產生了很深的影響，他長大後埋頭苦幹，默默奉獻，在抗日戰爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，年僅48歲，他的確是一位具有花生精神的人。齊讀他説的這句話：“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。”

(四)、總結全文，深化主題

1、作者為什麼以落花生為筆名，文章為什麼要用“落花生”做題目?

(作者寫這篇文章是為了回憶父親的教導，更嚴格地要求自己按照父親的`“像花生那樣”踏踏實實、不求虛榮地去做人。因為父親的話是由花生引出的，又用花生的特點比喻做人的美德，希望子女像花生一樣做人，所以用這個題目。)

2、結合“我”的一段話，概括課文的中心思想。

(課文通過收穫節上一家人對花生好處的議論，説明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。)

(五)、總結寫法，課外拓展

1、從種花生到收花生，從吃花生到談花生，從父親談話的教學中，學習詳寫和略寫。

2、花生的果實長在泥土裏，桃子、石榴、蘋果只是根據各自的生長特點將果實掛在枝頭，由此，體會到花生不求虛名，默默奉獻，樸實無華可貴的品質。學習這種是藉助花生講明道理的寫法叫“借物喻理”。

(六)、小練筆

作者由落花生領悟到做人的道理，結合生活實際，你從身邊的人和事物中領悟到了什麼?試着選擇一種寫一寫。

(七)、　板書設計

15、落花生

詳略得當

種花生——收花生——嘗花生——談花生，借物喻人

五年級《落花生》優質教學設計 2

教學目標：

1、理清文章思路，瞭解文章的寫作方法，讓閲讀更好地為寫作服務。

2、理解含義深刻的句子，學習花生不慕虛名的品格，做對社會有用的人。

3、能分角色朗讀課文。

4、初步瞭解借物喻人的寫作方法。

教學重難點：

理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格。

設計意圖：

新課標要求教師在教學中要尊重學生的人格，張揚學生的個性，敢於發表自己的見解，讓閲讀與寫作有機結合起來，讓閲讀更好為寫作服務。

教學準備：PPT 課件

教學過程：

一、 複習詞語（讀一讀）

二、 謎語激趣，導入新課

1、同學們，你們喜歡猜謎語嗎？

2、花生還有一個名字，誰來告訴老師？

3、出花生課件，解釋：花生為什麼叫落花生？著名的作家許地山他最喜歡的就是這落花生了，這節課，我們就一起來學習作家許地山的散文名篇《落花生》

4、齊讀課題。

5、你們看它既沒有華麗的外表，也沒有誘人的果實，那作者為什麼要寫它呢？這就是我們這節課要解決的問題。

三、 瀏覽課文，理清文章的寫作思路，瞭解文章的寫作方法。

1、 上節課我們已經初讀了課文，請同學們打開課文P65頁，快速瀏覽課文，看看課文（出示課件）

2、 板書在這幾部分內容中給你印象最深的是哪一部分？為什麼？請同學説説看

3、 師：指板書，通過剛才你們讀課文發現，種、收、嘗這幾部分作者寥寥幾筆，而議花生在這一部分作者卻花了大量筆墨寫，這是為什麼呢？這件事是文章什麼呢？（①重點②主要部分）

4、 師：對，因為議花生是主要部分，作者寫得詳細，而次要部分作者則寫得怎樣簡略（與詳細相對的詞），這就是這篇散文的.寫作特點，板書、主次分明

5、 那這篇文章的寫法對你以後寫作文有什麼啟示呀？

師：（寫作文時，我們不能平均用力，主要就寫詳細次要就寫簡略）

6、 既然這篇文章主要寫議花生這一部分，那我們就直奔重點，學習這一部分，好嗎？

四、 重點感悟，學習課文第三部分

1、 請同學們用自己喜歡的方式讀課文3—15自然段，他們家人圍繞花生都談了些什麼？看看誰説的話給你留下深刻的印象，這印象深刻的句子可能是你讀懂的，也可能是你有疑問的？做上記號，一會兒和大家交流交流

2、 我對兄妹們談花生好處的句子印象深刻，板書花生的好處

3、 兄妹倆所説花生的好處是顯而易見的，你還對誰議論花生好處的話印象深刻

4、讀父親説的話，出課件父親説的話。

我們一起來看投影（點課件，花生果實怎樣？桃呢？）

5、 説一説你更喜歡哪種植物？

6、 你們看這句話（再點課件），文中的父親喜歡誰呢？

7、 父親不僅喜歡花生，而且是在讚美花生，那花生有哪些可貴之處值得讚美呢？我們應抓住哪些重點詞語來突出花生的可貴之處呢？

8、 我們先來看一下表格，看一看如何填？

9、 我們剛才通過填寫表格抓住了重點詞語來比較了它們的不同之處，桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，確實惹人喜愛，而花生卻將果實埋在地裏，等待人們來挖掘，來利用，因此，你從中體會到花生的可貴品質是什麼？請同學們分小組討論（體會到花生有默默奉獻、樸實無華、無私奉獻、不圖虛名的品質）板書：默默奉獻

10、 用什麼語氣讀（讚美）誰願意來讀讀（PK ）後點評

11、 同學們想不想也讀一讀，齊讀

12、 剛才同學們通過讀課文知道父親説花生的可貴是它樸實無華、默默奉獻的品質可貴，父親僅僅是在讚美花生嗎？（生：在講的道理）父親哪句話明白在講做人

師：全班齊讀，説説父親説這句話的真正用意是什麼？

生：做花生一樣有用的人，這是父親對孩子的什麼？（希望）那麼用什麼樣的語氣來讀這段話呢？

13、 作者對父親的話理解了嗎？你從哪裏看出來的？找出有關句子（出課件句子）

師：什麼樣的人是有用的人？

生：對國家、人民作出貢獻的人

師：舉例哪些人是有用的人？

師：體面是什麼意思？

生：只講美 注重外表

師：也就是外表的光鮮好看，講體面對嗎？（老師今天穿得體面嗎？假如我今天穿得邋里邋遢，是對你們的尊重嗎？人講體面美沒錯，關鍵是怎樣（不能只講體面），不能只講外表光鮮好看，還要做？（有用的人）

五、 分角色朗讀重點部分

1、 同學們想不想把議花生這一部分分角色讀一讀呀？

2、 這晚的談話給作者留下了深刻的印象，後來他給自己取了一個筆名（出課件）

六、 總結全文，昇華主題。

1、 那同學們學到這兒，你現在知道作者為什麼要寫落花生了吧？（表明自己想做落花生一樣有用的人）

2、 這篇課文，談的是花生，其實是講的？（做人）它告訴我們：人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人了，這種寫法叫什麼？（借物喻人），其實，在我們身邊有許多事物能給人啟示，告訴我們做人的道理，請同學們舉例説説？

