語文課堂評教的具體化

對於以具象思維為主的國小生。一般性的評價語言是不太適合的。因此，應力使評價語言具象化。追求課堂評價語言具象化的方式，在具體運用中不是孤立的、靜止的，而是動態的、交叉重疊且相輔相成的。

課堂評價語言，是教師對學生課堂表現所作的即興評説，也是教師教學理念的外在顯現。在特定的語境中教師機敏地決定“説什麼”，“怎麼説”，並非易事。“説什麼”一般能想到，而“怎麼説”則常常被忽略。“怎麼説”才能使評價語言鮮活，才能使評價信息在傳輸中發揮最佳績效，才能使學生在短短的幾分鐘，甚至幾秒鐘內，將老師的評價內化為自己的心靈感悟呢?筆者認為，一般性的評價語言易誘發抽象思維，這使仍以具象思維為主的國小生不太適應，倒不如用發展的眼光在恰如其分地進行評價的同時，努力使評價語言具象化。

評價語言具象化就是指評價語言更為具體，更為形象，具有具象的特性和優點，刺激學生感官時有很強的可感性。

一、應儘可能活用文本中的關鍵詞語進行評價

活用文本中的詞語對學生進行評價，可以刺激“內視覺”，誘發學生聯想生活體驗，使他們如見其人、如聞其聲、如臨其境。

有位老師在教學《廬山的雲霧》一文時，為了落實“以讀為本”，讓學生齊讀、自由讀、分組讀、表演讀、男女生讀，煞費苦心。課堂上，老師針對學生朗讀的`評價語言，自始至終都是“你讀得真好”、“你讀得真棒” 等枯澀乏味的語句。讀得真的都很好嗎？即使讀得好，那又好在何處呢?顯然，這位老師評價學生朗讀的語言過於模糊，過於籠統，缺乏個性和針對性，學生最多也只能沉浸在盲目的自我滿足和陶醉之中。教師不妨活用文中的“千姿百態”、“瞬息萬變”等詞來點評：“你只讀出廬山雲霧的一姿-一態”；“你已讀出了廬山雲霧的百姿百態”；“你的朗讀讓老師真的看到了廬山雲霧的千姿百態和瞬息萬變了!”……活用文中關鍵詞來點評，有吸引力和感染力，不僅能進一步引領學生感悟廬山雲霧的特點，而且能使學生很快地從泛化感知進入精確感知。

二、應儘可能利用互動中的學生語言進行評價

利用學生的語言進行評價，不僅是對語言被“利用”的學生的一種獎賞，而且這樣的評價語言非常符合所有學生已有的認知水平。

一位老師執教《燕子》一文時，啟發道：“為什麼作者只寫燕子的羽毛、翅膀、尾巴，而不寫其他部分呢?”有個學生説：“寫羽毛、翅膀、尾巴有意思，而寫其他的沒意思。”這時，老師仍在問：“誰能回答?”隨後，越問學生越糊塗，結果回答一個比一個離譜。於是，這位老師乾脆説出了自己所要的答案：“那是作者抓住燕子的特點來寫的!”不難看出，這位老師沒有發現學生所説的“有意思”就是“特點”的另一種鮮活説法，放棄學生鮮活的語言不用，一味地用教參上的專業術語去套，結果事倍功半。如果當初教師利用“有意思”引導：“對，既然抓住燕子的羽毛、翅膀、尾巴來寫有意思，那你們平時寫麻雀、花貓、金魚等動物時也應抓住它們有意思的部分來寫，好嗎?”這樣，利用學生所説的“有意思”和“沒意思”，教師進一步引導學生領悟作者的寫作方法，既生動形象，通俗易懂，又能真正讓學生在交流中產生共鳴。

三、應儘可能接近學生某個最近發展區進行評價

教師應掌握能夠針對不同學生進行語言評價的表達策略和技巧，換言之，就是在教學活動中，教師應根據學生的不同水平、不同態度、不同心理、不同個性，比較恰當地進行具體評價。

一次聽評活動中，有位老師在數説同事的優點後，提出一點看法：“王老師評價學生有時不夠敏捷、準確。對錶現很好的，甚至精彩的學生，有時只是笑笑，點點頭；有時平平地説，‘你説出了一個不同的’；有時淡淡地説，‘你能聯繫自己的生活實例，很好，要是課後能寫下來就更好了’……而對一些表現不太理想的學生大加讚賞，‘你能這麼大聲回答，我真高興’，‘你讀得比過去流利多了，真不錯’，‘他能有自己的看法，表揚他’……”其實，這位評課老師沒有真正領悟上課教師課堂評價語言的意圖和藝術。細心的人會發現，上課教師十分注重針對不同學生，採用適合“這一個”的評價語言：對優等生，只要點點頭，笑一笑，甚至提出更高的要求和希望，過多的鼓勵只能滋長優等生的虛榮心；對中等生，及時肯定他們的成績，發現他們的長處，在充分保護他們自信心的前提下，鼓勵他們克服缺點；對學困生，以寬容的愛心，鼓勵他們表現中值得肯定的某個部分，以此來激發他們的信心，讓他們在快樂的成功的教育中不斷相信自我，發展自我。這樣分層次的評價能接近學生期待得到老師表揚的最近發展區，最大限度地調動學生思索、進取的積極性，獲得更好的教學效果。

四、應儘可能調動自身姿態、表情、動作進行評價

如果把評價語言作為一種信息，作為學生所要感知的對象，教師還應注意充分發揮體態語言的可感性作用，通過自身身姿、手勢、表情、目光等配合課堂評價語言，拓寬師生之間信息傳輸的渠道，多方位地刺激學生的視覺和聽覺。此時，教師的身姿體態、舉手投足、神情容貌，就能超越評價語言，傳達評價語言無法替代的多種信息，進而補充、豐富和強化教師的評價語言，增強教師評價語言的表現力和感染力，幫助學生深度感知評價語言。有的人説：“教師的臉是學生的另一本‘書’。”還有人説：“人的眼睛同舌頭説的話一樣多。” 因此，教師在運用具象化語言進行評價的同時，要善於運用得體的姿態、豐富的表情、優雅的動作來輔助評價，以增強評價語言的聽覺感知性，增進師生之間的情感交流，展示語文教師的課堂風采。

當然，追求具象化的方式，不僅僅上述四種，諸如儘可能利用口語化、兒童化語言以及擬聲語言進行評價，儘可能採用比喻、對比等手法進行評價等，也是很好的方式。追求課堂評價語言具象化的方式，在具體運用中不是孤立的、靜止的，而是動態的、交叉重疊且相輔相成的。漢字本身就極富形象和色彩，所以，語文課堂評價語言具象化的方式自然也就豐富多彩了。