綜合實踐學習心得

從某件事情上得到收穫以後，不如來好好地做個總結，寫一篇心得體會，這樣有利於培養我們思考的習慣。那麼你知道心得體會如何寫嗎？下面是小編收集整理的綜合實踐學習心得，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

綜合實踐學習心得1

x年5月25日，x市國小綜合實踐活動年會，在廊坊十五小召開，我有幸參加了這場既是比賽又是輔導的活動。活動期間，觀摩了16位綜合實踐活動課程優秀教師的説課比賽，領教了執教老師紮實深厚的教學基本功，別具匠心的活動設計，自然親切的教學風格，豐富多彩的活動內容;聆聽了x市教育局張佔國主任和上屆河北省綜合實踐課一等獎獲得者----老師的精彩點評，使我深受啟迪和教誨。

本次綜合實踐課活動是以《課外閲讀》為主題，聆聽16位教師的精彩説課後，我正確區分了語文與綜合實踐課的教學模式，懂得了綜合實踐活動課程基本分為以下幾個步驟：課題的生成、活動目標、活動過程。活動過程基本包括三個階段：第一階段：確定主題和子課題，制定活動實施方案。第二階段：實施階段。第三階段：活動總結展示階段。還可以按照綜合實踐活動課程三個維度：人與自然、人與社會、人與自我開發系列活動主題，既有新鮮感，又有連貫性。

在本次説課活動中，十六節課異彩紛呈，專家和老師的講解更是讓我們茅塞頓開，耳目一新。《故事長廊》、《誦經典美文潤美德少年》、《走進昆蟲世界》、《戰火中的童年》、《神奇的課外閲讀》《暢遊書海愛上閲讀》、《我讀書我快樂》、《走進童話王國》、《我愛讀書》、、《揚帆書海墨香童年》、《讓孩子愛上讀書》等充分發揮學生的主動性、獨立性和創造性，使他們根據自己的興趣、愛好與知識、經驗進行自主的活動。讓教育走出了課堂，讓校園、家庭、社會共同發揮教育功能。學生的親身經歷，自主體驗、感受，實現了學生主體能力綜合發展的目的。

綜合實踐活動課是使兒童的發現、研究、探索的慾望得到滿足和釋放的最佳途徑。綜合實踐面向自然、面向社會、面向學生的生活和已有的知識經驗，在開放的時空中促進學生生動活潑地發展，增長學生對自然、對社會、對自我的實際體驗，發展學生的綜合實踐能力，這就需要我們用心體會，挖掘生活中的素材，指導學生從自己的學習生活、家庭生活、社會生活和自然生活中提出有生命力的鮮活的.活動主題，使綜合實踐活動的課題在學生的生活中來，越是貼近學生生活，貼近學生的經驗、貼近社會現實，學生就越有興趣和能力去完成探究活動。

這次學習我受益匪淺，今後，我們將深入開展綜合實踐課程，拓寬課程內容面，拓展資源領域，整合課程資源。綜合實踐活動指導教師是關鍵角色，有活力、有激情、有創新的指導藝術才能有效推動實踐活動課程的開展與成果的推廣，逐步使活動走向課程，所以我們要不斷學習，努力具備一名優秀的綜合實踐活動課程教師的資質。

綜合實踐學習心得2

今天，我在網上聆聽了淮北師範大學教育學院 彭勃教授的《綜合實踐活動課程指導綱要》解讀輔導報告，彭教授思路清晰、語言風趣、態度謙和，他從自己特有的教育視角，以他前位的教育理念、獨特的教育思考、富有個性的教育見解，為我們客觀分析了教育改革和發展趨勢、自己對“教育”的全新理解和界定，詳細解讀了《綜合實踐活動課程指導綱要》的性質、意義、目標、主要內容、實施、評價、管理與保障等，讓我們受益匪淺、收穫頗豐。

我更加體會到：綜合實踐活動課程是基於學生的直接經驗，體現經驗和生活對學生髮展價值的綜合性、經驗性、實踐性課程。它強調學生從自身生活和社會生活中發現問題，學習運用問題解決的科學方法，經歷多樣化的活動方式和實踐過程。綜合實踐活動的基本內容包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育等方面。與其它各類課程相比較，綜合實踐活動課程具有鮮明的開放性、綜合性、實踐性等特點。它的實施有利於轉變學生的學習方式和教師的教學方式，促進人才培養模式的變革;有利於學校教育密切聯繫社會實際和科學技術發展的前沿，為培養多層次多類別的創新型人才奠定堅實基礎;有利於深化素質教育，促進教育質量的全面提升。

也正因為認識得更清楚了，使我深深感到到自己肩上的擔子沉甸甸的。綜合實踐活動課程與其它學科課程相比的不同之處。它沒有現成的教材，沒有固定的'模式，沒有傳統的經驗、沒有專業的師資，這對於一線實施的教師來説，意味着困難和挑戰。

國小綜合實踐活動課程要注重學生對實際活動過程的親歷和體驗，是一種向學生生活領域延伸的綜合性課程，應貼近學生實際，引導學生在實踐中學習，在生活中實踐，立足實踐和探究，倡導學生的主動學習、樂於探究、勤於動手，引導學生經歷多樣化實踐學習方式，體驗問題探究、問題解決的基本過程和方法，充分開發學生潛能，讓每個學生的個性得到充分自由的發展。在活動實施的過程中要突出學生主體地位，尊重學生的生活經驗，興趣、愛好和需要，發揮學生在活動過程中的主動性和積極性，還要保護學生的個性差異，要根據他們的年齡、心理、個性、能力等差異，進行鍼對性的指導和評價。

這次網上學習提升了我的課程意識，深化了我對綜合實踐活動課程的理解和價值認同，也解決了很多疑惑。在學習中，我們真切窺見了綜合實踐活動課程教學的亮光，心境豁然開朗。

綜合實踐學習心得3

我覺得國小綜合實踐課應該這樣實施：

l、國小綜合實踐活動的實施在堅持學生自主選擇、主動實踐的前提下，強調教師對學生的指導。雖然綜合實踐活動的開設帶來教師角色的根本性變革，由傳統的主導者、支配者轉變為支援者、參與者，但這一階段國小生髮展的水平決定了教師在以下方面要給予切實的指導：

(1)創設問題情境，激發內在動機，幫助國小生確定體驗的活動和探究的方向

(2)審視國小生預期的探究方法與實踐途徑的可行性並進行相應的指導

(3)督促和激勵國小生的實踐與探究活動，幫助他們克服困難，保證活動的持續進行

(4)拓寬國小生的思維，將體驗與探究活動引向深入

(5)指導合作方式與技術，保持有效的小組合作與分工

(6)引導國小生選擇適當的結果呈現方式

(7)指導學生對實踐活動進行適當的反思

對於不同年級的國小生，以上方面指導的力度應有不同。年級越低，指導的力度應越大。

2、在指導之外，教師要增加與學生交流的機會，努力成為一個傾聽者和交往者，重視國小生的內心世界，傾聽他們的認識和感悟，並給予相應的認可和鼓勵，使他們的天性得以充分的施展。

