《草船借箭》教學設計（精選11篇）

在教學工作者實際的教學活動中，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？以下是小編精心整理的《草船借箭》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《草船借箭》教學設計 1

教學目標：

1、學會本課的7生字，並能正確讀寫下列詞語：諸葛亮，妒忌，都督，懲罰，吶喊，丞相，神機妙算。

2、有感情地朗讀課文，能複述課文內容。

3、理解課文內容，領悟諸葛亮的神機妙算。

4、培養學生的獨立學習能力和綜合能力。

教學重點：

瞭解草船借箭的起因，經過，感悟諸葛亮的神機妙算。

教學安排：

2課時

教學流程：

第一部分：課前預習

在教學之前先佈置預習作業。

1、自學本課生字新詞，掌握生字的音序，部首以及在新詞中的解釋；並給難以理解的詞句標上記號。

2、思考課後作業。

3、提出自己的疑問。

教學前檢查學生的預習情況，收集，整理有關信息。如學生提出的問題，學生不明白的詞句。

第二部分：課堂導讀（第一課時）

一、解讀課文。

1、指名朗讀課文，並及時進行正音。注意下列讀音：

擂應讀léi 丞應讀chěng

2、出示學生提出的問題，讓學生思考後結合課文和自己的理解做出回答。（學生可能提出下列問題）

為什麼周瑜要逼諸葛亮立下軍令狀

為什麼諸葛亮敢立下三天交十萬支箭的軍令狀

為什麼諸葛亮要把船排成"一字兒"並連接起來

為什麼曹操不用火箭

為什麼諸葛亮要請魯肅一起去"借箭"

諸葛亮怎麼知道第三天會有大霧

對於學生回答不出來的問題，教師相機進行解答。

二、深讀課文（25`）

1、分角色朗讀課文對話部分（第二自然段），瞭解事情起因，體會人物性格特點。

通過前面的閲讀，大家知道周瑜為什麼要諸葛亮負責趕造十支箭嗎 （周瑜妒忌諸葛亮的才能要陷害諸葛亮）周瑜是怎麼把這個任務交給諸葛亮的，諸葛亮又是怎麼把這個任務接下來的，讓我們來讀讀他們的對話部分。在讀的過程中要想想，從他們的話語中體現了他們的什麼意思。

從周瑜的"水上交戰，有什麼兵器最好 "" 這是公事，希望先生不要推託。""軍情緊急，可不能開玩笑"等語言，體會周瑜表面客氣，暗藏殺機的陰險心理；從諸葛亮"用箭最好"，"都督委託，當然照辦"，"只要三天"，"怎麼敢跟都督開玩笑 我願立下軍令狀"等語言，體會諸葛亮胸有成竹，從容不迫的.大度心理。

