做智慧型教師學習心得

我們有一些啟發後，可以記錄在心得體會中，這樣就可以總結出具體的經驗和想法。那麼如何寫心得體會才能更有感染力呢？以下是小編收集整理的做智慧型教師學習心得，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

做智慧型教師學習心得1

20xx年2月27日，我校組織教師認真聆聽了太谷縣教研室主任張四寶的題為“做智慧型教師，創建高效課堂”的專題報告。張主任深入淺出的講解是我感受頗深.以下是我聽講座後我的心得：

其一，聽完講座我認為 我現在教學中存在的問題：

1.滿堂灌的教學方法還在用運。正如張四保主任所説的，滿堂灌其實是干擾優等生，製造了差等生。

2 .作業不精，題量大，作業形式枯燥。

3.在平時的學習中，學生學習負擔過重，興趣降低，教師呢?每天很辛苦，講課，批改，起早摸黑，但學生學習效果還不理想，甚至每天都在與學生慪氣，學生樂趣逐漸降低。

其二，太谷縣的教學模式給了我很大的啟示

本次講座，給我感觸最深的就是太谷的24字教學模式——“閲讀感悟，自學檢測，合作交流，展示點評，分層訓練，拓展延伸”

張四保主任他創意的教學模式在實施的過程中能真正體現學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人，讓每類學生都有事可做。與“滿堂灌”的教學方法相比，確確實實能讓差生不差，尖子生更尖。

張主任的課改講座，讓我還明確了一個觀點：知識是學會的，不是教會的，是練出來的，不是聽出來的。

所以，在今後 我會不斷學習先進經驗，不斷改進自己的教學方法，激發學生興趣，讓學生成為學習的主人，讓他們在我的課堂上稱帝。

做智慧型教師學習心得2

張主任的精彩講座深深地震撼了我，他給我的啟示是深而遠……

一、學習了張主任的講座，通過反省自我，認識到了自身的不足，以下幾點是我在課堂教學中急需改進：

1、教師的苦是因為滿堂灌。

滿堂灌的教學方法，實質上束縛了優生，困擾了差生，在我初步實踐後深有感觸。我苦學生累，效果不佳，成績不優，原因在我自己，而不在學生，教師為講一個問題而多次複述，上課口乾舌燥，下課補救，鬧的身心備受煎熬。

張主任的“二十四字模式”給我指明瞭方向，解決了長期困擾我的“學生做了，教師講了，學生二次鞏固照樣答不上來”這一難題，通過獨立練習，小組互檢，互幫，得到了有效的解決。

2、學生的累是出於題海戰術。

學生做題多，但不精，不夠系統，效率過低，致使學業負擔過重，夜裏11點都無法入睡，學生苦不堪言，家長牢騷滿腹，埋怨學校，抨擊老師。這樣下去的結果是學生興趣降低，厭學、輟學心理嚴重。而我們的教師呢?每天辛苦的備、講、批、輔，起早貪黑，學生學習效果還不如所願。而張主任的講座為教師和學生的雙重減負尋找了最佳路徑，

3、 教師的氣是緣於不敢放手。

課堂成了教師的生氣堂，使工作成為苦行。教師探索進取的慾望也在隨時間的流失而消失，而“二十四模式”變教案為學案，變講堂為學堂。充分調動了學生的主體參與意識、合作意識，充分發揮每個學生的潛能，注重不同層次的學生的不同需求，確實將學習的自主權還給了學生，做到以學生為主體，教師為指導、師生共同活動，生生互助，合作完成學習目標。構建了“自主學習互助共進”的課堂教學模式。

二、學以致用，在應用中反思自己的不足，逐步解決遇到的困惑。

在聽了張主任的講座後，第二天我就運用到課堂中進行實踐，嘗試，一改過去滿堂灌的模式，從小組長的任命到組員的自由搭配，從語文學科、綜合學科到數學的互相兼顧，初步確定二人一小組、四人一大組，為調動各組的學習積極特別推出了以小組為體制的評價體系。通過學分制來進行小組評價。首先對組內四個人的評價，對小組成員的紀律，作業、測試、課堂表現等項目進行評價賦分之後匯入小組總分。作為對小組整體評價的一個依據，這裏包括即時評價和異組同號的對抗評價。

