中學語文課堂教學評價語淺析

課堂教學中教師的評價語,是指在語文課堂教學中,教師對學生瞬時的、即興的、即時的、即地的一種評價。是最常見的師生交流。而當前課堂評價語言卻存在如評價語太多、語言單調、該否定時不否定，對學困生缺乏鼓勵欣賞等的諸多問題。本文主要歸納了自己及同行教師教學中將發展性評價植入課堂的一些做法，以及在實施的過程中的心得體會。下面是中學語文課堂教學評價語淺析，歡迎參考閲讀！

在新課程理念中,評價是課程教學的一個有機構成環節,是促進學生髮展的有效教學手段。課堂教學中教師的評價語,是指在語文課堂教學中,教師對學生瞬時的、即興的、即時的、即地的一種評價。是最常見的師生交流。課堂教學評價語言調查問卷（學生卷）的調查統計結果顯示：學生喜歡的課堂教學評價語言是善意的、賞識的、平等的、客觀的、幽默的、博學的不喜歡的課堂教學評價語言是諷刺挖苦的、機械單調的、不置可否的、一味追求所需答案的調查分析表明，初中學生對教師的課堂評價語言的需求特點明確。而學生對教師評價語言的明確需求同時也反映出教師日常的課堂評價語言隨意性比較強，對學生的心理反應關注不夠的問題。因此，我們有必要對課堂評價進行認真的反思和糾偏，構建積極有效真實的評價框架。

當前課堂評價語存在如下問題：

一、評價語過多

隨着一種新型教育形式——賞識教育的興起，課堂上我們經常會看到這樣的情形：老師在學生回答問題或朗讀課文後，張口就是“你真行”“你真棒”。有些學生讀得實在一般，而且讀破句錯字，所談觀點也遊離於文本，該老師依然是不假思索的“讀得很流利”、“説得真好” “為他鼓掌”，飛向學生的高帽一頂接着一頂，學生被捧得暈乎乎的。其實這種表揚多了並不一定就是錦上添花，反而會讓學生習以為常，對他們並無太大的積極促進作用。所以我們常常也會看到一些學生面對老師的表揚面無表情，這都是“好”太多惹的禍。

二、評價語單調

課堂使用的`評價語越來越貧乏，用得最多的就是:“回答的好”“真棒”“真聰明”“嗯”“好”等幾個簡單的詞彙，就像在套用統一的格式範本複製評語。卻很少有針對性的對學生的學習過程進行的評價。

這樣的評價，有什麼意義呢？似乎學生的回答沒有任何作用，教師在學生回答之後仍是按照自己預先設計好的教學環節繼續講解，久而久之，學生在課堂上的反應冷淡，感到無趣是自然的事情。

三、該否定時不否定

新課標理念指導下的課堂要求更注重對學生的鼓勵，因此我們的老師都以為要鼓勵就不能否定，甚至於即使學生在課堂上答錯了，教師也要麼不置可否的點點頭，要麼牽強附會的來一句“你説的很接近正確答案了”這樣的評價使得我們的學生如霧裏看花，摸不着方向，如果不給學生反思糾正的機會，那麼就可能對學生有了錯誤的價值引導。

四、對學困生缺乏鼓勵、欣賞。

很多老師授課過程中，討論問題或回答問題時，叫優生或中等生回答問題的機會較多，叫學困生回答問題的現象較少，當學困生回答不上來時，老師們用激勵性語言啟發和鼓勵學

困生的評價語使用的太少，或過於太簡單。只是簡單的一個字“坐”甚至連語言都可以完全免了，只一個手勢就打發該生坐下。更有甚者，會拋出“連這麼簡單的問題都不會”“不知道你上課有沒有聽課”等等厭煩之極的語言，不但沒有給學困生起到積極的推動作用，也沒有對學困生誠摯地欣賞，還造成了學困生厭學的現象越來越嚴重，學習的主動調動不起來學習成績也越來越差。

那麼如何提高語文教師課堂評價語言的有效性呢？我覺得可以從以下幾方面着手：

一、 不和諧音符，寬容善待

課堂上經常會出現思想開小差的學生，很多教師通常會及時的直接的對這些頑皮學生進行批評，批評過後，該類學生看似已經洗心革面，但我們會發現這些學生在往後同樣會犯類似的錯誤。遇到這種情況，可以這樣處理，“某某同學思考問題那麼入神，是否與這一原理產生了思想的碰撞？”