指導朗讀：我們明白了他們兩人的內心想法，那我們應該用什麼語氣來把他們的內心想法表現出來呢

2、朗讀草船借箭部分，體會諸葛亮的神機妙算。

到了第三天，果然下起了大霧。諸葛亮邀請魯肅一起去"取箭"，如果你是魯肅，你會發現諸葛亮"草船借箭"的哪些巧妙之處。請大家朗讀借箭部分。

教師參與討論，點拔引導。扣住有關詞句感悟以下幾方面的意思，從而感受諸葛亮的神機妙算。

安排周密。準備二十條船，佈置草把子和青布幔子，每條船上還站着二十個軍士。把船連接起來，一字兒擺開，兩面受箭。

熟悉氣象。對天氣早有預測，熟悉氣象。

瞭解對方。"霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來"可見諸葛亮對曹操的性格把握很透。

學生還可根據自己的理解發表自己的感受體會，教師應該對學生的積

極思考給予讚揚，特別要鼓勵那些有創見的看法，不要太強調學生見解的正確與否。

從我們剛才的分析，你認為諸葛亮應該是一個怎樣的人 （神機妙算）

三、鞏固印象：（2`）

1、抄寫新詞。

2、感情朗讀課文。

3、揣摩人物的性格特點。

第三部分：遷移延伸（第二課時）

一、讓學生不看課文複述課文內容。

指名兩三名學生起來複述，再讓同桌進行相互複述。

二、組織學生即興表演課本內容。

分配角色，明確任務。讓學生自主選擇角色，上台表演。時間允許的話可以多表演幾組。

三、延伸作業：

1、瞭解《三國演義》中的其他主要人物性格特點。

2、瞭解諸葛亮的其他故事。

《草船借箭》教學設計 2

【教學目的】

１、有感情的朗讀課文。

２、把握課文內容，領悟諸葛亮的神機妙算，總結出草船借箭成功的原因。

３、從《三國演義》中的人物汲取膽量和智慧，挑戰自我。

【教學重難點】

領悟諸葛亮的神機妙算。

【教具準備】

幻燈。

【教學過程】

一、板書課題並複習

１、齊讀課題。

２、提問：

⑴ 主要人物是誰？跟諸葛亮有關係的幾個人物是誰？

⑵ 這篇文章講的.時間是什麼時候？天氣怎樣？回來時如何？

⑶ 借箭時，船怎樣受箭？

⑷ 課文中用了一個成語非常準確地概括了諸葛亮借箭成功的原因？（板書：神機妙算）

二、新授

１、老師就這些內容（幻燈中提示的課文借箭的因素）讓同學們會去思考。為什麼諸葛亮能夠神機妙算？你怎樣看諸葛亮這個人，老師讓同學們感悟諸葛亮其人，準備了嗎？

２、提出要求：

同學們，可以談上幾句，也可以談上一段，還可以談上一篇，聽到別的同學的發言也可以隨時補充，發表自己個人見解。

３、瀏覽課文，整理思路、內容，準備彙報：

４、學生彙報，教師適當予以引導，補充，點撥並板書，隨即進行朗讀訓練：

⑴ 諸葛亮和魯肅笑着説的話。

⑵ 周瑜與諸葛亮，魯肅與諸葛亮之間的對話。

⑶ 教師引導學生從善知人，知天文，懂地理，巧籌劃四方面去體會諸葛亮神機妙算。

５、學完課文，你還有哪些發現和見解？

６、小結：

諸葛亮靠自己的能力和自信，在談笑風生中，輕鬆獲得十萬支箭。又不至於和周瑜發生正面衝突，顧全了孫劉聯合的大局。

【板書設計】

草船借箭

知天文

神機妙算 曉地理 能力＋自信＝成功

善之人

巧籌劃

【課後作業】

１、必作：自述課文或編課本劇。

２、選作：寫一寫《小議妒忌》。

《草船借箭》教學設計 3

【教學要求】

１、討論、理解課文二、三、四段主要內容。

２、體會諸葛亮的智慧和才幹。

３、進一步理解事情的前因後果。

【教學重點、難點】

體會諸葛亮的智慧和才幹。

【教具準備】

小黑板一塊，吹塑紙小船數只。

【教學時間】

１課時。

【教學內容】

學習二、三、四段。

【教學過程】

１、通過上一課時的學習，我們看到諸葛亮面對周瑜的蓄意謀害和步步緊逼，是顧全大局，胸有成竹地接受了任務。周瑜以為諸葛亮了上自己的當，以為自己是十拿九穩地佔了上風，非常高興。諸葛亮怎麼完成任務呢？下面我們進一步學習。當諸葛亮接受任務後，周瑜、諸葛亮各是怎樣做的？（默讀３～５節後答）

２、你從中看出什麼？是怎麼看出來的？

備用：

⑴ 周為什麼吩咐不給諸葛亮準備造箭用的材料？

⑵ 諸葛亮怎麼敢找魯肅幫忙？

周瑜：想害諸葛亮，從“造”的方面卡，對諸葛亮的打算一無所知，連聽了彙報也不明白。

諸葛亮：知道周瑜想害自己，知道魯肅不會泄密，做好了防範工作，做的借箭準備。（識人心）

３、周瑜不知道諸葛亮怎麼辦，諸葛亮卻在充分準備之後，穩紮穩打地開始行動了。（自由讀６～９節）看看諸葛亮是怎麼指揮軍士們利用草船借箭的。讀書要求：

⑴ 用“＿＿”把出發時間、二十隻船怎麼受箭，怎麼返回的語句勾出。

⑵ 根據課文內容，把借箭經過向同桌講一講，注意用上書中的重點詞句。

４、請同學上台，用小船演示，講述草船借箭的經過。（出示小黑板：長江方位圖）

５、諸葛亮為什麼選在第三天四更行動？怎麼那麼巧？

也用“＿＿”勾有關句。（知天文）巧借天時。

６、他還作了哪些安排保證借箭成功？

⑴ 擂。

⑵ 船。

７、為什麼叫士兵擂鼓吶喊？

造成進攻假象，逼使曹軍放箭。

８、為什麼先叫船頭朝西，後來又叫朝東，還要“一”字兒排開？

便於受箭，便於返回，走一步算一步，深謀遠慮，善於分析和利用自然條件，叫巧借地理。（曉地理）

９、為什麼調轉船頭後，書上要説是“逼近”？

⑴ 已驚動曹軍，冒着危險。

⑵ 使曹軍誤以為是真的.進攻。

⑶ 表現諸葛亮料事如神，膽識過人。

１０、看插圖，空中大霧迷漫，船外箭雨紛紛，諸葛亮卻手搖鵝毛扇，正在飲酒取樂。請用“～～～”勾出他這時説的話。抽讀。他為什麼笑首説“只管飲酒取樂”？抽讀。你為什麼這樣讀？齊讀。

１１、曹操出兵沒有？他怎麼做的？──正中下懷。

１２、曹操是怎麼知道上當的？引讀“諸葛亮吩咐……。”他為什麼“吩咐……”？

⑴ 嘲諷、動搖軍心。

⑵ 知道追趕不上。（抓“順風順水”扣“船頭朝東”）

⑶ 有利於突出其才幹。

１３、草船借箭的結果怎樣？

三天借箭十多萬。（結果）

小結：一切都在諸葛亮的預料之中，一切都按諸葛亮的安排進行。他真是料事如神！

１４、諸葛亮圓滿地完成了任務，用為蜀、吳聯軍主帥的周瑜本應非常滿意，他卻長歎一聲，導讀。他為什麼要長歎？

１５、“神機妙算”什麼意思？帶有什麼感情色彩？由周瑜的口中説出來，對他來説是多麼痛苦，這口氣怎麼咽得下去但又不得不服輸。再讀這一句，體會周瑜的心情。

小結：兩人鬥智，至此勝負分明。

１６、現在回顧全文，哪些地方看出諸葛亮神機妙算？

⑴ 三天有大霧。

⑵ 魯肅會幫忙。

⑶ 二十隻船夠。

⑷ 船頭東西擺。

⑸ 士兵擂鼓喊。

⑹ 只管飲酒樂。

⑺ 出發、返回妙。

１７、“草船借箭”是寫諸葛亮從曹操那裏智取了十多萬枝箭，為什麼課題卻命“借”？

⑴ 還擊。

⑵ 還因為在借箭的整個過程中，諸葛亮巧妙地借天時、借地利、借對人的瞭解，巧妙地安排，從強敵手中智取十多萬枝箭，充分展示了自己的才幹，粉碎了周瑜想陷害自己的陰謀，打擊了曹的實力與士氣，為聯合抗曹做出了貢獻，命“借”就有利於表現他的才幹。

１８、就從這個“借”字，你體會到作者什麼感情？你對諸葛亮什麼感情？讚揚什麼？

１９、回顧板書（連線）：

蜀吳聯軍本當一致抗曹，可是周瑜氣量狹小，生了妒忌之心。因為他妒忌諸葛亮的才幹，就藉口兩軍交戰需要用箭，用十天造箭十萬的詭計來暗算諸葛亮，而諸葛亮“挺有才幹”，他神機妙算，結果成功地只用三天就借箭十多萬，迫使周瑜仰天長歎，低頭認輸。這，就是“草船借箭”的前因後果。我們讀記敍事情發展的文章，把事情的前因後果分清，能幫助我們理解課文，這是理解課文的一個重要方法；寫類似的文章，也要注意寫清事情的前因後果，才能使別人看得明白。

《草船借箭》教學設計 4

教學目標：

1讀準讀通課文內容，瞭解故事脈絡。

2抓住人物語言，體會人物內心，初步感受周瑜和諸葛亮的人物形象。

3指導學生在閲讀中弄清前因後果讀懂故事，激發閲讀名著的興趣。

教學重點：

弄清前因後果讀懂故事，感受周瑜和諸葛亮的人物形象

指導方法：

抓因果讀故事，抓語言觀內心

課時安排：

第一課時

教學過程：

一、聯繫背景瞭解人物關係，導入課文

東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方，三足鼎立而相互討伐。當時曹操剛剛打敗劉備，又率領八十萬大軍進攻孫權，於是劉備和孫權聯合抗曹。（隨機板書背景圖）今天我們共讀名著《三國演義》中記述的孫、劉聯軍內部發生的故事：《草船借箭》（板書課題）。

