高效課堂教學心得體會

當我們備受啟迪時，寫心得體會是一個不錯的選擇，這樣可以記錄我們的思想活動。那麼心得體會怎麼寫才能感染讀者呢？下面是小編為大家整理的高效課堂教學心得體會，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

高效課堂教學心得體會1

20xx年4月21日—23日，我很榮幸的參加了在Z區舉辦的，農村國小數學“關注常態、聚焦高效”課堂教學研討會，在會上13位教師採用“同課異構”的形式為我們展示了身邊的計算課的常態課堂。農村聯小、村小的教師能走上全市的課堂和省市教學能手同上一節課，近距離的感悟有名教師的指點，史無前例。

與會教師之“多”，實為罕見，整個會場，擠得水泄不通，坐兩人的位子都臨時安排了3個座位，走道處都擠滿了聽課的教師。聽課教師幾乎都提前1個小時到達會場，詳細記錄，仔細聆聽，認真思考，會場秩序之“好”。

在這樣激情高漲的會場裏，我能欣賞到每一位獻課教師的執教藝術，能為課堂中出現的每個問題質疑思考，能領略獻課教師們的課前構思及課後反思，更能聆聽教研專家高屋建瓴的評課，能夠和教研專家們、聯小、村小老師們一起關注、反思常態課中的計算課教學，我有以下感悟：

一、課前要備“教什麼?”

從執教老師的課前思考可以感受到他們是如何利用教參、把握教材的。特別是Z老師、Z老師談的課前思考，給我印象最深刻。他們既思考了學生已經學會了哪些知識，找準學生的實際的知識起點，又站在學生的位置思考教材是不是適合學生生活實際，如Z老師在執教《同分母分數加減法》時，因為教材中“八分之三張餅的説法不符合生活實際，不是生活中的自然狀態，加之一塊餅與八分之一張餅模糊，難以區分，就站在學生的角度思考學生需要什麼，大膽取捨了教學情境。正所謂：情境是知識的外衣，算理是算法的枴棍。

二、備課還要備“怎麼教?”

計算課教學本身就乏味，教師不樂意上，學生不喜歡學。Z老師為我們指明瞭上計算課的方向：“有情、有趣、有法、有效。”用數的組成、直觀圖形，當枴棍，理解算理；用分層練習、小組競賽、容易溝通的語言，引發學生的學習興趣。

三、計算課要有“總路子”，體現算法多樣化的同時優化算法。

1、複習導入，重視口算；

2、嘗試解決問題，加強估算，探索交流歸納過程、理解算理；

3、鞏固應用，分層練習。

四、數學教學中的問題，儘量讓學生通過自己動口，動手，動腦去解決。

教師要鼓勵學生積極嘗試，主動去探索問題，教學可採用“討論式”、“合作式”等教學模式，讓每個學生都有參與思考和發表意見的機會，讓每個學生都成為數學學習的主人。

五、數學教師要錘鍊課堂教學語言；要準確、具體、及時的評價學生的點滴進步。

幾位老師的教學語言，簡潔有力，富有鼓舞性和親和力，給我們的課堂指明瞭方向。

六、細節決定成敗。

老師的課堂引領我們注重課堂上的每一個細節，細到每個環節的預設、學生回答問題的每一句話，老師們都用敏鋭洞察力，機智的教學方法引導着學生去探索、理解、歸納數學知識。

於科長的每次畫龍點睛般的點評，都把會議推向熱潮，她一針見血的指出：課堂教學要找準學生的起點，把握本課的切入點，關注知識的重點，抓住課堂生成點，突破知識的難點，落實學生的終點，不可平均用力，教師不要包辦，要引導鼓勵學生用自己的方法解決問題，用自己的方法總結歸納算理，優化算法。

於科長還語重心長地勸勉老師們：要總結梳理數與代數中的整數、小數、分數四則運算的知識體系在各冊的分佈情況及規律，這正是指引教師增加深厚的知識儲備，在課堂的深度和寬度上下功夫，可謂用心良苦啊！我的心靈又一次被震撼了，王善宏老師的“學校而不叫教校”的富有哲理性的話語，令人深思；呂慎光老師的幽默機智的點評，催我們思考；Z老師説的：“你有一種思想，我有一種思想，交換之後我們就都擁有了兩種思想。”我願意帶着專家們給我們的這些思想，踏踏實實走好教學教研之路。

高效課堂教學心得體會2

什麼是高效課堂呢？我認為高效課堂就是通過教師的引領和學生積極主動的學習，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。如何構建高效課堂，教師怎樣教才是有效的，學生怎麼學才是最快樂的。通過自己近兩個月的教學實踐，我認為應該從以下幾個方面去努力。

一、改變自己

1、改變備法

原來我們只習慣於備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，瞭解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對於課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，高效課堂看起來老師在課堂上講的少了，實際上老師的主導地位仍是很重要的，這需要老師在課下下足功夫，吃透教材，能鑽出教材的深刻內涵來，發掘出關鍵詞句的隱含信息來，又能吃準學生，能貼近學生，才能確保課堂教學的順利進行。

2、改變教法

高效課堂是以學生為主體和中心的課堂，教師能不能大膽放手，能否真正將學習的主動權交給學生，首先消除由於教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課後作業來完成教學任務的問題。我們必須立足於學生，讓學生積極參與學習，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而達到優質高效的課堂教學這一最終目標。發揮好教師的主導和引導作用，充分尊重學生的個性特徵，讓學生在小組學習中能獲得快樂。同組學生能在小組學習中既學到知識也能感受到小組這個集體的温暖，這樣，將老師的個體關愛轉移到小組這個羣體的關愛，這無疑增強了後進學生的學習自信心。我認為，教育的最高境界是為了不教，也就是為學生以後的終身學習打下良好的基礎，因此，培養學生的自主學習能力，是高效課堂的重中之重，也是義務階段的教師的職責所在。

3、改變評法

高效課堂要求學生全員、全程和全身心地參與教與學活動。所以教師要充分調動學生的學習積極性，讓學生始終處於激情狀態下學習，對學習能保持較長的注意，要具有好奇心和強烈的求知慾。為此，我改變了以往只看考試成績評比三好學生的習慣，而把參與小組討論和課堂發言情況做為期末評比三好學生的重要依據。這樣的新評法，極大調動了學生參與課堂的積極性。

二、改變學生

要改變以往課堂上，教師講，學生被動的接受，變要我學為我要學。在課堂上還要鼓勵學生敢於提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題”養成勤于思考的習慣。例如：教學《修鞋姑娘》一文時，文中寫到作者兩次懷疑修鞋姑娘，一學生便問，兩次懷疑有什麼不同？學生能提出這樣有價值的問題，説明這個學生已經積極思維並養成了勤于思考問題的好習慣，在以後的教學中，我們要注重培養學生這方面的能力。

高效課堂給了我一個全新的感覺，學生在合作中學習，在交流中學習，在辯論中學習，在探究中學習，方式多樣，行為活躍。學生的口頭能力在提高，獨力思辨能力在提高，合作能力在提高，學生的自信心在增強。這些都是傳統意義上的課堂所不及的。長期堅持，學生的綜合素養必然不一般。因此，如何去把握自己的教學，讓更多的學生參與到學習中來，讓我們的課堂更具活力，如何去把握教與學的切入點和結合點，讓學生學得好，身心也得到發展，成為我今後努力的方向。

