論文讓大學聯考語文試題與新課程同行

讓大學聯考語文試題與新課程同行

作者：張志平文章來源：《現代語文(教學研究)》2007年第11期

從2004年秋季開始，普通高中新課程在廣東、山東、海南、寧夏四省區開始實驗，江蘇等省隨後也加入其中，讓大學聯考語文試題與新課程同行。儘管由於高中新課程提出了許多新的教育理念，符合我國教育未來的發展趨勢和要求，廣大教師、學生及社會各界參與實驗的熱情很高，但是如果只有課程的改革，而沒有相應的考試製度改革特別是最實在的大學聯考試題相配套，課程改革的目標將大打折扣。今年是四省市實施高中新課程改革、採用新的高中語文教材之後的第一次大學聯考，作為課改試驗的先行者，他們的大學聯考語文試題自然備受社會各界的關注。

（表格略）

從以上表格可以看出，總的來説，今年四省市大學聯考語文試題的命題指向、內容、題型、結構等都充分體現了新課標和教育部大學聯考考試大綱、各自省份考試説明的精神，較全面地考查了學生的語文素養，注重對學生語文知識、能力考核的水平要求，在體現對往年命題設計的承接和革新的統一的同時，也有不同程度的突破。大學聯考試題能否有效地為新課程改革服務？這三份大學聯考語文試卷，對課改區的學生、老師乃至其他大學聯考命題者至少有以下幾個方面的啟示：

　一、選考題如期而至，試卷結構發生變化

　　《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“構建具有時代性、基礎性和選擇性的高中語文課程，是基礎教育改革的一項重要任務。”《新課程大學聯考語文考試大綱》在考試內容上專門設置了選考內容，將現代文閲讀部分分為文學類文本閲讀和實用類文本閲讀兩塊，讓學生任選一類完成。考生可以根據試卷的明確要求和自己的實際情況選擇自己學過的或者熟悉的內容作答；如果有把握，也可以選擇自己沒有選學的內容作答。

三份試卷在選做題的命制上，文學類文本閲讀和實用類文本閲讀，廣東卷分別是散文《泥濘》和訪談《訪鋼琴演奏家傅聰》，山東卷分別是散文《燈火的温情》和新聞稿《夢碎雅典》，海南寧夏卷分別是小説節選《林沖見差撥》和傳記《葉聖陶在四川》，文字閲讀量各自相當。選做題的題目數量以及分值都在可接受範圍之內：廣東卷每個大題各3小題15分，佔總分值的10%；山東卷每個大題各4小題18分，佔總分值的12%；海南寧夏卷每個大題各4小題25分，約佔總分值的17%；而且其中對應的每個小題之間的分值也保持相等，既體現大致相等的難度，也方便於閲卷。

選做題的設置讓學生有了選擇答題的空間，尊重了學生的差異性和個性特徵，對促進學生的特長和個性的發展很有好處，突出並具體體現了高中語文新課程標準的“選擇性”的特點，是考試大綱中最大亮點的外顯，也是試題有別於傳統試題的最大創新之處，是我國語文考試史上的一次質的跨越。試卷由以前的單一的必考題變化為必考題和選考題（廣東、山東卷稱為“必做題”和“選做題”），必考和選考的內容都既有必修的，也有選修的，由此也就改變了我國大學聯考語文試卷的結構。

相比較而言，海南寧夏卷試卷結構變化更為顯著，試卷由兩大部分組成：第Ⅰ卷閲讀題（包括必考題與選考題）及第Ⅱ卷表達題（包括語言文字運用與寫作）。與全國卷語文大學聯考卷相比，沒有對基礎知識部分的錯別字辨認、漢字的讀音、標點符號的使用、近義詞的區分、文學常識等內容單獨設置客觀選擇題。試卷在結構上的變化是考試思想與命題觀念的轉變，不僅避免了因基礎知識考查過多而造成的繁瑣，而且在新課改背景下對語文知識和能力如何考查、高校選拔如何設題以及大學聯考語文如何與新課程銜接等方面的探索有着重要的意義。