二、弄清前因後果，讀懂故事

1、自讀課文，要求：讀準讀通課文主要內容，瞭解故事脈絡。

指導梳理故事脈絡：故事中的人物都有誰？故事的中心事件是什麼？圍繞“箭”他們分別做了什麼？

板書：周瑜逼箭 諸葛亮借箭 魯肅助箭 曹操防箭 諸葛亮交箭

2、運用抓前因後果法讀懂故事

摘讀故事開頭結尾，説説故事的前因後果是什麼？（板書前因後果）

理解“妒忌”：

（1）詞意：對才能、名譽、地位或境遇比自己好的人心懷怨恨。

（2）換詞比較：羨慕

預設：分清事情的前因後果，應從情節入手。不能簡單地認為周瑜用十天造十萬支箭的圈套陷害諸葛亮就是整個事件的起因，它只不過是展開矛盾衝突的契機。周瑜為什麼要跟諸葛亮過不去呢？很顯然，諸葛亮因“挺有才幹”而遭妒忌，這才是事情的真正起因，抓到了這點，才能抓住本質感受人物形象。

小結：周瑜“妒忌”諸葛亮的才能，給他出了一個什麼難題？

三、精讀故事，抓住人物語言，體會人物內心，感悟人物形象

（1）討論：你認為“三天造箭十萬支”這可能嗎？既是同盟軍，周瑜給諸葛亮出此難題的真正意圖是什麼？引讀----“到時候造不成，定他的罪，他就沒話可説了。”

（2）導：原來周瑜請諸葛亮明裏是----共商國事，暗裏卻是----設下陷阱。周瑜怎樣一步步設下這“温柔的陷阱”？默讀第二段，用不同的符號劃出對話內容。

（3）同桌分角色朗讀對話，自由説讀懂了什麼，感受是什麼？

導讀周瑜的話，分句採訪“周瑜”：你心裏真正的想法（目的）是什麼？

a理解周瑜話中的“希望”一詞：這裏的希望和我們日常表達時的'意思一樣嗎？區別是什麼？b理解句子“周瑜很高興”。

小結：周瑜表面上客客氣氣，暗地裏卻磨刀霍霍，在談笑風生中，一步一步地把諸葛亮引進温柔的陷阱。周瑜逼着諸葛亮立下軍令狀造箭，原來不是為了與曹軍交戰，而是----引讀----“到時候造不成，定他的罪，他就沒話可説了。”讀到這裏，你覺得周瑜是一個怎樣的人？

（4）導：劉備三顧茅廬請來軍師諸葛亮，他可是三國人物中智慧的化身。為什麼他明知山有虎，偏向虎山行呢？諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過些什麼?

預設重點交流，讀句子：必然誤了“大事”，他心中的大事是-----？周瑜心中的大事是----？你讀出了什麼？練讀句子想象諸葛亮怎樣回答“只要三天。”你又讀懂了什麼？

（5）合作討論：給諸葛亮的話加提示語。交流朗讀，齊讀對話。

四、總結拓展

周瑜妒忌諸葛亮的才幹，試圖用短期內造十萬支箭的陰謀刁難諸葛亮，雙方這一番“舌戰”猶如一場沒有硝煙的戰爭。周瑜面和心毒，笑裏藏刀，而諸葛亮料事如神，將計就計，草船借箭終獲成功。周瑜長歎一聲-----？你從這聲“長歎”裏讀出了什麼？

讀課文：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”

讀原著：“孔明神機妙算，吾不如也！”

總結：三國故事之“草船借箭”充分顯示了諸葛亮料事如神、神機妙算的非凡才幹。因為有才幹而遭周瑜妒忌，又因為有才幹令周瑜自歎不如。分清故事的前因後果，品味人物語言，人物形象就鮮活起來了。

拓展歇後語講故事：諸葛亮草船借箭----（滿載而歸 神機妙算 料事如神）

五、閲讀作業

《草船借箭》中諸葛亮神機妙算，他到底“算”到了什麼呢？課外閲讀課文或原著《三國演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭獻密計黃蓋受刑。”

板書設計

草船借箭

曹操

孫權——聯吳抗曹——劉備

周瑜 ——————— 諸葛亮

（妒忌） （神機妙算）

前因後果

《草船借箭》教學設計 5

一、教學目標設計

1、認知目標：體會諸葛亮的神機妙算，弄清事情的前因後果；藉助網絡等信息手段，初步瞭解有關三國的知識（人物）

2、能力目標：培養學生蒐集信息和處理信息的能力

3、情感目標：引導學生關心中國的歷史，培養學生的民族自豪感。

二、教材內容及重點、難點分析

東漢末年，曹操、劉備、孫權各據乙方一方，稱魏、蜀、吳三國。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，於是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那裏幫助作戰。課文中的故事就是在孫劉聯合抗曹的背景下發生的。孫權手下的大將周瑜妒忌諸葛亮的才幹，想陷害他，就設了一個計謀，讓諸葛亮在十天之內造好十萬支箭，結果，諸葛亮只用了三天就借到了十萬支箭。周瑜不得不佩服諸葛亮的確智慧非凡。

文章的教學重點是體會在整個事件中諸葛亮的神機妙算都表現在哪些方面，以及弄清草船借箭這件事情的前因後果。

這篇文章不同於一般的講讀課文，因為它有很深厚的歷史背景，所含概的知識面特別廣，所涉及的人和事也很多，因此我們不能僅僅滿足於課文內的知識，而應跳出書本，採集各方面的信息來豐富學習內容。

三、教學對象分析：

根據國小生具有直觀形象思維的特點，充分利用多媒體技術，優化學生的學習環境，激發他們的學習興趣。讓他們在主動探索中學習，培養學生學習的獨立性。學生已經初步掌握了上網瀏覽的能力和一定的文字處理能力。互聯網豐富的信息資源以及超文本結構特別適合於學生進行“自主發現，自主探索”的探索式學習，這種學習模式能徹底改變傳統教學過程中學生被動學習的狀態，從而使學生處於積極主動的地位，能有效地激發學生的學習動機和創造性。讓學生在積極動手、動腦、動口中自己閲讀、思考、質疑達到獲知、探索問題之目的。