高效課堂教學心得體會3

對廣大數學老師來説，一直在考慮的問題就是如何提高四十分鐘的課堂教學效率，如何讓自己儘量在有限的時間裏，如何高效的達成教學目標，從而出色地完成數學教學任務。

1、情景導入以疑激趣，營造愉悦氛圍。

數學學習不僅僅是一個認識過程，更是一種情感過程。如何培養學生學習數學興趣呢？首先，以學生為主體營造和諧、愉悦的課堂氣氛。可利用現代化的教學手段讓教師授課的內容變得新穎、有趣。比如在教學統計時，教師利用多媒體課件展示“停車場”的場景——讓不同類的汽車以動態的形式呈現在屏幕上。等學生觀察以後教師可以提問：“出現了哪幾種汽車？各出現了幾個？你能記住嗎？誰有好的方法來幫助大家記清楚？”這樣就很順利、迅速的引入了統計的內容。一方面教學內容更形象直觀了，另一方面學生也會覺得課堂更富有情趣，從而讓他們感到有學習的積極性。這種活躍的課堂氣氛無疑大大提高了課堂教學效果。其次，建立平等民主的師生關係，加強師生情感交流。教師在課堂上的個人情緒對學生的影響尤為重要。因此在課堂教學中，老師不要認為自己是課堂的主宰，要把自己融入學生當中以真誠的笑容面對每一個孩子，主動當好引導者，讓每一個孩子都以良好的心態參與課堂學習之中。對於學習困難的學生，教師更應多多給予鼓勵，幫他們樹立學習的信心。及時發現他們思維的“閃光點”給予表揚，激發學生們的求知慾和學習熱情。

2、數學問題“生活化”，激發學生學習慾望。

在創設情境上，教師可以把故事、遊戲引入課堂，也可以讓學生自己動手進行操作。例如，在教學“分數的認識”時，教師可提出了這樣一個問題“老師一支粉筆可以寫50個字，現在我已經寫了21個字，怎樣表示。”學生們覺得很有趣，並急於想了解，於是老師可以因勢利導，引出教學內容，帶學生們進入新知識的學習。教師在課堂教學中應力求將數學問題還原為生活中常見的、能理解和接受的問題，也就是説，將數學“生活化”。這樣，學生不僅能掌握數學知識和技能，也能把數學學習同現實生活聯繫起來。當然，在教師提出問題後，也要注意給學生獨立思考的時間，讓學生大膽嘗試解決問題。讓學生思考中創造性的發揮，更好的培養學生的思考能力。

3、注重學生動手實踐 ，提高學生感悟能力。

在數學課堂教學中，教師要為學生營造積極參與學習的機會。讓學生通過自主實踐、探究，在“觸摸”中感知、理解和掌握數學知識，將所學知識消化、融匯貫通。比如在教學三年級下冊“鏡子中的數學”時，讓學生先猜一猜：站着的人和鏡子中的人，大小、形狀和方向一樣嗎？有沒有不同的地方？然後讓學生拿出鏡子照一照驗證一下自己的猜想。通過學生實際操作很快地理解了鏡子中的物體和實物大小和形狀完全相同，但方向相反。隨後學生的畫一畫就顯得輕鬆多了，教學目標也順利達成。這樣一方面調動了學生的學習積極性，有利於學生感知、理解新知識，另一方面也促進了學生學習能力和課堂教學效率的提高。

4、當堂練習，及時鞏固。

課堂上必要的練習是鞏固與強化所學知識的重要手段，有利於鞏固和提高學生的學習成效。首先，學生感興趣的作業在很大程度上才會成為有效作業的前提之一。其次，教師可以採取多變而富有挑戰的形式，訓練少而精的作業，既能鞏固新知，又不加重學生書寫負擔，做到精練、巧練、及時練。課堂中注意讓學生充分“練”，就一定能收到實實在在的效果。

高效課堂教學心得體會4

通過對高效課堂的理論學習和教學實踐，我深切地體會到，高效課堂是教育發展一種趨勢，也是教學改革的一種必然，使我對高效課堂有了一個初步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優化，教育效果的最大化。是師生的共同進步，是知識和素養的共同提高。

一、從我們教師的角度來説，高效課堂應做好以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否採取靈活機動的教學策略和評價方式調動和激勵學生學習的積極性。三是教學中適時指導、監控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

二、我理解的高效課堂是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發展。教學高效益就其內涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學中實踐展示和課後反饋來提高課堂教學效率。一般來説，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否願意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

三、展示課的啟示。

1.學生素養高，學習過程上的學習參與度高，這就使得學生專注於課堂，能夠保持較高學習興趣取得較好的學習效果。

2.評價方式的靈活高效是高效課堂的一個重要指標，即時、靈活的評價同樣起到激勵學習主動性、保持學習興趣的作用。

3.高效課堂應是長期進行的工作，最終形成一種常態的模式。它的預習、展示、反饋都應是高效進行的。

4.高效課堂重視各學科基本素養的落實和訓練。在科學課上對動手實驗能力、語言表達能力、邏輯思維能力的訓練；語文課上對聽説讀寫的強化訓練無不突出了這一點。

總之，課堂是我們教學的主陣地，更是現今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的預習準備、不斷改進課堂結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多很多需要我們去不斷思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇於實踐，善於總結，終會取得高效課堂教學改革的成功。

高效課堂教學心得體會5

4月20日和21日，南通市國小數學“有效教學高效課堂”教學模式專題研討會在海門市通源國小舉行，我認為這次活動中所展示的數學課的的最大亮點是“有效的小組合作高效的數學課堂”。在以往的一些公開課上，我們常常看到為了追求合作形式而合作，或者一個問題學生無人舉手，趕緊小組合作，把合作學習當成了課堂的“避難所”。這次展示的幾堂課不僅僅是幾人圍坐在一起上課這種形式上的小組合作，而是老師們都注意把握了小組合作學習的時機，真正需要合作學習的時候採取小組合作學習，真正有效地促進學生知識的發展和能力的提高。如何把握時機，讓學生合作學習更恰當，更有效呢？下面我想以幾節觀摩課為例談談小組合作學習。

一、突出重點、突破難點時，開展小組合作學習。

教師要在有利於突出重點和突破難點時，巧妙地設置問題組織學生開展討論。《認識幾分之一》這課的教學重點是使學生理解把一些物體看作一個整體平均分成若干份，其中的一份可以用幾分之一來表示，教學難點是使學生理解兩個以上的物體佔整體的幾分之一。丁冬梅老師為了突出重點、突破難點，在引導學生認識4個桃的之後，為了引導學生認識8個、12個桃的，先組織學生小組合作，根據要求分一分；再讓學生説一説分的方法、每隻小猴分得這些桃的幾分之幾；引導學生仔細觀察分桃的過程，有沒有什麼發現；最後組織學生小組討論：桃子的總數不同，為什麼每隻小猴分得的桃子數都佔總數的？通過組內操作、交流、討論等方式讓學生感受到應把一些物體看做一個整體來分，體會到把一些物體平均分成幾份，其中的一份就佔這些物體的幾分之一，這樣的學習過程充分發揮了小組合作學習的優勢，有效地突出了重點，幫助學生克服了難點，為學習分數的意義奠定了基礎。

二、動手操作時，開展小組合作學習。

在動手操作探究時，進行小組合作，使組員養成一種與人配合默契，共同操作，共同成功的良好品質，同時也培養學生的動手能力。例如丁冬梅老師在教學《認識幾分之一》這一課時，引導學生認識8個桃的、12個桃的時，要求學生動手操作分一分採取了小組合作學習；再比如曹曉丹老師在教學《認識1元及1元以下的人民幣》這一課中，對“人民幣可以怎樣分類”這一問題採取了小組合作學習的形式，學生在小組中通過思考、討論、操作發現可以有三種分法：按材料分成硬幣和紙幣；按人民幣的單位分成元幣、角幣和分幣；按數字分，把數字相同的分為一類。