3、 其實，在我們身邊有許多事物能給人啟迪，告訴我們做人的道理，那就要靠同學們平時細心去觀察，用心去發現了。

七、 課堂討論

1、 出課件（果子對比圖）

2、 説説共同點和不同點

共同點 都可以吃，都有用

不同點 果實埋在地裏 高高掛在枝頭

3、 在21世紀的今天，你想做桃子、石榴、蘋果那樣的人呢？還是做落花生這樣的人？我們現在就來一個實話實説：你想做哪一種人理由是什麼？

4、 先以小組為單位討論，待會和大家交流。

因為時間的關係，我看同學們還想説，待會下課和你們交流，好嗎？

5、 在這兒老師送給大家兩句名言（出課件）

八、作業佈置（小練筆）

五年級《落花生》優質教學設計 3

一、教學目標：

1、情感態度目標：能真切體會許地山先生通過落花生所讚美的“從不炫耀，默默奉獻”的可貴精神，懂得做人要做不求虛名，切實有用的人。

2、知識技能目標：學習積累生字新詞，能有感情的朗讀文章，能用自己的語言講出自己名字的含義。

3、發展性目標：能聯繫生活實際理解為人們“默默奉獻”的是哪些人，他們的可貴之處自在哪裏；能從長輩為自己起的名字理解長輩的期望。

二、適用年級：

五年級

三、教學過程：

（一）、談話導入，揭示課題

1、介紹教師的名字，請同學們分析含義。

2、揭示課題：落花生系許地山先生的筆名，他為什麼為自己起這樣一個筆名呢？

（二）、初讀課文，整體感知

1、以第一自然段為例，檢驗一行同學，比比看誰讀的'正確、流利、有感情。（統計講評）

2、以第二自然段為例，通過舉手搶讀，檢驗以上同學朗讀的程度。

3、老師帶四個同學分主角朗讀下面課文，看同學們朗讀的狀況。

4、提名四人分主角朗讀課文。

5、分成四人小組，分主角朗讀課文。

（三）、探究課文，理解感悟

1、請一小組到前面分主角演出，演後評議。

2、再請一小組到前面演出，演後評議。

3、公推最好的一組到前面演出。演後評議。

4、許地山先生為什麼起名叫落花生呢？請根據課文的理解提出落花生的好處。

5、花生最可貴的用處是什麼？

（通過重點詞來理解含義深刻的句子）

6、許地山先生起這樣一個名字是矢志做個什麼樣的人？

（四）、聯繫實際，學以致用

1、許地山先生要做的這樣人多嗎？舉例説明。（發揮想象，踴躍發言）

2、名字能夠言志，亦能夠證明長輩對我們的期望和關愛，請寫一二百字片斷，説一説自己的名字

3、指名的人到黑板前寫上自己的名字，然後讀出自己寫的片斷。

五年級《落花生》優質教學設計 4

一、背景知識

1、九年義務教育國小語文第九冊第三單元有一篇課文《落花生》，它是一篇現代優秀散文，真實地記錄了作者小時候所受的家教。作者許地山，現代小説家、散文家，他的散文作品以樸實洗煉、清新自然的筆墨，寫自己對社會人生的感觸，常寄寓深邃的哲理和優美的情思於字裏行間。

2、這篇精讀課文着重講了一家人過花生收穫節的經過，通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，説明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益於社會的人生理想。這是一篇敍事散文，在表達上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明瞭的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。

二、設計理念

1、本文語言淺顯，但所説明的道理深刻，富有教育意義。課文在材料的安排上很有特色。全文按事情發展的先後順序寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生。第一課時安排教授種花生、收花生。我認為，從課文內容上來看這部分不是重點部分，但卻對學生理解重點部分及對體會文章主次、詳略是從中心思想的表達需要出發這點有相當重要的作用。因此，要讓學生善於發現這兩個部分的關鍵詞、句並體會、揣摩。

2、“居然”一詞強調了大家那種喜悦的心情——收穫時大家那種出乎意料地高興的心情。因為大家沒有種花生的經驗，又是在荒地上種的，種是種了，但對能否有收穫沒有把握。過了幾個月卻收穫了，真是喜出望外。理解了“居然”的基本用法之後，讓學生練習口頭造句，提醒注意句子中要有出乎意料的意思，在“居然”之前應對原本的想法(出乎意料的基礎)做簡要介紹，不能簡單地造出“他居然……”一類的、讓人摸不着頭腦的句子來。

三、設計思路

1、在設計這堂課時我以課題為懸念入手，介紹作者，激發學生學習興趣。另外，為了使學生能夠從感官上看到花生的生長形態，還擴印了花生的彩色圖片，使學生對花生的生長、什麼是落花生有了直觀的感念。

2、字、詞的學習及訓練。這課的字詞很多在連詞讀的時候要讀輕聲，這點在教學當中要特別注意強調。例如：“石榴”的“榴”，“嚐嚐”的“嘗”，“吩咐”的“咐”等。還有一些比較常見的多音字，在教授的時候也要特別注意，例如：“答應”“應該”“隨機應變”，“買種”“種地”，“空地”，“天空”，“散開”“散漫”等。教的時候把它們放在一起讓學生區別來讀。

3、理解文章大意，歸納段意。學生歸納段意後可以引導他們用幾個字來概括出每段的小標題，這也是訓練學生概度能力的機會。在學習第一、二部分的時候，抓住“居然”一詞進行教授和造句訓練。

四、教學目標

1、掌握本課7個生字。會用“居然”造句。

2、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話説説課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的。

3、初步瞭解借物喻人的寫作手法。

五、教學重點

用“居然”造句。

六、教學難點

分清文章的主次，體會詳略得當的寫法。體會借物喻人的寫法。

七、板書設計

(一)種花生 買、翻、播、澆

(二)收花生 居然

(三)嘗花生、議花生

八、教學過程

(一)揭示課題，簡介作者

1、老師出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物?“麻屋子，紅帳子，裏面住着個白胖子。”(花生)

2、出示花生圖片，教師解題，花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鑽到土裏長成花生莢，所以叫落花生。

3、簡介作者

這篇課文的作者許地山是現代小説家、散文家。因為小時候父親關於落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那麼，他的父親關於花生談了些什麼，是怎樣談的呢?我們來看課文。(板書：19、落花生)

(二)檢查預習

1、請同學們打開書，自由朗讀課文，把字音讀準，句子讀通順並畫出裏面生字新詞。

2、出示詞語

a、好，誰來讀?

居然 炸油 吩咐 茅亭 價錢 便宜 石榴 體面 愛慕 矮小 分辨 空地 買種 答應 成熟 散開

(指名讀——全班齊讀2遍)

b、第一關闖關成功，哪位勇者來闖第二關?

播種 空地 答應 散開

種地 天空 隨機應變 散漫

(指名讀——小組接龍——全般齊讀)

3、字音都讀的很準確了，通過剛才自由讀課文，你們有什麼詞語不明白意思的，大膽提問。下面是“幫幫樂”環節。

(老師評語：解釋的很準確，你可以獲得一分的報酬;聲音很宏亮，口齒清晰，回答準確;很善於提問……)

(三)再讀課文，理清脈絡

1、把這些字詞放進課文裏，再次默讀課文，邊讀邊做批註，想一想課文圍繞落花生講了哪些內容。

2、指名回答、板書：種花生、收花生、嘗花生、議花生

3、好，下面就根據你們剛才找到的圍繞落花生講的這些內容快速瀏覽課文，給課文劃分段落，並概括段落大意。

第一段(1)：寫種花生、收花生。

第二段(2)：寫母親提議過一個收穫節，併為過收穫節做了準備。

第三段(3-最後)：寫吃花生時的議論。

(四)學習第一、二段

1、第一段寫了種花生、收花生，誰來讀一讀?看他們怎樣種花生、收花生的? 指名讀

2、説一説你讀時心情怎樣?(高興)哪些詞讓你感受到了高興?(“居然”)

3、你從這裏還能看出花生一種什麼力量?(頑強的生命力)

對，生命力很頑強。全班齊讀這句話，還感受到什麼?