通過以上做法，我的確感到課堂上有了較大的改變，課堂上確實看到了以學生為主體，教師為指導，師生共同活動、生生互助、合作完成學習目標的氛圍。看到的是“學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生”的“自主互助共進”式學習場景。我通過在本校和別的學校，以自己的思路設計的教學過程，講的幾節課中，得到了老師們的一致好評，通過近一個月的摸索，確實嚐到了課改帶給我的喜悦。

但欣喜之餘，又有一些困惑，這有待於在以後的工作中進一步完善和突破：

①剛開始磨合中感覺進度較慢。

②還是擔心學生的問題是否真的得到解決，放不了手。不如全講感覺踏實

③小組內出現小組長不願幫差生，要求換組員

④學生的積極性、學習興趣雖然提高了，但是怎樣能夠持續

⑤5月份到期末考試畢竟時間較短，我這樣做是不是會影響我的升級成績。

三、困難是暫時的相信自己一定能成功

雖然在課改的路上有阻力，有困難，有疑惑。就是暫時的結果不夠理想，但為了學生的未來，為了讓學生幸福地學習，為了學生的成長考慮。告訴自己眼前的只是暫時的，自己一定能堅定不移的走下去，無論怎樣，必須改革。

做智慧型教師學習心得3

引言：作為教育教學的行者，我工作十年，做班主任八年，一直在自己的工作崗位上思考着，實踐着!我一路行走，一路付出，一路風景，一路享受。做最好的老師，是我一生的追求。所謂‘最好’，我想只有知識和能力是遠遠不夠的，更需要的是‘智慧’。智慧地生活在學生中，簡單地生活在這個温暖的集體中，就是幸福，就是最好，這是我努力踐行的人生哲理。

第一板塊:為人的智慧———準確定位自己。

誠心待人，人際關係要簡單、簡單、再簡單，教育學生時刻講“誠信”，做人要“內斂”。學會低調處事，樹立“沉潛”意識。在教學中，要有“低姿態”意識，語文課堂要讓學生閃亮登場，教師只是引導、合作者，應該努力讓學生贏得自我發展的時間和空間。在交往中，要與人為善，積極合作， 他人有求，我必應之。在平常工作中， 做十分，説一分， 勤勤懇懇，勇挑重擔， 注重效率，避免拖沓。

第二板塊:教育教學的智慧——解讀、溝通、引導、點撥構成主旋律

教育和教學就像是孿生的，你中有我，我中有你，從我個人來看應該是一體的，不可分割的，最終包含兩個含義：教書和育人。因此我在這裏把這兩方面綜合起來談。

1、要“用智慧去讀懂每一位孩子”。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基講過這樣一個故事：在他小的時候，曾將一把石子遞給雜貨鋪老闆“買糖”，雜貨鋪的老闆遲疑了片刻後收下石子，然後把糖“賣”給了他。蘇霍姆林斯基説：“這個老人的善良和對兒童的理解影響了我的終生。”

這個雜貨鋪老闆不是教育家，但他擁有教育者的智慧與情懷，他沒有以成人的邏輯去分析孩子的行為，而是以一顆寬容的心維護了一個幼小生命的尊嚴。教育是一門個性化很強的藝術，所以也找不到一種通用的方法適用於所有的孩子。每個孩子的精神世界都是一本獨特的非常耐讀的而又不易讀懂的書，需要教師勤讀、細讀，用智慧與理性去讀。