3、在活動展開過程中，允許國小生興趣的轉移，允許學生偏離設定的研究方向，去探索自己真正感興趣的`領域和發掘新的探求題材。但同時不遷就或放任國小生的興趣，在尊重他們興趣的基礎上引領他們深入探究和體驗自己感興趣的事物、現象及活動。

4、鼓勵國小生髮揮想象力和創造力，在作品和活動中表現自己的見解和傳達自己的方式。

5、在實踐和探究過程中，注意原始材料的保存，留下國小生成長髮展的痕跡，便於他們進行實踐反思，完善以後的行動。

綜合實踐學習心得4

20xx年3月23日，寧陽縣國小綜合實踐活動課程教學研討會在實驗國小召開，受學校領導安排，我有幸參會。短短的一天學習、研討緊張而又充實，收穫頗豐。下面就將我的一些收穫和體會與大家交流共勉。

一、通過學習和觀摩，提升了我們的課程意識，深化了對綜合實踐活動課程的理解和價值認同。特別是縣教學研究室史主任總結了國小綜合實踐活動課程的亮點，明確了課程的目標體系及課程的內容與要求，介紹了課程的發展與變化，介紹了我省十一五課題實驗的進展情況，提出了下一步的研究任務。

作為一種基本的課程形態，綜合實踐活動課程超越了具有嚴密的知識體系和技能體系的學科界限，它不是一門學科課程，而是有着不同於學科課程的規定性的課程，是體現三級課程管理制度的課程，也就是説綜合實踐活動是一門國家規定、地方管理、校本開發與實施的必修課程。綜合實踐活動課程對豐富學生經驗，形成對自然、對社會、對自我的整體認識，發展創新精神、實踐能力，以及良好的個性品質，都具有重要意義。因此，我們説綜合實踐活動課程是新課程中的一個亮點，它集中反映了新一輪基礎教育課程改革所倡導的基本理念。

二、通過交流，我們瞭解到全縣各國小綜合實踐活動的開展情況：形成了有特色的課程資源；提升了教師的專業素養，促進了教師的專業發展；基本形成了綜合實踐活動課堂教學模式；培養了學生的創新精神和實踐能力，促進了學生個性發展。

學習了許多先進經驗：如寧陽縣統一規劃中國小社會實踐基地，青島富源路國小探索出“依託勞動與技術教育，促進綜合實踐活動常態化實施”的課程開發模式，博興實驗國小探索出“資源共享———做中探究———交流發現———合作創新生成拓展”的`課堂教學模式等。

三、通過對四節觀摩課的研討，我們進一步瞭解了綜合實踐活動課的課堂教學流程，尤其是對如何開展小課題研究做到了心中有數。本次研討會上共展示了四節課，其中實小的李老師講的《廣告與生活》就是一節研究性學習的展示交流課，她採取學生彙報的形式向我們展示了學生研究性學習的過程：學生自主收集資料，自主製作演示文稿，小組合作展示交流研究成果。在學生彙報的過程中，她引導學生在研究中進行自我反思，幫助學生總結經驗，鼓勵學生大膽創新。還有郭守紅老師的《絨球玩具》、華豐國小的寧俊峯老師的《奇妙的望遠鏡》，讓學生通過一節課的學習，掌握一種技能。相信有了這些課型的引領，今後我們的綜合實踐活動課如果上起來就會少走許多彎路。

四、通過研討，肯定成績的同時，也存在一定的問題：區域、校際發展的不平衡；行政管理不到位、重視程度不夠；合法地位得不到保障，實施不到位；評價的機制還沒有形成等。

（1）、沒有及時建立綜合實踐活動課程實施的相關保障制度，不能通過制度的重建，來促進綜合實踐活動課程的建設；

（2）、綜合實踐活動指導教師的配備與安排不合理，如有的學校設立一名專職綜合實踐活動指導教師負責全校的綜合實踐活動教學，有的將綜合實踐課程搭給班主任，有的將綜合實踐活動課安排給教學能力較差或者懷孕等需要照顧的教師；

（3）、學校缺乏整體研究、協同教學的氛圍；

（4）、學校對綜合實踐活動課程內容、活動類型等方面缺乏整體規劃，自願、自發、隨意性較大，導致學生活動主題、活動類型單一片面，讓學生廣泛接觸社會生活實際的目標難以達成；

（5）、由於許多指導教師缺乏接受系統培訓，甚至沒有參加培訓，對綜合實踐活動課程的理念把握不準，導致綜合實踐活動課程實施過程中有效性不夠；

（6）、由於工作任務重，參與新課程研究與實施的積極性不高，消極實施綜合實踐活動課程的現象存在；

（7）、缺乏高水平的、及時的專業引領，教師專業成長速度緩慢。

五、綜合實踐活動課的教學建議：

1、加強區域推進；

2、校長直接負責，發揮應有的指導、管理職能；

3、轉變教研方式，以校為本，區域互動，堅持開展敍事研究；

4、因地、因校制宜，開發利用教育、教學資源；

5、發展校外指導教師隊伍；

6、實現課程常態化。

通過學習，我們感到，綜合實踐活動課程並不神祕，我們有信心搞好綜合實踐活動。我們要通過各種培訓，使老師們不斷認識綜合實踐活動課程的價值，充分利用身邊的資源，提高教師的課程開發能力，強化校本保障的課程管理，確保綜合實踐活動課程的規範實施。讓我們共同努力，使綜合實踐活動課程成為孩子們發展提高的魅力課程。

綜合實踐學習心得5

7月29日到8月11日，我有幸參加了20xx—中西部農村骨幹教師短期培訓的的學習，通過十幾節課的學習，我懂得了很多，對綜合實踐這門課程有了一個系統的認識，在選擇綜合實踐課時，應該尋找與學生生活密切聯繫的素材，提高學生對自然、社會和自我之間內在聯繫的整體認識，發展學生的創新能力、實踐能力以及良好的個性品質。

綜合實踐課的實質就是在教師引導下，學生自主進行綜合性學習活動，是基於學生的經驗，密切聯繫學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。在綜合實踐活動中，隨着學生實踐能力的逐步提高，教師不再是傳授者，而是促進者。作為促進者的關鍵是促進學生自主學習，促使學生自己去感知體驗，實驗觀察、探究研討。在綜合實踐活動中學生不再是一個被動的接受者，而是一個充滿主動精神的主體，師生之間是合作的關係，共同投身於問題的研究過程，共同享受成功的喜悦。

觀摩的這幾節課使我受益匪淺：首先，這幾節課無不凸顯出學生的主體地位，課堂上讓學生自己提出想法並實施，提高了積極性，學生走入社會親身參與實踐才能讓他們獲得真正的知識。其次，活動主題的設立非常符合學生的實際，也都能激發起學生的積極性，如《美麗的扎染》、《魔罐》都激起了學生們深入研究的信心。興趣是最好的老師，只有充分調動學生的學習興趣，才能從中獲取知識。另外，綜合實踐活動課動手能力比較多，這樣不僅激發了學生的好奇心和求知慾，而且還培養學生探究活動的正確態度，發展探究問題的`能力。

