教學觀摩課心得

當我們積累了新的體會時，通常就可以寫一篇心得體會將其記下來，這樣能夠培養人思考的習慣。那麼如何寫心得體會才能更有感染力呢？以下是小編幫大家整理的教學觀摩課心得，歡迎大家分享。

教學觀摩課心得1

xx市高中體育優質課評選既課堂教學觀摩研討活動在永安一中舉行，研討主題：立足教材，提升教學技能。在本次活動中共開展了13節高中體育優質課，比賽的內容包括教學設計和25分鐘的課堂教學兩部分，參加本次展示課的教師都是來自各縣、區的優秀體育教師，他們的課都是經過精心準備的，是一個難得的學習機會。通過本次觀摩活動，讓我增長了見識。

一、注重新課改理念：以學生為主體，教師為主導。先是引導學生進行自主探究，分組合作學習，最後進行展示比學，組織自然、流暢。沒有過多的哨聲和隊伍調動。教師講解言簡意賅、語言精練、示範規範。如將樂縣的鐘老師的武術《形神拳》，他的精彩表演震撼了在場的.所有師生和評委，激發了學生學習熱情，且他的語言幹練，很有感染力，完美的展示了他個人武術功底和教學技能。

二、課堂教學方法和練習方法新穎、實用。能有效利用圖解讓學生自主探究，如武術圖解、籃球圖解、排球圖解等等。映象最深刻的是永安一中的鄭老師上的排球《正面上手傳球》，他的教學方法很是新穎，循序漸進突出重點同時又能層層突破本課的難點，練習方法多樣、實效。組織環環相扣，課堂活躍，確實是一堂示範課。

三、能夠解決實際問題，創新自制簡單器材，為課堂練習增添了樂趣。如羽毛球《正手擊高遠球》中，用繩子繫上不同顏色和男、女生不同高度的塑料袋作為擊球對象，排球網用綵帶自制成網帶，還有的教師自畫了排球正面雙手墊球的動作圖解等等，讓我們耳目一新，可見發揮了他們的智慧，用他們的行動譜寫一堂堂生動有趣的課。

教學觀摩課心得2

本學期，利用雲平台共觀摩了四節課，從中我受益匪淺，並對我的教育教學工作進行了反思：

第一、二節課是主題活動課，和以往的主題活動課不同，本次觀摩的兩節主題活動課，是課堂教學的一種新的嘗試，即把課堂當作學生們分享和交流的平台，而前期的工作需要學生們以小組的形式課下完成，這種形式培養了學生獨立思考的習慣和團結協作的能力。現代社會是個信息量劇增的社會，培養學生收集、整理信息、利用信息的能力就顯得尤為重要。在第一節主題活動課中，在教師的引導下，由薄薄的一張紙引發了全體學生的頭腦風暴，有的小組在音樂課的學習中收到了啟發，動手製作了紙質的打擊樂器；有的小組研究了紙與文化的關係；還有的小組探討了節紙與減霾的關係。研究的方法多種多種多樣，舉行課題研討、繪製思維導圖、實地考察、訪談調查等等，全面地鍛鍊了學生各方面的能力。從這節課中我瞭解到了發散思維的魅力、知道了讓學生自己去研究證實自己的奇思妙想是件既有趣又有意義的事。在第二節主題活動課中，學生們研究中國橋樑史、探討十七孔橋和布魯克林橋的異同，不僅開闊了眼界擴充了知識，更能利用對比研究的方法發現新問題、找到新思路。從這節課中，我瞭解到學生的潛力是巨大的，教師只要給予適時適當的引導，他們就能夠創造出無限的可能。