2、要用智慧去看待學生的差異。

學生的差異是客觀存在的，我們要用智慧去對待差異。

諸如讓所有剛入學的兒童都完成同一種體力勞動，如去提水，一個孩子提5桶水就精疲力竭了，而另一個孩子能提20多桶，如果你強迫一個身體虛弱的孩子一定要提20多桶，那麼，就會損害他的力氣，明天想幹都幹不成了，説不定還會躺到醫院裏。

這就讓我們想到我們的學生，為什麼會出現那麼多厭學和不完成作業的學生，就是因為我們沒有看到學生的差異，沒有給學生“差別待遇”。所以，承認學生的差異，對不同層次的學生給予不同的待遇，這就體現着教師的智慧。

我曾經帶過一個叫劉垚的學生，八年級我教他。剛開始作文連一行字都不會寫。他告訴我他一直就沒有寫過作文。我當時想是不是他懶惰，給自己找藉口。後來在寫週記的過程中發現他的語言表達很差。我就要求他第一次給我寫一行作文，不要多，但是要把話説清楚。後來他破天荒交了第一次作文，寫了兩行字，出現了五個錯別字，我把錯別字給他標出來，讓他在下面每個再多寫幾遍。然後把這兩行字完整地再寫一遍，不準出現錯別字，他照做了，寫得字很好，兩行字中沒有錯別字，我給了一個優秀。以後每次我都這樣做，給他增加行數，在第一學期期末的時候能完整地寫400字的記敍文了，在第二學期期末考試的作文中，竟然寫了一千多字的記敍文，寫的是和我一起學習的過程，雖然沒有華麗的辭藻，但是字字都是發自他的內心。前段時間我遇到他，他説考上了武清事業編，在下面法庭上班，説要不是我教他寫作文，他也不可能如願考上事業編。我聽了很為他高興，因為我覺得一個混小子能有這樣的出息，我的功夫沒有白費。

3、要用提問的智慧先問“為什麼”，再想“怎麼辦”

學生的問題出現了以後，教師的第一反應很重要。正是這第一反應決定了我們後來行動的方向。一般我們的反應都是生氣、發脾氣，或者是厭惡。接下來就想怎麼處理他，要麼罰，要麼打，要麼請家長，但是這些招式都用了以後，好像問題並沒有得到有效地解決，甚至有些家長來了，直接告訴我們，他也沒有辦法了。我們太無奈了!好像世界末日到了!其實我覺得我們走了歪路!真正的路就在腳下。要解決問題，我們必須先了解問題，為什麼會發生這樣的事情?而且這樣的事情為什麼總是發生?學生怎麼想的?哪些因素決定了他的這些行為?等等問題就出來了。如果我們這樣做了，那我恭喜您，您做對了。有時我們自認為很瞭解學生，其實我們一點也不瞭解學生。每個學生差別太大了!如果我們帶着好奇心積極去了解學生，把他作為一個研究對象的時候，我們對他就不反感了，而且當我們真正的瞭解了學生之後，真正教育才剛開始。

4、要用隨機應變的智慧組織教學。

有這樣一則寓言，如果將一隻蜜蜂和一隻蒼蠅放進一個玻璃瓶中，然後將玻璃瓶平放，瓶底朝向較亮的窗口，再打開瓶蓋，您猜誰會逃出去?

實驗證明，勤勞的蜜蜂會不斷地在瓶底找出口，直至力竭而死;而蒼蠅卻可以在不到兩分鐘的時間內，從玻璃瓶口逃出。出現這種狀況的原因，就在於隨機智慧戰勝傳統教條。

蜜蜂之死，是因為被傳統智慧和邏輯所誤導。按照蜜蜂的邏輯，它們會認為，“密室”的出口必然是在光線最明亮的地方，因此只管按照自己的判斷拼命撞向瓶底，並且不斷重複這種它們認為合乎邏輯的行動。相反，智力較低的蒼蠅對邏輯卻毫不在意，它們只管四下亂飛，卻誤打誤撞地找到了出口，構成了一個智者消亡、頭腦簡單者卻得救的警示故事。

