手段國小評價語文課堂激勵運用中的

摘 要：在國小語文課堂中，若是能夠很好地運用評價與激勵，那它將成為課堂高效開展的最佳助手。教師需要評價與激勵手段為課堂助力，尋找兩者的最好契合點，則成為實踐中的探索與追尋。

關鍵詞：運用；多元；自評；互評

評價與激勵手段是我們課堂中的推力，它使得整個課堂充滿讚美、分享與熱情，古希臘學者普羅塔戈曾經説過：頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。激勵性評價可以説就是點燃這火把的火源。在國小語文課堂中，若是能夠很好地運用評價與激勵，那它將成為課堂高效開展的最佳助手。

一、評價與激勵幫助學生在課堂中充滿自信與勇氣

高效課堂的開展，不僅僅是教師的任務，它對於學生也提出了更高的要求，學生主體地位的凸顯，需要學生對課堂環節擁有更多的參與度，而對於一些性格偏於內向的學生，他們起初是缺乏成為課堂主人的勇氣與積極性的。這時，我們需要從各個環節滲入評價，樹立榜樣，並且適時地激勵。當然，這些評價應成梯隊狀的，對於一些表現較為優異的學生，我們要發揮他們的榜樣能力與示範作用，而對於處於嘗試階段的學生，我們要尋找其閃光點，予以表揚，並且提出要求、等待進步。在課堂中，我們應該充分重視評價與激勵的作用，充分發揮它的功能，給予學生肯定，讓學生在自信中，從嘗試做，到有能力為。

二、評價與激勵的手段應該是多元的

老師的評價與激勵可以呈現出不同的形式。學生在自主學習的過程中，我們應該在評價中凸顯學生的我與我比較，以及學習過程的評價，在自主學習中，學生的個體差異比較明顯，我們不應該只是從學習成果中進行評析，而是針對學生在不同基礎上的學習探索過程為評價標準。就如羅曼·羅蘭所説：不要在乎事情的結果，只要曾經努力。瞧，你對於字詞的學習已經有了自己的方法。今天，你的自學成果更多了。你已經能夠在自學過程中產生疑問了。……以國小語文課堂為例，這些評價語言的運用都可以推動學生進行自學，因為我們從單一的只關注學習收穫脱離出來，而是更多地去關心學生自學習慣的培養，以及自學興趣與熱情的塑造。面對差異自學，我們則要以你比昨天學得更細緻了……我與我的比較，也激勵了學生的自我提升。

學生小組合作中的評價與激勵要更多地關注合作精神合作能力的形成，小組成員的磨合與配合是體現學生主體地位的關鍵，它要求小組在合作中尋求知識共享，以實現兵教兵等良好的學習機制，我們的評價應很好地關注小組行為，更多的是讓小組成員形成協作與分享，應該儘量規避各説各的一人言的模式，如，我在課堂中就設立了小組合作星，對於小組合作較好的`，就給予星的獎勵，並且以一月為週期進行總評，充分激發小組的榮譽感，讓每一位小組成員，都能夠擁有我為小組添星星的意識，讓成員們都因水漲而船高。當然，在這一過程中，我們的評價也應該是呈現不同層次的，對於組長我們應從領導能力入手，其他成員我們則可以從互助上着眼。在課堂上，我就常常以你真是一位好老師這個小組最有合作精神等話語，真正發揮評價對於小組合作的作用，讓每次合作都能達到最好的效果，讓學生在合作中不僅獲得了知識，更懂得合作與分享的重要性。在課堂中，教師應該關注學生的自我展現，以學生講的方式加深學生自我對學習內容的認識，所以，用評價與激勵來激發學生講的熱情尤為重要。這一環節中，我充分把握學生的自豪感，如請學生以老師身份説一説、教一教，對於好的作業還要予以展示，此時的掌聲與讚美，不單單是一種激勵，也成為一種欣賞分享課堂的塑造，讓學生主體意識的魅力得以充分展示。正如教學的藝術不在乎傳授本領，而是在於激勵，喚醒，鼓舞。這樣的作法也印證了民主平等課堂的必須。評價與激勵對於國小語文課堂而言是環環所需的，形式也應該是多種多樣的，恰當地運用它們會令課堂多姿多彩，生動中盡顯紮實。

三、學生的互評與自評在課堂中彰顯魅力

學生的自主地位，也表現在其評價能力的提升，他們的評價既是自我觀點的闡發，也是一種分享的形式。在展示自學成果後，我往往不進行評價，而是讓學生先評價，我很喜歡他對這個字的分析，我想我記得更牢了。我想補充他説的。等，瞧，這些評價不僅是肯定，更是一種學習成果的碰撞。所以，學生的評價應該是充斥着整個課堂的，這樣不僅能夠使學生的傾聽意識增強，也能督促其在潛移默化中形成學習與改進的意識。當然，如何形成好的互評與自評，教師前期應給予指導與示範，避免形成單一的找錯，讓學生在評價中學會欣賞，我想這樣的課堂才是充滿陽光的。

評價與激勵在國小語文課堂中，不僅僅是鼓勵，它的呈現應該是多角度的，既是師之讚美，又是師之策略，還是生之成果；它的作用也是多重性的，既是推力，又是環節，還是目標……老師要不吝嗇，但不能氾濫，使之成為課堂的有效手段。