小黑板出示：“我們姐弟……居然收穫了。

師：什麼心情?

生：高興

師：帶着高興地心情齊讀。

指名讀

4、哪幾個詞寫了種花生的經過?(買地、翻地、播種、澆水)

這些詞能顛倒嗎?為什麼? (按種花生的順序排列的)

5、“居然”什麼意思呀?(很驚訝地、出乎意料、竟然)

生活當中有沒有過這樣的心情，説一句給我聽聽。

學生用“居然”口頭造句。

6、花生的生命力讓我們驚歎，我們感到驚奇，母親是怎麼做的?

指名讀相關句子。

這一收穫居然要用節來收穫，這是多麼熱愛生活的一家人呀!

(五)總結

下節課我們就一起去看看這麼熱愛生活的一家人是怎麼過花生節的。下課!

九、教學反思

花生是一樣很平常的實物，我只有過年的時候會吃。而且現在的生活條件好了，很多小孩吃的也比較少，更不用談從花生的品質當中能悟出什麼道理。所以，上好這課對於他們來説是一個收穫，對於我來説是一種成就。“花生有什麼好吃的，我最討厭吃了!”某節課的課間我偶然聽到有學生這樣説，心裏不禁“咯噔”一下——沒底!但一定要從調動他們的興趣入手，班裏的孩子比較喜歡猜謎語，所以導入部分我用了一個很簡單的謎語先讓他們覺得有猜對的成就感，接着順勢引入課題，再從課題上抓住他們的好奇心，就這樣，他們開始很想學這篇有關花生的.文章了。謝謝指導老師魏老師給予的許多寶貴建議，使我的教案成熟許多。整堂課下來，同組同學、老師都説教態不錯，這也要謝謝魏老師，是她的鼓勵使我有了“底”，有了足夠的信心。

課後，指導老師魏老師做了細緻的評課時提出了很多寶貴的意見。整個教學過程基本較順利，教學目標也大體完成，作為新老師自然也存在不少小問題。綜合魏老師的建議，我認為以下幾處可以在以後的教學中吸取經驗，好的也要繼續保持，使自己的教學逐漸成熟。

1、第一課時導入部分。比較成功的地方是：謎語導入，能吸引學生注意力。在介紹花生為什麼又叫落花生時，面對學生的一臉疑惑，我拿出早就準備好的花生生長圖片，通過演示學生終於明白之中的道理。但是不足的是，在介紹作者時有點煩瑣，花了比較多的時間，可以更簡潔。

2、兩節課下來，雖然能對大多數回答給予反饋，但也有做得不足之處。如，學生在讀課文時個別發音錯誤未能及時聽出加以糾正。所以身為教師，我們要對學生的回答做出及時反饋。對學生回答的問題是否正確要有明確的肯定，讓學生動腦總結，教師不要包辦代替，準確的要加以肯定，不準確的要及時糾正，並予以鼓勵。對學生的閃光點要及時肯定、普及提倡、應用掌握。

3、在學習字詞的時候，我又抓住他們超喜歡競賽的心理，合理的設置了小組競賽，課堂氣氛相當活躍。多音字在這課出現的頻率比較多，因此我用小黑板把它們歸類列出並先讓一個學生來讀，再進行這步操作後我又叫了幾個學生再讀，不過課後有經驗的老師給我提議，如果一個人讀對了後，最好還是讓全班再齊讀操練一遍。

4、在引導學生用“居然”一詞造句時，我感覺還是進行的蠻順利的，學生基本知道要在前面加上一個前提條件。不過課後我也反省了一下，對於那些差生我給的思考時間還不夠，應該讓他們先在紙上練習練習造這個句子，再多給他們一點機會也起來發言。

最後我發現，一堂好的課，不光要有精彩的導入，還要有精彩的結尾，尤其是第一課時的課。就好象一集沒有演完的電視劇一樣，要能夠吸引住人!在這點上面，我想我還要再下功夫。作為新老師，我仍有許多不足的地方，當我相信，在其他優秀老師的指導下，在自己的自身努力下，我一定會進步的!

五年級《落花生》優質教學設計 5

【教學目標】

1、使學生了解課文主要講一家人議論花生的好處，教育學生懂得不要只講體面，只求外表美，應該做一個有真才實學，對人民有用的人。

2、瞭解課文借物喻人、主次分明、有詳有略、重點突出的寫作特點，並瞭解主要內容是怎樣與課文所要表達的中心思想緊密聯繫的。

3、培養學生藉助具體事例來理解句子含義的能力。

【教學重點】

1、分角色朗讀課文，瞭解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理。

2、瞭解課文借物喻人、主次分明、有詳有略、重點突出的寫作特點。

【教學難點】

瞭解課文主要內容是怎樣與課文所要表達的中心思想緊密聯繫的。

【教學課時】

2課時

第一課時

【教學過程】：

（一）激趣引入:

1、同學們都吃過花生吧？喜歡吃嗎? 那麼著名作家許地山寫的這篇《落花生》是不是告訴我們花生什麼樣子，如何好吃呢？而是以“落花生”為題，以“落花生”為線索寫了一件事，什麼事呢？（生答）

2、回憶課文按怎樣的順序記敍的？

3、用自己的話説一説課文哪些內容詳寫，哪些內容略寫？

過渡:作者一家人到底議論花生的什麼？他們借花生又要告訴我們什麼呢？

（二）重點學習議花生，感悟做人的道理

1、默讀議花生部分，出示默讀要求：

（1）勾畫出父親幾次對孩子們説的話，看看父親講了什麼，又想告訴我們什麼？

（2）勾畫出作者聽了父親對於花生品格議論之後感悟的句子。反覆讀一讀，在旁邊標註自己的感受。

2、學生邊讀邊思考。

3、彙報交流學習情況

贊花生

（1）指名朗讀7-10段，想一想:大家議論了花生的哪些好處？用自己的話概括一下。父親的觀點是什麼？

（2）出示父親第一次議論花生的語句：

花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地裏，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的'果實高高地掛在枝頭，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必需挖起來才知道。

自由讀、指名讀思考並回答: 父親是怎樣説明花生最可貴之處的?