這不單是一個寓言，而是美國一個著名的組織行為學者的實驗。他總結這個實驗的教訓時指出，冒險、試錯、即興發揮、隨機應變以及迂迴前進，都有助於應付瞬息萬變的世情。而對複雜的課堂，我們需要的是隨機性的智慧，而不是教條式的智慧，這正是青年教師所缺乏的。

所以,我們要有應對這些突發事件的辦法，及時調整教學方法，走出預設，超越預設，充分發揮教師的教學機智,發展生成，創造出更多的“精彩”。如果沒有認識到這一點，面對“突發事件”，面對不曾預料到的問題或現象時，忽視偶發事件的價值，只顧追求與預設的一致，必然導致課堂教學在某種意義上的失敗。正如葉瀾教授所説：課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一向都必須遵循固定線路而沒有激情的旅程。

5、要用教師的智慧去開啟學生的智慧。要讓我們的學生成為會思考、有智慧的人。

曾經看過這麼一個故事：在美國一所鄉村國小裏，老師正在帶領孩子研究“奇數和奇數之和有什麼規律”。經過反覆驗證，許多孩子都得出了“正確”的結論：兩個奇數之和為偶數。老師微笑着認可。這時，一直沉默着的湯姆站了起來：“我認為奇數和奇數之和還是奇數。”全班同學都感到詫異，老師問為什麼。湯姆回答：“1個爸爸和1個媽媽結婚後生下了我，一家3口人，不仍舊是奇數嗎?”老師先是一愣，然後鼓掌。課後老師把這一情況報告了校長。校長很高興，升旗儀式上，把湯姆請到主席台讚美。並把這一天定為“湯姆日”。

但是，如果湯姆出生在中國，出現在我們的課堂中，我們會怎麼做呢?

第三板塊：智慧地結晶——業績展示

20xx年1月獲“30週歲以下青年教師教學比武”校級二等獎。

20xx年9月錄像課《談生命》獲20xx年武清區中學信息技術與學科課程整合優秀課評比一等獎。

20xx年12月獲英特爾未來教育核心課程培訓結業證書。

20xx年1月論文《語文作業體現點睛之妙》獲得天津市基礎教育20xx“教育創新”區級二等獎，並於20xx年6月發表在《新課程探索與實踐》(天津市武清區楊村五中卷)。 20xx年5月我帶的七年級(12)班獲得楊村五中“體育藝術2+1”先進班集體。

20xx年6月德育論文《共同努力，讓孩子健康成長——淺談中學生心理的四大問題及對策》獲20xx年全國心理健康教育優秀成果國家級三等獎。

20xx年6月我負責的區級科研課題《國中語文教學與信息技術整合的研究》被武清區教研室審定為武清區普教系統B級教育科研成果。20xx年3月獲第三屆全國學生作文新奧賽指導教師一等獎。

20xx年8月小小説《變化》獲20xx年武清區農民讀書徵文活動二等獎。 20xx年11月在20xx—20xx學校教學評比中被評為校級優秀課。

20xx年3月課件《登泰山記》獲20xx年武清區優秀教育軟件評比一等獎。 20xx年4月論文《中學語文課堂的“三劍客”》獲第三屆“語文報杯”全國國中語文教學論文大賽中獲市級三等獎。

20xx年1月獲得天津市教育委員會頒發的天津市中國小班主任證書。 20xx年2月我和汪培製作的課件《人生寓言》、和王克香老師製作的課件《三國知識競賽》同時榮獲20xx——20xx武清區第十三屆多媒體教育軟件大獎賽三等獎。

