數學課堂聽課記錄

課堂聽課記錄是提高教師教學水平的重要途徑。下面是小編想跟大家分享的數學課堂聽課記錄，歡迎大家瀏覽。

　　一、導入：

１、生活中你在哪見過圓？

對於圓我們有沒有深入學習的必要呢？那麼今天我們就來進一步學習一下。

２、看見過方形的車輪嗎？（課件：唐老鴨騎方形車輪的車子）

為什麼笑呀？（生述原因）

３、摸一摸手中的圓片，在桌上滾一滾，感覺怎麼樣？（沒有稜角）

我們説方形能給人以陽剛之美，那麼圓形給人以曲線美，圓形是平面內一種封閉的曲線圖形。

４、唐老鴨騎車時它的表情怎麼樣？為什麼會這樣？（不平穩）

學生模擬平穩着走路。

５、（課件：小強騎車）車輪安裝時該把車軸安裝在什麼地方？（圓的中心）

（課件：小紅平穩騎車）猜想為什麼安在中心走起來就能平穩了？（圓點到圓邊的長度一樣）

板書：圓中心的一點到圓邊上任意一點的線段都一樣長。

６、指名指出課題中圓的圓邊上、圓內、圓外。

　　二、新課：

下面我們來證實圓中心到圓上的線段都一樣長。

１、可以怎麼證明，師述方法，學生找手中圓的中心，找到後小組交流。

２、指名説是怎樣找的？

誰用的是對摺的方法？能找到圓中心到圓上的線段嗎？能找到幾條？畫出來。

圓裏這樣的線段有無數條。

３、證明這無數條線段一樣長，你有什麼方法？小組討論。

指名説方法。

４、邊展示邊指出定義：圓心、半徑（一樣長、無數條）

能解釋車軸為什麼安裝在圓心上了嗎？

５、看圓形的摺痕有沒有比半徑更長的線段的呢？

有什麼特性？自己來解決，完成“工作報告單”。

學生嘗試，教師巡視。

全班對照報告單交流。（通過圓心，兩個端點都在圓上，叫直徑，無數條，長度相等，和半徑的`關係，用字母表示）

６、回顧我們學到的這些知識是怎麼得到的？觀察——猜想——實踐——獲得

提倡這種學習方法。

　　三、會畫圓嗎？自己畫一畫。

指名板演畫圓，師問生答：每一步要做什麼？

學生再畫一個圓。

比較大小兩個圓，為什麼大小不一樣？（指出：半徑決定圓的大小，圓心決定圓的位置。）

　　四、練習拓展：

１、體育課上要在操場上畫圓，你打算怎麼辦？

２、生活中隨處可見圓，圓為我們的生活增添了美感，欣賞課件：有關圓

　　板書設計：

圓的認識

一種封閉的曲線圖形

圓心Ｏ 圓中心的一點

半徑 r 圓中心的一點到圓上任意一點的線段都一樣長。

直徑 d 通過圓心兩端都在圓上的線段都一樣長。

直徑＝２＊半徑 半徑＝１／２直徑

　　課堂聽課記錄的評價：

圓是生活中最常見的一種平面圖形，也是最簡單的曲線圖形 。陳老師在教學中充分聯繫生活實際，讓學生回答日常生活中圓形的物體，並通過觀察、操作、討論使學生認識圓的形狀，掌握圓的畫法及圓各部分的名稱，特徵。學生獲取知識興趣濃厚，積極主動。取得了較好的課堂效果。

一、從生活實際引入，並在進行新知的探究活動中密切聯繫生產、生活實際。接着讓學生舉例生活中哪些地方見到過圓。課的開始，老師在黑板上畫了一個圓，學生很自然的説出是圓。接着讓學生舉例生活中哪些地方見到過圓形的物體。然後讓學生欣賞大自然中的圓形物體。讓學生知道圓在一切平面圖形中是最美的。課的結尾讓學生討論車輪為什麼要製成圓的，車軸要裝在什麼地方並出示形象的動畫，使學生具體的感知數學應用的廣泛性，調動了學生學習的積極性，潛移默化的對學生進行了學習目的教育。

二、思維往往是從動手開始的，在教學中，引導學生用多種感官參與到知識的生成過程中。要解決數學知識抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是引導學生動手操作。本節課在認識圓的各部分名稱，理解圓的特徵，教學圓的畫法時，安排了讓學生折一折、畫一畫、指一指、比一比、量一量等動手實踐活動，引導學生用眼觀察，動腦思考，動口參與討論，收到了較好的教學效果。

三、 重視激發學生求知慾。教學圓的認識時，老師注重給學生創設思維的空間，注意引導學生積極體驗，自己產生問題意識，自己去探究、嘗試，總結，從而主動獲取知識。

值得思考和改進的地方 ：

關於在同一個圓裏直徑、半徑的特徵以及兩者間關係的教學。

這應是本課的重點，我覺得要通過多種形式的數學活動，使學生清晰的理解掌握概念、幫助其提升思維水平。如：在同一個圓中有多少條半徑，多少條直徑，它們的長度都相等嗎？在同一個圓中半徑和直徑的關係。學生在圓形紙片上通過畫、量、折、比等操作活動中；怎樣證明直徑和半徑的關係的討論過程中。這裏的教學由於時間關係還不夠細緻，有待改進。