（3）感受花生的可貴品質。

鮮紅嫩綠的果實高高掛在枝頭與埋在地裏矮矮的長在地上形成了鮮明的對比，即使成熟了也無聲無息，不急於表露，這種品格的確很可貴。這是一種怎樣的品格呢？（生談）

（4）感情朗讀句子，原文填空。

學花生

出示句子：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”

（1）、朗讀句子，聯繫上下文談一談父親的第二次議論是什麼意思？（生談）

（2）引讀：一個外表不美的人要做出成績，得到大家的認可，也許比外表賞心悦目的人更難。但如果能默默無聞，毫無怨言地去努力，給別人帶來好處，應該説更了不起，也更讓人敬佩。所以父親説外表美畢竟不能與內心美相提並論，更看重的應該是內心美，更看重能實實在在為人們做好事，所以父親説——做有用的人

作者從父親的議論中感悟到什麼？出示句子：“那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

（1）讀句子，説一説自己對這句話的理解。

（2）小組交流：説一説我們生活中哪些人也像落花生那樣不圖虛名，默默地做奉獻。

（3）全班交流

4、分角色朗讀課文

（三）拓展延伸，感悟寫作方法。

1、從種花生到收花生要經歷多長時間？課文佔了多少篇幅？從吃花生到議花生又經歷的多少時間，課文佔了多少篇幅？作者為什麼要這樣安排？

這篇課文的重點是過收穫節，議花生，父親的話着重寫，這樣可以突出文章中心。其他內容略寫，因為它對文章的主要內容起説明交代的作用，又不能不寫。我們在寫作的時候也要確定重點，做到重點突出，主次分明。

2、這篇文章借寫花生告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，這種寫法較“借物喻人”。雜我們身邊又許多事、物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻道理，如燃燒自己照亮別人的蠟燭，默默無聞卻有着頑強生命力的小草等等。從下列題目中自選一個，補充完整，模仿《落花生》借物喻人的寫作方法，寫一個小短文。

（四）作業：

熟讀課文

第二課時

一、教學目標

1、正確理解“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”、“那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的含義，懂得不能只講體面，而要對他人、對社會有用。

2、瞭解“落花生”筆名的含義，對許地山用生命踐行理想感到欽佩。

3、能將自己從身邊事物受到的啟示用一兩段話寫下來。

4、能規範、美觀地書寫本課生字。

二、教學過程

（一）理解“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”。

可否像桃子等？可讓學生討論，説真話，講理由。

教師可做類似小結：如果只是外表好看，不做正事，什麼用也沒有，可取麼？不可取。過渡：我們來看看少年許地山是怎麼理解父親的這句話的。

（二）理解“那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。

“體面”什麼意思？講體面有錯麼？只講體面呢？不能，要有用。怎樣就是有用？舉例。

（三）瞭解父親的話對許地山的影響

結合課文結尾及許地山生平，明白許地山為何以“落花生”為筆名以及這筆名對他做人的影響。產生敬佩之情。並再次有感情地朗讀全文。

（四）寫字。

觀察“吩、咐”及“榨、榴”，指導書寫。學生自己觀察仿寫其它字。

（五）課後小練筆。

【作業安排】

1、背誦父親的話這部分內容，體會文章的中心。

2、進一步理解課題，問：那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。

我們要學習這種表達中心思想的方法。

【教學資料】

電影資料《落花生》、 投影圖片、投影儀、投影片。

【自問自答】

自問：一個外表不美的人要做出成績，得到大家的認可，也許比外表賞心悦目的人更難。怎麼理解呢？

回答： 學生根據課堂生成的學習成果，大膽談想法，談感受。人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的含義，懂得不能只講體面，而要對他人、對社會有用。

五年級《落花生》優質教學設計 6

一、教材分析：

《落花生》是人教版五年級上冊第四單元中的一篇課文，這篇精讀課文着重講了一家人過花生收穫節的經過，通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，説明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益於社會的人生理想。這是一篇敍事散文，在表達上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明瞭的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。

二、教學目標：

1、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

2、初步瞭解借物喻人的寫作手法。

三、教學重難點：

由表及裏的瞭解花生的可貴之處，理解父親讚美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。

四、前置性作業：

1、熟讀課文，讀準字音，讀通句子，不填字、不漏字。

2、自學本課生字、生詞，藉助課文或詞典理解詞語意思。

3、把不明白、或有異議的問題，記下來。

4、根據預習，自己查找相關資料。

教學過程：

一、謎語導入，揭示課題。

出示花生的生長過程圖片，讓學生明白為什麼叫“落花生”。

二、檢查預習：

1、檢查生詞掌握情況，適時正音。

2、分段檢查讀課文，總結概括課文的方法。

三、小組合作，質疑問題。

1、小組合作，解決自己預習時遇到的問題。

2、教師根據學生的情況，梳理有價值的問題。

四、品讀重點段落：

根據學生找出的有價值的問題，師生共同討論解決。

（一）課文為什麼寫“桃子、石榴、蘋果”，它們與“花生”有什麼關係？

A、師生討論得出：作者之所以寫“桃子、石榴、蘋果”是為了與“花生”作對比。

B、找它們的相同點：

生：相同點是都好吃，都對我們有好處。

C、再讀課文，小組討論他們的不同點：

小組長代表發言，學生補充得知它們的不同點是：

D、通過朗讀把它們的不同讀出來。（生讀、師範讀強調讀書方法、聲再讀）

E、通過它們的不同，細品花生的可貴之處。

生：默默無聞、樸實無華、不炫耀、不張揚、甘願平庸、謙虛

（二）理解父親説的話“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”

A、師：正是因為花生有這些可貴的品質，所以父親才希望“我們”做這樣的人。

B、談談父親説這句話的意思。

C、討論“父親在讚美花生，難道是想貶低桃子、石榴、蘋果嗎？”

D、瞭解這種對比寫法些好處。

（三）理解作者説的這句話“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

A、理解什麼叫“體面”？（廣義的）

B、現代社會中我們該不該“講體面”？

C、能不能“只講體面”？

五、總結深化，昇華主題：

聯繫生活，説一説我們身邊有哪些人是對我們有好處、有用的人？

六、課外延伸，學習“借物喻人”的寫法：

師：題目是落花生，其實在寫人，我們把這種寫作手法叫借物喻人（板書），為了幫助同學們更好的理解這種寫法，老師推薦閲讀，老舍的《落花生》、茅盾的《白楊禮讚》、陶鑄的《松樹的風格》、周敦頤的《愛蓮説》。

教學反思：

《落花生》是一篇借物喻人，富於哲理性的一篇課文，其特點是：由物及人、借物説理、主次分明、詳略得當和重點突出等。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生——學花生”來寫，重點突出了“議花生”這部分的內容。

在設計這堂課時，首先我大膽地對對教材進行取捨，把父親所説的這幾句話作為學習該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文內容，領會全文思想感情。其次，為了突破本課教學難點，我讓學生大膽質疑，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，以求培養學生求異性思維。最後我引導學生聯繫生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯繫起來，體會作者的寫作意圖。

一、還學生自由學習的權力：

在教學《落花生》一課時，我引導學生提前預習課文，並蒐集相關資料。課堂反饋時，我發現通過自己的方式，學生查找到的資料十分豐富，增長知識的同時，學習的積極性、主動性也調動起來。

二、合作探究，給學生展示自我的舞台：

語文教學不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，應始終堅持“以人為本”的教育觀，善於激發學生的學習興趣，創設自由、愉悦、和諧的實踐氛圍，給學生充分展示自己的舞台，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多動、多思、多説、多聽，盡情舒展生命活力。