20xx年3月我和王霞老師撰寫的論文《淺談語文教學中“活”的境界》在天津市基礎教育20xx“教育創新”論文評選中榮獲市級三等獎。

20xx年8月論文《語文作業體現點睛之筆》獲得市級認證

20xx年10月我負責的課題《國中語文個性化閲讀教學模式研究》被鑑定為武清區普教系統B級教育科研成果

20xx年12月榮獲學校組織的首屆“班主任論壇”校級一等獎，並在20xx年武清區中國小班主任論壇中榮獲三等獎

20xx年3月成為武清區教育學會會員

20xx年3月我和王霞老師製作的課件《孔雀東南飛》榮獲20xx——20xx武清區第十四屆多媒體教育軟件大獎賽二等獎。

20xx年3月我指導學生參加第六屆全國青少年中華情主題寫作大賽，榮獲優秀輔導獎

結束語：智慧型的教師，知道學生需求什麼，知道怎麼去實踐 “綠色教育”，理解尊重學生個性發展，瞭解學生的差異，怎麼保護學生求知的慾望和奇思妙想， 一名優秀的教師，必定是充滿智慧的。我認為，教育的最高境界就是摒棄技巧，充滿智慧，大境化無。

做一名智慧型的教師，將是我們永恆的追求。

做智慧型教師學習心得4

前天聆聽了太谷縣教研室主任張四寶的題為“做智慧型教師，創建高效課堂”的專題報告，欣賞到了高效課堂在農村邊遠學校綻放的美景。李村教改的開始，曾讓我欣喜，我也努力構建快樂的學習氛圍，努力實現課堂的高效創新。對比太谷縣的課改，我頗受啟發。

1、精心編制導學案。

我們教學的重點總在課堂，而對備課對導學案的設計並沒有特別重視，且沒有充分發揮其作用。好的導學案既是對學生學習的引領，又是對教學重難點的把握，還能實現教師對學生學習程度的掌握。今後我要在課堂導學案的設計上下功夫，依託教程，參考教輔，將知識問題化、問題具體化、層次化。實現學生學習知識點節節清，大面積提高教學質量。

2、做一個“懶”老師，在課堂上真正放手，讓學生學。

課堂上要確保學生的參與度，絕對不能填鴨式、滿堂灌，滿堂灌的教學方法，是干擾好學生製造差等生，老師要學會“偷懶”，少講，把課堂放手交給學生。讓學生緊跟學案導學，自主探究，或練習、或思考、或動手操作，學生的思維一直處於動態之中，教師巡查指導、講解。並適時創設情境，激發興趣，指導學生認真閲讀，多次感悟，且巧妙設計問題，讓學生獨立思考，通過合作交流解決問題。教師再引領課堂展示，讓學生敢於説、勇於説、樂於説，做到三講三不講，讓學生有所思、有所悟、有所得。讓學習發生在學生的身上。這樣學生會學習了，老師就解脱了。

新型的課堂模式，不是老師沒事幹，而是對老師的要求更高了，要我們成為智慧型的老師，也就是成為愛學習、愛思考、愛創新、會管理的老師。

3、學習小組合理構建應用，評價方式捆綁式

我們也有四人學習小組，學困生的轉變並不明顯，優等生並不太樂意幫助學困生。而捆綁式評價巧妙地解決了這個問題。學好知識有三個層次：聽明白，想明白，講明白。講明白是學好知識的最高層次。小組合作學習，捆綁式評價能讓差生不差，尖子生更尖。小組合作學習是培養學生合作能力和健全人格的訓練場。使學生在合作過程中學會溝通、傾聽、尊重、包容、欣賞。

張主任的課改講座，讓我還明確了一個觀點：知識是學會的，不是教會的，是練出來的，不是聽出來的。我還存在着許多亟待改進之處，還需要不斷學習，不斷探索，才能使自己的課堂距離“高效課堂，快樂學習”越來越近。

做智慧型教師學習心得5

這次培訓學習活動，為我們教師創造良好的學習機會，提供了優越的學習條件。在培訓期間，我積極學習，認真聆聽專家講座，學習教學相關策略，並進行課堂教學實踐，用心去領悟教育理論觀點，這次培訓使我在教學理論和教育觀念上得到了大量的補充，反思了以往工作中的不足，同時也解決了一些我以往教學中的困惑。下面是我通過培訓獲得的點滴體會：