這樣對學生做出的評價，既點破了思想漫遊的同學，讓他把視線轉入課堂，同時也提醒了其他同學，難能可貴的是，這樣的語言既不帶強烈的批評色彩，便於學生接受，同時還讓學生們感受到自己很被尊重，這樣一來，學生們也會用同樣的方式回敬老師。

充分顯示了教師的個人魅力，還調動了整堂課的氣氛。

二、鼓勵為主，恰到好處

《語文課程標準》指出：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，採取積極性的評價，儘量從正面加以引導。”教師對於課上敢於發表自己見解，回答準確的學生，要及時讚賞，用語言去激勵孩子，引導孩子，讓孩子體會到老師對他的殷切希望。 讓學生增強自信心，體驗到成功的快樂。

如在一次作文教學時，我進行拓展訓練：母愛是 ？當學生思考後，陸陸續續將手舉了起來，這時我發現連平時最不愛舉手發言，成績一直沒起色的一個同學也將手舉了起來，我非常高興，趕緊抓住這個時機，請他回答，他説：“母愛就像一首田園詩，幽遠純淨”，我誇獎道：“多麼富有詩意的比喻啊，你很會發現事物之間的相同點，能不能再想想將這一句話説完整呢？”受到表揚後，他明顯興奮了一些，稍微思考後，比剛才更自信的説：“母愛就像一首田園詩，幽遠純淨。母愛就是一幅山水畫，洗去鉛華雕飾，留下清新自然；”聽到他的發言，全班同學都不禁為他鼓起掌來。同時，班裏的其他學生尤其是平時發言少的同學也開始躍躍欲試了，可謂恰到好處，一舉兩得。

三、善於否定，智慧裁判

賞識教育已成為當今的主流教育，許多人認為賞識就是表揚，賞識就不能批評。殊不知，這種不分是非的教育不但影響了學生對語文知識的正確性把握，不能有效地掌握語文知識，而且容易滋長學生自以為是的學習品質。因此，教師要善於扮演一個“公正法官”的角色，及時給予精闢恰當的“判決”，正視問題，在激勵評價的同時能委婉地指出不同（當然要講究方式，注意藝術），使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學、正確的估計並進而明確不足，找出努力的方向。我聽過校內一次公開課有位老師讓學生朗讀課文，完了只是説了一句：“讀得不錯，很好，誰再讀下一段？”我想如能換成“讀得響亮、流利，很好。如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了。希望以後繼續努力。”這種精當的指導評價，不僅使學生明確瞭解自己的朗讀狀況，知道努力的目標，也會感到一種受到“關懷後的温暖”。

四、幽默評價，靈活掌控

幽默是現代課堂教學中不可多得的品質。而幽默的評價能夠在教學中激發學生學習的熱情，在笑聲中給學生以智慧的啟迪，產生意味深長的美感效應。幽默評價會讓課堂教學更加

輕鬆有效，更加充滿智慧和生機。

全國著名特級教師支玉恆老師在一次公開課中教學《晏子使楚》，充分展示了他深厚的教學修養與人文關懷。

師：今天這麼多老師來聽課，你們緊張嗎？

生：不緊張。

師：不緊張？好，那誰敢到黑板上寫幾個字？（學生無人舉手）

師：你們不是説不緊張嗎？（有一個學生舉起手）

師：好，你過來，我就喜歡勇敢的孩子！（學生走上來）請你把今天要學的課題寫在黑板上。（學生寫字，但“晏子使楚”四個字寫得大小不勻，台下學生鬨堂大笑）

師：你們別笑，也許他這樣寫是有所考慮的。我們今天學的這一課裏的主人公是誰？（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”兩個字寫得很大！（眾笑）你討厭不討厭楚王這個人？（生答：討厭）所以他把“楚”字寫得最小！（眾笑）

支老師在此，始終立足平等對話，鼓勵了學生積極參與表現自我的勇敢精神，用簡單的幾句評價語巧妙地撫平了鬨堂大笑給這個寫字的學生帶來的心理壓力和損害，啟示了一種“心理付之行為的必然”，同時又機智地滲透了課文內容，真可謂“化錯誤為神奇”。寥寥數語，支老師的人文關懷之情躍然紙上。

著名教育學家誇美紐斯曾説過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那裏可以發出知識的溪流。”這句話，精闢地道出了教師課堂語言的重要性。讓我們牢記這句話，在課堂上適時、靈活、有針對性地運用精湛的評價語言，營造一個個優化的教學氛圍，開啟學生的心智、陶冶學生的情操，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悦，享受到學習的樂趣，從而實現自由、和諧、全面的發展。