在教學《落花生》一課中，從初讀課文，瞭解主要內容，到精讀課文，理解父親説的話，感悟課文所表達的“情”，我都引導學生自己讀，小組合作，以交流彙報的形式參與學習實踐活動。特別是在引導學生理解父親説的兩段話這一環節時，父親的話雖然樸實無華，卻包藴着一個深刻的做人的道理。教學時，我不過多地講解分析，而是先讓學生在小組內交流，再以小組為單位進行集體交流。實踐證明，學生都能在合作學習中，按學習要求找出花生與三種水果的不同特點，體會出花生默默無聞，默默奉獻，不炫耀自己的美好品格。

三、大膽質疑，給學生探究學習的環境

教學中，教師要始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生，尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現，才能談得上解放學生的'個性讓學生自主地學習。

在教學《落花生》課中，學生質疑的問題，都由他們自己解決。在解決的過程中學生各抒已見，雖然説法各不相同，但無論哪種見解都是發自內心的表白。這樣的課堂討論，凸現了學生的主體地位，學生敢於探究，敢於直言，思維異常活躍，個性得以和諧發展。

四、方法延伸：

《語文課程標準》指出“語文課豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的”，“應該重視語文的薰陶感染作用”。所以教學結束後，我佈置學生課後讀幾篇借物喻人的文章，再次領悟這種説明方法。

總之，通過這節課的學習，我真正的體會到蘇霍姆林斯基所説的：“只有情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界。”也就是説只有在學生心目中產生“想學習”的內在情感因素，才會激發學習的積極性。因此我們的語文課堂應該是開放而有活力的，應該是流淌着情感的。然而在教學過程中由於對教材把握不到位、緊張等原因，出現了一些問題，如：教師語言詞不達意、引導學生讀書不夠等，希望各位領導、老師們提出寶貴意見。

五年級《落花生》優質教學設計 7

教學目標

一、情感態度與價值觀

1、學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

二、過程與方法

1、理解課文中含義深刻的句子。

2、初步瞭解借物喻人的寫作手法

三、知識與技能

1、掌握本課7個生字。能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。

2、能用自己的話説説課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，並初步體會這樣寫的好處。

教學重點、難點

1、本文的教學重點應放在理解爸爸説的“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”這句話上，由落花生的特點體會做人的道理。

2、教學難點是是借物喻人的寫作方法

教學過程：

第一課時：

教學活動1

導入新課：大家平時在家裏都吃過花生，有的同學家裏也種有花生，花生的作用很多，我們今天一起學習一篇關於花生的文章《落花生》。看看花生有哪些好處。再看看作者從花生身上學到了什麼品質。

教學活動2

1、自讀課文，瞭解課文內容。

1） 課文着重講了一家人過花生收穫節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，説明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益於社會的人生理想和價值觀。

2） 種花生、收花生、嘗花生、議花生。

教學活動3

1、學習字詞。

畝 嘗 吩 咐 茅 榨 榴

2、學習詞語：

開闢：開拓發展。課文中指把原來荒着的地，開墾出來。

居然：表示出乎意料；竟然。

收穫：農作物成熟時，收取果實。也用來比喻心得、戰果，課文中指前者。

吩咐：口頭指派或命令。

榨：翹舌音ｚｈà，第四聲。用力壓出物體裏的汁液。

愛慕：由於喜愛或敬重而願意接近。

分辨：辨別。

體面：（相貌、樣子或穿着）好看；有氣派。

教學活動4

1、小結：本節課我們學習了課文的主要內容，知道本課通過種花生、收花生、嘗花生、議花生四個方面，寫出了作者從花生身上體會到的人生哲理。

第二課時：

教學活動1

理解句子，體會花生的好處。

①花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地裏，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。

是父親對花生的第一次議論。“愛慕之心”，心中產生喜愛、羨慕的感情。這裏父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比，通過果實的色彩、樣子以及果實生長的'位置的比較，説明花生沒有桃子、石榴、蘋果的外在的美麗，它卻具有內在的最可貴之處：樸實無華，默默無聞，不計較名利。其中“鮮紅嫩綠”、“高高地掛在枝頭上”和“埋在地裏”“矮矮地長在地上”形成了鮮明的對比，即使是成熟了，也無聲無息，不急於表露，這種品格的確很可貴。不過父親只提出對桃子、石榴、蘋果的客觀印象，只是從外表方面將兩者做了比較，並沒有對其作評價，教學中不要把桃子、石榴、蘋果推到另一個極端，作為反面例子來對待。在領會了課文的主旨之後，可以允許學生對事物作出自己的評價。

②所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。

這句話，從表面看很簡單，但聯繫上文，學生會產生疑問：“要像花生”？那像“桃子、石榴、蘋果”豈不更好？學生容易把兩者對立起來。的確，桃子、石榴、蘋果並非只有讓人產生愛慕之心的外表，而實際沒有什麼用。以現代人的觀點看，既外表好看，又有用，當然更好，愛美之心人皆有之。但外表美畢竟不能與內心美相提並論，更看重的當然應該是內心美，更看重能實實在在為人民做好事。一個外表不怎麼美的人，要做出成績，得到大家的認可，也許比外表賞心悦目的人更難，但如能默默無聞、毫無怨言地去努力，給別人帶來好處，應該説更了不起，也更讓人敬佩。教學這句話時，教師要注意把握分寸，對學生進行正確的價值觀的引導。

③那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

這句話是作者在聽了父親對於花生品格的議論之後受到的感悟。作者當時雖然年紀還小，但從父親對花生的評議中，已經體會到了父親對他們提出的要求：人要做有用的人，不要做只講體面，卻沒有實際用處的人（並非針對桃子、石榴、蘋果等）；而有沒有實際用處，主要是指看對他人和社會有沒有好處及貢獻。

教學活動2

分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話説説課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，並初步體會這樣寫的好處。

從種花生到收花生經歷了幾個月的時間，課文卻只用了“買種，翻地，播種，澆水”，“收穫”幾個詞一筆帶過，而過花生節，只是一個晚上的事，但在課文中卻佔了很大的篇幅。那天晚上一家人邊吃花生、便議論花生，可文章一字未提用花生做成的食品味道怎樣，他們又是怎樣吃的，只是在文章最後提了一句“花生做的食品都吃完了”，作者為什麼這樣安排？這樣安排材料有什麼好處？可以讓學生討論。通過討論，讓學生對文章的主次，詳略有具體的感受，懂得文章主次、詳略，是從中心思想的表達需要出發，進行剪裁的。體會恰當安排詳略可以使文章重點突出，主次分明。

教學活動3

借物喻人的寫法。

文章採用的是借物喻人的寫作方法，教學時應突出這一特點。在充分接觸文本後可讓學生聯繫生活中的所見所聞所感討論：作者借落花生比喻做怎樣的人？在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地作奉獻？通過聯繫實際，能認識到自己身邊的，在平凡崗位上默默無聞地作貢獻的普通勞動者，就像落花生一樣，他們所從事的工作也許並不令人羨慕，他們的勞動成果也許並不引人注目，但他們切切實實在為大家服務，例如，清潔工、送報人、修理工，他們是有用的，是值得我們敬重的。我們學習落花生，不僅不要看不起外表不美，但實際有用的人，而且自己也要甘願像落花生那樣，做普普通通的人，幹實實在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處。