專家講座，讓我有一種與專家對話的感覺，我收穫着專家們思想的精髓、理論的精華。其中，教師的語言藝術尤其重要，語言藝術中的趣味性不容忽視，因為學生天生活潑好動，需要有趣的東西來吸引他，帶有趣味性的語言更能吸引他的注意力，學生的注意力集中了，才能更好地進行教育教學。課堂教學過程中的課堂提問藝術也至關重要。教學中不僅教師要善於提問，還要善於啟發學生自己提出問題，給我留下了深刻的印象。認真的學習和掌握教育科學文化知識，不斷提高自身的業務水平和教育教學質量，深入到教育的改革和研究中去，這樣才會始終沉浸在幸福的海洋裏。此外，教師應將自己學習和研究的理論運用到教育實踐中去，並不斷地進行自我反思和批判，這樣才會在教學中獲得進步，逐步轉向研究型教師，也才會體驗到工作的快樂和幸福。

教育信念，就像一盞明燈，指引着教育工作者的行動方向。有理想，才會有行動，當今社會多元價值並存，容易讓人迷茫，失去方向。在這次培訓學習中我對自己的職業有了正確的認知，不管教師的社會地位、降級地位如何，應該以教師這一職業為榮，我自身也感受到了一種深深的職業幸福感。追求自己的.教育之夢，是每一位優秀教師不可或缺的重要素質。

注重教師人格魅力的塑造和培養，教師的人格影響着孩子的成長，好教師是引領學生進行積極選擇的嚮導，好老師能飛無助的心靈帶來希望。優秀教師應加強個人品味的磨鍊，用熱情去點燃學生，用人格魅力去影響學生，用生命去關照學生。我從課程中、從教師們的教學魅力中感悟到了：教師的品味在於內外兼修、在於人格與專業的共同提升，磨鍊、激情與創新是成為優秀教師的不可缺少的因素。

教育是終生事業，是一個不斷髮展的過程，因此，一名優秀的教師要有豐厚的學識。優秀教師應在繁重的教學工作之餘，擠時間去學習充電，“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”，深深感悟到：讀書學習，永無止境，方能使自己知識淵博、觀察敏鋭、充滿自信，永葆教育智慧之活水永不幹涸。

向書本請教，聽專家講座，學習同伴的長處，這都是為自己的教育教學實踐水平的提高作好準備。一切的學習都是為了自己的實踐，為了教育好我們新世紀的接班人，否則皆為空談。於是，在培訓期間，我用學到的知識來改進我以後的教育教學工作。

這次教師培訓學習，讓我感受着新課程理念的和風，沐浴着新課程改革的陽光，拓展了我的教育視野，提升了我的教研能力，讓我的教育思想和教育行為有了真真切切的轉變。在今後的教育教學中，我會不斷學習，並運用現代教育資源，提高自身素質的同時提高學生的學習興趣，做一名優秀的中職教師。