三、探究問題時，開展小組合作學習。

國小數學《圓的周長》一課是學生在已經學習了長方形、正方形、三角形等平面幾何圖形的基礎上進行新知識學習的。本課的重點是通過滲透轉化思想，使學生能利用舊知識，自主推導出新知識。在動手操作探究時，進行小組合作，使組員養成一種與人配合默契、共同操作、共同成功的良好品質。例如在徐鳳坤老師在教學《圓的周長》時，雖然課前學生根據老師精心設計的預習單進行了預習，但在課堂上還是組織學生在小組中合作、展示、交流測量圓的周長的方法，並且算出圓的周長與直徑的商，發現圓的周長和直徑之間的關係。

四、“開放性”的數學問題，開展小組合作學習。

數學教學中一些“開放性”問題答案不唯一，而一個學生的思想能力畢竟有限，很難多角度、全面地去思考，這種情況下開展小組合作學習也是很有必要的。比如劉耀兵老師在教學《倍的認識》一課時，教師設計了這樣一個開放性問題：“藍花的朵數是1份，但朵數未知，紅花有12朵，紅花的朵數是藍花的幾倍？”劉老師先讓學生猜猜藍花是幾朵，在練習紙上畫一畫、圈一圈；再組織學生在小組內交流，小組長注意收集不同的想法；最後再進行全班交流，發現藍花的朵數可以是1朵、2朵、3朵、4朵、6朵、12朵，紅花的朵數依次是藍花的12倍、6倍、4倍、3倍、2倍、1倍；再比如丁冬梅老師在教學《認識幾分之一》這一課上，教師設計了“如果有6個桃子，可以平均分給幾隻小猴，每隻小猴分得這些桃的幾分之幾”這一開放性的問題，也採取了小組合作學習的形式，學生通過討論、操作發現有3種不同的分法：平均分給2只小猴，每隻小猴分得這些桃的；平均分給3只小猴，每隻小猴分得這些桃的；平均分給6只小猴，每隻小猴分得這些桃的。

學生在這樣的小組學習中共享智慧、互相啟迪，有效提高學生全面分析、解決問題的能力。

總之，合作是人類社會賴以生存和發展的重要動力。合作學習有效地促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。在課堂教學中，只有適時恰當地把握小組合作學習的時機，才能充分發揮學生的主體地位、有效地促進學生知識的發展和能力的提高，也才能真正發揮小組合作學習的實效性，實現高效的數學課堂！

高效課堂教學心得體會6

本學期學校教導處組織我們學習了《如何才能打造高效課堂》。經過學習，我認識到了高校課堂的重要性，也懂得了什麼樣的'課堂才是高效課堂，同時對如何打造自己的高效課堂有了些許的認識和體會。

課堂教學是學校教育的主陣地。追求課堂教學的高效率，是每一個老師不斷追求的目標，它是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。現在新課程改革如火如荼，“自主、合作、探究”為核心的課堂教學備受青睞。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，是在訓練習作中的昇華認識，在一節課的時間裏高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來説，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。

高效課堂的前提是看學生是否願意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關鍵在於教師，在於教師指導下的學生自主，在於教師研讀教材的功夫，在於教師對課堂的精心設計，在於教師對教學的科學規劃，在於教師對教學材料的精心取捨與提煉，在於針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在於讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。

如何實施高效課堂教學策略呢?我覺得具體的是：

一、精心備好課，是打造高效課堂的前提。

精心備課，分四步。

第一步是在備課前泛讀，我們一定要經過大量的閲讀和準備，不單是寫寫教案那麼簡單，自己必須廣泛深入地閲讀，隨時充電充實自己，打下深厚的知識基礎，作好充足的教學準備。比如科學課中有許多知識和技能必須老師先弄得清清楚楚，明明白白才能給學生去上課，否則你不可能讓學生透徹地掌握正確的科學知識與技能;自己如果都是迷迷糊糊的，那學生肯定更是雲裏霧裏的。這哪談得上高效呢?只會令學生生厭而已，久而久之就是誤人子弟了。所以，我每次備課前都進行大量的閲讀。翻閲各種資料，上網查詢各種疑難問題。所以，本期我自己閲讀學習的教學資料形成了厚厚的一本，遠遠超過了備課本的厚度。“台上一分鐘，台下十年功”，這句話我是深有體會了。總之，我認為一個負責任的老師絕不能把自己都不懂的東西去教學生。

第二步是備課時自讀，不參照任何名家教案或參考書，完全是自讀自思自解。

第三步是針對自讀時的難點疑點，參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒有思考到的，想想別人為什麼要這樣設計，吸納別人的智慧補充自己的教學設計。

第四步是在上課後，根據課堂的實際情況寫出課後反思，調整自己的教學策略。這樣的備課能促進我們教師獨立思考，使能力不斷提高。我覺得寫教學反思與教學後記或教學日記絕不是應付上級檢查的事情，而是能有效地提高教學效果的必要手段。所以，本期我寫了一些隨筆與反思，來隨時反省自己的教學行為。但是，由於時間精力有限，我的反思與日記還是寫的不夠。所以為了讓自己的課堂成為真正的高效課堂，以後我要堅持寫教學隨筆與日記，不斷反思自己的教學過程，努力提高教學效果。

第四步是既要站在教師的角度去備課，同時也要設身處地站在學生的角度去讀教材，並提出疑問。因為對同一教材的內容，師生的年齡、認知水平和生活經驗都有巨大的差異，必然對教材內容的實際解讀相差巨大。因此我們要站在學生認知的角度，站在文本整體的高度，體察學生閲讀中可能遇到的問題和需要具備的方法，分析應該落實的知識、訓練重點，找到三維目標的交匯點，在心裏和學生先期對話，徹底吃透教材，能夠對教材內容舉一反三，變式練習層層遞進。然後再統籌安排在教學中應教什麼、怎麼教?學生學什麼、怎樣學?但無論事先如何備，都不會與事實上的發生的一模一樣，必然有很多出入。這就需要課後進行反思，進行整理，小結得失，及時進行調理，揚長避短，以求下節課上得更好。不僅是知識方面的小結，還是思維方法等方面的小結。教材的編排一般有兩條貫穿始終的主線：一條是明線，即知識的聯繫;另一條是暗線，即掩藏在知識背後的思想方法。這條暗線一般不被重視。但經歷上課實踐後，教師一般都有感覺，只要勤於總結，及時運用到課堂中去，必將大大提高課堂的效率。例如，教師研究學生對所教內容的掌握情況，研究學生的個體差異，瞭解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對於課堂上學生可能出現的認知偏差有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。此外，通過設計高質量的有針對性的課堂練習，拿它和本節知識做比較，找出相同點和不同點，這樣安排學生能對本節課的知識牢固掌握、靈活掌握，也就是能夠舉一反三，從而提高課堂效率。

二、運用新觀念，是打造高效課堂的關鍵。

新課程背景下，老師的角色變了，教與學的方式變了，我們對高效課堂關注的重點也要改變。新課程要求學生全員、全程和全身心地參與教與學活動，學生的情緒狀態要關注，老師要激發學生的學習動機和興趣，學生要以飽滿的精神狀態投入學習之中，並能自我調節和控制學習情緒，對學習能保持較長的注意，要具有好奇心和強烈的求知慾。教師要激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。另外，課堂上要善於換位思考、轉變老師與學生的角色，例如：上新課之前，佈置學生預習，或佈置有趣可行的實驗作業。這樣做的目的是學生以後在課堂學習時能夠學中有思，思中有學。在課堂上還要鼓勵學生敢於提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題-分析問題-解決問題-再發現問題”養成勤于思考的習慣。要調動學生質疑的積極性，就必須適時開放課堂，讓課堂活起來。這“活”，首先是方法靈活，學生思維活躍，師生靈動，課堂開放。其次是適度控制，使課堂又活又實，活而不亂，不“跑野馬”，該止時堅決止，該落實的知識、方法、技能、情感態度等方面都能落實。這一點我覺得是最難做到的。課堂上要做到收放自如真的很困難。學生喜歡活躍的課堂，但是你稍一放開，可能局面就難以控制。特別像六年級這樣人數較多，男生也比較多的班級就更覺得不好控制。這一直是我想探討的問題，希望可以和同仁們多多切磋。第三是切入點要新，更吸引人，有更多探討的價值，出其不意，與眾不同，環節奇特。第四是注重價值，即真正把問題“弄清”，不做花架子，不探討與本學科無關的問題，做到知識清、方法清、思路清、環節清、滲透點清，一節課學到了什麼，師生心裏清清楚楚。