總結：

文章通過種花生、收花生、嘗花生、議花生，告訴我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，還告訴我們：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

五年級《落花生》優質教學設計 8

設計背景

長期以來，受傳統的教學觀念的影響，教師擁有對教材文本的絕對的解釋權，學生對課文的理解被限制在教師的理解範疇之內，於是，學生的個性化的閲讀理解被扼殺殆盡。法國著名的兒童心理學家盧梭説：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”學生作為一個個性鮮明的生命個體，總是帶着自己已有的知識、經驗和情感來接觸新的閲讀文本，他們的閲讀個性是客觀存在的。首先，不同的家庭背景、知識儲備、興趣愛好等所帶來的學生的個體之間的差異，必然對學生的閲讀活動產生影響，導致即使閲讀同一文本也會得出不同的認識和體會，；其次，對於閲讀材料來説，由於語言文字的包容性極大，因此對同一文本也完全可以從若干角度進行不同的解讀。所以，新的課程標準明確地提出不能以教師的理解去代替學生的理解，以教師的分析取代學生的閲讀實踐。認識到了這一點，我們就必須尊重學生的想法和選擇，同時還要鼓勵學生富有個性的學習和發現，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”所以在閲讀過程中，要讓學生獨立發揮，讀出個性，讓學生做“閲讀的主人，學習的主人”。

教材分析

這是一篇散文。文章重點記敍了一家人品嚐花生時的討論，告訴我們做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。按照事情發展順序，全文分為三段：第一段（第一自然段）寫種花生、收花生；第二自然段（二至十四自然段）寫一家人嘗花生談論花生的好處。內容可分兩層：一是講花生的好處與特點；二是以花生喻做人。第三段（第十五自然段）寫父親的話深深印在“我”的心上。課文通過議論花生的好處，借物喻人，闡明做人的道理，很有教育意義。文章重點突出，主次分明，語言質樸簡潔，清新自然，適宜於學生邊讀邊思考。抓住重點段深入理解課文，是本單元的閲讀訓練重點。這個訓練點包含兩個互相聯繫的閲讀理解過程。一是細讀重點段，真正把重點段的思想內容讀懂；二是以重點段內容為核心，聯繫全文及題目，進一步體會全文的思想感情。教師在指導運用這一閲讀方法時，不要忽視第二個過程，以免學生產生“理解課文，只要讀重點段就行了”的錯覺。

教學目標

１、學會生字，理解自己不懂的詞語。

２、初步懂得做人不應該只講體面，應該做到有真才實學，對人民有用的人。當然對題目的理解是寬泛的，不應該拘泥於教材。

３、初步學會抓住重點段深入理解課文的閲讀方法，瞭解借物喻人的寫法並能嘗試運用。

教學重點

１、分角色朗讀課文，瞭解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理。

２、瞭解課文借物喻人、重點突出的寫作特點。

３、引導學生用自己的生活積澱來理解外表和內在的關係。

教學難點

初步學會抓住重點段深入理解課文的閲讀方法。

教學準備

課件（各種植物圖）。

教學過程

第一課時

一、激趣導題

同學們，都吃過花生吧，喜歡吃嗎？（喜歡）那麼著名作家許地山寫的這篇《落花生》是不是告訴我們花生什麼樣子？如何好吃啊？（不是）而是以“落花生”為題，以“落花生”為線索寫了一件事，什麼事？（我們種收花生，嘗議花生的事）（板書：種收花生，嘗議花生。）

二、初讀感知

１、自由讀課文，做到不添字、不落字、不讀破句：

指名分段讀課文，其他同學思考哪一部分內容給你印象最深。

學生能抓住議花生的場景回答。

引導理解“那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得。”抓重點詞語談體會。

“天色不大好”、“難得”，體會到父親對我們的關心和愛。

①肯定我們的勞動成果，分享勞動的快樂；

②借這個機會教育我們。

回答：這個收穫節是怎麼過的？（吃花生，談花生）哪個是重點？（談花生）

２、默讀第二段，劃出：有哪些人談花生？怎麼談的？誰談的重要？（板書：我們談，父親談）

⑴分角色朗讀。

⑵指名讀父親的談話內容。思考：父親的話有幾方面意思？（贊花生、學花生）讚美花生的什麼？學花生的什麼？

⑶自己讀父親兩次説的話，思考以上問題。

⑷指名分別讀父親第一、二次説的話，回答：花生的好處很多，它最可貴的地方是什麼？父親將花生和桃子、石榴、蘋果相比，在哪一點上讚美了花生？

⑸我們來看看桃子、石榴、蘋果是怎樣使人就生愛慕之心的？（出示圖）現在你又是怎樣理解的？

⑹讓學生舉例談一談自己的理解。齊讀，體會其中的含義。

第二課時

一、複習導入

分角色朗讀我們的討論和父親的.談話。

父親的話很短，為什麼能深深印在我們的心上？

二、繼續學習第二段

圍繞思考題，分小組自讀自悟。

三、質疑深化

生也許會提：作者為什麼要寫這篇文章，又為什麼以“落花生”為題？

師簡介作者。

四、辯論提高

辯一辯：“落花生和蘋果、石榴兩者只能擇其一，你想做什麼？”學生分成了“蘋果、石榴”（以下用“反方”代替）和“落花生”（以下用“正方”代替）意見相左的兩派，進行“實話實説”辯論。

正方：我想做落花生的理由是因為要是太誇耀自己，有些人會妒忌你。

正方：花生埋在地裏很陰涼，蘋果、石榴掛在枝頭遭受風吹雨打。而且蘋果摘下來容易腐爛，花生保存時間長。

反方：蘋果、石榴雖然掛在枝頭，長得好看，炫耀自己，但它們確實很有用，有炫耀的資本。

正方：我們落花生非常謙虛，同樣有用，但不炫耀，因為謙虛使人進步，驕傲使人落後。

正方：毛主席就像是落花生，從農民當中走出來默默工作，做了我們新中國的第一位主席。

反方：落花生代表着舊時期的觀念，蘋果、石榴代表着現在新世紀的觀念。如果像花生那樣默默奉獻，不講體面，大家都瞧不起你。只有讓大家都看見你的好處，你才能得到重用，所以應該像蘋果、石榴。…………

師：好，辯論到此結束。同學們經過這次辯論，你們覺得當今時代應該做怎樣的人？

正方：既要像落花生那樣對別人有用，也要像蘋果、石榴那樣敢於推銷自己。

反方：不能過於埋沒自己，也不要過於炫耀自己。

小結：

１、課文將花生的生長特點與桃子、石榴、蘋果生長做對比，以突出花生特有的“可貴之處”，這並不是説桃子、石榴、蘋果沒有用處。

２、果實埋在地裏還是掛在枝頭，是各種植物的生長規律決定的，跟好壞無關。

３、課文中“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”“只講體面”是指只要表面漂亮，缺乏道德品質和知識能力。

五、總結深化

師：這篇課文借“落花生”來喻做人的道理──要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和希望，後來就以“落花生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，終於成為一個著名作家。