四、教學策略及教法設計：

運用多媒體技術，為學生創設豐富的情境，激發學生興趣，以探求問題來引導學生在自主中學習，思考質疑，運用多媒體引導創新。原來基於歸納或演繹的講解式教學轉變為基於“情景創設”，“主動探索”，“協作學習”，等多種新型教學方法綜合運用的全新形式。有助於學生髮散性思維、創造性思維的發展和創新能力的孕育。

操作過程是：輔以視聽，創設氛圍——網絡支持，把握人物——動畫演示，突破難關——圖文呈現，鞏固強化——網上衝浪，拓展視野我採用這種多種信息技術整合的方法來進行教學，可以使課堂上的'學生既能主動獲取知識，又能主動探索思考；既培養了學生的閲讀能力，又提高了他們蒐集信息和處理信息的能力。

五、教學媒體設計：

整個這節課貫穿着網絡的鏈接和搜索，以“蒙泰瑤光”編著軟件和“powerpoint”為交互主線。其中“蒙泰瑤光”作為教師授課的引導工具，本節課中，我分別在導入新課，突破重、難點，課後練習和拓展聯繫中運用它。“powerpoint”是我用於引導學生上網查閲資料時，提供參考網址時使用。

六、教學過程設計與分析

（一）導入新課(輔以視聽，創設氛圍)

同學們，今天讓我們再一次穿越時光的隧道，去探尋1700多年前那場智慧與膽略的經典之作《三國演義》之《草船借箭》。

（二）進行新課(網絡支持，把握人物)

1、在小組內交流學習收穫，同時質疑。教師巡視指導。

2、各組選派代表運用各種手段交流（語言表達、電腦展示、學生表演、圖片講解等）彙報

教師補充説明，幫助學生拓展知識的深度及廣度。

彙報內容：

A、故事的起因、經過、結果。

B、中哪些事例表現出諸葛亮的神機妙算？

(1)上知天文下曉地理。

(2)知己知彼。

(3)熟通兵法。(動畫演示，突破難關)

(4)有預見性。

3、用自己喜歡的方式找出最能表現諸葛亮因神機妙算而成竹在胸的一段話讀一讀。

4、師生總結

（三）鞏固練習(圖文呈現，鞏固強化)

1、電腦配圖出示一個小故事《死諸葛嚇走活仲達》，讓學生閲讀短文回答問題：

這個故事中哪些地方能體現出諸葛亮的神機妙算？

2、據你所知，還有哪些三國故事也體現出了諸葛亮的神機妙算？

（四）課堂延伸（網上衝浪，拓展視野）

利用互聯網瞭解更多的《三國演義》的人物和事件，學生邊瀏覽邊將自己感興趣的內容進行剪切編輯，溶入自己的想法，整理成一篇小文章，相互交流。

七、練習設計

閲讀分析：

死諸葛嚇走活仲達

諸葛亮病危期間，先向姜維傳給他自己的兵書，又交代了軍事安排。他吩咐楊儀，我死後不能發喪，做一個假諸葛亮木像放在車上，一切事務照常進行。

楊儀、姜維和費一按照諸葛亮的囑託，暫時扣壓丞相病故的消息，有次序地撤退人馬。

諸葛亮的遺體裝在靈車上的一個龕裏，由三百多精心挑選的將士護送，要運回成都。

司馬懿催動大軍追趕蜀兵，以為諸葛亮已死了。但是半途他猶豫了，會不會又中了諸葛亮的詭計！這時夏侯霸帶着探子來報，五丈原蜀營已空無一人。司馬懿聽説後，半信半疑，率兵開向五丈原，果然蜀營空空。他唯恐蜀軍撤走，趕緊帶領人馬向前追殺而去。忽然間蜀軍掉頭殺了回來，一面大帥旗上寫着：漢丞相武鄉侯諸葛亮。只見中軍“漢丞相武鄉侯諸葛亮”大旗飄動，四輪車上坐着一位活生生的諸葛亮！這可嚇壞了司馬懿，以為又中了諸葛亮的計了。於是勒馬往回逃，魏軍兵將丟盔棄甲，自相踐踏。魏軍一直逃跑了五十多裏地。兩個魏將趕了來，叫司馬懿不要驚謊。司馬懿停下來急問：“我的腦袋還在嗎？”知道蜀兵已遠去，他才放心了，與夏侯霸、夏侯惠向魏營走去。司馬懿到處探聽蜀軍的去向，而蜀軍早已不見蹤影。

後來司馬懿得知，諸葛亮確實死了，蜀軍已全部退回漢中。司馬懿遇見的諸葛亮僅僅是木像而已，他這才後悔不迭。司馬懿十分感歎：“我不能料到諸葛亮的死啊！”

由此，蜀地便流行了一條諺語：“死諸葛亮嚇走活仲達”。

司馬懿再次引兵追趕蜀軍，但已晚了。他不得不佩服諸葛亮確實是一代奇才。司馬懿無可奈何，只得帶領隊伍回營了。

此時，蜀營將士放聲痛哭，為丞相諸葛亮舉哀。

回答問題：

在這個故事中，又有哪些地方體現了諸葛亮的神機妙算？

八、教學過程流程圖

輔以視聽，創設氛圍

網絡支持，把握人物

動畫演示，突破難關

圖文呈現，鞏固強化

網上衝浪，拓展視野

《草船借箭》教學設計 6

一、教材簡析

諸葛亮“草船借箭”的故事是孫權、劉備聯合抗曹的時候發生的。諸葛亮是文中着力讚美的人物，周瑜稱其“神機妙算”。從本課內容來看，諸葛亮的“神機妙算”主要表現為兩個方面：一是對周瑜險惡用心的瞭然於胸，二是對借箭的通盤考慮和周到安排。引導學生領悟諸葛亮“神機妙算”是本課教學重點。

二、學習目標

（一）知識目標

１、學習本課的七個生字，能正確讀寫下列詞語： 諸葛亮 妒忌 都督 懲罰 擂鼓 吶喊 丞相 神機妙算

２、分角色朗讀課文，複述課文。

３、理解課文內容，領悟諸葛亮的神機妙算。

（二）能力目標

理清文章的敍述順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因後果。

（三）情感目標

1、熱愛祖國燦爛文化的民族底藴，激發熱愛祖國的思想感情和創新意識。

2、瞭解事情的前因後果，克服嫉妒心理。

3、從古典故事中，體會民族文化之美。

三、教學重難點

重點：瞭解草船借箭這件事情前因後果和一步步的發展過程。

難點：從“草船借箭”這件具體事情體會諸葛亮的神機妙算和他的創新精神。

四、教學設計理念

學生是學習和發展的主體。要放手讓學生自讀自悟，培養學生從文中迅速提取相關信息的能力。要愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的.主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