三、落實好作業，是打造高效課堂的基礎。

教師需要做的是精心設計作業、創新作業批改方式、減少學生重

復、機械、無效的作業。教師精心地設計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業，創新作業批改形式，發揮作業批改中學生的主體參與作用，師生心靈交流的激勵性作用，作業及時評價，促進學生不斷改進和發展的作用。主要措施：加強教師作業佈置和批改情況的檢查和講評，組織作業設計研討，開展優秀班級作業展評、學生家長評教等措施，推進作業設計的優化，使教師形成自主設計高質量作業並及時批改評價的良好習慣。我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發言、認真地練習，及時完成作業等都要及時地鼓勵。我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。

真正的高效課堂，需要師生一起共同努力。將我們的課堂變成真正人文的、靈動的、有魅力的、煥發生命活力的學堂和舞台。只有智慧與智慧的碰撞，心靈與心靈的交融，每一個人都能感受到自己的存在，每一個人都能擁有自己的尊嚴，每一個人都能感受到自己生命的成長，這樣的課堂，才是真正的難忘的課堂，出彩的課堂，高效的課堂。

總之，課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學因素佔了相當的比例，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的周密準備、課堂求真務實、不斷改進教學結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多需要我們去思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，教師要把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇於實踐，善於總結，一定會不斷提高課堂教學效率。

高效課堂教學心得體會7

《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高教學課堂教學的有效性。周老師對高效教學課堂進行了剖析，他認為，老師教學理念必須高效；學生所獲必須高效；教學投入產出必須高效。高效教學課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。

一、高效教學課堂來自多姿多彩的情境創設。

1、情境創設應目的明確

每一節課都有一定的教學任務。教學中及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如“你發現了什麼”等問題。

2.教學情境應具有一定的時代氣息

當今的信息社會裏，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息。

二、高效教學課堂來探究的學習過程。

教學課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。教師要發揮組織者、引導者、點拔者的作用，帶動學生的主體性、主動性，讓學生進行探究學習。放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展。使數學教學課堂教學真實高效。

三、高效教學課堂來自貼近學生生活的問題設置

力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯繫。數學教學中，教師要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。

四、高效教學課堂來自不斷地教學反思。

“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。一堂課不會十全十美。我們自己每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、教學課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。促進教學課堂教學質量，教學效果也一定會更好。

通過這次講課，我更深刻地感受到，教師在傳授數學知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法為創造高效教學課堂提供了重要保障。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革教學課堂教學模式，提高教學課堂效率。

高效課堂教學心得體會8

春意盎然，春暖花開，在這美好的季節裏，Z市農村國小數學“關注常態，聚集高效”課堂教學研討會於4月18日至20日在沂南舉行。此次活動採取“同課異構，同場交流”的形式，共分四個課題，部分縣區聯小的老師與省市講課比賽獲獎者同上一節課，同場交流，共同提高，這種活動在全市國小數學發展史上尚屬首次。在歷時兩整天的活動中，活動安排節奏緊湊，時間充實，效果高效，像春風一樣注入了與會者的心田，讓人徜徉，給人鼓舞，下面談幾點參加此次活動的感受。

感受一：同課異構之口算兩位數加減兩位數

三位講課教師展現了不同的教學設計和教學效果，感覺主要做到了“四化”：

一、創設情景生活化。

課始，都能利用“美麗的鳥島”來創設情景，讓學生通過觀察主題圖，主動地收集圖中的信息，根據這些信息提出數學問題，然後引導學生自主去解決這些問題。老師們創設了聯繫生活實際、學生感興趣的情境，為探究新知提供了豐富的背景，讓學生感受到了數學與現實的聯繫，體現學習數學的價值。

二、探究過程自主化。

學生提出問題之後，教師及時引導：“這些方案可行嗎？怎樣列算式呢？如果讓你口算你會怎麼做？……”正是老師們一句句親切的話語，給學生充分的時間和空間，讓學生主動參與，親自經歷解決問題的過程。印象最深刻的是孫成美老師在引導學生解決完第一種方案之後，後兩種方案放手讓學生自己去解答，給學生充分的思考時間和寬闊的思維空間，讓學生自主探究，充分體現了學生的主體地位。

三、重視算法多樣化。

在探究中，教師充分尊重學生的想法，鼓勵學生先獨立思考，用自己的方法計算，然後在每個學習小組內交流方法，再向全班同學彙報，並通過“還有其他算法嗎？”來激發學生的求異思維，提倡算法的多樣化。在交流中，使每個學生都能充分發表自己的不同想法，同時在表達交流中促進數學思維活動，從而使學生體驗成功解決問題的喜悦。讓學生懂得了解決問題既可以用多種方法，又可以在眾多方法中優中選優，拓寬了學生的發散思維。

四、解決問題比較化。

這一理念在孫成美老師的課中體現非常到位，主要表現在四處，第一處是在引導學生找出23+31的兩種口算方法之後，把兩種方法進行比較，告訴學生選擇自己喜歡的方法。第二處是引導找出32+39的口算方法之後，再與23+31的兩種口算方法進行比較，找出進位加與不進位加的區別和需注意的事項。第三處學生自主解決完方案二和三之後，把三種方案進行對比，找出哪種方案合適？哪種方案不合適？為什麼？引入了減法的學習。第四處是把學生通過計算得出的方案與老師出示的方案進行比較，有哪些不一樣？為什麼？這樣通過幾處簡單的比較，使學生的課堂學習變得更加輕鬆，印象更加深刻。

感受二：同課異構之筆算乘法

縱觀三節課主要體現了“四個注重”：

一、注重數學與生活的聯繫。

教師在創設情境中利用了學生熟悉的教室中的圖書室角、到書店購買圖書等情境，學生對這些情境非常熟悉，學習興趣一下就被激發了起來。然後在探究交流中，讓學生感受到了數學就來源於生活，應用於生活，體驗到了數學與生活的聯繫。

二、注重學生的體驗和感悟。

教師在引入階段通過現實數學情境的創設，引出兩位數乘兩位數的筆算，由於兩位數乘兩位數的筆算，可以分解為兩位數乘一位數和兩位數乘整十數來計算，所以這樣的設計充分激活學生原有的知識經驗，為學習新知打下紮實的基礎，也為學生理解算理提供了思維支撐。

三、注重對算理的理解和算法的掌握。

每位教師都非常重視學生對算理的理解，在學生探究兩位數乘兩位數時，及時組織交流活動，引導學生充分展示算法思路，明確口算過程與筆算過程的算理是相同的，只是書寫形式不同而已，讓學生充分感受到知識的發生、發展過程，真正領悟數學知識，掌握數學技能。

四、注重學生學習習慣的養成。

課堂教學中教師都滲透着對學生學習方法、學習策略的指導，讓學生自己能用不同的策略解決實際問題，尤其是讓學生體驗到了運用舊知識解決新問題的方法，同時鼓勵學生根據自己的實際選用合適的方法。

感受三：同課異構之小數加減法

縱觀三節課主要體現了“四個實”：

一、課堂教學真實。

參加活動的所有課堂給人感覺就是課堂真實，課前沒有預設，從創設情境、提出問題，學生自主探究、解決問題等各個環節，都能看出是一節節實實在在的常態課，緊扣本次活動的主題：關注常態。