通過這兩節課的觀摩，在今後的教學活動中，我要充分發掘學生的.潛力，引導學生進行思維發散和頭腦風暴。把課堂的主動權還給學生，

讓學生敢想、敢做、敢創新。

第三、四節課是數學課，從中我認識到教師適時進退和風趣幽默的授課方式對整節課的影響。在第三節課中，教師提出問題後，留出足夠的時間給學生思考、嘗試。重要的步驟讓學生去做去展示、重要的結論讓學生思考得出，讓教師、學生一同享受課堂。“此處無聲勝有聲”這是課堂教學的最高境界。第四節課，課前小遊戲與授課內容無縫銜接，《猜猜他》這個小遊戲，強調了每個人都有特點，巧妙地導入了本節課的主要內容——通過特點認識長方體與正方體。然後，教師通過切土豆、搭建長方體構架來認識面、稜、頂點以及長、寬、高。形式新穎、內容有趣、學生興致非常高，教師講得也很盡興。

通過觀摩本次的優秀課例，我才真正明白了陶行知先生所説的：“教是為了不教。”的深層意味。也認識到了在充分調動學生的主動性、積極性的基礎上，讓學生自主學習、提出問題、討論交流、解決問題是課堂教學的有效途徑。在課堂中，教師適時進退，充分體現學生的主體地位，學生學得生動、活潑，主動性、積極性自然得以發揮和提高。

以上便是我觀摩優秀課例的心得體會，在今後的教學中，我會盡量應用學習到的先進理論和手段，豐富教學內容和形式，真正讓學生擁有課堂、享受課堂。

教學觀摩課心得3

3月12日，在三小多媒體教室聽了三小蘇梅竹教師的課《信任》和代莊逯青老師的課《修鞋姑娘》。這兩節課整體上感覺都是按照中高年級“自主探究”四環節閲讀教學策略上的，或許這就是朱老師一開始就提示我們的，先要熟悉路子。就其教學思路來講，整體框架是不錯的，這一點我不再多説。我就其體現的其它方面談點自己的認識。我覺得這兩節課有三個突出的方面值得學習：

第一方面，“亂”而有序。其“亂”，體現在兩位教師都是放手讓學生從全文尋找問題的答案，這種打亂文章的寫作順序學習的方式，雖然提倡多年了，但是在鄉鎮卻仍有很多教師不敢這麼做，依然按部就班，逐段學習。我想這一現象是鄉鎮教研員該注意的。其有序體現在教師能夠根據學生在課堂上生成的問題，及時巧設問題，調整教學方向，使得整堂課的教學依然環繞文章的主線。“亂”而有序，創設生成課堂，我想該成為當前語文課堂的一大特色。

第二方面，抓住了重點詞句。和在二小聽的鄒曉琳老師及李德英老師的課一樣，這兩位老師也注重了抓重點詞句作為對文章教學的手段。抓重點詞句教學，我想是這兩節課最大的亮點。如逯老師抓住“懷疑”和“慚愧”，讓學生在對比中，藉助“我”的不信任、甚至不夠誠實這一心理，突出了修鞋姑娘的高尚，從而引出“我”的.呼喚：“修鞋姑娘，你在哪兒？”這一呼喚超越了文本，超越了課堂。它不僅是作者對修鞋姑娘的感激與敬佩，也是對人與人之間真誠與信任的呼喚。這再現了語文的人文性特點，是本堂課的精彩之處。

第三方面，讀寫結合。兩位教師在“鞏固延伸”這一環節都讓學生有動手寫的機會。蘇老師讓學生替主人公寫留言條，深化對人物內心情感的認識，逯老師抓住文中我對修鞋姑娘的尋覓，續寫相遇情景，這都不僅讓學生昇華了對文章中心的認識，還讓學生做到了學以致用，培養了寫作能力。

總起來講，這兩節課的路子是我們該好好學習的。不過，或許應了那句話，説起來容易做起來難，我感覺這兩節課都有些程序化，都忽視了對學生讀的訓練。逯老師有些激情，或許是不是自己的學生的原因，課堂氣氛也沒有激發起來。遇到這種情況，我們是否可以不侷限於課前預設的目標，哪怕只學一個句子，也要引導學生把句子讀好？實在不行，教師範讀可以嗎？這也許完不成教學內容，可這樣與其是一節普通的課，我感覺還不如就某一環節做到精彩，更值得嘗試。再就是蘇老師執教的《信任》一課，忽視了文章對狗與貓的描寫，這應該是文章的一個重點，因為我們要通過這些貓與狗瞭解沒有路面的桃源的主人，更主要的是我覺得這一寫作方法應該是五年級學生該領會的。