同時我也深刻意識到：在綜合實踐活動中，教師的角色很重要，從主題的確立，到方案、分組以及查找資料，及至最後的成果展示，每一個環節都離不開教師的指導。教師看似沒有做什麼，但實際上，每一個環節的順利進行都有着教師的參與和指導。所以提高自身的專業素養十分重要！

通過這短短十幾天的學習，使我瞭解到綜合實踐整合了各門學科的知識，有語文、數學、科學、品生、品社等，可以提高學生各方面的能力。就拿開原實驗國小舉辦的遠足綜合實踐活動，其中涵蓋了數學中一千米有多長，語文中體會紅軍長征，品社中團隊活動及科學中家鄉植物種類生長情況等，學生在此次的綜合實踐中得到了各方面能力的鍛鍊和發展，也掌握了各學科的知識。

此次學習活動，我認識到綜合實踐活動的開展，可以讓學生學到課本上學不到的知識，既鍛鍊了學生的動手能力，又陶冶了學生的情操。這樣的活動真好，通過這樣的實踐活動，增長學生們的學識，開闊視野，讓孩子在實踐中學到一些書本上沒有的東西。另外，綜合實踐鍛鍊學生多學科知識的整合、掌握與自覺探索、主動學習的積極性真的值得借鑑。通過聽來自遼寧省的14位老師講課，我也對綜合實踐這門課程產生了濃厚的興趣，在今後的綜合實踐課中，要認真的尋找適合學生上的綜合實踐課，爭取上好綜合實踐這門課程。

綜合實踐學習心得6

一學期的時間很快就過去了，回顧這學期參加的實驗工作，心中感觸頗多，現將本學期的實驗情況小結如下：

一、 自學相關理論，為開展實驗做好充足的理論準備

自從參加這個課題後，我和同年級組的老師自學了相關的理論，隨着數學課程改革的深入開展，教育理念的更新、教學方式方法的改變、學生學習方式的改善、課程資源的開發和利用等等，對教師都提出了更高的要求，教師的教學能力、理論素養以及自我反思能力等專業化水平都亟待提高。教師在數學綜合實踐活動中也遇到了很多的困惑和問題，比如，如何在國小數學綜合實踐教學中進行認知性實踐、模擬性實踐、社會性實踐？創設生動具體而有效的問題情境？如何處理算法多樣化與算法優化的關係？如何在國小數學綜合實踐課堂教學中有效開展小組合作學習等等，這些日常教學中經常出現的問題不斷地困擾着我們，以往通過觀摩課研討為主要形式的教研活動已經不能滿足新課程發展的需要以及廣大教師發展的需求，基於解決教學活動中實際發生的問題，進而提高教師專業發展的新型數學教研方式急需建立。

二、 積極參與課題組聽課，並心下自己的點心得

本學期聽了金珊珊老師的一節課題實驗課，搭配中的學問。課後與組內老師一起討論交流，提出了自己的`意見，討論了修改方案。並撰寫了自己的聽課心得，上傳至自己的博客。同時自已在在班級中嘗試上了一節課題實驗課，課後自己反思，心下教後記，與同年級組老師一起反思。

三、 今後努力方向

1、關注學生的發展，滿足學生成長的需要。

國小生思維活躍，具有強烈的探究慾望，他們不滿足於對書本知識簡單地死記硬背，在知識和能力方面具有了一定的研究基礎隨着生活空間不斷擴大和知識閲歷不斷豐富，他們的人生觀、世界觀開始萌芽，對人生、對社會、對自我有了初步的認識，初步形成了對個體和社會生活方式的思考能力、判斷能力。他們不滿足於單純的書本知識的接受性學習，具有參與社會生活的願望，且具有一定的社會實踐能力。拓展學校教學活動空間和活動內容，引導他們在生活中學習，在實踐中學習，在應用中學習，主動地參與社會生活，並服務於社會，成為學生身心發展的客觀要求。

2、轉變學生的學習方式，發展綜合實踐能力。

設計和實施綜合實踐活動，其針對性之一就在於變革學生在教育情境及至在一般的生活情境中的學習方式和生活方式。通過綜合實踐活動，為學生打開一個開放的時空，由學生自主地、創造性地展開學習活動。作為教師引導下的學生自主進行的一種綜合性的學習活動，綜合實踐活動課程超越單一的課堂知識教學，強調直接經驗學習和間接經驗學習相結合的重要性。綜合實踐活動改變學生在教育中的學習方式，把學生的探究發現、大膽質疑、調查研究、實驗論證、合作交流、社會參與作為重要的發展性教學活動。

綜合實踐學習心得7

通過學習，我認識到國小綜合實踐活動是一門必修課程，體現了我國新課程改革的基本理念和核心目標，是新課程的亮點。

綜合實踐課是一門實踐性很強的綜合性學科，簡單來説就是在教師的引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是密切聯繫學生自身生活，對知識的綜合應用的實踐性課程。這就需要我們用心體會，挖掘生活中的素材，越是貼近學生的生活，貼近學生的經驗，學生就越能較好地操作，越有積極性。

綜合實踐課"迴歸生活和社會”是立足於以人為本，以學生為本的主體性思想;立足於課內外結合，課堂與生活、與社會聯繫，促進知情意行統一的整體性思想;立足於學生社會活動的實踐性思想的合理教學思路。是力求教學目標、教育內容的選擇與組織實施符合學生的生活邏輯，建立在學生生活經驗基礎上的，根據學生生理、心理髮展的內在規律安排教育活動的開放性教學。這種教學思路既為廣大教師所認可，又為全體學生所接受。唯此，才能使國小綜合實踐課真正成為一切學生喜歡的、真實有效的生活課程。

有怎麼樣的教育，就有怎麼樣的後代，有怎麼樣的後代，就有怎麼樣的未來。為此，重視教育，根據社會的需要不斷地變革、完善教育，也就成了人類社會發展進程中的必然選擇。長期以來，對於教育，人們往往習慣於從對人積極的教化、培養、完善、提升、發展等角度去正面認識，但使人困惑、失望，乃至痛心的是，教育卻常常走上了它的反面。誠然，導致教育“事與願違”的原因很多，從教育自身感性的層面看，其中一個十分重要的因素是：我們的學校太像學校，我們的課堂太像課堂，我們的老師太像教師，我們的'學生太像學生。在這樣的環境中，學生的想象力、主體性、創新意識與實踐能力必然會受到抑制。當然，導致以上現象的出現自有眾多的內、外在原因，但課程的設置是一個十分重要的因素。長期以來，我國的基礎教育幾乎是學科課程的一統天下，課程結構嚴重失衡，在學科課程實施中普遍存在着機械的、授受式的、灌輸式的教學方式。“結構決定功能”，教學方式的變革在很大程度上受制於課程的性質特點。為此，課程結構的調整就自然成為本次課程改革中的一個重要內容。