二、創設情境樸實。

“情境是知識的外衣”，創設情境是更好地為探究知識服務的，三位教師沒有受教材的束縛，而是創造性地使用教材，將教材中的2004年奧運會例題改為更加貼近學生生活實際的購物情景，這樣比較適合學生的年齡特點，同時激發了學生學習的熱情和興趣。

三、探索交流紮實。

在引導學生探究時，教師注重前後知識的對照和聯繫，注重知識的遷移，在學小數加減法時先回憶整數加減法，並找它們的相同點和不同點，讓學生感覺學習小數加減法並不困難。在探究小數加減法時，通過分析、對比，抓住了小數加減法的關鍵就是小數點對齊，教師引導學生自主探究，只在關鍵處設疑和恰當的總結，引領學生的思維不斷深入，讓學生不僅知其然，還要知其所以然。學生就在一步步紮實的探究中，理解了算理，掌握了算法。

四、鞏固應用夯實。

在學生探究之後，教師及時給予學生相應的鞏固練習，如完成教材的做一做、我當小醫生、闖關遊戲等，形式式樣，注重了練習題的層次性和針對性，使學生對所學的知識得到了較好的鞏固和應用。

感受四：同課異構之同分母分數加減

三節課主要體現了以下幾個特點：

一、平實中追求有效。

無論從教學設計還是教學過程都注重了實質，創設情境簡潔、樸實，沒有花花架子，可謂直奔主題。呂健老師課前先讓學生比較3333和3/8中各個3分別表示什麼？為什麼不一樣？讓學生明確了雖然數字相同，但所在位置不同，表示的意義也就不同。課的開始，教師分別出示了整數加法和小數加法，引導學生解釋解釋加？為什麼這樣加？然後祟分數加法，通過這一情境的創設，學生輕而易舉地把分數加法的意義與整數、小數加法的意義聯繫起來，可謂水到渠成，這一過程學生的自主性得到了體現，學習的效果非常有效。

二、平淡中追求實效。

z老師的情境創設追求平淡，用學生熟悉的學校班級佔全校班級的幾分之幾？然後引入同分母分數加減。當學生列出算式後，馬上有學生大聲的説出了分數加減法的計算方法，這時老師“從結果走向過程”，讓學生説説自己“為什麼這樣計算”，“為什麼不用分母加分母，分子加分子呢？”啟發學生深入的思考、探究，層層推進，讓學生經歷同分母分數加減法計算方法的形成過程，明確了算理，突破了這節課的重點和難點。

三、平凡中追求高效。

z老師的課很好的體現了這一點，他雖然是一名聯小老師，看似平凡，實則功底深厚，課堂駕馭能力自如，學生在他的引導下，學的輕鬆、有效。學生在探究完算理之後，他設計了大量的、豐富的練習題，其中那棵大樹的設計更是點睛之筆，通過幾道題的計算，引導學生尋找它們的相同點和不同點，什麼變了？什麼沒變？並讓學生解釋計算方法，使學生對分數加減有了更深層次的認識。直到最後引導學生總結出同分母分數加減法的計算公式，學生就在這一步步探究和練習中，鞏固了知識，提高了認識。正像王老師最後送給學生的禮物一樣：是什麼很重要，為什麼同樣很重要。由此聯想到在他平常的課堂當中也體現了高效，平凡中透露了不平凡。

當然，兩天的學習也給我們留下了思考：

1.一節課的時間既要讓學生探究明白算理，又要掌握計算方法，練習題的設計又不可少，在這幾節課中設計好的練習題沒有時間去做，如何在課堂中去尋找這個平衡點呢？

2.課堂上很多學生的表現很精彩，但每堂課是不是都做到了關注每一名學生呢？

高效課堂教學心得體會9

經過近一學年的高效課堂教學實踐，教師及學生都已基本適應這種教學模式，許多同學包括許多教師也都真正感受到了高效課堂的好處和意義所在。現在，我將自己實踐高效課堂的教學情況反思如下：

一方面，學生由剛開始不適應這種模式，已經慢慢開始接受，並逐漸意識到高效課堂的益處：切實發揮了高校課堂所倡導的學生為主體的功效。同學們基本能夠做到提前預習，在課堂上積極思考，踴躍展示，解決在預習過程中發現的問題，學生學習的主動性和自覺性不斷加強。

另一方面，由於目前所有科目均實現高效課堂，學生課業負擔較重，部分學生導學案完成情況不盡人意，抄襲情況嚴重。這主要表現在展示過程中，學生能找到問題的答案所在，但是經不起推敲，“只知其然，不知其所以然”，另外學生質疑精神欠缺，不能深入思考，從中發現問題。

針對目前教學存在的問題，我認為今後應從以下幾點完善高效課堂教學實踐：

一、教學目標要有效

教學目標的高效應包括：一是教學目標要正確。這就要求我們更新教學理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節的教學意圖和目的。二是目標的設置要恰當。不僅對教材有一個整體的、正確的把握，還要對學生的現狀也有準確的把握，設置的目標不僅要難易適中，還要有切實可行的可操作性。

這就要求在編寫導學案的過程中，要能明確重點、突破難點，有一定的針對性，要體現難易梯度，不斷修訂，明確清晰課堂學習目標。切實保證學生在課前能夠提前完成導學案，做好預習工作，切實保證學習效果。

二、教學策略要有效

要設計有效的教學環節。課堂上環節很多，但每一個環節應有一個明確的具體的目標，如果不知道這個環節為何而設，這種環節就是無效的，就不能讓它佔用我們的課堂時間。因此，每一節課要注意圍繞教學目標，抓住切入點，設計教學環節，使課堂重點突出，條理清晰，要精心設計合適的思維量、信息量、訓練量，使課堂更有效。教師應做到精講。精講要講清，不囉嗦、條理清晰、邏輯性強、表達準確，講準講到位；該放則放，學生能自學的可略講或不講，不能包辦代替。學生有疑問的重點去講，講解透徹，切中要害。問題的設置要追求高效。問題的設置往往反映出教師備課的深度、廣度，提問要有一定的開放性、深刻性、層次性、啟發性，必須有助於發展學生思維，杜絕隨意性的簡單即問即答，讓不同層次的學生都能投入思考。“不憤不啟、不悱不發”，如果學生一時無法解決，應靈活將問題化解成若干小問題，或轉換設問、或提供思考背景等。總之，要設計出能激發學生思維的問題，創造學生敢問，敢説，活動人次多，密度大，人人蔘與的活潑愉快的課堂氣氛。有效課堂離不開有效管理。有效管理要以“自主、合作、探究”為基礎，設法既讓學生有一定的時空去想、去做、去活動，又讓學生想有方向、做有目的、動有收穫。要保持學生良好的學習狀態，關注每一個學生，要善於及時解決課堂上學生遇到的問題，使各類學生都有所收穫。要有效評價和反饋，多采用鼓勵性評價。

三、教學手段要有效

針對不同的內容，應選擇最適合的教學手段，要恰當運用多媒體等輔助手段，提高課堂教學的有效性。同時為了激發學生深入思考、質疑等探索精神，在教學設計過程中，可重視評價過程，引入小組競爭機制，利用評分、獎懲等手段，鼓勵學生在合作探究、小組展示過程中積極參與，踴躍思考，以深入理解教材，切實掌握教學目標。

四、注重課堂反饋和課後反思

課堂上及時反饋是檢測課堂教學效果的有效措施，教學中我們要用心設計合理的課堂反饋題目，及時檢測課堂教學效果，老師課下要不斷總結，多反思才能不斷提高課堂教學的有效性。

總之，高效課堂要求師生和諧對話，一堂課結束，給學生留下思維、留下探索的興趣、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學會為會學，既傳授知識，又培養能力，從而切實提高課堂的教學效果。

高效課堂教學心得體會10

讀了《高效課堂》一書，使我深有感觸，明白高效課堂是在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動學習的思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得發展。

結合自己的教學實踐，我認為：用科學方法去打造“高效課堂”，就應該努力做到以下幾點：

一、以德施教：

我們常説作為一名教師，對學生有着愛心，是發自內心的愛心，但不是熱情而短促的，而是如涓涓細流般長久的，能讓學生髮自內心地崇敬、關注並影響學生行為。那怎樣才能使學生愛上你呢?如果將學生對老師的愛能遷移到課堂上，愛上你的課，那相信你一定是一位了不起的老師!