　二、探究題芳容初現，能力層級得到提升

　　關於探究，《普通高中語文課程標準（實驗）》多次提到，雖然大都語焉不詳。2007年語文考試大綱在考試能力一項中新增了“探究”，並加以明確界定：探究，指探討疑點難點，有所發現和創新。這是在識記、理解、分析綜合的基礎上發展了的能力層級。

對“探究”能力的考查集中在選考部分，不同的文本類型，考查的內容也有所不同：文學類文本閲讀的探究能力主要體現在從不同的角度和層面發掘作品的豐富內涵、探討作品中藴涵的民族心理和人文精神、對作品進行個性化閲讀和有創意的解讀；實用類文本閲讀的探究能力主要體現在從不同的角度和層面發掘文本的深層意藴、探討文本反映的人生價值和時代精神、探討文本中的疑點和難點、提出自己的見解。三份大學聯考語文卷第一次將探究題展現在人們面前，如山東卷的文學類文本閲讀22題和實用類文本閲讀22題、廣東卷文學類文本閲讀17題和實用類文本閲讀21題、海南寧夏卷的文學類文本閲讀14題和實用類文本閲讀18題等。

以廣東卷第17題為例。該題要求學生聯繫全文回答作者為什麼説“我熱愛這種渾然天成的泥濘”。這是一道原因探究題，首先要確定內容選擇的有效信息區間，然後進行概括。本題的選擇範圍在第四到第七小節，抓住重點的四、七兩個小節就可以進行分層概括：第四節主要寫泥濘帶來的鄉村純樸的自然的生活氣息，第七節主要寫 “泥濘誕生了跋涉者”，泥濘使一個民族得到磨礪和鍛鍊，泥濘的人懂得土地的可愛、博大和祖國的真正含義等。

今年考查探究能力的試題具有這樣一些特點：①立足文本考查，讀懂文本是解題的關鍵。探究是基於對“作品”和“文本”自身的探究，即圍繞“作品”和“文本”內部方面，而不是遊離文本，跳出文本。②突出考查演繹歸納能力。學生要對文學類文本進行多元解讀，對實用類文本進行“挖井”式解讀，體現探究試題所考查的閲讀廣度和閲讀深度。③要有自己的思想。試題對文學類文本突出對文本主旨的考查，一定要抓住文本的思想感情內核；對實用類文本突出對自我觀點的考查，要對文本進行“再思考”，體現“自我”。

三、生活化取向漸重，考試逐步接軌生活

　　長期以來，課程內容、考試內容與時代脱節、學而無用的問題一直困繞着中學語文教學，老師筆記《讓大學聯考語文試題與新課程同行》。語文考試過於關注孤立的語文知識和能力的考查，而忽視了語文與生活的聯繫，語文知識和語文能力對於生活的巨大生命力並沒有在考試中得到有力體現。《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“高中語文課程，應注重應用，加強與社會發展、科技進步的聯繫，加強與其他課的溝通，以適應現實生活和學生自我發展的需要。”與其他學科相比，語文與生活的關係更為密切，語文學習絕不僅僅是在學習教材、學習語言，更是在學習交往、理解文化、積累社會生活經驗等，也就是説語文是最生活化的一門學科，因此，語文的評價也應該更多地從生活出發，注重語言在生活中的實際應用，注重在生活化的情景下考查語文的能力。

海南寧夏卷等三份語文試卷在新課程的理念下，遵循“語文的外延和生活的外延相等”的原則，已經較多地體現出語文試題的生活化取向，具體體現在以下兩大方面：

1.題目內容植根於生活。生活是語文學習的重要資源，命題者也就將生活作為了考題的資源。①貼近學生的學習與日常生活。如廣東卷實用類文本閲讀《訪鋼琴演奏家傅聰》，特別是文本中就“現在數量驚人的中國家庭送孩子去學鋼琴”訪談傅聰，告訴人們什麼才是真正的藝術認識和藝術追求。②追蹤生活中的熱點，關注大眾生活。如山東卷實用類文本閲讀新聞稿《夢碎雅典》，讓人們認識了一位屢敗屢戰、不向命運低頭、堅毅執著的體育人奧蒂，詮釋了什麼才是真正的`“重要的是參與而不是勝利”的奧林匹克精神。③體現地區性生活，凸顯地區底藴和地方特色。如廣東卷要求篩選信息、保留各方面的主要內容、將所提供的關於粵劇的介紹進行壓縮，山東卷關於琅琊臨沂人王戎的文言文閲讀理解等。