教學觀摩課心得4

1月22日，我有幸到城南國小聽了王慧娟老師和趙敏老師兩位老師講的英語課，兩位老師的課活潑生動，課堂氣氛活躍，充分調動了學生的積極性，讓我收益良多。

“興趣是最好的老師”，但兒童天生缺乏耐性，讓他們擁有一時的興趣不難，難的是如何讓他們的興趣持久。因此，老師應該從國小生的特點出發，把英語課與活動課相融合，在課堂中適當的穿插一些小遊戲，讓學生在快樂學英語，而不把學習當做負擔。同時，可適當的開展競爭性遊戲，使學生在競爭活動中獲得成功所帶來的滿足感、成就感。學生自然而然就會興趣高漲。

農村國小的英語教師工作量大，教師往往兼任其他學科；英語課時量少，未能保證每天都有英語課；學生的語言環境差，往往是課堂上説，而下課就把它丟到一邊，不能做到經常練習，缺乏鍛鍊，針對這種現象，我想，我們可以充分利用黑板報，鼓勵學生大膽嘗試用英語來辦黑板報，為學生學習英語創設一個良好的環境。

我們在要求學生的`同時，也應該更嚴格的要求自己，農村英語教師中，存在較多發音不准問題，我們應該努力提高自己的教學水平，在要求學生不犯錯時，首先做到自己不犯錯。這樣才能取信於學生，讓學生信服。學生對老師有一種天然的崇拜，怎樣才能不辜負學生的崇拜？當然就是努力提升自己，不斷充實自己。

總之，我們的英語課堂，不僅要充分體現“以學生為中心”的教學思想，最大限度的發揮學生的主體性，讓學生樂於學英語，善於學英語，真正成為學習英語的小主人；並讓學生在多元化化的教學方法中形成持久的學習動機，在完成任務的過程中體驗學習成功的愉悦，從而調動孩子的學習積極性，提高英語教學效果。

教學觀摩課心得5

新課程實驗教材注重了兒童心理學，國小生特別是低年級的學生，對任何事物的興趣不能具有持久性，注意力易於分散。教師應根據教學內容創設生動的情境，讓學生從直觀形象的情境中去發現新的數學知識與方法，不知不覺地進入數學學習世界。使學生能積極主動地參與數學活動。因此，在教學過程中，我們要注重創設情境，依託情境，在情境中讓學生學習數學、發展數學、體驗數學的價值。

一、學習內容生活化，使學生感受數學與生活的聯繫

數學源於生活，生活中處處有數學。在我們日常生活中充滿着許多數學知識，在教學時融入生活中的數學，能使學生對數學感到不陌生，化枯燥的學習為生動接受，進而使他們感到生活與數學密切相關的道理，感到數學就在身邊，對數學產生親切感，激發他們學習數學、發現數學的熱望。藉助於學生的生活經驗，把數學課題用學生熟悉的、感興趣的、貼近於他們實際生活的素材來取代。

二、學習方式活動化，讓學生主動獲取知識

活動是學生所喜歡的學習形式。創設學生喜歡的活動，使其在自由、寬鬆、活躍的學習氛圍中積極主動地感知、探索、發現數學問題、從而創造性地解決問題。新教材在學生探究知識的過程中重視了以下活動：

1、重視操作活動。

動是兒童的天性，將學生置於"學玩"結合的活動中，既能滿足動的需求，又能達到啟智明理的效果，化枯燥的知識趣味化，抽象的概念具體化。如李明芳老師執教的《年、月、日》一課，讓學生動手去找一找，寫一寫，説一説，上台展示，總結歸納。學生在動手操作中，體會學的快樂，動手的成就感。

因此，在數學教學中應讓學生在現實的數學學習活動中獲得理解和發展,我們應注意從學生熟悉的生活情境出發,選擇學生具有一定數學價值的,生動有趣的,有利於學生主動探索的事例，創設鮮明的問題情境作為學習素材，以激發學生學習數學的策略與機智,吸引他們展開學習活動，並從中感受數學與生活的密切聯繫,體會數學的意義。教學中,遇到一些簡單的問題,儘量讓學生通過自己動口,動手,動腦去解決。教師要鼓勵學生積極嘗試,主動去探索問題，讓每個學生都有參與與思考和發表意見的機會,讓每個學生都成為數學學習的主人。