課堂是教師施展才華的舞台，學生的學習狀態某種程度上折射着教師的職業素養和教育藝術水平。課堂教學既要講科學性，又要講藝術性，使我們的課堂具有動感、情感、美感，才會使課堂產生感染力，才能使學生親其師、信其道、入其門，達其成。

二、激發興趣：

興趣是學習的良師益友，很好的撇楊學生的學習興趣，能起到事半功倍的效果。一個人在學習興趣的引導下學習，自覺性和創造性變回得到最大限度的激發，學習效率也會有大幅度提高，進而就會更加熱愛學習，形成一個良性循環。要激發學生的學習興趣，一節課，不僅要“課伊始，趣已生;課進行，趣已濃;還要課結束，趣獲存”，使學生始終保持學習興趣。主演還是我們，課堂上如何操作，老師是編劇。

三、有效教學：

高效課堂的主體是學生，然而我們如何才能在課堂中充分體現學生的主體地位呢?這就看老師在課堂如何操作。可見老師的因素也尤為重要。

學生是學習的主體，學生在課堂內通過學習獲得高效的發展是高效課堂的根本。真正的高效課堂，應該是學生願學、善學、樂學，學生能從學習中體驗到一種成長的喜悦和幸福!而學生這種理想的學習狀態的出現，則關鍵在於教師的引導，在於教師對課堂的精心設計、對教學材料的精心取捨與提煉、對鞏固練習與提高練習的精心編制。為此教師必須努力紮實的抓好學生的課前預習，並設計出能激發學生興趣，能讓學生高效自主、合作學習的活動，在有限的課堂教學時間內獲得最大的教學效果，這樣教師自然而然在學生提高的同時，自身素質也能得到極大的提升。我還覺得高效課堂在某種程度上對師生關係作了一些改變，而這種改變的，是由傳統課堂中教師反覆枯燥的講、學生無奈被動聽的單向灌輸關係轉變為教師引導下的學生自主學習、合作學習，教師點撥提升，引導學生多方位的交流討論。高效課堂是對傳統課堂的批判式的吸收與改進，拋棄糟粕吸收精華，或者説是一種變革與昇華。這種課堂下的師生關係，是一種師生真正平等融洽、和諧温暖的新型師生關係。當然在高效課堂的學習中，學生的思維是開放式的，這對我們教師的專業知識水準和要求比傳統課堂下的要求更高、標準更高!

四、科學評價：

在課堂教學中學生處主體地位，而老師處於引導地位，老師的教學活動要圍繞學生這一主題進行。看學生，以學生來評價老師，在教學活動中首先看學生是否在學業上有收穫，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來説，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率高。前提是看學生是否願意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

作為一名教師，除了具備以上條件外，課堂教學還要能做到精心設計與詳盡準備，這才會上出一節節的高效課，有了這樣一節節的高效課，學生自然就願學、善學、樂學。為了這些目標，我要努力奮鬥，讓自己成為一個擁有高效課堂的老師。

高效課堂教學心得體會11

一、要改變教師教學理念，構建和諧的師生關係

教育理念是教育行動的靈魂、有什麼樣的理念，就有什麼樣的教學行動。 “教師是教學活動的組織者、引導者、合作者，教師是為學生服務。”教師要改變以前師道尊嚴的觀念，應平等參與教學活動，蹲下身子，貼近學生，與學生一道參與學習過程，與學生一起質疑釋惑，對學生的學習活動進行及時有效的幫助、指導與調控。在老師與學生的共同學習活動中，在師生的交往互動中心情放鬆、思維活躍、有利於創新意識的培養。在小組交流中，教師要及時捕捉和激勵學生回答的精品，儘可能讓學生充分展現自我。改變學生學習方式，逐漸推行小組合作探究，自主學習，培養學生的自主學習能力。組織引導學生積極投入到各項學習展示中，加強教師的主導作用，及時對學生進行評價、引導。

二、教是為了不教，課堂教學全員參與，互幫互助。

沒有學生的主動參與，就沒有成功的高效課堂教學。高效課堂倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響着課堂教學的效果。每一個學生都發言就是參與嗎？我認為：站起來發言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關鍵要看學生的思維是否活躍，學生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎之上，每一個學生的發言是否會引起其他學生的思考；要看參與是不是主動、積極，是不是學生的自我需要；要看學生交往的狀態，思維的狀態，不能滿足於學生都在發言，而要看學生有沒有獨立的思考。”簡單的問答式，一問一答，學生好像忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在同一水平上重複；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學生能準確地回答教師提出的問題，但很少有學生提出自己的見解；表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式“灌”，直到讓學生認同教師事先設計好的答案。師生、生生沒有真正地互動起來，是非常值得注意的一個問題。

那麼，怎樣調動學生的“思維參與”呢？聽了報告後，我明白了，要充分準備深入的挖掘學生和教材。創設真實貼近於生活的情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知衝突，使學生處於一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。同時教師要發動、利用、欣賞、認同大膽放權給學生，給他們想、做、説的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。

三、借鑑名師教學經驗，去其糟粕

有些方法非常具有實效性，可以借鑑。但是也不能一味生搬硬套，應根據我校學生特點、正確選擇教學模式。注重教學模式必須要與教學目標相契合，考慮實際的教學條件，針對不同的教學內容以及學生情況來選擇教學模式，不應拘泥於一種模式。數學課堂教學要上出數學的味道，數學課堂的活躍主要體現在學生思維的活躍上，教學中應力求“神”而不是“形”，只有結合數學學科的特點，靈活運用教學模式，才能實現課堂教學的有效性。因為不同的課有不同的特點，所以無論採用何種模式，只要能在一節課中讓學生有最大的收穫與發展，就是“高效課堂”。

教學之道，任重道遠。要想暢通無阻的走下去，貴在得法，要想得法必須遵循教學規律，從學生實際出發，以學生為主體，教師為主導在和諧的師生關係中共同成長。

高效課堂教學心得體會12

教師在國中數學教學中應該激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。真正實現高效課堂以下是我就如何進行有效的課堂教學的一些心得。

一、激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。

創設富有興趣的故事情景的問題情境，來激發學生學習知識的情趣，點燃探索的慾望，自然而然就會促使學生帶着問題樂意、自覺地參與學習過程，從而收到事半功倍的效果。

例如，在講授“軸對稱”時，我是這樣導入的，首先提出幾何引言中的問題四：“要在河邊修建水泵站，分別向張村、李莊送水，水泵站修在什麼地方可使所用的水管最短？”同學們對這一早已期待解決的實際問題產生了極大的興趣，都積極思考，互相商討並嘗試解決。在此基礎上，我進一步引導學生將這一實際問題抽象成數學問題，從而順利地引入了新課。通過這樣引入，使學生對數學有了更深刻的認識。

又如，在講相似三角形一章前，老師可這樣問：“你能夠用一杆直尺，不爬樹測樹高嗎？不過河測河寬嗎？只要我們認真學好相似三角形這一章，就能輕而易舉地做到。”這樣，容易抓住學生的好奇心，激起他們的求知慾，引起學生的學習興趣。

