圖形的放大與縮小教學反思總結

前段時間，我講了一節圖形的放大與縮小，現反思如下：

一、注重數學術語表述的準確性

教學中讓學生體會、理解“變大”與“放大”含義的上不同時，我把圖片先進行“變大”後再“放大”，讓學生有直觀的體驗，再直觀體驗的`基礎上，教師讓學生用自己的語言來描述放大的含義，學生因為是第一次接觸，不能準確地用數學的語言來表述清楚，這裏我就用標準的數學術語指出：“現在的圖片形狀與原來的相同，只是圖片的尺寸變大了，這樣改變圖片的大小，我們數學上稱為把圖片放大”，學生有了明確的術語指出“放大”的含義，就會從直觀的體驗昇華到理性的認識，便於學生在思維中建立好“放大”的概念。

二、注重教學磨到細微變化處本文國小數學教學反思

在練習“試一試”教學中，學生在練習把三角形按2：1放大後，我細心觀察學生所畫情況，雖然有部分學生在畫前，有了對三角形特徵地提示後知道三角形按2：1放大後，不僅底和高會按2：1放大，第三條斜邊也會按2：1放大，但大部分學生沒有直觀的進行驗證，只有空談的概念是沒有辦法在頭腦中形成強烈的直觀意識的，所以對與放大和縮小是把條邊的放大和縮小體驗不深刻，不利於對放大和縮小含義的理解，不利於對比例含義建立。

三、注重教學隨機變化

在教學中當圖片原來的長是8釐米，寬是5釐米；放大2倍後的圖片長是16釐米，寬是10釐米。當時我第一次把圖片的長放和寬放大相應的倍數時，沒有放大到2倍，當時可以作為讓學生初步感知，提到那如果再進行放大呢？放大到2倍時，觀察一下現在的長、寬與原來長、寬的變化，適當地調整教案靈活的處理，第一次讓學生初步體驗，第二次放大學生有了第一次的體驗，第二次就更易感知了，教學也就順理成章了。