綜合實踐活動，為沉悶的教改帶來活力，讓老師們走進了新鮮豐富的教育時空，讓學生們感受到了開放自主的痛快。憑着熱情，帶着衝勁，我們看見綜合實踐活動課一片繁華，一陣熱鬧，但仔細觀察就會發現，許多學校、許多老師都是三分鐘熱度，虎頭蛇尾，留下高興了半截的學生。究其原因就是，一片大好形勢下，大家急不可耐地一頭扎進去，缺少籌劃，準備不足，結果造成了方向的迷失，過程的困擾，終點的遲歸。

綜合實踐學習心得8

一、理論聯繫實際

剛剛接手綜合實踐活動課時，我很茫然，不知從哪兒入手，上課總是機械地按照所學的理論指導學生，不敢越雷池一步。但是，當我生搬硬套地將我所知道的理論引到課堂時……

記得那一節課的主要任務是確定主題和學生的分組。我先介紹了一下綜合實踐活動課主題研究的一般過程：準備階段（確立主題、分組制定活動方案）……我剛説完，一個男同學站起來了説：“老師，我們可不可以先分組，大家一起商量選課題？”我馬上否定了他的意見，並告訴他，這是進行主題研究的一般規律。一會兒，又一個學生站起來：“老師，我們國小研究性課都讓我們先分組，小組同學一起商量選課題的。”我還是很有耐心地解釋：“綜合實踐活動課就是要求你們每個人自主地選擇，並提出活動題。”我還是很有耐心地解釋：“綜合實踐活動課就是要求你們每個人自主地選擇，並提出活動課題。”一陣沉默，學生似乎接受了我的理論，我又談話啟發大家選題。但是，除了幾個發言積極的學生提出了幾個課題外，其他人沉默無語，沒有我想像中的熱烈場面。這節課我沒有完成預定的教學任務。

這是我的一堂課的片斷，由於我的教學還停留在“教”理論的層面上，導致沒有完成教學目標。這次“事故”使我認識到開發與實施綜合實踐活動課光靠理論知識是遠遠不夠的，照搬理論更是行不通的。在綜合實踐活動的實施中，教師教學活動的設計，學生是最好的驗證官。當你發現學生“有所不適”了，就該反思自己的教學行為好意識，綜合實踐活動課具體實施的過程，內容和形式都是在實踐中動態生成的，只有真正做了，才能找到理論於實踐的 真正結合點。

二、為學生選題搭橋鋪路

愛因斯坦曾經説過，提一個問題往往比解決問題更重要。綜合實踐活動課的主題確定是首要階段，要學生髮現和提出問題，選出要研究的主題或課題。而每每在這個環境我都大傷腦筋……

第一次上研究性選題課時，我介紹了選題的原則：科學性、興趣性、實踐性、可行性。然後非常民主地告訴學生，尊重他們的個人興趣，讓他們自主徐骯髒探究內容。學生們七嘴八舌的，熱鬧場面前所未有。下課前，黑板上寫滿了題目：《我看二戰》、《ufo之謎》、《金字塔之謎》、《網絡遊戲》、《服飾》、《陶藝》……學生選的題目遠遠超出了我的想像，我不能完全認同他們的課題，像《ufo之謎》、《金字塔之謎》等課題我馬上以“研究困難”為由將之“槍斃”了，學生不高興了：“老師，你不是説選什麼課題都可以嗎？”“老師，我就對金字塔感興趣。”……僵持中，下課鈴響了，我逃離了教室。

經歷是一種財富，只有善於從教學經歷中汲取養料，才能不斷地使自己更快地成長。那節沒有收場的課讓我反思了很久，也促使我更細緻地研究這門學科好關注學生們的實際。等到去年綜合實踐活動課選題是，我就有所準備地走進教室……

“我們很多同學都是來自於農村的，農村作為綜合實踐一個很好的基地，有很多值得我們驕傲的地方，今天，我們在這裏交流一下你眼中的新農村，或是你所瞭解的有關新農村的情況。”我的話音剛落，同學們紛紛舉手，“我、我”地嚷着，這個選題對於他們來説太熟悉了。讓我感動的是一個叫“王佳輝”的學生不但介紹了他的收集材料，還將剪貼的很多新農村的圖片資料提供給大家看。不管是講的同學，還是聽得同學都很興奮，我看到了我想要創設的情景。交流之後，我開始指導如何選擇課題。學生由於有了前面的興趣和經驗，主題的選擇有了一定的傾向性，而且研究的問題更是具體了，如《農村的變化》、《農村新能源使用的研究》、《農村旅遊資源的開發》等

我很欣喜，不是學生變了，而是我的認識改變了，中學生對各種自然好社會現象具有廣泛的興趣愛好，同時他們還沒有形成穩定的志向，需要有適當的引導和扶持。而且開展綜合實踐活動還要受教育資源的侷限，所以主題的確定要根據學校、學生生活的實際情況因地制宜，因此，教師要為問題及課題的產生做好充分的鋪墊和引導工作，《走進新農村》這個主題設計的想法就是在我們學校組織學生到靈武中北村參觀後產生的。

三、放手實踐

進入實踐體驗階段，學生要在“做”、“考察”、“探究”中進行活動體驗。這時的學生就像放飛的風箏，在廣闊的社會環境中自由的翱翔，教師既要讓風箏飛得高，又要牽住手中的線。對於學生來説，“實踐體驗階段”是他們最感興趣的，也是面臨困難最多的環節。在這一環節中，學生要深入社會，進行社會調查、參觀、訪問等實踐活動，教師不易調控，學生在困難面前容易退縮，滋生惰性。

那是一節階段總結交流課，經過一個月的資料收集和社會調查，以及兩週的總結整理，在我想像當中，學生應該是很有收穫的。每個人都準備了一份總結報告，形式多以小論文的形式，初聽起來寫得還真不錯，細細品味，覺得很多同學的總結缺乏真情實感，資料堆砌的現象很嚴重，這是怎麼回事？學生不是喜歡進行調查嗎，為什麼沒有人寫調查報告？我百思不得其解，我先肯定了他們的總結完成的都很及時，然後跟他們説出了我的疑惑。同學們七嘴八舌説開了：“老師，還是寫小論文簡單，網上有的是。”“老師，哪有時間去調查？再説調查報告多難寫。”學生道出了自己的心聲。學生在實踐中走了捷徑，從中暴露出綜合實踐活動課主題活動在實施過程中極易出現的問題，我幾經思考，認識到自己在學生實踐基地忽視了具體的指導，放任城市自由活動，等到結果出來時才關注就太遲了。

