關於語文課堂預設與生成教學的策略

一、用預設讓學生享受精彩課堂的愉悦

1、進行動態的彈性預設,為“互動生成”啟航

語文教學的特點告訴我們,語文課堂教學的內容存在着相當的不可預測性和不確定性。因此,教學切入點的選擇、重點的把握以及難點的確定都應該符合教學實際,即應該是現時的、真實的和靈活的,是在教師引導和組織下動態生成的。例如本人在教學《偉大的悲劇》一文時,針對課文“他用凍僵的手指給他所愛的一切人寫了書信”這句話,預設了這樣一個問題:“他會給誰寫信,最愛的應該是誰?“在學生回答“妻子兒女”後,我又追問“假如你是斯科特,你會給自己的'妻子兒女説些什麼話呢?”有學生認為他要兒子繼續走這條路,但是一定要掌握一個更好的方法;有學生認為他會對妻子表達綿綿的思念,並相信祖國有比自己更強的人去征服那些更多的山峯與未知的極點……這一過程在保證教學大方向的前提上對教學內容進行了適度的調整,既包含了預設又體現了彈性,學生感受到了跳摘果子的愉悦。

2、進行多元的整合預設,為“互動生成”導航教學目標如何具體化?各維度和各層次目標如何隨着教學進程逐一達成?教學內容怎樣呈現?教學流程如何設計?運用哪些教學方法?……教學預設時教師的思維方式是分析性的。但在實施教學的過程中,教師卻是直面真實的教學,這時教師要根據師生交往互動的具體進程來整合課前的各種預設,教師的思維更多地表現為整合性,使教學富有靈性,彰顯智慧。例如一老師在教學《草船借箭》,深讀課文時,老師事先預設這樣的問題:“從課文內容看,諸葛亮不是向曹操借箭,哪有這樣借的?倒不如説是‘詐’或‘騙’,對嗎?”一石激起千層浪,教室裏頓時熱鬧非凡。此時,教師要求學生再把課文細讀一遍,在小組內討論後進行現場辯論。學生分成正反兩方,各抒己見、據理力爭,課堂氣氛相當活躍。這樣的課堂,學生的有些質疑是教師始料不及的,但由於教師在課前解讀課程標準,鑽研教材,以生為本,在預設中充分尊重學生,提供學生探索“未知”的時間與空間。因此,這全方位的預設就能使教師在課堂上左右逢源,適時關注課堂生成的新情景(問題)、新內容、新方法、新過程,關注學生在課堂中個性化的生命活動,體現真正意義上的以學定教,從而也使課堂精彩紛呈。

二、用生成讓學生感受“逾越”的愉悦

1、創設教學環境,生成動態資源教師要努力構建一種開放、和諧、愉快的,使學生的主體意識得到真正凸現的新型的學習環境,為學生創造一個學習知識的平台,喚起學生學習的動機,激起學生學習的慾望,從而讓學生能在課堂上不斷生成促進課堂發展的教學資源。例如本人在教學孔乙己時,我讓學生自己改編創作演課本劇,沒想到有一組學生組織了模擬審判,學生簡單的做如下演示:法官一名;被告丁舉人;原告孔乙己;雙方律師各一名。雙方進行辯論:孔乙己偷書該不該打,丁舉人有沒有罪。通過辯論,學生們明白了孔乙己為了自己的生活而偷,可見只是小偷,不該遭受丁舉人如此摧殘,但他畢竟好喝懶做,而且偷竊。審理認為應該判丁舉人重罪,對孔乙己予以一定的同情。這樣的教學,學生印象很深。

2、引導學生感悟,挖掘動態資源生成是一種以師生生命為載體的動態性資源,是一種以提高學生語文素養為依據的教學新情景。在這樣的課堂裏,學生擁抱文本,超越文本,返歸自我,超越自我。在這樣的課堂裏,教師不僅要讓學生的知識在建構中遷移,能力在遷移中發展,人格在發展中完善,更要時時挖掘動態資源。再如,我仍是在教學《孔乙己》這篇小説時,對孔乙己的結局作者説“孔乙己大約的確是死了”我讓學生討論“大約”與“的確”是否矛盾。在進行了一番研討後,居然有學生説,這是我們紹興方言“奧毛(紹興話諧音)真當這樣”,為什麼我們要兜那麼大的圈子去探究各種原因,魯迅就是把這句方言寫成書面語罷了。生活即語文,我們要重視這種動態資源的生成,學生有時候真是一個寶。

3、提升教育智慧,捕捉動態資源“教學就是即席創作。”當課堂上出現動態教學資源信息時,教師的第一反應應該是辨識其價值,去偽存真,並做出教學決策:是否有用?何時使用?怎樣使用?繼而確認資源特點,取其精義,並將之融入教學過程。這就要求教師具有較強的資源識別力,不斷提升自己的教育智慧。又如在一次作文課上,我在黑板上畫“———”、“~~~~~~”“△○”等圖形後,問“看到這些,你能想到什麼事物?”在打開了學生想象的翅膀後,我又請學生在黑板上用各種顏色的筆畫各種圖形,而後對學生説:“你們選擇其中的圖形,任意組合,編一個故事講給我們聽”。這時,有的學生將圓和三角形組合在一起,有的學生將長方形和曲線組合在一起,圍繞着組合的圖形,展開想象講故事。第二天,一篇篇充滿個性的文章就交到了我面前。

總之,預設和生成是辯證的對立統一體,兩者是相互依存的,如果沒有高質量的預設,就不可能有十分精彩的生成;反之,如果不重視生成,那麼預設必然是僵化的,缺乏生命活力的。我們認為:只有預設與生成並重,課堂才能煥發出前所未有的精彩。