二、培養學生自學能力和合作探究精神。

在數學知識的學習中，教師要改變以例題、講解、示範為主的教學方式，以開放、寬容的態度，以期待、信任的眼光引導學生投入到充滿着探索性和挑戰性的學習活動中去，讓學生自主探究是高效課堂的重要保證。

例如在進行《幾何》中垂徑定理的教學時，我是這樣進行的：

1、讓學生動手。發給學生每人一張白紙，要求學生自己畫一個圓，然後任畫一條直徑，再作這條直徑的垂線。並把畫好以後的圖形剪下來，再把圖形沿着所畫的直徑對摺。

2、思考討論：

①、圓是一個什麼圖形？有幾條對稱軸？

②、從對摺後的圖形中你發現有相等的線段和弧嗎？並把你發現的結果寫下來。

③、畫圖時，知道什麼條件？你得出的結論又是什麼？

3、檢查學生動手討論的結果。（讓學生根據自己的結果回答問題）

4、讓學生總結出垂徑定理的內容。教師再作簡要的補充強調。通過學生的動手實踐，認真討論，大家學習積極性很高，在輕鬆、愉快的活動中很容易的掌握了垂徑定理。這樣，通過自學讓學生感知教學內容，逐步掌握閲讀數學課本的方法和技巧，培養他們的自學能力和獨立思考的習慣。從而有效促進學生思維發展。

三、精心設計課堂練習，強化教學效率。

練習是國中數學課堂教學的一個重要組成部分，它不僅有助於學生對知識的理解，鞏固形成熟練的技能、技巧，而且對學生智力發展和能力提高起着重要作用。鞏固練習要遵循以下幾點：

（1）練習要有目的性，要圍繞教學目標進行。

（2）練習要及時，使學生對當堂所獲得信息反覆循環，實現記憶層次的轉化（瞬時記憶——短時記憶——長時記憶）。

（3）練習要有層次性。它有兩個含義：一是教師要根據教材本身的邏輯性，以及學生的認知的有序性選擇練習題，做到由易到難、以簡馭繁，既有坡度又有跨度；二是教師對練習題的設計要考慮不同層次學生的需要，即要使中下生“吃得消”，又要使優秀生“吃得飽”

（4）練習要多樣化，為鞏固概念，選編基礎變式題；為糾正差錯選編判斷、選擇題；為拓寬思路，選編多變、多解題等等。同時，練習時教師應習中要有反饋，教師要根據當堂練習的反饋及時給與激勵性的評價，對出現的問題，要及時解決，予以糾正。

高效課堂教學心得體會13

通過12月9日的化學教研會觀摩學習，就如何打造新課程標準下的“高效課堂”，結合自己的教學實踐談談粗淺的體會。

所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。開展“高效課堂”研討，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。

“高效課堂”主要研討兩大方面，即教師與學生，也就是教與學，是研究主導和主體及二者的關係。指導學生學習接受知識的方法，引導學生學會思維。有了正確的思維方法，理解得快，接受得快，記憶的也牢固。平常我們談備課，既要備教材、教法，又要備學生、學法，如何備學生？那就是要清楚學生的基礎、思維和接受能力。所以“高效課堂”研討，必須首先肯定這兩個方面，即教師如何教，學生如何學。二者有機結合，才能出高效。

一、教師方面

1、充分的課前準備

我們知道，沒有準備的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要向這四十五分鐘要效率，充分的課前準備就顯得非常重要了。首先一定不要放過書本，現在大學聯考很多內容來源於課本，設置習題時，要保證課堂。對於優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對於那些基礎差的學生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。此外還要明確每節課教學的重點與難點，而不是面面俱到，不要鬍子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節課中目標的達成度。

2、活躍的課堂狀態

只要能讓學生的思維總處於活躍狀態，我認為，這就是一節高效的課，成功的課。教師要靈活運用各種教育方法，，在組織課堂教學的各環節中，教師要明確自己的位置，別剝奪學生的權力，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。

我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發言、認真地練習，及時完成作業等都要及時地鼓勵。我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。

二、學生方面

1．課前預習習慣

預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什麼？為什麼？這樣行嗎？跟以前的知識有什麼聯繫？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。

2、課堂學習習慣

養成主動學習，主動記筆記，做練習的習慣。老師提出問題時積極思考，主動回答問題，敢於發表自己的見解，不明白的問題要及時問老師。

3、課後鞏固習慣：

堅持先複習後做題。複習是鞏固和消化學習內容的重要環節，把所學知識認真複習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然後再做作業，這樣做題速率就提高了。

如果每個學生都有良好的學習習慣，再加上教師的充分課堂準備，我們的課堂教學一定能高效。

高效課堂教學心得體會14

x年11月12日，我參加了我校與深溝國小小班額高效結對交流研討活動，受益匪淺。12日上午先聽了語文、數學、英語三節課。下午又參加了評課、經驗交流活動，感觸頗深。

到今天，小班化教學在我校已經實施了將近一個半月的時間。小班化教學作為一種新的教學模式，在我校還處於探索與實踐時期。小班化教學不僅僅是一個班級學生數量的變化，也是順應時代情勢必須做出的一次大膽的改革。俗話説，改革就是要用於做第一個吃螃蟹的人。現在我們學校的老師已經邁出了第一步，至少從形式上小班化已經初見端倪。

我在六年級上課時，課堂氣氛很好，學生們都積極回答問題。一堂課上下來，身心愉快。可是期會考試成績卻不理想。所以，我覺得改革不能從形式上改，必須從內容上改。尤其是聽了田站長的講話，對小班額教學思路上逐步清晰了，也明白了小班額高效課堂要注重“高效”，不能只圖形式。田站長還講了多媒體教學的優越性：

1、豐富教學內容，引起學生的學習興趣

在多媒體教學中，教師不僅可以利用課件向學生講授課程的基本知識和基本理論，而且可以利用實物展示台或課件製作中的鏈接功能向學生展示與教學內容相關的國內外的

新信息、新動態、新觀點、新數據等。從而極大的豐富了教學內容，拓展了學生的視野。同時，它使一些在傳統教學手段下很難表達的教學內容或無法觀察到的現象，通過計算機形象、生動、直觀地顯示出來，從而加深學生對問題的理解，提高其學習積極性。另外，多媒體教學可使原來枯燥抽象的學習內容通過圖形、動畫等表現形式而變得直觀易懂。

2、它能大大增加課堂信息量，提高教學效率，成為解決學時矛盾的重要途

多媒體教學不僅能把知識更多、更快地傳授給學生，還節約了時間，增加了容量，有效地提高課堂教學效率。與傳統的教學方法相比，利用多媒體技術進行教學，授課老師可以在相同的教學時間內向學生講授更多的內容。許多教師感到講得多、教材中練習多，課時少。利用了多媒體，可以簡化教學程序，加快教學節奏，擴大教學規模，從而提高課堂教學效率。例如：在上練習評講課、習題課時，由於學生的差異比較大，好的學生感覺是重複，差的學生感覺不能達到滿足，因此可以採用變通的形式，運用媒體將類似的題目以例題的形式進行講解，然後和習題中的相關內容相聯繫，這樣可以充分利用課堂的時間，提高課堂的效率，學生也能夠運用知識觸類旁通，從而培養學生的自學能力。

3、可改善教學環境，免除教師上課時板書的勞累，而更多地注意課堂教學內容的組織和講授。由於免除了板書的

時間，對老師來説，可以減少板書的勞累，節省出更多的課堂時間來向學生傳遞更多的信息和注意課堂教學內容的組織和講授，提高了教學效率；對學生來説，在同樣的課時裏不但可以接收到更多的知識，而且接受的知識更容易理解、消化，從而學習效率也得到了提高。