大家齊讀最後一節。（我們談到深夜才散……）

師：父親的話深深地印在了作者的心上，也印在了我們大家的心上，希望同學們好好學習，要有真才實學，有本領，將來做一個對別人、對社會、對國家有用的人。

六、延伸課後

請同學們閲讀《許地山文集》看看他是一個怎樣的人，寫一段話談談自己的看法。

板書設計

落花生

種收花生

外表不美卻實用

嘗議花生

默默奉獻不炫耀

【教學反思】

這是一篇老文章，其中父親的話哲學意味很濃“人要做有用的人不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”舊教材強調花生的樸實無華，藏而不露，打擊石榴、蘋果、桃子的高高在上及迷人色澤。而新教材的理解則更加富有人文性，更加豐富多彩。文本中父親在百忙之中能過來參加收穫節，可見教育意圖明顯，文中姐弟對花生的評價體現不同年齡段孩子的認識，父親並沒有刻意拔高，因此教師在教學中也是如此。課堂上學生質疑時就能提出：石榴等既外表好看而且好吃有用。這種思維方式是和時代相吻合的，現今是一個追求美的社會，但是這種美要以實用為基礎。因此我採用辯論的方法讓孩子充分闡述觀點，同時讓他們在辯論中交換思想，交流看法，使之在現有理解基礎上，對花生和其它水果的特點有更深入的認識。從而明確：內在美和外表美的結合是人們所追求的，起決定作用的還是內在美，即是否具有實用性。也就是：評價一個人的根本標準是是否實用，如果你達到了就是好的，至於美好的外表能使人一見就生愛慕之心，這是錦上添花的事又何樂而不為呢？不同的時代就有對《落花生》不同的理解，不同的學生眼中就有不同的“哈姆雷特”。

同時教學中不能僅僅體現孩子的獨特感受，對於兒童認知水平上的侷限性，必須“給予”的東西，不能期待他不學就會，好比從未使用過筷子的嬰兒，只有教他使用方法，今後才能摸索出更適合他使用的技巧。對於課文中花生的樣子，生長情景，我不但讓他們觀察生長圖，還告訴他們花生種植條件。在這基礎上孩子通過上網蒐集到的資料交流花生的實用價值，對“不是外表好看而沒有實用的東西”這句話才有自己更深的理解，也才能引經據典證明“外表好看又有實用更好”。

綜上所述，閲讀課教學要引導孩子獨特體驗，變“你應該學會的”為“我能夠學會的”是根本，但不排除教師合理的傳授，及時的給予。“授之與魚不如授之與漁”，還要給他漁具，讓他馬上去“漁”。那時興趣也有了，技能也有了，閲讀的自信心就能逐步增強。

五年級《落花生》優質教學設計 9

教學目標

1、初步懂得做人不應只講體面，就應做有真才實學，對人民有用的人。

2、學會5個生學，正確選取本課中多音字的讀音；理解19個新詞語。

3、初步學會抓住重點段深入理解課文的閲讀方法。

教學重點難點

教學重點：找出重點段，並抓住重點段深入理解課文，體會課文的思想資料。

教學難點：使學生初步學會透過理解重點段來深入理解全文的閲讀方法。

教具：

投影片課文錄音

教學過程：

第1課時

一、揭示課題

1、假如你拿到了這樣一個題目，你覺得能夠寫些什麼？

2、學生交流。

二、聽課文錄音，瞭解落花生。

１、聽錄音後回答：

這篇課文的資料是：

（１）介紹一種物品（）

（２）記一件事（）

（３）寫一處景物（）

（４）描述幾個人物（）

２、教師簡介：課文雖然以“落花生”為題，但並不是一篇以狀物為主的文章，而是作者回憶了小時候所受的家教。本文的作者許地山是現代散文家、小説家。他的散文以樸實洗練、清新自然的筆墨，寫自己對社會、對人生的感觸，常常寓深邃的哲理和優美的情思，為讀者所喜歡。“落花生”是他的筆名。為什麼他會對“落花生”有如此深刻的印象，我們能夠從課文中找到答案。

三、初讀課文

1、把課文讀正確、通順。

2、按第一單元的要求自學課文，鞏固第一單元訓練重點。

四、交流學習成果

1、自由地找小夥伴交流。

2、教師巡視，個別指導。

3、羣眾交流典型的幾個問題。

五、按提示分段

1、出示投影，按下面的意思給課文分段：

（１）種花生，收花生。

（２）嘗花生，談花生。

（３）父親的話牢記心上。

2、結合課文插圖，分段提示，理清課文資料。

六、作業：

1、完成《作業本》第2、4。

2、繪製花生的生長過程。

第2課時

一、複習回顧課文脈絡，學習“學習提示”。

１、想想課文是分哪幾部分寫的？哪一部分是重點寫的？怎樣學習重點段？

２、學習“學習提示”。

（１）默讀“提示”，劃出你認為重要的詞句。

（２）從“學習提示”中，你學懂了什麼？

①表達課文主要資料的段落叫重點段。

②學習重點段，理清寫哪些資料；細讀細想，弄清作者要表達的意思。

③聯繫其餘各段和課題，理解全文和思想感情。

（３）根據“學習提示”，找出課文的重點段。

二、研讀重點段

１、學生自由讀重點段，結合問題討論學習這一段能夠分幾個部分來研究？

２、結合課後練習２、３題獨立學習重點段，教師巡視，輔優補差。

３、彙報交流學習狀況：

（１）説説“今晚”過收穫節，與以往有什麼不一樣？（“那晚上天色不大好，但是父親也來了，實在很難得。”）當時作者的父親在廣東做縣官，平時公務忙，很少參加家裏的活動。這次他來，是專為吃花生來的嗎？説明什麼？

（２）一家人是怎樣談花生的好處的？圈出有關詞語。

（３）“可貴”是什麼意思？父親認為花生最可貴之處是什麼？（投影出示第10自然段）你是怎樣理解父親説的這段話的？

①父親是拿花和玫什麼進行比較？為什麼要這樣比？結合回答課後練３。

②父親是拿花生和桃子、石榴、蘋果比，其實是讚美了花生的什麼可貴之處？（藏而不露）

（４）父親為什麼要對我們這樣説？理解課文第１２自然段。

（５）“我”有沒有體會到父親的話的含義？（讀第１３自然段）

“有用的人”就應是怎樣的人？“體面”是什麼意思？什麼樣的人是“只講體面而對別人沒有好處的人”？

４、學了這一段，你懂得了什麼道理？

５、有感情地朗讀課文。

三、作業。

《作業本》第4、5題。

第3課時

一、複習回顧

1、聽記：開闢居然、價錢、榨油、可貴、愛慕、體面

2、自查、訂正

3、用上這些詞説説課文資料。

二、研讀第一段

1、引入：“我們”一家人過收穫節的花生是怎樣來的呢？

2、自由朗讀第一段，討論：這段話為什麼不詳寫？可不能夠不寫？

3、體會：課文資料要前後連貫。

三、研讀第三段

1、引入：父親的話對“我”的.一生為人有影響嗎？從哪裏看出來？簡介作者生平：作者許地山，筆名落華生，曾留學美國，抗日戰爭前後，在香港從事進步文化活動和抗日救亡運動，1941年病逝於香港。