於是我及時調整了自己在下一個階段的工作，首先做到跟蹤指導，在小組活動前我組織大家開展計劃交流會，一方面我自己做到心中有數，另一方面有助於學生間的相互借鑑和進一步完善。活動中我儘可能地作為他們的一個合作者去參與活動，活動後鼓勵他們寫活動體驗，同時我學生展示自我搭建平台，並組織開展“體驗交流會”、“我的新發現”等活動。在這些活動中，學生暢所欲言。有的談困惑，有的談收穫，有的談自己遇到的小麻煩等。在相互的交流中，同學們分享着各自的經歷，並彼此啟發着。我在這個過程中要做的就是及時抓住契機鼓勵和引導他們，並提議，尋找解決的辦法。學生們在實踐中提出問題最多的是採訪難，很多小組總是依賴找熟人進行採訪。《噪音污染研究》小組的一個做法啟發了大家，為了進一步調查噪音的`界定和危害問題，這一小組想到中山區環保局進行參觀採訪。在沒有教師和家長引薦的情況下，組長想到通過114查找環保局的電話，然後撥通了環保局領導的高度支持。他們不但派了兩名監測站的工程師接待了《噪聲污染研究》小組的同學。而且，在我校《我們身邊的環保》主題活動結題展示會上，環保局的工程師還親自臨會場對學生們的研究和實踐活動進行了點評。《噪聲污染研究》小組的做法使其他小組豁然開朗。實踐體驗使學生找回自己，體驗交流使學生學會了選擇。經過幾次體驗交流會之後，我越來越認識到利用學生這一活躍的資源為教學指導服務的重要意義，因為學生間的相互學習是不可忽視的。

學生在實踐中時時面臨困難的挑戰，為了激烈學生堅持到底，除通過加強指導這根線來調控學生，還必須要有另一根線牽住學生，那就是正面的評價激勵機制。為此，我在實踐中發現檔案帶評價比較適合我校的學生。評價方式主要採用全程評價和多元評價，全程評價從學生主題或課題的確立、資料收集、社會調查、社區服務、動手實踐等環節進行評定，多元評價是從學生主題研究的態度、參與實踐的熱情，學生實踐的體驗、感悟、反思等進行評定。評定的標準由我們師生共同商討決定，評價分自評和師評、組評。顯性的評價一般由師評和組評來完成，隱形評價主要由學生自評來完成。評價體系的建立在某種程度上約束了學生主題研究活動的隨意性，最重要的是學生的積極性被激發出來，因為不管是“資料收集”還是“態度”，都與對自己的評價密切相關，他們還會大意嗎？

兩年來，在“學中做”、“做中學”的過程中，我和我的學生完成了《我們身邊的環保》主題活動的研究，這一課題在“中山區研究性成果展示會”上做了展示。在學校領導的支持下，我又及時將學生的研究成果好實踐中的體驗及收穫彙編成冊，緊接着我校《新農村》主題活動也拉開了序幕。伴隨着綜合實踐活動課程的成長，我的學生也成長起來。學生研究環保，不知不覺接受了生態倫理教育；學生在交流中相互借鑑，不知不覺在接受了精神的互助薰陶；學生共同設計了活動主題，不知不覺中培養了合作精神。

走進綜合實踐活動課，我逐漸地感到自己在變化，我不僅僅是學生的指導者、合作者，更是一個跟他們一樣的學習者、研究者。作為一名普通的教師，我和大家一樣渴望找到自己的方式，迎接成功的到來。光説不做，只能在成功的邊緣徘徊；只有去做了，才知道下一步該怎麼做。

綜合實踐學習心得9

30日上午8時，我們一行15人，在教研室z老師的帶領下，準時登上了去東台的車，開始了鹽城市國小綜合實踐活動課程現場推進會之旅。

天空中零星的飄着小雨，給這次東台之行揉進了些淡淡的詩意。深秋的東台依然是那樣美麗，絲毫沒有落葉繽紛的蕭瑟。無論是外來的，還是本地的，每個行人的臉上都掛着笑容.東台給他們帶來了生活的幸福和樂趣。

我們下榻的是磊達賓館，它位於鼓樓路步行街的右側，步行15分鐘，就可以到達我們參加活動的東台市第一國小。會務組的服務非常周到，為我們編制了詳細的會務手冊，包括會務指南、日程安排、交通示意圖、友情提示等等。翻閲着一頁頁散着墨香的會務手冊，讓我再一次感受到東台人的熱情。

這次東台之行的重點當然是關於實踐活動課程。30日下午2時，推進會在市教研室李紅老師的主持下正式開始。第一部分是聽評課。分別欣賞了東台市第一國小潘霞老師的三年級選題指導課《筆的奧祕》、崔萍老師的五年級採訪方法指導課《舌尖上的東台美食》，建湖縣實驗國小李益平老師《怦然心動的`整理魔法》。説老實話，我對實踐活動課程是門外漢，無法從專業角度評價課的優與劣，但我從孩子臉上綻放的笑容，高高舉起的小手，閃閃發亮的眼睛，看出孩子對這門新興的、日益被重視的實踐活動課的喜歡;也從執教老師課堂上呈現出來的問題意識、方法指導形式，看到了他們對實踐活動課的探索與追求。東台一小的陳青主任、建湖實小的夏主任對三節課進行了點評。他們分別從選題背景、活動體驗、能力培養等進行了詳細的解讀，也對實踐活動課怎樣做到適時、適度、適當，怎樣重過程、輕結果，怎樣選題接地氣等進行了思考。

第二部分是觀摩東台一小的關於綜合實踐活動課程的沙龍研討活動。這次活動的主題是“加強過程指導，培養綜合能力”。學校綜合實踐活動課程的八位指導老師就怎樣培養孩子能力進行了探討。他們發言的內容，我記得有些模糊，但他們緊扣主題、案例引領，理論與實際相結合，提出問題共同探究的參與精神，搶話筒發言，務實、紮實、真實的研討形式卻給我留下了深刻的印象。我們的老師，何時也能用這種精神、這種態度來投入到教學中?

夜幕下的東台市靜謐的。沒有大都市的喧囂，彷彿那種小家碧玉式的村姑。雨後的馬路，在華燈的映照下，顯得格外靦腆。偶爾一陣夜風拂過，在心田盪開一點漣漪，莫不是對綜合實踐活動課程的一種期待?分管教學多年，第一次對自己的課程意識進行反省，不知是不是遲了一些?

31日上午，我們首先觀摩了東道主為我們準備的綜合實踐活動課程常態課觀摩。三至六年級，班班有主題，班班有特色，班班有創新。我們一行一班一班的看，一班一班的聽，一班一班的拍照，一班一班的感受，心想哪一天綜合實踐活動課會像語文數學一樣的得到重視，會像東台一小一樣開得蓬蓬勃勃?