2.題目類型外化了生活。語文試題直接考查學生在生活中的語文運用能力，體現了“為生活”。①生活的問題題目化。如山東卷第17題，學校開展了保護文化遺產的宣傳活動，而作為志願者如何勸阻遊客在景區文物上刻字留言，如果不能針對不同的説話對象（同齡人、年長者）、採用得體的語言，是不能達到勸阻的目的的。②設置真實的生活情境考查學生的語文能力。如海南寧夏卷第23題要求根據提供的材料補寫公德人物董勁鬆的推薦詞，關注《感動中國》人物頒獎詞的學生是不難完成語言的組織的。③題目必須聯繫現實生活才能作答。如山東卷文學類文本閲讀第22題“作者説人在孤絕的環境中，往往容易採取酗酒、乞助和尋求憐憫等方式來解脱自己。你怎樣看待這種人生態度？假如你處在這樣的環境又會如何？”生活也是答題的基礎。

　四、寫作題舊貌新顏，寫作態度日顯重要

　　山東卷和海南寧夏卷的最後一題已不再是傳統的“作文”，而變臉為“寫作”，雖是一字之差，卻是“舊貌換新顏”：不僅很好體現了《普通高中語文課程標準（實驗）》中學生作文要求的指稱，更是預示着一種改變——“作文”是學生個人練習層面的寫作，帶有明顯的模仿、訓練、修改的印記，“寫作”是學生個人創新層面的書寫過程，強調綜合寫作水平、寫作素養和寫作風格，他們的寫作態度在某種程度上就決定了其文章的高下。

在《葉聖陶論語文教育·論寫作教學》中有一段關於學生寫作的經典論述：“國文科寫作教學的目的，在養成兩種習慣：（一）有所積蓄，須儘量用文字發表；（二）每逢用文字發表，須盡力在文字上用工夫。這並不存在着奢望，要學生個個成為著作家、文學家。”而我們的語文新課程標準也明確指出：“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作慾望。引導學生表達真情實感，不説假話、空話、套話，避免為文造情。”其中的“表達真情實感”與“為發表積蓄而寫作”説的都是學生寫作時的態度，文章的字裏行間應該滲透着他們的真情實感。

寫作態度首先體現在學生的思維拓展空間上。海南卷所給材料為法國科學家別涅迪克發明汽車安全擋風玻璃的故事和一段關於“創造需要什麼條件”的議論，該材料平實、貼近時代、貼近生活，學生有話可説。材料的內涵具有較強的時代性和教育意義，與當前我國的經濟建設和新課程提倡的創新精神是吻合的。在立意方面，學生可以認為精誠所至，金石為開，強調要一直地努力下去，堅持不懈地準備，時刻準備着機會的降臨，因為機會只偏愛有準備的頭腦，堅持產生機會，山窮水盡莫回頭，定會迎來柳暗花明又一村；也可以認為只是堅持不懈，不懂動腦筋思考就永遠也不可能有機遇降臨，如姜太公釣魚一樣，沒有機遇你將一事無成。在構思方面，既可以從搶抓機遇出發，也可以從執著精神入手。在表達方式方面，可以描述一次創造的經歷，可以敍寫關於創造的情懷，也可以展開對“要讓潛在的創造力量發揮出來，必須關注現實生活”的議論。山東卷《時間不會使記憶風化》，簡潔明快，可謂素面朝天，學生只要能夠扣住話題所規定的“時間”和“記憶”的關係佈局謀篇，就不會出現偏離題意的現象。“記憶”是每個人的正常思維活動，考生決不會因為涉世未深、閲歷尚淺而無話可説，學生既可以寫人生的光榮，也可以寫歷史的恥辱；既可以寫生命個體的記憶，也可以寫一個國家或民族的記憶。寫作要的是一個比較真實的心路歷程，本能情感的自然流露。