做智慧型教師學習心得6

上週，我有幸聆聽了山西省太谷縣教研室主任《做智慧型教師—創建高效課堂》的專題講座。

他從四個方面進行了闡述：

一、從學生入手，變講堂為學堂。

1、從管理入手分好學習小組

2、採取捆綁式評價

3、對學生做好理論上的培訓

4、對學生的小組學習要進行方法上的指導。

二、從教師入手，變教案為學案。

洋思教學模式：先學後教，當堂訓練。

三、四種課型怎麼上：

新學課：採用導學新方案 。

練習課：在黃金時間做黃金題。

試卷講評課：兩種方式：第一種教師閲卷、第二種學生閲卷。

複習課：以練代講。

四、教師應明確的理念。

1、知識是學會的，不是講會的;能力是練出來的，不是聽出來的。

2、時間加汗水型教師，已不適應時代的發展。

3、教師應進入做事業狀態，而不應是做事情狀態。

4、理解多與少的關係：教師課上講得越多，學生學的東西越少;教師備課的時間越多，課下輔導、批改用的時間越少;教師選得題越精，學生得到的思路、方法越多。

張主任的講座非常精彩，既有理論的支撐，又有實踐的案例，生動的講述贏得陣陣掌聲，讓我受益匪淺。

從張主任講述的一個個成功的案例中，我清晰地認識到，我們的課堂改革，必須改變教與學的關係，讓教師成為導師，教室成為學室，灌輸變為探究，讓學生真正成為學習的主人，為他們打造開放、自主、安全的課堂，讓學生的主動發展成為現實。把課講得簡單一些，它不是一蹴而就的。它要求教師下功夫備課，只有吃透了教材，吃透了學生，才能突出重點，摒棄繁瑣，最大限度地激發學生的學習熱情和創造力，從而上出簡簡單單的好課。“簡單”是一種大智慧，它需要教師具有豐富的學識，善於思考的大腦，更重要的是對課程的準確把握和對文本的認真鑽研??只有這樣，才能使教學目標更“簡單”，讓教學內容更“簡單”，讓教學方法更“簡單”。而這些“簡單”讓學生考試時也感覺“簡單”。 20xx年高效課堂讀書心得體會

看完後最深的體會是它以最簡潔的語言，概括講述了我們課堂教學的終極目標，給我們的課堂教學指明瞭方向。

首先，它給了我們明確了什麼樣的課堂是高效課堂，我們的教學才有方向，我們才能達到教學目標。高效課堂強調一切以學生為中心、以快樂為根本。從這個意義上講，課堂教學是否高效要從其效率和效益兩個層面來體現、評估。因此，高效課堂應是努力通過課堂教學活動這一手段，高水平地達成培養人的目的，高效課堂應是教學高效率和高效益的有效結合。再者，它給出了高效課堂的策略、模式以及課堂要求。也就給我們教師提出了要求，我們上課不但要備教材，還要備學生，備時間備空間等等。其中強調了師生互動、生生互動、合作學習及課堂要有小結和鞏固練習。第三它給出了高效課堂的評價形式。

通過學習我才真正懂得什麼樣的課堂才是高效課堂，以及如何做才能讓自己的課堂高效。“高效課堂”是由兩個詞語組成的短語——“高效”和“課堂”，關鍵詞在於“高效”。“高效”應該包含學生的高效和教師的高效。學生的高效是能在課堂上通過學習獲得高效地發展，教師的高效是能通過課堂的教學來高質量、高收效地完成教學任務和略有提高。理所當然學生是學習的主體，學生在課堂內通過學習獲得高效的發展是高效課堂的根本。真正的高效課堂，應該是學生願學、善學、樂學，學生能從學習中體驗到一種成長的喜悦和幸福!而學生這種理想的學習狀態的出現，則關鍵在於教師的引導，在於教師對課堂的精心設計、對教學材料的精心取捨與提煉、對鞏固練習與提高練習的精心編制。為此教師必須努力紮實的抓好學生的課前預習，並設計出能激發學生興趣，能讓學生高效自主、合作學習的活動，在有限的課堂教學時間內獲得最大的教學效果，這樣教師自然而然在學生提高的同時，自身素質也能得到極大的提升。我還覺得高效課堂在某種程度上對師生關係作了一些改變，而這種改變的，是由傳統課堂中教師反覆枯燥的講、學生無奈被動聽的單向灌輸關係轉變為教師引導下的學生自主學習、合作學習，教師點撥提升，引導學生多方位的交流討論。高效課堂是對傳統課堂的批判式的吸收與改進，拋棄糟粕吸收精華，或者説是一種變革與昇華。這種課堂下的師生關係，是一種師生真正平等融洽、交流零障礙、和諧温暖的新型師生關係。當然在高效課堂的學習中，學生的思維是開放式的，這對我們教師的專業知識水準和要求比傳統課堂下的要求更高、標準更高!