當天的重頭戲當屬省教研室綜合實踐活動課程教研員萬偉博士的《發現更好的自己》的講座。她從東台一小金禮輝校長的“我們的教育留給學生什麼樣的記憶?”入手，分別提出了“為什麼大家都在追求特色創新，卻沒有多少人依法辦學”“要有什麼樣的定力和堅持”“巧婦難為無米之炊，別人是怎麼做的”等問題，並結合自己的學習經歷，生活經歷、工作經歷，用了大量詳實、生動的案例，古今結合，中外結合，表達了對綜合實踐活動課程現狀的擔憂以及對美好未來的憧憬。萬博士引用的崔永元推薦北京十一學校的例子讓我印象特別深刻。下午到家後，我立即進行了網上搜索，現摘錄如下：

“再回過頭來説北京十一學校。我覺得李希貴校長就有點像那位盧浮宮的負責人。他想的問題不是那些普通的事，而是另一個層面上有關教育的本質問題，所以他們學校裏發生的很多事都很"奇怪"。

第一件事，我去學校見李校長，去了好幾次，一次都沒去過他的辦公室。為什麼呢?因為他的辦公室基本上都被學生佔着。學生有他辦公室的鑰匙，所以我們只能在其他地方談事。

第二件事，他陪我到學校各處看看。有一次我們到一間教室，一開門，那裏有兩個孩子在自習，李校長馬上説："對不起，打擾你們了。"離開的時候校長又説了句："對不起，打擾你們了。"這是我第一次見一位校長這樣。

第三件事，那天我拿出一支煙在學校裏抽，忽然聽到有個學生説："誰在抽煙?"然後旁邊的人就説"崔永元老師在抽煙";但那個聲音毫不遲疑，接着説："把煙掐了!"我趕緊把煙掐了。這雖然是一件很小的事;但我們平時很少見到。我想，這個孩子是在用自己的行動告訴我們：這個學校是他們的，他們説了算!我總是在想：在我上學的過程中，如果有這樣的事情發生，我會怎麼辦?我一定跑着去給拿煙灰缸了。

還有一次我去參加十一學校狂歡節。應孩子們要求，我打扮成了一條蛇，校長則扮成了《哈利·波特》中鄧布利多校長的模樣。我們在後台，聽到外面的孩子們在不斷歡呼。當喊到我和校長的名字時，我們跑出去，我是倒數第二個上台，校長是倒數第一個。我很自信，我想當我和校長上台時，孩子們的歡呼聲一定會更大。結果輪到我出去時，台下的雪球鋪天蓋地地砸過來。而我很快發現，更多的雪球是給校長準備的。我知道，誰被雪球砸得多，誰就更受學生的愛戴。”

多麼希望在我們的校園裏，多有這樣的校長，這樣的學生.規規矩矩的語數課堂上，能培養出這樣的學生來嗎?

對教育的熱情讓秋雨都不好意思總打擾我們。活動期間，雨居然停了，而當我們返程時，小雨竟又零星的飄了起來。這一次，你是否是與美麗東台依依惜別的淚滴?

綜合實踐學習心得10

我參加工作已經有十四年了，雖説已經不太年輕，但對於綜合實踐活動課來講，起初，我就覺得自己缺乏理論知識和實踐經驗，不知從何入手。一來，自己從不曾靜心研究過這門課的教學；二來，作為一門新生課程，也確實有太多細節需要探究。儘管這樣，我還是充滿熱情地參加了教育部基礎教育課程改革委託項目“綜合實踐活動課程研究與實驗”項目子課題：國小綜合實踐活動課程資源開發與實驗研究。我認為，這是個機會，一個讓我真正走進綜合實踐活動課的機會，一個挑戰自我的機會。通過對《綜合實踐活動研究與培訓資源庫（上）》學習，我學到了很多，體會更是頗多：

多少年來，中國小學校生活過於封閉，學生的成長經歷被侷限在學校的圍牆之內。“兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書”，封閉的學校教育活動，導致學生對自然、對社會、對自我缺乏充分的整體認識和理解。在信息化社會、學習化社會，學生獲取知識的方式已經呈現出多元化、全方位的特徵，學校教育尤其應該具有開放的教育觀念和開放的教育視野，超越學校空間對學生成長的侷限性。而綜合實踐活動是一門綜合課程，是一門實踐性課程，更是一門以直接經驗獲得為主的課程，它與以間接經驗獲得的學科課程不同。學科課程主要讓學生學習前人已經經歷過且已經抽象化、概括化的經驗，學生並沒有與前人同樣的經歷和時代背景，因而不可能直接獲得前人的經驗，所以要通過教師的教和其他教育中介的幫助才能間接認識和接受，因而在學科課程中，教師的“教”是一種很重要的知識傳授方式。而在綜合實踐活動中，主要主張學生通過親身體驗獲得對客觀事物和自己的生活的感知與直接認識，它更注重學生的個人感悟與個性化知識的發展，強調學生的個性化發展，因而，綜合實踐活動的指導教師不能像學科教學那樣去“教”綜合實踐活動，但是，在綜合實踐活動中承擔的指導工作、組織與管理學生開展活動等職責是不可推卸的。

通過學習，我更加明確了自己在綜合實踐活動中應該擔任的角色：教師不是單一的知識傳授者，而是學生活動的引導着、組織者、參與者、管理者、協調者、評價者、研究者和開發者，有時甚至可以是學生活動的旁觀者，因為不是所有的學生活動都需要干涉的。既然明確了自己的角色，那我們就因該通過學習和實踐把握綜合實踐活動課程的特徵，不斷提高自身的綜合素質，要達到社會和學生對這些角色的期待與要求，我們一線教師要做好以下準備：

第一、要有與綜合實踐活動課程相適應的課程意識

綜合實踐活動課程的特點決定了它比任何一門課程都更需要教師有相應的課程意識。首先，它要求教師切實轉變長期以來形成的“學科本位”的課程觀，形成實踐的課程觀，正確認識綜合實踐活動課程的觀念是很難落實好這門課程的。其次，綜合實踐活動課程要求教師切實確立主體意識，發揮學生的主體性，尊重學生的生活經驗和發展需要，興趣和愛好。作為活動的組織者、引導者、參與者，與學生一起在活動中發展。再次，綜合實踐活動課程要求教師具有生產意識，綜合實踐活動課程不是一種預設課程，它比任何一門課程都強調過程，注重引導學生從生活中生成活動主題，在活動中發展，可以説，綜合實踐活動的生成也要求教師具有創新精神和實踐能力。第四，綜合實踐活動課程要求教師具有資源意識。注重引導學生關注生活，關注現實，從現實生活中發現問題，提出活動主題，開發利用廣泛存在的課程資源，那種寄希望於依據某一“教材”來上綜合實踐活動課程的慣性行為，可能是與新課程有距離的。

第二、要正確認識教師和學生在這一課程中的地位。

充分體現教師和學生在課程中的地位有必要建立一種新型的師生關係——合作式的師生關係。這種師生關係在意大利瑞吉歐幼教模式裏被形象地稱為“打乒乓”這一“打乒乓的過程是教師和兒童共同學習，共同探索，共同研究的過程”綜合實踐活動課程中的師生關係也是如此，既不是學生中心，也不是教師中心，教師和學生是平等合作的關係，既強調學生的自主性、主動性，也強調教師的`引導和支持，二者缺一不可。

第三、要提高自身素質，發展自身能力

作為一線教師需要“規劃與設計的技能，組織、管理與協調的能力，探究與問題解決能力，收集和處理信息的能力”。如果我們再聚焦到教師指導所需要的能力，再具體一些，那麼以下四種能力是教師做好指導所需要的：