《普通高中語文課程標準（實驗）》的“評價建議”第一次提出了“必修課”和“選修課”兩類課型和評價要求：要求評價的目標與教學目標一致，評價要為教學服務，評價既要面對全體學生，注意學生的全面發展，同時又要針對不同學生、不同課程採取多種形式。從這樣的角度來看三份大學聯考試題，我們會發現其中仍有不盡如人意的地方：

1.改革的力度不夠。考試改革和新課程改革本應同步進行，用考試的改革比如命題指導思想的演進、考試內容的調整和結構的變化等來促進新課程的教學。但是，由於新課程標準下教學的多樣性與目前大學聯考的統一性的矛盾非常突出，特別是選修內容與統一考試之間的矛盾尤甚，加上實驗區必修和選修的不同版本、教學內容的差異等原因，山東等省在“考試説明”中首先提出“命題既要保證平穩過渡，又要體現新課程理念”的命題指導思想。這就使得山東卷、廣東卷給人以一種 “換湯不換藥”的感覺，除了出現 “選做題”外似乎“沒有什麼變化”，依舊是字音、字形、詞語、病句、文言閲讀、古詩鑑賞等等，特別是標準化的選擇題“江山依舊”——山東卷12小題共36分、廣東卷10小題共33分。大量的選擇題在保證所謂的閲卷公平性的同時，也在逼着學生按照一定的套路來思考，導致思維的“標準化”，這樣的學生必然沒有思想，也不會思想。考試形式、考試內容沒有實質的變化，對新課程的實施尤其是對教學改革的啟發、引導就缺乏力度，削減了新課程的創新性。

2.選考題設置的知識覆蓋面太窄。高中新課程在語文選修課設置方面提供了五大系列共計十八個模塊，三份大學聯考卷選做題的分值只佔總分值的10%、12%和17%，只有海南寧夏卷達到了教育部《新課程大學聯考語文考試大綱》所規定的15%—20%的比例要求；而且廣東卷和山東卷文學類文本都是散文，海南寧夏卷是小説節選，三份試卷的實用類文本分別是訪談、新聞稿和傳記，學生選其中一道題完成，這有失偏頗。為了穩定和體現過渡，海南2007年大學聯考考試説明明確指出文學類文本閲讀只考小説和散文，實用類文本閲讀以人物傳記和新聞為主，有點讓人匪夷所思。雖然今年是高中新課改後的學生第一年參加大學聯考，命題時適當縮小範圍，降低難度可以理解，但文學類文本閲讀賞析能力與實用類文本閲讀賞析能力是學生都應該基本具備的能力，如果縮小考試範圍，很多學校設置選修課時可以只設置小説散文，其他模塊根本不顧學生也一樣可以考出好成績，產生一定的投機性，這就偏離了語文新課程提出的選修課開課宗旨。

3.試卷的評價功能有待改善。新課程的語文大學聯考要將統一性與多樣性、選擇性相結合，在滿足高校選拔人才的同時，促進學生全面發展與個性發展。語文新課程的要求不能十分充分地在試題中展示出來，學生研究性學習、合作學習和自主學習的表現與能力、綜合實踐活動的情況與能力很難在一張試卷中展現出來，試卷中的絕大多數分數可通過應試的方式得到，紮實的履行新課改的學生不一定有優勢。

好的教學評價能引導語文教學走上正確的軌道，作為中學語文教學的終端檢測，大學聯考試題的改革和新課程改革應同行。2008年也將進入新大學聯考的江蘇，能否既揚長避短，又體現特色，既合理處理好必考與選考的關係，又創造性地建構文科的附加題，人們在拭目以待。

（張志平 江蘇省海安市曲塘中學）