2、作者為什麼要寫這篇文章，文章為什麼要用“落花生”做題目？（作者寫這篇文章是為了回憶父親的教導，更嚴格地要求自己按照父親的“像花生那樣”踏踏實實、不求虛榮地去做人。因為父親的話是由花生引出的，又用花生的特點比喻做人的美德，期望子女像花生一樣做人，所以用這個題目。）

有感情地朗讀：個別準備、同座互練、指名讀明白點評。

四、總結體會

1、有感情地朗讀全文。

2、聯繫生活實際，談談讀書體會。

設計意圖：透過説、辯加深對課文的理解，思想上有一個昇華。

五、作業

1、完成《作業本》中剩餘的作業。

2、把讀了課文後的體會寫成一段話。

板書設計：

7．落花生

種花生-收花生-味美

嘗花生-談花生-榨油-便宜

父親的話牢記心上……

教學後記

為了突破本課學習抓住事物的某種特性，以物喻人的寫法，並練習對話的幾種句式，設計課文主題遷移寫一段話，較好。

五年級《落花生》優質教學設計 10

教材分析

《落花生》是著名作家許地山的一篇敍事散文，着重講了一家人過花生收穫節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，説明了“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理，表達了作者不為名利，只求有益於社會的人生理想和價值觀。儘管文章篇幅很短，也沒有什麼華麗的詞藻和深奧的語言，但是給人以清晰、深刻的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。

學生在中年級就學習了抓住關鍵的詞句，理解文章內容的方法，如“聯繫上下文、聯繫生活實際”等，並在本冊的第四組中的前兩篇課文中（《釣魚的啟示》《通往廣場的路不止一條》）學習了理解含義深刻的句子的方法。因此通過這篇課文的學習，應該繼續訓練學生在閲讀課文的過程中抓住語言文字體會文章的思想感情，為六年級繼續學習“體會關鍵詞句在表情達意方面的作用”做準備。引導學生初步領悟文章的表達特點，並注意把這些方法（詳略得當、重點突出；借物喻人）運用到自己的習作練習中去，也是本課的訓練重點。

教學目標

1.掌握本課生字、新詞，會讀“播種、吩咐、便宜、石榴、茅亭、榨油”等詞語，理解“居然”的意思。

2.能有感情朗讀課文，重點朗讀課文的第1自然段和全家人議論花生的相關段落。

3.理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

4.體會父親把花生和桃子、石榴、蘋果進行對比的用意，初步體會“對比”這種修辭手法的好處。

5.初步瞭解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試着選擇一種事物寫一寫。

教學重點

1.理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

2.體會父親把花生和桃子、石榴、蘋果進行對比的用意，初步體會“對比”這種修辭手法的好處。

教學難點

1.體會父親把花生和桃子、石榴、蘋果進行對比的用意，初步體會“對比”這種修辭手法的好處。

2.初步瞭解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試着選擇一種事物寫一寫。

課時安排

教學資源準備

學生：留心觀察身邊的人或事物，讓你感動的人或者物品，舉一、二件和同學交流。

教師：教學儀器

設計思想

根據《語文課程標準》第二學段提出的學習目標，經過三、四年級系統的閲讀訓練，學生現階段已經掌握了基本的閲讀方法，如有感情朗讀、初步學會默讀；初步把握文章的主要內容，體會表達的思想感情；聯繫上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用；對課文中不理解地方提出疑問等等。根據教材特點，本課在教學中除繼續運用以上學習方法外，還應特別注意培養學生通過朗讀體現自己理解程度的能力，以及聯繫上下文、生活經驗去體會深刻句子的方法，並初步領悟文章的表達方法。

教學過程

一、質疑課題，引發學生思考

1.猜謎導入新課：板書課題，齊讀課題。（“落”字故意寫的比“花生”大）

2.引導學生仔細觀察，發現課題書寫的特點。

3.引導學生猜測為什麼要這樣寫課題？（學生暢所欲言）

預設1：學生可能會猜測：這個“落“字一定有它的含義。

預設2：這個“落”字可能説明了落花生的'特點。

4.教師講解花生結果的奧祕。（一個“落”字，準確地概括了花生這種植物的生長特點。）

二、結合預習，學習生字、新詞。

結合預習，考查學生朗讀詞語和課文的情況。

三、整體感知，初讀課文

1.學生瀏覽課文，思考，課文圍繞落花生講了哪些內容？

2.學生交流各部分的小標題。教師板書：種花生收花生嘗花生議花生

3.默讀課文，試着概括課文的主要內容。

學生交流：

預設：

有的學生概括為：這篇課文講了作者家後園有半畝空地，一家人開闢出來種花生，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月居然收穫了。一家人過花生收穫節，我們邊吃花生邊議花生。父親借花生教育我們做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

有的學生概括為：這篇課文重點寫了過花生收穫節時一家人談論花生的好處，父親借花生教育我們做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

4.引導學生比較、討論，認識詳略得當。

通過交流，學生明確：雖然種花生、收花生花費了幾個月的時間，但是作者用寥寥數語就一筆帶過了，而是用了13個自然段來重點寫議花生這一部分。議花生這一部分是文章的主要內容、重點內容。

5.教師小結。重點部分寫得詳細具體，次要內容寫得簡略。這樣安排就叫做有詳有略，這樣安排有什麼好處呢？相信同學們學完課文後，會有更深入的理解。

四、學習第一、二部分內容。

（一）學習第一部分：

1.指讀。

2.教師相機指導：“種”是個多音字。買種、播種的“種”都讀三聲。

生通過交流明確：播種“bōzhònɡ”是種植植物的全過程，包括買種啊，翻地啊，澆水啊，施肥啊，收割啊等等幾個環節，而播種“bōzhǒnɡ”僅僅是種花生的一個環節，即播撒種子，根據這段話的意思，聯繫上下文，在這裏應該讀“bōzhǒnɡ”。

3.思考：這一段先寫了什麼？再寫什麼？

4.説説種植花生的過程。

5.討論“居然”的意思，體會花生收穫後家人的驚喜之情。

當我們種花生的時候，就知道一定能收穫花生嗎？你從哪個詞看出來的？

學生聯繫上下文，相互補充、交流，明確從以下三方面可以看出作者和他的家人沒有想到花生收穫了。

理由1：因為沒過幾個月，竟然收穫了。這個時間比他們想的短。

理由2：因為它本身是畝荒田，開闢出來種花生，收穫了。

理由3：這是他們姐弟幾個第一次種花生，竟然收穫了，意想不到。

6.大家試試看，用“居然”説個句子。

7.通過齊讀方式指導學生帶着收穫之後的驚喜來讀讀這段話。

（二）學習第二部分：

在第一自然的學習中，同學們已經收穫了新的知識。回到課文，同樣有收穫的，便是作者許地山和他的家人。當他們收穫了花生後，母親提議説要過一個——（收穫節。）今晚我們過一個收穫節，請你們的父親也來嚐嚐我們的新花生，好不好？）既然是過收穫節，我們的心情會是——（開心、高興！）好，哪我們就滿心歡喜地來讀讀第二自然段吧。

五、佈置作業

1.熟讀課文。

2.練習生字詞。

板書設計

15.落花生

種花生 收花生 嘗花生 議花生