2、以“趣”帶“動”

愛因斯坦説：“興趣是最好的老師”，培養學生的學習趣，讓他們主動學習，古人云，知之者，不如好之者；好之者，不如樂知者。一堂填鴨式的教學模式會讓學生索然無味，讓課堂氣氛不活躍，我個人認為培養學生的興趣愛好主動動手能力是教學的一個關鍵。

3、教學過程中，大膽培養學生的創造性思維

在“讀、“練”環節中，培養創新精神。教師善於引導，學生大膽質疑，對問題敢於求異創新，提出自己的見解，培養學生的創新精神。

總之，通過這次學習，令我的眼界大開，領略了許多優秀老師的教學風采，為我的課堂教學增加了大量的寶貴經驗,我會將學到的經驗運用到自己的課堂教學中，不斷提高自己的教學水平。

一學期一次的教師聽課、評課活動已經結束。本次聽課、評課活動共聽取了來自全鎮16處幼兒園72名教師的課。72名教師的課各具特色，各具風格，從不同的.課型角度給我們展示了在新綱要的引領下，老師們觀念的更新，素質的提升，以及以幼兒為主，把時間留給孩子，深挖教材，明確目標的體現。

這次講課的老師都是本鄉鎮的一線老師，這與聽名師的課有所不同，少了些仰視，多了些真實。72名教師中既有經驗豐富的老教師，也有上任不足半年的年輕教師。她們能站在這兒上課，就是非常優秀的。這樣的課堂不僅是對教師基本功素質的考驗，還是對教師課堂駕御能力的考驗，也是心理素質的考驗，與其説坐在下面聽課，其實是在欣賞，以敬佩的姿態去聆聽，去學習。

教學觀摩課心得6

10月10日至12日，全國第六屆青年教師閲讀教學觀摩活動在山西太原舉行。來自全國31個省、自治區、直轄市，以及香港、台灣地區和新加坡的約3000名代表共同領略了16位青年教師的風采。活動精彩紛呈，獲得了圓滿的成功。

我有幸參加這次代表了全國國小語文界最高水平的賽課觀摩活動，欣賞了16位青年才俊的精品語文課，獲益匪淺。總的感受：十六節課風格各異，異彩紛呈。有的課汪洋恣肆、大氣磅礴；有的課精巧細膩、春風拂面；有的課行雲流水、絲絲入扣；有的課厚重凝練、引人遐想……儘管風格迥異，不一而足，但所有課都依據“語文課程是工具性和人文性統一”的學科性質，本着語文教學就是“要憑藉語言文字，訓練語言，發展思維，在上述過程中使學生受到情感的、道德的、美的薰陶”的思想，強化其“基礎性、工具性、實踐性”。課的設計都遵循“整體（初步感知）――部分（深入感悟）――整體（迴歸昇華）”的教學思路；尋找能有效落實工具性和人文性統一的語言訓練點；確立簡明的教學目標，簡化的教學環節、簡便的教學方法，開展聽説讀寫書的全方位訓練。

一、工具性和人文性的統一體現語文本色

目前，對語文課程的性質是工具性及人文性，對語文課程的特點是工具性與人文性的統一，基本上取得共識。但在語文課程改革中，還是在對語文課程性質的認識上出現了一些問題。北京大學曹文軒教授認為“目前的語文教育現狀實際已經暴露了這幾年人文教育力量過於強大和工具性教育相對薄弱的缺陷。”如何正確處理工具性和人文性的關係呢？工具性和人文性不能強調一方面排斥另一方面。全國小語會理事長崔巒老師在20xx8月的全國第五次閲讀教學研討會總結髮言中提到要文道統一。“語文教學就要憑藉語言文字，訓練語言，發展思維，在上述過程中必然使學生受到情感的、道德的、美的薰陶。換言之，學生在理解、品味語言中，受到人文關照；在獲得語言智慧、運用語言中，得到人文精神的滋養”。

