高二數學聽課記錄

聽課記錄能狗促進教師的進步，學習其他教師的長處，改正自己的不足。高二數學聽課記錄怎麼寫？以下是小編整理的高二數學聽課記錄，歡迎閲讀。

教學內容：人教版二年級下冊。

教學目標：

知識目標：結合具體生活情境，感受並認識質量單位千克和克，瞭解1千克和1克的實際質量，初步建立千克、克的質量觀念；掌握“1千克=1000克”，並能進行簡單的換算。

能力目標：讓學生經歷“稱”的過程，通過各種活動讓學生對重量進一步的體驗，培養學生的估測能力；活動中，讓學生學會與人合作，與人分享，培養學生統計、分析問題的能力。

情感目標：

以多種形式的操作感知活動激發學生的學習興趣，體驗數學與實際生活的密切聯繫，感受數學就在身邊。

教學重難點：建立1千克和1克的觀念，培養學生估量物體質量的能力。

教學準備：多媒體課件、天平、砝碼、硬幣、枱秤、電子秤、人體秤、兩袋鹽、水果、奶、快餐面、沙子、大米等各種物品。

教學過程：

一：創設情境、感知輕重。

1、遊戲導入：

師：同學們，我們先來做個遊戲好嗎？請三名同學到前面來做背一背的遊戲，誰想來？

生：（3名同學分別是胖、中、瘦）

師：請你們三個互相背一背，然後説説自己對同學的體重有什麼感受？

生1：我覺得沈春鵬最重，王宇洋最輕。

生2：我覺得沈春鵬比高一民重。

生3：我覺得王宇洋很輕。

師：看來，人是有輕有重的。那我們身邊的物體是不是這樣呢？現在就請你任選兩種不同的物體，用兩隻手掂一掂，互相説説你的感受。

生：（掂物體，感知輕重）

生1：一袋鹽和一袋奶比，鹽比較重，奶比較輕。

生2：一桶浴液比一袋方便麪重。

生3：一塊橡皮比一本字典輕很多。

……

師：看來我們身邊的物體也是有輕有重的。以前我們學習過計量長度的單位有哪些？

生：有米、分米、釐米、毫米，還有千米。

師：那你知道在生活中有哪些計量物體重量的單位呢？

生1：我知道克、千克和噸。

生2：我還知道公斤和斤。

生3：我還知道毫克。

師：你們知道得真多，看來你們在生活中細心觀察了。在這些單位中，克、千克、毫克和噸都是國際上通用的重量單位，今天我們就來認識其中的千克和克。（板書課題）

[評析：從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，安排了背一背、掂一掂、比一比三個活動，提供給學生充分進行數學實踐活動的機會，充分調動學生的手、口、腦等多種感官參與數學學習活動，親身感知體驗獲得豐富具體的數學知識，讓學生經歷探索的過程，給學生許多自由活動並發現數學知識的時間、空間。讓學生在活動中體驗，在體驗中思考，在思考中探究，在探究中感受。]

二、實踐體驗，建立概念。

1、建立千克的質量觀念。

（1）稱一稱。

師：要知道物體到底有多重，可以怎麼辦？

生：應該用秤稱一稱。

師：你們都認識什麼秤？

生1：我認識彈簧秤。

生2：我認識枱秤。

生3：我認識電子秤和天平。

師：今天我們主要要用到枱秤和天平。在你們的桌上都放着規格一樣的袋鹽，兩袋鹽有多重呢？

生：1000克。

師：你是怎麼知道的？

生：因為我看到袋上寫着一袋鹽是500克，那兩袋鹽就重1000克。

師：我們用秤稱一稱，驗證一下好嗎？誰會看這種枱秤，説説怎麼看？

生：現在什麼也沒放，指針指向0，如果指向1就是1千克，指向2就是千克。

師：也就是指針指向幾，就是幾千克。請每個小組選兩名同學拿着兩袋鹽到前面來稱一稱。

生：（分別稱出2袋鹽的重量）正好1千克。

（2）掂一掂。

師：請同學們把2袋鹽放在手上掂一掂，感受一下這1千克的重量。

生：（操作感受）

（3）估一估。

師：同學們都感受到了1千克的重量，現在我們進行一個小小的`比賽。請同學們藉助1千克鹽的重量帶給我們的感受，估計一下你們小組的水果幾個大約重1千克，看看哪個小組估計得最準確。

