數學課堂中如何激發學生的興趣論文

心理學實驗證明，在不同的心理狀態下，學生學習的效果是截然不同的。一個學生處在積極狀態，對學習有濃厚的興趣，主動探求知識狀態；另一個學生處在消極狀態下，對學習提不勁起頭，為應付考試而被動地學習，一段時間後，他們的數學能力就會顯示較大的差距。

在數學教學過程中，我常常注意學生的學習態度。發現幾乎所有成績好的學生都將其原因歸於對數學的愛好和興趣。相反，較差的學生往往對數學沒有興趣，對數學的學習失去信心。可見，激發學生的興趣，對數學教學有很大的作用，有注意到這方面的培養，才不會事倍功半。我在教學過程中，圍繞這個問題作了以下設計和嘗試。

新課引入，注重新舊銜接

在學習新知識時，要善於挖掘知識的生長點，從學生已有的知識或經驗入手，引出新課，讓學生體會數學在轉化思想的同時突破對新知識的神祕，有利於教學中難點的突破。例如：在有理數的'乘法教學中，首先提出問題：3×2=？接着再問學生為什麼？學生馬上想到2個3的和或3個2的和 。再問根據你的思路，2×（-3）=？學生很自然的説出答案。老師此時提示學生，我們還想知道那個算式的積？（-2）×（-3）=？怎麼理解？在學生百思不解的情況下老師提出相關背景解釋問題。又如，有理數的減法教學中，老師首先提出問題：7-3=?接着讓學生根據算式編個小應用題。從學生的應用題中師生一起研究減3和加-3的關係是一致的。從而讓學生猜想減法與加法的關係。進一步研究7-(-3)=？驗證學生猜想的結果。每節新課都來源於學生的舊知與學生已有的經驗，只要我們善於挖掘，找出聯繫一定能提高學生的學習興趣，感悟學習的精妙。

創設興趣情景，讓學生喜歡學習

興趣能推動人們去探索新的知識，發展新的能力。數學知識雖然單調枯燥，但是藴含着豐富的可激發學生的因素。因此，在新課教學時，創設興趣情景，足以激發學生的求知慾，提高內在的學習動機，促進學生積極主動地探求新知。

例如，教學乘方一節課時，老師出示這樣的問題，一張足夠大的紙，連續摺疊30次，想象一下，高度有多少？學生有的説10米，有的説100米等。當老師説出其高度和珠穆朗瑪峯一樣高時，學生沸騰了。為什麼？引出課題“乘方”的教學。

及時激勵學生，增強學生的自信心

學生是人，是生機勃勃、有思想感情的人，在學習中，當順利地完成學習任務時，學生就會感到快樂，反之，便會引起厭煩、害怕。因此，要懂得激勵學生，及時捕捉學生的閃光點，及時作出評價。微笑着耐心傾聽每一位學生的發言，用簡短而富有鼓勵性的語言：“説得不錯”、“挺好”、“講得真棒”、“這個想法好”來激勵學生，這樣學生就能體會到成功的喜悦，對自已越來越有信心，很自然地，學生對數學產生了興趣。還有，老師對學生要有耐心，當學生的回答出現障礙時，要鼓勵學生：“不要急，慢慢説。”、或者“誰來幫幫他。”這樣，老師做到及時激勵學生。學生對自己有了信心，再通過自已的努力就會有所進展，最終獲得成功。 聯繫實際，激發興趣

數學教學要講用處，通過聯繫實際，解決學習、生活中的問題，讓學生感到生活中處處有數學，這樣學起來自然有親切感、真實感。從而有力地培養學生對數學的喜愛。例如方程、函數應用題練習的設計，要儘量設計解決生活實際中遇到的一些具體問題等，這些與數學知識有關的實際問題發生在學生身邊，充滿着生活情趣，學生用學過的知識來解決，不僅能激發學習興趣，而且能提高學生應用所學知識解決實際問題的能力。

開展數學活動，激發興趣。

學生生來就好奇，愛玩愛動，爭強。因此，設計安排一些富有情趣的遊戲等數學活動，可以激發學生參與學習的積極性，以進一步活躍課堂氣氛。如開展“奪紅旗”、“找朋友”、“當小郵遞員”、“巧解故事裏的數學問題”等等，使數學課堂不但是學生接受教育、獲取知識的場所，而且成為學生表演角色的舞台。

改進教學方法，激發興趣

學生學得好不好，關鍵在於教師的本領如何。富於情趣，幽默，誘導的教學方法是激發學生興趣的有效途徑，這就要求教師利用啟發式教學，將“死”的知識講活，對枯燥的內容用豐富的語言進行加工，將抽象的概念用生動，風趣的實例進行對照。因此，我認為老師要有一定語言的幽默性，能根據課堂的氣氛，創設一些幽默的語言，這樣，學生自然會愛上數學，進而用心去學好數學。數學課應讓學生多動口、動腦、動手，把各種感官結合起來，在教師精心設計的多種方法中激發學生學習數學的興趣，調動學習的主動性。

綜上所述，激發學生的興趣是每位教師在教學中都必然在遇到的一個問題，重視這方面的培養，才能使學生學習的主體作用得到盡情的發揮，不僅愛學、會學，而且學得輕鬆，實現“要我學”到“我要學”的轉變。