五、教學準備

製作課件；課前收集諸葛亮、曹操、魯肅等有關人物的資料。

六、教學過程

（一）創設情境，導入新課

①簡介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權各據一方。曹操打敗了劉備，又派兵進攻孫權，於是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權那裏幫助作戰，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯合抗曹的時候，也就是在赤壁之戰之前發生的。

②導入：同學們，今天我們學習一篇根據《三國演義》的有關章節改寫成的文章《草船借箭》，出示課題，當“草船借箭”這四個字映入你眼簾的時候，你的腦海裏閃現出什麼問題？（故事發生在什麼時候？用草船怎樣借箭？為什麼能借到箭？）

同學們根據課題提出了這麼多問題，下面就請同學們帶着這些問題去讀文章，邊讀邊想，並勾畫出生字。

（設計説明：帶着問題初步理解課文內容和思路，整體感知文章內容。）

（二）自讀感知，整體把握

①指導學生積累字詞

這篇課文有７個生字，請看屏幕（幻燈出示）

諸(zhū) 妒(dù) 督(dū) 寨(zhài) 擂(lèi) 吶(nà) 丞(chéng)

請同學們用筆畫出這幾個生字組成的詞語，再自由讀出這幾個生字，看一看它們在字音和字形上，你認為有什麼地方要提醒大家注意的。

【點撥】“諸”，“寨”“丞”的讀音，它們的聲母是翹舌音，“丞”字是後鼻韻母。注意“丞”字的筆順；“寨”字的結構，它是由上中下三個部件組成的，在書寫時，要把這三個部件寫得緊湊些才好看。還有“吶”的讀音，聲母是“n”。還有“督”字要注意下部分是“目”字，不是“日”字。下面就請你認為難寫的字寫一寫。

②整體感知：

標好節號，讀通課文，完成填空。

草船借箭的原因：三天趕造十萬枝箭

草船借箭前的準備：草船、軍士

草船借箭的過程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸

草船借箭的結果：如期交貨、周瑜歎服

《草船借箭》教學設計 7

教材説明：

《草船借箭》是三國赤壁之戰裏的著名橋段，借箭由周瑜故意提出(限十天造十萬支箭)，機智的諸葛亮一眼識破是一條害人之計，卻淡定表示"只需要三天"。後來，有大霧天幫忙，諸葛亮再利用曹操多疑的性格，調了幾條草船誘敵，終於借足十萬支箭，立下奇功。

教學要求：

1.瞭解本課的情節，使學生認識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由於他的有膽有識、足智多謀。

2.認識學習以記事為主的課文，必須抓住事情發展的線索，理清它的起因、經過及結果，並領會事件的本質意義。

3.體會文章首尾呼應的寫法。

教學重點難點：

1.讓學生讀懂課文，在讀的基礎上，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識，足智多謀。

2.能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應的作用。

教學過程：

一、複習引入

1、 這節課我們繼續學習《草船借箭》。請你回憶，“草船借箭”的起因是什麼?

(周瑜妒忌諸葛亮，用10天造十萬枝箭的命令來設計陷害諸葛亮。)

2、文中哪句話點出了原因?齊讀第一句。

3、“草船借箭的結果”怎樣呢?齊讀最後一句。

4、請問，“神機妙算“是什麼意思?

(驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善於估計客觀情勢，決定策略。)

板書：神機妙算：

5、過渡：諸葛亮到底神在哪裏?妙在何處?我們繼續學習“借箭的經過”。

【設計意圖：閲讀教學首先要渲染氣氛——創造情境——引出主題，因此，在這個環節的設計，我主要讓快速進入課文，為接下來的授課做好鋪墊。】

二、深入探究

1、學習要求：

自由讀第6-9段“借箭的經過”，想想諸葛亮的“神機妙算”表現在哪些地方? 找到相關的語句讀一讀，並試着寫下自己的感受。

2、小組討論

3、學生彙報：

諸葛亮的“神機妙算”表現在哪些地方?他算到了什麼?又算準了什麼?

【設計意圖：設置懸念，為接下來的授課做好鋪墊。】

知天文：

(1)“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”

1、他算到了什麼?(大霧漫天)

板書：大霧漫天

2、這是一場怎樣的霧?指導朗讀

3、為什麼選擇這樣的天氣?

(什麼都看不清，敵人不明真相，曹操才不敢輕易出動)

4、也許這大霧是碰巧呢?你從哪裏知道不是碰巧?

第一天，不見諸葛亮有什麼動靜;第二天，仍然不見諸葛亮有什麼動靜;直到第三天四更時候，諸葛亮祕密地把魯肅請到船裏。

師問：為什麼第一天和第二天都不見諸葛亮有什麼動靜，

5、諸葛亮早在三天前就算準了會有一場大霧，所以他是那樣 -----?

或者：所以他前兩天才那樣不慌不忙，從容不迫------

(胸有成竹、從容不迫)指導朗讀

6、第三天，諸葛亮看到這場大霧，是什麼心情?(高興、期待)指導朗讀

識人心：

(3)諸葛亮笑着説：“霧這樣大，曹操一定不敢……回去”

曹操聽到鼓聲和吶喊聲就下令説：“江上霧很大……近前”

1、自由讀讀這句話。他算到了什麼?(曹操一定不敢派兵)

2、諸葛亮算得對嗎?