反思到底小班教學給我和我的學生帶來了什麼優勢？結果讓我有些惶惑，因為自己的教學行為並沒有發生翻天覆地的變化，借了小班額教學這個平台得以較為順利的實施，更重要的是教育教學的質量有所提高。以下便是我參加此次活動的點滴體會：

1、有利於相對體現教育公平的原則。教師對每個個體的關注、教師對每個學生的期望顯然能活躍學生的思維，調動學生的積極性，使那些內向或暫時落後的學生也變得相對開朗自信。

2、有利於發揮教師的主導作用。我們反對教師“滿堂灌”、“滿堂講”，提倡教師轉變角色，充當導演，小班額教學就是好舞台。學生是學習的主體，是課堂的主人。

3、興趣教學優勢。從五年級數學《可能性》一課上課中就能體現出興趣教學策略應用在小班課堂教學中，乃是寓教於樂，既要注意“樂中學”，更要講究“學中樂”，讓學生體驗到學習樂趣，從樂學到愛學。

4、高效課堂中教師必須熟練操作和駕馭課堂教學模式，離開了模式。課堂教學就失去了“標準”。所以，小班化教學實際上是給老師推上了一個新的舞台，需要老師的能力有一個新的提高。

5、方法很重要，找對了方法，小班化教學就能按部就班進行，達到事半功倍的效果。現在的班額比以前小了很多，但在實施小班化過程中也有“渾水摸魚”的同學。也有“過眼雲煙”的同學，所以課堂的生命在於學生的主人意識和學習興趣的萌發，學生生命意識的覺醒和學習創造能力的蟋發來自於內心對生命和學習的渴望。因此，要讓小班教學成為真正意義上的有效我們需要用心的探索與實踐。

總之，通過參加這次活動，清醒地認識到當前科技發展異常迅猛，每個人，不管是教師還是學生都必須不斷學習。現代化教學手段能利用多種媒體組合，優化教學過程，突破教學重點、難點，提高教學質量和效率，學生參與和學習積極主動性，也可以得到充分的發揮。教師首先通過自學及時掌握最新的科技成果，豐富教學內容，提高教學質量，改變滿堂灌的教學模式，在給學生提供自學條件的基礎上，讓學生自主地學習。

高效課堂教學心得體會15

12月9日，區教研室在四中舉行了“區高一、高二化學高效課堂教學研討會”，教研員和全區高一、高二化學教師參加了會議。

會上，四中高一年級邊玉萍老師和高二年級姜志雲老師給我們上了兩節精彩的展示課。她們以高效的課堂設計，深厚的教學功底，精闢的教學語言，通過實驗設計等手段引導學生質疑、探究，充分體現了以教師為主導，以學生為主體的先進教學理念。調動學生主動參與，鼓勵學生積極思維，激發學生的學習興趣。兩節課均受到了與會者的好評。課後三中的李宗奇老師，七中的禚琨老師作了精彩的點評；教研員張老師給我們指出了目前構建高效課堂中還存在的問題和對策。特別是發在每位老師手中學生上課後的導學案，讓我對課堂的高效和實效有了更深刻的認識，這次的教研活動，讓我感到收穫頗大。下面是我對化學高效課堂的幾點感悟：

新課程實施以來，新的教育理念引導着教學的改革，課堂教學發生了很大的變化。如何教會學生掌握科學的學習方法，增強學生學習的積極性和有效性，提高課堂教學效率，成了我們大家共同面臨的問題。那麼，究竟什麼是高效課堂呢？我認為，從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：

一是學生對三維學習目標的達成度要高。

二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與並積極思考。從這個角度來説，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。

從教師角度來説，高效課堂應具備以下三個條件：

一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適用性。

二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。

這種主動參與主要體現在教師能否採取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、檢測、反饋、補償，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。課堂教學效率的高低很大程度上依賴於教師教學觀念的更新和改變，只有將先進的課程理念轉化為教學行為，教學內容的呈現方式才會發生變革，學生的學習方式才會發生變化，才會有學生主動探究、自主學習、合作學習的時空，才會有學生動手動腦的機會，學生的創新精神和實踐能力才能得到培養和提高，課堂教學效率才會真正得以提高。

一、立足學科特點，發揮學科優勢

化學是一門以實驗為基礎的學科，探究出適合學生的教與學的方法，在課堂教學中積極運用，才能提高課堂教學效率。實驗是化學課堂教學的重要組成部分，對課堂知識講授具有很好的補充性。通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，形成對化學概念原理的正確認識，激發學生學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。例如：有機化學基礎中的實驗，使學生直觀地認識了不同有機物的重要性質，將枯燥的知識形象生動的展現在學生面前，使乏味的課堂充滿了活力。

二、不打無準備之仗

沒有準備的課堂是放任的，必定雜亂無章、效率低下。要創造高效的課堂，充分用好一堂課的分分秒秒，課前的充分準備就顯得尤為重要了。我們不能因為自己準備得不充分、目標掌握得不明確，對於課堂即時生成調控不力而浪費時間。我們在備課時，要明確課堂的教學目標與要求，找出教學重點和難點，瞭解學生的思想動態及化學知識和能力的儲備狀況，並據此確定教學方法。備課越充分、教案設計得越詳細、越科學合理，課堂教學效率就會越高。

另外，我們還應明確課堂教學內容不一定非要按事先準備的內容按部就班講完。備課再充分，意外的情況也可能在課堂上發生，這就需要教師不斷提高駕馭課堂的能力，隨機應變，適時指導。根據課堂教學中學生的表現及時調整教學內容和教學方式往往會收到意想不到的效果。例如：在學習乙醛的化學性質中，有的學生認為乙醛使溴水褪色為加成反應，而有些同學則認為該實驗中發生的是氧化反應，讓學生帶着疑問走出教室，勢必會影響學生學習化學的激情。於是我引導學生設計實驗、組裝儀器、分析實驗現象，解決了學生心中的疑難，加深了學生對有機反應類型的認識，使學生創新精神和實踐能力得到培養。

三、在教學過程中，要真正發揮學生的主體地位。

學生是課程的主體，教師應認真對待學生提出的問題。問題意識是學習和探索的原動力。只要創設的教學情境科學適宜，學生一定會迸發出智慧的火花。學生在學習實踐中也在創造着課程。教師、學生不能只做課程的執行者，應該做課程的創造者。課程的學習方式以理解、體驗、反思、探究和創造為根本，而非靠教師傳授和學生記憶。因此在教學中是用教材教而不是教教材，用教材而不囿於教材，而是研究教材，開發課程，從學生實際出發，通過以探究活動為主的開放式教學注重師生互動、教學相長，這是新課程的一大特色，圍繞調動學生的積極性來實施活動探究欄目，在新教材實施過程中顯得尤為重要。培養學生能力，讓學習化學成為深受學生歡迎的活動。

總之，“教學有法，教無定法”，化學課堂的有效教學還有很多需要注意的方面，課堂教學要想高效，必須想方設法提高學生的主動參與和主動思考意識，在新課程教學中關鍵是要培養學生的“問題意識”，讓學生不僅能回答“別人的問題”還要讓學生離開了“別人的問題”這根枴杖，能自己走路獨立表達出自己的看法；同時在教學中我們要用“細心”去挖掘教學資源尤其是課堂中隨機生成性的教學資源，用“愛心”去呵護每一名學生的自尊心和自信心。課堂教學是一門藝術，作為一名化學教師應不斷地提高自己的教學能力，培養學生的積極情感和態度，增強學生的探究意識和能力，為教育創造更美好的明天。

以上是我在這次教研活動中的幾點認識，還有許多不足和有待改進的地方。課堂效率的提高始終貫穿在我的教學實踐中，學習他人的經驗以及自己認真地探索將引領我不斷進步。