有效課堂觀後感
“效”從何處來?
結束了二十分鐘“無效”的午寫後,我坐下來聽這堂關於有效課堂的報告,有效這個詞又將我拉回剛才上火而無奈的午寫課堂。午寫內容是觀察新授的拼音字母在四線三個裏的位置,重複引導幾遍學生還是在天馬行空地描述,環顧課堂,從一部分人的眼裏看出他們沒有把自己的注意力放在位置觀察上,只是靜等答案,如同雛鷹在等着老鷹將咀嚼好的食物放進它們嘴裏囫圇吞下。有效課堂的效從何處來呢?
有效的組織形式和有思維價值的教學內容是構成有效課堂的`基石,書寫教學仍是相對傳統的教師引導學生觀察,教師示範學生書寫的過程,在此過程中引導學生一看二想三寫。通過一學年的書寫教學發現學生對教學內容的思考和體會良莠不齊,在他們眼中,書寫成為一種模式化的學習,模仿亦成為最主要的學習方式,學老師對字的分析,學字在方格中的位置,離開了老師細緻的教授學生們能夠自己寫出來嗎?答案也是因人而異的。在教學過程中設計的問題也是具體而有針對性的,但是在學生那裏卻沒有太樂觀的反應。報告中分享了澳大利亞以貿易的形式學習數學的案例,作為老師,在我看來這樣的形式確實也是新穎充滿吸引力的,這樣的形式激發了學生的內在需求,讓他們自發自覺地去鑽研學習,達成自己的目標。這讓我不禁重新審視有效的內涵,有思維價值的教學內容是我們必須堅持的,而怎樣設計有效的組織形式?只有激發學生內在對教學內容的渴望才能產生有效的教學效果,才能對學生有持之有效的激勵和鼓舞。
有效的組織形式和對學生的關注是分不開的,關注學生的心理特點和接受特點,從而將有效大而化之,轉變成課堂中的一個個小環節,可以是一個小故事的應用,可以是一段小小的視頻,可以是一個小型角色扮演,久而久之,大概效果能自現了吧。
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