果然不出所料，曹操聽到鼓聲和吶喊聲就下令説：(引讀)“江上……近前。”

3、曹操為什麼一定不敢派兵出來?(大霧漫天、看不清虛實、生性多疑)

4、小結：在這種大霧漫天、看不清虛實的情況下，如果是別人也許有派兵的可能，而曹操是絕不會派兵的，因為曹操生性多疑。曹操曾經帶劍睡覺，夢中殺人，甚至殺害了醫術高明的華佗。正因為對曹操的這一特點了如指掌，所以此時諸葛亮鎮定自若，談笑風生。

他笑着説(齊讀)：“霧這樣大……就回去。”

5、你再看看這句話，聯繫上下文，覺得諸葛亮在笑誰?笑什麼?好好揣摩。

小組討論

6、學生彙報：(笑曹操。) 板書：曹操

聯繫曹操一定不敢派兵出來，他在笑曹操的生性多疑、輕易中計。

這是諷刺的笑、輕蔑的笑、這是嘲笑。指導朗讀

7、還在笑誰?(笑周瑜。) 板書：周瑜

聯繫周瑜本想害諸葛亮，而現在將計就計，把輕易就把十萬枝箭借回來了，周瑜

的'陰謀落空。

這是瀟灑的笑、勝利的笑。指導朗讀

8、還在笑誰?(笑魯肅) 板書：魯肅

聯繫魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細。

這是寬厚的笑、幽默的笑。指導朗讀

9、還在笑誰?(笑自己)

聯繫“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

笑出了他的自信，笑出了他的胸有成竹，笑出了他的英雄本色，笑出了他的神機妙算。指導朗讀

10、小結：這一笑，包含了多少內容呀!他這一笑，早就算準了曹操不敢派兵出來，只會放箭如雨;早就算準了周瑜會敗在他的手下。這就是料事如神的諸葛亮，這就是神機妙算的諸葛亮啊!

懂地理：

(4)諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。

為什麼把船連接起來?

既便於統一行動，避免走散。

(5)諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。

為什麼一字兒擺開?

既便於統一行動，避免走散，又不留空當，增大受箭面積。

為什麼擂鼓、吶喊?虛張聲勢，為了製造進攻的假象，又讓曹軍明確射箭方向。

(6)諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。

為什麼掉轉船身?船頭朝東，船尾朝西?

兩面受箭，又可保持平衡，也為了撤退的方便，節省時間。

(7)曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經駛出二十多裏，要追也來不及了。

順風順水是巧事嗎?説明什麼?

長江江水正是由西向東流，正是趁着順風順水的時刻，二十條船像飛一樣放回二十多裏，曹操追也來不及了。

板書：船順風順水

【設計意圖：閲讀教學中要充分發揮學生的主動性，引導學生自主、合作探究，引導學生大膽的表述自己的想法和見解。在這一環節中，我主要引導學生從一些句子中去諸葛亮的神機妙算。】

三、小結

1、諸葛亮並沒有呼風喚雨的本領，但他知天文、懂地理、識人心---------諸葛亮早在三天前就已經算準了這場大霧;諸葛亮考慮周密，算準借箭的位置，並且進行了巧妙的安排;諸葛亮料事如神，算準了曹操多疑不敢出兵。

板書：知天文、懂地理、識人心

2、過渡：這就是神機妙算啊!怪不得文章結尾，周瑜長歎一聲，説：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他!”

3、想像一下，周瑜説這話時，心情怎樣?(佩服、讚歎----)指導朗讀。

4、千百年來，諸葛亮的形象成了中華民族智慧的化身。《草船借箭》只是其一，關於他的故事你還知道有哪些?如：借來的箭怎樣還給曹操呢?

又如：周瑜真的服氣了嗎?他和諸葛亮之間還有哪些明爭暗鬥呢?

苦肉計 借東風 火燒赤壁 劉備娶親 三氣周瑜 諸葛亮弔喪

5、你還會用什麼詞語來讚美諸葛亮?(足智多謀、料事如神、智慧超羣---)

6、草船借箭，每個環節都關係着借箭的成敗，每個細節都彰顯着諸葛亮的智慧。

後來人們寫了一首詩歌，來讚美諸葛亮：

草船借箭不尋常，要論成敗有文章。

都督周瑜欲陷害，孔明先生巧應對。

妙算天文霧漫天，通曉地理蒙曹操。

洞悉人心妙計成，箭如雨下滿載歸。

神機妙算諸葛亮，世世代代美名揚。

【設計意圖：再次感受諸葛亮的神機妙算，讓諸葛亮的神機妙算留在學生心裏。】

四、拓展

1、《三國演義》中，還有許多讓人難忘的人物和故事------

2、同學們，希望你與書為友，課外閲讀《三國演義》，從文學中汲取力量，感受文學經典的魅力。

【設計意圖：教材只是優秀文化的縮影，我們語文老師的職責不僅僅是教教材，還要把課內的知識延伸到課外。從讀好一篇文章到讀好一本書，從讀好一本書到讀好一段人生。】

板書： 草船借箭

知天文：大霧漫天

神機妙算 曉地理：順風順水

識人心：曹操、魯肅、周瑜

點評：在這節課中，在教師和學生的一次次對話中，在教師和學生的一次次細細品讀體味中，一個活生生的搖着鵝毛扇談笑風生的，知天時，懂地利，識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上，也躍然在學生的心中。

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[教材分析]

這篇課文節選自古典名著《三國演義》，它講了周瑜妒忌諸葛亮的才幹，想以造箭為名陷害他，諸葛亮識破詭計，運用計謀，從敵人那裏借來十萬支箭，周瑜自歎不如。作者通過這個故事，體現了諸葛亮的神機妙算，激發學生對古典文學的閲讀興趣。

[學情分析]

學生在多年的語文學習中，養成了較好的預習習慣，第一課時中已對文章熱熔和人物特點有了具體的瞭解，已完成課後練習題，因此熟讀課文後，抓住人物特點進行習作訓練將作為本課重點。

[設計理念]

注重教授抓住人物特點，分析人物性格的讀後感寫作方法，尊重學生感受和個性選擇，培養學生的短時習作能力和閲讀分析能力，學會全面辯證地看待問題，允許學生有自己獨到的合理見解。

[教學目標]

1．能抓住細節體會人物的性格特點。

2．提高學生的課堂習作能力。

3．培養學生全面辯證地看待問題，激發學生閲讀古典名著的興趣。

[課前準備]

1．教師準備電腦課件。

[教學過程]

（一）回顧全文，體會人物。

1．三分天下，烽火硝煙，多少豪傑令後人讚歎；一部演義，嬉笑怒罵，無數英雄隨你我評説。同學們，看到這幾幅圖畫，你知道我們今天要學習的是《三國演義》中的'哪段故事嗎？出示課題《草船借箭》。

2．默讀課文，回顧文章主要內容。

看來同學們對本課印象深刻，那就讓我們回到文中，回顧文章主要講了件什麼事？（周瑜妒忌諸葛亮的才幹，想借造箭為名除掉他，結果被諸葛亮識破，利用自己的神機妙算從敵人曹操那兒借了十萬支箭，讓周瑜自歎不如。）