生：（用袋裝水果，估計重量）

生1：我們小組估計8個蘋果大約重1千克。

生2：我們小組估計6個桃子大約重1千克。

生3：我們小組估計11個橘子大約重1千克。

師：現在你們就來稱一稱吧。

生：（把小組估計的水果放在秤上稱。）

生1：（8個蘋果）多了一點。

生2：（6個桃子）也多了一點。

生3：（11個橘子）還是多一點。

師：那你們（生3）能不能調整一下？

生：拿下來1個橘子。

師：大家快看，這回差不多是1千克。同學們真了不起，第一次估計1千克的重量就已經很接近了。剛才，小組在活動的時候，老師發現有1個小組的做法和大家不太一樣，我們聽聽他們是怎麼做的。

生：我們小組先是掂一掂2袋鹽，再掂一掂5個桃子的重量，感覺有些輕，就又加了1個桃子，再掂一掂，差不多，才認為6個桃子的重量大約是1千克。

師：你們覺得這種方法怎麼樣？

生：這種方法很好，可以估計的更準確一些。

師：他們一邊估計，一邊比較，有一種嚴謹的學習態度，希望其他同學也能象他們小組學習。

[評析：這個活動是討論—體驗—交流—再體驗的過程。讓學生在體驗的過程中真正感受到估得比較準確的方法。當學生體驗完，交流後有了進一步感受後，他們產生了再次體驗、探究的需要。而這時讓學生再次體驗，學生的感受更深刻，人人都得到成功的體驗。]

（4）找一找。

師：我們知道了1千克的重量，在你們準備的物品中有沒有大約重1千克的？舉起來給大家看看。

生：2袋掛麪、4袋奶……

（5）猜一猜。

師：老師這有兩樣東西，（出示：一大堆棉花，一小堆鐵釘）你們猜猜哪個重？

生1：棉花重。

師：為什麼？

生1：因為棉花那麼一大堆，比鐵釘多，所以棉花重。

生2：我猜可能一樣重，因為鐵沉。

師：到底誰説得對？你們自己想辦法驗證吧。

生：（有的掂一掂，有的稱一稱）一樣重。

師：那我想問問，剛才説棉花重的同學，你們現在有什麼想法？

生：物體的輕重不能光看堆大，堆小。

師：是啊，物體的的體積大，但不一定重；體積小，不一定就輕。

[評析：設計“比一比”的遊戲活動，學生很喜歡。孩子想獲勝的心理促使他們在活動時積極開動腦筋。整個活動學生是在積極、主動的狀態下完成的。交流時，讓學生感受到分享的快樂，讓學生在輕鬆、平等的氛圍裏暢所欲言。值得一提的是，學生在活動中學會了猜想—驗證這一科學的研究問題的方法。]