1.問題預測的能力。教師可以根據預測，做好必要的知識儲備，在學生出現問題時及時有效地給予點撥，以促進學生學習的深入。當然，要做到充分的準確地預測是不可能的，需要教師以積極的、開放的心態來對待出現問題，在不斷的設計、實施、指導過程中提高預測能力。

2.觀察能力。綜合實踐活動需要教師有敏鋭的觀察力，這是教師指導有效性的基礎。

3.對話的能力。這就要求教師蹲下來，認真傾聽學生的觀點、想法，以合作伙伴的身份與其進行交流。切忌完全以自我為中心，確定或轉移話題，切忌變成簡單的告訴。

4.組織交流的能力。在組織交流討論時，教師應該創設一種民主的活躍氣氛，並注意運用引導性提問，促進學生討論的深入進行。特別是總結性的討論中，教師要引導學生回顧、整理、反思自己及小組的研究，找出存在的問題，並通過討論在協商中找到解決辦法。

總的來説，對綜合實踐活動的開展，我們課題小組將本着認真的態度，紮實地開展學習研究——總結——實踐——再學習研究的綜合實踐活動。我相信學生的未來不僅僅在家長手中，他更深藏在教師和紛繁複雜的大社會中。但我堅信只要我們共同努力，綜合實踐活動課程的全面推進其道路雖是曲折的，但前途是光明的，我們課題小組會一直努力鑽研下去，為“綜合實踐活動課程資源開發與實驗研究”順利有效地進行開出一條陽光大道。

綜合實踐學習心得11

在學習《新課程理念下的創新教學設計-綜合實踐活動》這門課程之後，我知道了綜合實踐活動打破了傳統學科教學以課堂教學為主，以間接經驗學習為主的教學模式，使學生走出課堂、走出教室、走出學校以學生的親自實踐和親身體驗來獲得知識，獲得發展。綜合實踐活動的教學設計與學科課程有很大的不同，能更好的提高學生素質，對學生全面健康發展有着重要意義。

在這門課程中，第二部分“綜合實踐活動創新教學設計與評析”，以案例分析的形式展示了綜合實踐活動的活動設計與活動過程。對於以前沒有接觸過這門課程的我，有很好的指導作用，對於怎樣進行學生實踐活動有了一些思路。案例分“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”、“綜合活動”四個領域，其中，綜合活動展示的是綜合實踐活動非指定領域——主題班會與學校大型活動的活動設計與流程，更便於我們教師有針對性地借鑑。

人與自我教學案例中，“學生與網吧”這一主題從以下幾個方面展示了活動設計：主題的提出、活動目標、活動設計、活動過程（活動計劃和活動展開兩個方面）教師反思、點評。在這一部分裏，不僅學到了綜合實踐活動的設計方法，而且明確了一種讓我的學生能更好的對待網吧使用網絡的教育方法，學生在實踐中自我教育比老師家長的'説教更有效果。

在實踐活動中，學生學習到書本上沒有的知識，鍛鍊了能力。 “學生與網吧”的課題，讓學生通過多種途徑瞭解到網吧對未成年人的危害，從而主動拒絕網吧，具有十分重要的現實意義。

學生習慣接受老師或者書本的知識，在綜合實踐活動動，鼓勵學生髮表自己的觀點，加強學生創新意識，具有重要的現實意義。

綜合實踐學習心得12

9月11日，我參加了濰坊市教育局組織的“綜合實踐活動課程研討會”。參觀了臨朐太平峪國小和海爾希望國小的綜合實踐活動課成果展，七處學校的領導對開展綜合實踐活動課經驗交流。真是大開眼界，感受頗深!

尤其是太平峪國小，藉助本校老師們自家的果樹園這個優勢，讓每個孩子親身體驗如何給果樹修剪果枝、如何施肥、如何防蟲害等。真正體現綜合實踐活動課程的.內涵：綜合實踐活動是基於學生的直接經驗，密切聯繫學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現經驗和生活對學生髮展價值的實踐性課程。培養學生的社會實踐能力和社會責任感，使每位學生真正體會到勞動最光榮，勞動是快樂的。

參觀海爾希望國小的成果展，更為震撼!形象逼真的麥稈畫、引人注目的鉛筆屑畫、細緻靈巧的糧食畫、栩栩如生的樹葉畫，琳琅滿目、美不勝收。看到這些精美的作品，就知道他們的綜合實踐活動課的開展非一日之功。通過本次學習使我明白：綜合實踐活動課的確是新課改的一大亮點，與各學科的整合勢在必行。

應做到以下幾點：

一、結合本校的實際情況，制定切實可行的活動計劃。

二、成立綜合實踐活動小組，共同探討、交流。

三、利用學校自身優勢，選擇一個方面進行研究。

四、建立評價機制，確保課程落實。

綜合實踐學習心得13

昨天參加了集團舉辦的綜合實踐培訓會，這是本人第一次接觸綜合實踐，覺得活動中提出的理念很創新，真正從學生的角度、立場發現問題，瞭解問題並從中解決。無論是課題的選擇還是生的分組研究到交流彙報的過程，不僅讓生親歷“近視眼”的成因、影響、預防等過程，利用桌子上的七個牌子，讓學生自主決定具體的探究方向，真正體現了學生在學習上的主體地位，將學習動力建立在學習興趣之上，寓教於樂。

綜合實踐是學生自己進行的開放式的綜合性活動，是基於學生的經驗，從學生身邊的相關事物入手，以現實中密切相連的問題為內容的研究性學習的實踐活動。通過本次培訓會，本人感覺獲益良多，總結了以下兩點：

一、要注重學習內容的多元化，滿足學生的不同的學習要求，針對不同學生的不同學習興趣點，投其所好，積極調動學生的.學習積極性，令教學活動事半功倍。起始課中，陳老師適時的拋出了這個開放性問題“是呀，近視的情況在我們身邊越來越普遍，那麼關於近視你們想了解哪些問題呢?”真正調動了每一個學生的求知慾，點燃了學生們的學習興趣點，順利的將教師《近視眼》課題的“單一”轉化成了每一個學生對求知內容的“多元”。也為後面學生們的分組探究、交流彙報打下了紮實的基礎。

二、貼近生活，解決生活中的疑問。任何一門課程都要回歸生活和社會，綜合實踐課程脱胎於生活，更加要貼近實際，解決學生們在生活中常見、樂於解決的問題。國小生的近視眼問題有着低齡化、擴大化、高“度”化的特點，近視眼常見於學生的周圍，對於近視眼造成的不便學生更是深有體會，對於近視眼他們早就心存疑竇，滿懷好奇。對於這樣一個課題，加上教師在教學設計上的環環相扣，真正體現了“知識脱胎於生活，終要回歸生活”的特性。因此我們要以生活中的問題選取學習課題，建立與生活目的的聯繫，把時間的課題貼近生活，激發學生的學習源動力，培養學生熱愛生活、關注身邊的豐富情感。

開展綜合實踐活動課程是美國教育家杜威的“教育即生活”，“從做中學”等教育理論靈魂在課堂上的具體展現。它體現了素質教育的內在要求，是我國基礎教育課程體系的架構性突破。通過這次學習，我進一步地認識到了學生在學習中的主體地位，老師應在大膽放手讓學生自主探究的過程中起到循循善誘的引導作用，為學生撥開學習上的迷霧，引領學生到達新知的彼岸。

“再好的知識不去實踐也是空白一片，再好的理論不去實踐也不過是空中樓閣”。是的，再難的課程，只有我們熱情地參與進去，積極的調動學生的學習能動性，才會有豐厚的回報。只要我們積極投身到綜合實踐活動課程的開發與開展的洪流中，就一定能在這片教育的新領地裏創造出屬於我們的輝煌!