3．文章中鬥智鬥勇的主要人物是誰？（諸葛亮和周瑜）

諸葛亮何等人也？（神機妙算有膽有識）

周瑜何等人也？（嫉賢妒能）

你從哪些地方看出他們是這樣的人？（找出文中的依據）

（二）習作。

1．三國人物風貌大家已經瞭解，接下來讓我們記錄下你對他們的印象和認識，好嗎？（出示寫作要求）

2．指讀要求，其他人跟讀。

3．對於習作的要求，你能否為大家的寫作做以解讀？（第一部分要簡寫；第二部分要抓住一個人的一個特點，點到即止；第三部分要細寫，抓住具體字、詞、句來分析；第四部分應結合自己的生活感受來談。詳略要安排合理，一、二、四部分略寫，三部分詳寫。時間15分鐘，字數在二百字以上。）

4．結合本課，你能將習作題目補充完整嗎？

讀《草船借箭》有感

或《草船借箭》讀後感

5．説説你打算分析本課哪位主人公的哪個特點呢？

6．動筆習作。（放音樂，生習作，師巡視指導）

（三）學生互評習作。

評價中教師參與指導，學生既可按習作要求評價，也可説説自己的見解。

（四）拓展。

1．提出不同評價，完善學生思維。（出示陳壽的兩句評語治戎為長，奇謀為短性度恢廓）

引發學生思考，得出原因：歷史是生動的，歷史人物是鮮活的，我們不能用一兩個詞來完整全面地評價一個人的一生，所以請大家一定要閲讀原著，閲讀歷史本身，相信大家會有自己獨到的見解。

2．認識三國人物。

閲讀原著的過程中我們還會遇到形形色色的英雄豪傑，老師這就請出幾位來，看看你認識他嗎？（出示魯肅、曹操、劉備、關羽、張飛的頭像和人物特點，請學生辨認。）

（五）總結。

説到這裏，我們彷彿已經展開了歷史的畫卷，那些叱吒風雲的英雄豪傑們好像已經跨越歷史的長河，正緩緩向我們走來。有道是：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。白髮漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中。（出示課件，結束）

[課後反饋]

重視讀寫結合的教學，對於語文這樣重視形象思維和應用性的學科來説，是十分重要的。教會學生如何習作，如何正確地看待問題，評價問題，是本課的語文教學所希望達到和完成的。課堂中學生在體味到了課文深刻的思想內涵，古典文學獨特的藝術魅力，將自己的收穫用正確的方式記錄下來。當然也有評價不夠得當，個別學生沒有充分理解文章的不足存在。需要在今後進一步總結實踐。

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【教學目的】

１、有感情的朗讀課文。

２、把握課文內容，領悟諸葛亮的神機妙算，總結出草船借箭成功的原因。

３、從《三國演義》中的人物汲取膽量和智慧，挑戰自我。

【教學重難點】

領悟諸葛亮的神機妙算。

【教具準備】

幻燈。

【教學過程】

一、板書課題並複習

１、齊讀課題。

２、提問：

⑴ 主要人物是誰？跟諸葛亮有關係的幾個人物是誰？

⑵ 這篇文章講的時間是什麼時候？天氣怎樣？回來時如何？

⑶ 借箭時，船怎樣受箭？

⑷ 課文中用了一個成語非常準確地概括了諸葛亮借箭成功的'原因？（板書：神機妙算）

二、新授

１、老師就這些內容（幻燈中提示的課文借箭的因素）讓同學們會去思考。為什麼諸葛亮能夠神機妙算？你怎樣看諸葛亮這個人，老師讓同學們感悟諸葛亮其人，準備了嗎？

２、提出要求：

同學們，可以談上幾句，也可以談上一段，還可以談上一篇，聽到別的同學的發言也可以隨時補充，發表自己個人見解。

３、瀏覽課文，整理思路、內容，準備彙報：

４、學生彙報，教師適當予以引導，補充，點撥並板書，隨即進行朗讀訓練：

⑴ 諸葛亮和魯肅笑着説的話。

⑵ 周瑜與諸葛亮，魯肅與諸葛亮之間的對話。

⑶ 教師引導學生從善知人，知天文，懂地理，巧籌劃四方面去體會諸葛亮神機妙算。

５、學完課文，你還有哪些發現和見解？

６、小結：

諸葛亮靠自己的能力和自信，在談笑風生中，輕鬆獲得十萬支箭。又不至於和周瑜發生正面衝突，顧全了孫劉聯合的大局。

【板書設計】

草船借箭

知天文

神機妙算 曉地理 能力＋自信＝成功

善之人

巧籌劃

【課後作業】

１、必作：自述課文或編課本劇。

２、選作：寫一寫《小議妒忌》。

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教學目標

1、學會生字，能正確讀寫下列詞語：諸葛亮，妒忌，都督，懲罰，擂鼓，吶喊，丞相，神機妙算。

2、分角色朗讀課文，複述課文。

3、理解課文內容，領悟諸葛亮的神機妙算。

教學準備

本課教學課件，相關圖文資料。

教學重點，難點

1、瞭解草船借箭這件事的前因後果和一步步的發展過程。

2、從草船借箭這件具體事例中體會諸葛亮的神機妙算。

課時安排

2課時。

教學過程

一、激趣，導入新課

你知道四大名著嗎？今天我們就來學習《三國演義》裏面的一個小故事。出示課件—封面。

二、瞭解寫作背景

大家課前一定收集了非常多的資料，誰願意起來交流學生交流，老師相機出示課件。

草船借箭是在什麼情況下發生的，你知道嗎課件──背景資料。

三、結合預習，自讀自悟

文章最後寫周瑜長歎一聲，説：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”那麼諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方？請大家拿出自學卡，小組間合作朗讀課文，把難讀部分多讀幾遍，討論感興趣的問題或不懂的問題。

四、交流討論結果

提出感興趣的問題或不懂的問題。教師相機簡筆畫畫出大霧，二十條船，順風順水，草等。交流學生更加明瞭諸葛亮的神機妙算主要表現在以下幾個方面：

1、對周瑜的險惡用心瞭然於胸以及對曹操的用兵多疑，魯肅的忠厚老實。（知人心）

2、對借箭妙計的通盤考慮和周密安排。（知天文，曉地理）

五、表現諸葛亮神機妙算的句子反覆請同學朗讀，激起學生感情的共鳴

學生交流高潮處，問：“此時，你最想對我們的諸葛亮先生説一句什麼話？”