（6）拎一拎。

師：老師這還有些東西（大米：2千克，沙子：3千克，油：5千克）同學們拎一拎，感受這些物體大約重幾千克？再看看下面的標籤。

生：（分組拎物品，感受幾千克的重量。）

（7）説一説。

師：除了這些，生活中常用千克做單位表示重量的還有哪些？

生：青菜、麪粉……人體的體重。

師：想稱稱自己的體重嗎？好，到前面稱稱吧，一個人稱，另一個人讀數。

生1：王帥的體重是29千克。

生2：徐哲的體重是28公斤。

師：28公斤也就是28千克。

2、建立克的質量觀念。

師：同學們知道了常用千克做單位表示物體的重量，我這有一枚2分硬幣，我們稱稱它的重量。（放在台秤上）

生：太輕了，指針根本沒動。

師：那這枚2分硬幣還能不能用千克做單位表示它的重量呢？那應該用什麼單位來表示呢？

生：用“克”做單位。

師：想知道它的重量嗎？我們可以用天平稱一秤。（介紹天平的使用方法，並稱重）這枚2分硬幣有多重？

生：1克。

師：用手掂一掂，感受一下1克的重量，小組互相説一説自己的感受。

生：（動手操作，感知1克）

生1：太輕了，我好象一點感覺也沒有。

生2：太輕了，手裏好象什麼都沒有。

師：這1克的重量非常輕，看看學具盒裏還有哪些物體的重量大約是1克？

生：扣、2個曲別針、一個小藥片……

生：3粒花生大約重1克。

師：我們稱稱看，3粒花生的重量是不是1克？（在天平上稱超過1克，減1粒，再減1粒。）大家看，像這樣的1粒花生的重量大約是1克。

師：用手掂一掂你身邊的比較小的文具，估計一下它的重量。

生：一支鉛筆大約20克，一塊小橡皮大約1克，一張紙大約5克……

3、建立千克與克的聯繫。

師：老師這有一大袋和一小袋米，小組互相掂一掂，估計一下它們的重量。

[評析：學生經歷感知實際重量的活動，讓學生在活動中學生通過動手實踐、自主探索、合作交流，注重在活動中培養學生的情感，在一系列富有趣味的活動中，感受到了數學學習的快樂。同時體驗了知識的形成過程，自然也培養了學生的積極情感與態度，進而形成正確的價值觀。]

生1：我估計大袋大約100克。

生2：我估計大袋約重150克。

師：老師告訴大家，課前老師已經稱好了它的重量，是200克。那小袋的呢？

生：大約50克。

師：對了。每組大小兩袋米合起來重多少克？

生：重250克。

師：那計算一下，4組合起來呢？

生：1000克。

師：來，我們把這些大米放枱秤上稱一稱，讀出數來？

生：1千克。

師：通過實際稱重，我們又知道這些大米的重量是1千克，（指板書：1千克 1000克）這兩個數量之間有什麼關係？

生：1千克=1000克

師：（板書結論）我們還可以用字母來表示千克和克，有誰知道？

生：千克用字母kg表示，克用字母g表示。

師：那我們還可以寫成1kg=1000g

三、總結延伸：

師：這節課，我們通過實際操作，親身感受並瞭解了千克和克的實際重量。我們看到，數學知識就在我們身邊。課後，請同學們用今天所學的知識去解決生活中更多的實際問題。

點評：

本課教學流暢、自然，主要有以下三方面特色：

一、從生活中學數學，在生活中“用數學”。

數學知識源於生活，老師通過一些貼近學生實際生活又藴涵着數學問題的活動，讓學生不僅可以多次體驗常見的物體的重量，逐步建立起重量單位的正確觀念，而且還在這一過程中瞭解一些有關的常識；通過感知，拉近了抽象的“重量”與形象的距離，使學生感到容易理解。而讓學生去掂一掂物品的重量這一活動，就是將數學知識應用於生活，使學生在解決數學問題的過程中，進一步感受、體驗、理解數學知識，證明我們學習的數學是有用的數學。從這些方面，讓學生切實感受數學與生活的聯繫，逐步學會用數學的眼光觀察事物。

二、提供學生充分實踐和交流的機會，使他們得到廣泛的數學活動經驗。

斯托利亞爾在《數學教育學》中明確指出：“數學教育是數學活動的教育”現代教學論主張：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。”本課，教師在教學過程中應充分讓學生動手、動口、動腦，在活動中學習數學，在活動中自己理解和掌握數學知識、思想和方法，在活動中，充分體驗成功的喜悦。學生之間存在着個體差異，所以各人思維也不盡相同，思維的交流常會迸發出智慧的火花。在合作的過程中，學生可以學習別人的方法和想法，表達自己對問題的看法，可以更多地滿足認可與欣賞的需要，從而學會從不同的角度、用不同的方式認識數學，充分發揮他們的主體作用，讓他們互助互學，集思廣益，讓需要解決的問題從學生中來，再到學生中去，養成與別人合作與交流的習慣。

三、讓學生在活動中體驗到學習數學的樂趣。

教學時老師採用了學生喜歡的學習方法，讓學生主動探求、主動合作、主動獲取知識，形成技能，親生經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。