綜合實踐學習心得14

本學期，我有幸參加了綜合實踐活動課程網上研修，通過學習，不但糾正了以往我對綜合實踐活動課程的一些不正確的認識，在學習中，我還深深地懂得了教師在綜合實踐活動中起着重要的作用。下面就自己的一些切身體會談談本次學習的總結。

綜合實踐活動教師的指導從根本上來説應該是創設學生髮現問題的情境，引導學生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方法，與學生共同開展探究活動。從指導方式而言，綜合實踐活動倡導團體指導與協同教學，不能把綜合實踐活動的指導權只賦予某一學科的教師或班主任或專門從事綜合實踐活動指導的教師，應該通過有效的方式將所有教師的智慧集中起來，對綜合實踐活動進行協同指導。不同學段甚至是同一學段的不同班級之間，指導的力度應不同。年級越低，指導的力度應該越大。

在綜合實踐活動的實施中，教師要及時瞭解學生開展研究活動的情況，有針對性地進行指導、點撥與督促;要組織靈活多樣的交流、探討活動，促進學生自我教育，幫助他們保持和進一步提高學習積極性。指導的內容不是將學生的研究引向一個已有的結論，而是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索。那麼教師在綜合實踐活動的開展中怎樣發揮指導作用，如何進行指導，指導哪些方面，成了從事綜合實踐活動教學第一線教師的一大困惑。指導得多了，成了包辦代替;指導得少了，學生的研究和探討又不到位。這是值得我們探討的問題。

在參加課程學習的過程中，我通過把書本上的知識應用於實踐，體會到教師在活動中的指導作用是非常重要的。在前期指導階段，可以進行活動實施的動員，關鍵是要讓所有參與者(包括學生、相關教師、家長及社區指導人員)明確活動的意義與實施的具體方法。可以召開家長會，邀請熱心學校教育的家長作為學生活動指導老師，同時成立教師指導小隊及家長協助指導小組，支持和幫助學校開展綜合實踐活動。在中期監控階段，就要對學生的實踐活動進行具體的指導。在具體活動實施階段，教師指導的目的是儘可能讓學生通過自主研究獲得成功，指導的內容不是知識而是獲得知識的方法和具體研究的方式。教師要敢於放手，儘量保證學生經歷完整的實踐過程，而不是個別、零散的片段，要允許學生犯錯誤、走彎路。教師要及時瞭解學生開展活動的情況，有針對性的進行指導、點撥與督促。引導學生開展靈活多樣的交流、研討活動，指導他們及時修訂實施方案，幫助他們保持和進一步提高學習的.積極性。對於活動中遇到困難的小組，教師要進行個別輔導。同時還應指導學生注意活動中的安全問題，防止意外事故發生。在活動進入後期總結階段時，進行成果的交流與展示教師的指導作用也很重要，這個階段，教師要指導和協助學生整理資料，形成結論。共同商量將活動得出的結果以各種形式表現出來。教師組織學生開展交流和展示活動，提供有利條件把學生的活動成果進行展示和推廣。

如果把開展綜合實踐活動當做一台戲的話，教師的角色可以是編劇、顧問、配角、舞台監督。綜合實踐活動這台戲，歸根到底是要由學生自己去“演”，並逐步做到在教師的指導下，由學生自己去策劃、安排、展示，讓學生充分地自主活動，全員參與。這就給教師本身提出了更高的要求，教師既不能手把手地指導，也不能推卸指導的責任而放任學生，而是應該把自己的有效指導與鼓勵學生自主選擇、主動探究有機結合起來。在指導學生開展綜合實踐活動中，教師也要在參與指導的過程中不斷吸納新知識，更新自身的知識結構，開展教育研究，提高合作能力，建立新型的師生關係。只有不斷提高自身的綜合素質，教師才能站得高，看得遠，在學生活動時給予必要和充分的指導。

綜合實踐學習心得15

綜合實踐活動課作為一種活動類的綜合課程，是這次課改中的新型產物，它是一種以學生的經驗和生活為核心的實踐性課程，是學科課程與知識類綜合課程的一種補充形態。綜合實踐活動課程，不是單純從知識着眼，而是從人的發展着眼，着力促進學生主動地發展各項基本素質，通過親身體驗、積累和豐富直接經驗，培養創新精神、實踐能力和適應學習化社會需要的終身學習的能力。通過這次學習，我有以下幾點體會：

首先，我認為綜合實踐活動，教師要有新的師生觀、新的教學觀。以前自己以教學主宰者自居慣了卻渾然不覺，依賴講授法多了卻秉性難移。活動課必須讓學生動起來，在活動中發展，在活動中受益，在活動中體驗成長，在活動中培養創新精神和實踐能力!因此，舊的單一的講授法必須淡去，必須採用新的活動教育法來活動育人.幾節活動課，老師都只是適當的引導，沒有過多的講解方法，充分讓學生在活動中去探索經驗和方法。

其次，我覺得綜合實踐活動課最好不用上課或教這樣的字眼，而是用做實施或開展更合適。因為綜合實踐課不是上出來的'，也不是教出來的，而是做出來的.如三年級的《圓形變變變》，師問：不用剪刀，你能折出什麼形狀?學生用不同的圓形紙片不用剪刀折出了不同形狀的圖形，然合做出了心中想的不同的畫。通過活動體現了學生學習的主體性、主動性和探究性，學生帶着問題來研究，帶着準備來探索，這樣一來，學生解決問題的綜合能力得到提高。

第三，綜合實踐活動課體現學科知識的綜合運用。有些綜合實踐活動要求學生進行調查，採訪、查閲資料、討論、設計創作、收集等活動，要用到語文，數學，生活等方面的知識，學以致用，達到綜合實踐活動課程的目的。如《航模製作》，要制好航模，首先要先查閲資料，收集材料，設計好製作方案，然後才可以製作，製作中要有文字介紹，有數學中的對稱、旋轉、平衡等知識。在這個過程中，學生得到了鍛鍊和成長。同時，我認為要開展好一次好綜合實踐活動，教師自身的知識層面需要完善，要了解好這方面知識，使自己在開展活動的過程中給予學生更多的指導。

總之，綜合實踐活動是一種探索過程，是一種實踐過程，也是一種開放性思維過程，在實踐活動中，最重要的是不重結果，而重過程，只要我們的學生在活動中得到了鍛鍊，成長起來了，這就是我們的成功。