課件──人物分析──諸葛亮──神機妙算。

六、出示《草船借箭》的地形示意圖，再讀全文，進一步領略諸葛亮的神機妙算

七、體會課文寫作特點

小組討論本篇課文在寫作上的主要特點。（人物對話表現人物特點）

同桌分角色朗讀課文第二自然段，注意讀出人物的性格特點：周瑜表面客氣，內心暗藏殺機；諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮定，胸有成竹。

哪對同桌想試試？真好，為你倆的勇氣感到高興。

誰來評價一下？諸葛亮有個羽毛扇子，朗讀的時候是否能加上這個動作……

下面請大家看圖來複述故事：課件──看圖複述。

八、小練筆：當謀士

讀過《三國演義》的'同學都知道，周瑜太妒忌諸葛亮，以致最後長歎一聲：“既生瑜，何生亮？”英年早逝。請問：“你對此怎麼看？”

如果説你是周瑜身邊的一位謀士，你會如何開導周瑜呢？

誰願意交流？

看來咱們同學都能正確對待比自已有才能的同學，具備有良好的心理素質。學了這篇課文的收穫真不小。

九、佈置作業

1、抄寫含義深刻的語句。

2、有興趣的讀一讀《三國演義》中跟本課有關的部分。

板書設計

草船借箭

知天文

諸葛亮神機妙算曉地理神機妙算

識人心

《草船借箭》教學設計 11

語文新課程標準明確指出：學生是學習和發展的主體。要愛護學生的好奇心、求知慾、充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、棄面面俱到，重在梳理情節脈絡，突出學生的主體地位，激發學生的獨立性，主動性和創造性，實現培養學生創新能力的教育理念。

教學目標：

1、學習生字、生詞，讀通讀懂課文。

2、瞭解古代軍事知識：都督、軍令狀、水寨、弓弩等。

3、深刻領會諸葛亮神機妙算在什麼地方。

重點難點：

圍繞“神機妙算”，緊緊抓住重點句，前後聯繫，讀、畫、思、議、悟深入理解諸葛亮草船借箭成功的原因。從草借箭這件具體事件中感悟諸葛亮的神機妙算。

課前準備：

1、自學生字詞;

2、讀通讀熟課文;

3、課前收集諸葛亮、曹操、魯肅等有關人物的資料;

4、教具準備：課件若干。

教學課時：

教學過程：

四、教學過程

(一)複習導入，提出任務

1、複習：上節課，我們初讀了《草船借箭》這篇課文，你們知道了什麼?(學生回憶教師小結)

2、導入：諸葛亮如何神機妙算利用草船借箭?周瑜的險惡用心諸葛亮是否也算到了呢?這節課我們繼續學習這篇課文。

(二)自主探究，初步感知

1、讀議、探究、感悟第二段。

(1) 學生默讀課文，想這段話你讀懂了什麼?發現了什麼?這段話中最吸引你的詞、句有哪些?它你為什麼特別吸引你?

(2) 檢查自主探究情況。

①學生彙報自主探究的收穫。

②出示投影片1：周瑜説：“是他自己説的……回來報告我。”

(3) 合作探究以下問題

諸葛亮既然算到了為什麼還要立下軍令狀?而不揭穿周瑜要陷害自己的陰謀?從哪些地方式看出來?從同瑜的談話中，你悟到了什麼?諸葛亮還算到了什麼?

(4) 小結：是啊，諸葛亮很了不起，那麼諸葛亮在草船借箭的過程中又算到了什麼呢?

2、讀議、探究、感悟第三段。

(1) 此時此刻，你們最想知道的是什麼?(生答……)

師：好吧，答案就在第3段裏，還是用你們最喜歡的方式去讀課文吧。

(2) 讀後交流，重點研讀下面一段話：出示投影片2：這時候大霧漫天……天亮時就回去。

諸葛亮為什麼這樣安排?諸葛亮當時已經充分估計到了哪幾種情況?研讀後，聽錄音，讓學生感悟文中所描述的情境。

(3) 曹操敢不敢派兵?諸葛亮借到了箭沒有?請同學們隨着鏡頭去感受當年諸葛亮草船借箭的情境吧。(放課件“草船借箭”的.精彩畫面)

剛才同學們看了草船借箭的情境，請你們再研讀課文，用“五字”法去學，你們學懂了什麼?發現了什麼?讀後交流。

請同學們再自由讀第3段，分組討論：諸葛亮為什麼算得這樣準?

(4) 小結：諸葛亮知識淵博，知識天文地理，所以算到了第三四天更有大霧，算到了回來時順風水。他又善於分析人物個性，所以算到了周瑜總賢妨能，算到了魯肅忠厚、講義氣，所以説他神機妙算。

3、讀議、探究、感悟第四段。

(1) 齊讀第4段。議：事情的結果怎樣?

(2) 出示投影片3：周瑜看到……，心裏很忌妒。周瑜長歎一聲説：“……，我真比不上他!”

生齊讀後，討論：課文的最後一句和開頭一句是什麼關係?

4、總結課文，深化主題：

這堂課，我們圍繞“神機妙算”緊緊抓住重點詞句，前後聯繫，讀、畫、思、議、悟深入理諸葛亮草船借箭成功的原因……

(四)延伸拓展，引申探究：

1、填空。(題略)

2、在《三國演義》這部歷史著中，諸如《草船借箭》這類反映諸葛亮神機妙算的故事很多，請同學們下去讀一讀，讀完後，寫一篇文章：內容是有關諸葛亮的故事，題目自擬。

《草船借箭》教學反思：

我在《草船借箭》教學設計中，根據新課標的理念即：以主為本，學生是學習和發展的主體。所以設計是以學生為主，而改變了以往設計圍繞老師的講為主的舊觀念。在改變學生的學習方式上也有了新的突破，改變了以前老師在傳授知識，學生在接受知識的學習方式。在設計中，我緊扣“借”字，牢抓“神機妙算”這個關鍵詞，打破了傳統繁瑣的句段式的教學模式。始終貫穿“讀儀、探究、感悟”的教學特點，充分體現了“三本”即以人為本、以思為本、以創為本。“三重”即重讀，重感悟、重積累的教學思想。全課堂基本是在老師的指導下，目標讓學生自己設計;方法學生自己歸納，問題學生自己提出，自己質穎，自己探究，自己感悟，自己解決。這就充分體現了自主、探究、合作的理念。但本設計美中不足的是：只能突出體現出某一方面的理念，其它理念尚未得到充分體現。