因此，在本次活動的閲讀課中，有的以讀為主，通過反覆讀，品味語言，讀出感情，讀懂道理，實現工具性與人文性的統一；有的引導探究，鼓勵學生質疑問難，在提出問題、解決問題的過程中自主發現，達成工具性與人文性的統一；有的課讀寫結合，立足文本，感悟文本，拓展文本，在理解與表達中，體現工具性與人文性的統一。

浙江蔣軍晶老師執教的《月光曲》就是極好的例子。

……

師：最後一個詞“清幽”。

學生寫。

老師：同學們，你們覺得清幽的月光是怎樣的月光？

生：就像輕紗鋪在地上一樣，非常渺茫的那種感覺。

師：非常善於聯想。

學生：我認為清幽的月光是皎皎的月光，是寧靜的，有一種詩情畫意的感覺。

師：給人感覺到是皎潔的月光。

生：我覺得是特別輕柔，特別柔和讓人覺得舒服。

老師：恩，蔣老師課前還特地查了一下字典，發現這個幽字有三種解釋，（出示解釋）你們覺得清幽的.幽應該取哪一種解釋呢？

生：第二種。

師：第二種，清幽的月光讓感覺是沉靜的安閒的。

……

蔣老師的教學從聽寫詞語開始，根據生活經驗理解詞語，再借助工具書理解，讓我們看到紮紮實實的詞語教學，也讓我們感受到生動的詞語教學。

接着，蔣老師讓學生用上聽寫的幾個詞語説説課文主要寫了一件什麼事，來整體感知課文。在理解課文內容環節中，重點研讀貝多芬與盲姑娘交往的詞句，通過學生自讀自悟，感情朗讀，想象寫話，引導學生走進貝多芬的內心，體會他創作《月光曲》過程中思想感情的變化。學生在充分的語言文字實踐活動中，得到人文精神的滋養。

山東徐慧穎老師執教的《給予樹》，在初步認識了文中的人物後，通過“沉默不語”一詞進入金吉婭的內心，體會到她對家人的體貼。接着在理解金吉婭為陌生小女孩買洋娃娃的原因時，出示了句子“可是媽媽，我們有這麼多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什麼都沒有。”這時教師有意漏掉了“什麼都”，在比較中學生知道“什麼都沒有”就是“小女孩一丁點、絲毫都沒有”，從教師追問“小女孩沒有什麼？”中，學生了解到小女孩“沒有禮物”，“沒有人關心”，“沒有人愛”，“沒有聖誕節的樂趣”（學生的回答）。通過體會“沉默不語”和漏詞這兩個環節，學生體會到小女孩渴望得到關愛的願望，自然也從金吉婭用媽媽辛辛苦苦攢下的錢只為哥哥姐姐買了棒棒糖，卻為小女孩買洋娃娃這一行為中感受到金吉婭的善良和仁愛。

二、教師實力彰顯無限魅力

縱觀整個教學大賽，幾乎所有做賽課教師都具備了出眾的才能，他們教學理念先進，教學方法靈活，教學過程紮實。

江蘇的陳飛老師執教《清平樂·村居》，語言幽默，自然瀟灑。一上來他請學生讀課題，第一位學生把“清平樂（yuè）·村居”讀成了“清平樂（lè）·村居”，陳老師是這樣表揚學生的——“嗯，讀得很不錯，5個字讀對了4個。”幽默的語調立刻吸引了學生的注意力，他便緊接着讓學生指認出課題中哪個是多音字，指導學生讀準“清平樂（yuè）”。在接下去的課堂上，陳老師並沒有拘泥於詞中字詞的理解，而是通過文字引導學生進入“詞境”，在理解的基礎上，引導學生想象寫話，感受鄉村生活的美好。

來自山東徐慧穎老師執教的《給予樹》，教學已經到了尾聲處，老師讓學生結合自己的感悟，發揮想象説一説“當那個小女孩收到金吉婭送來的聖誕禮物時，她會激動地説些什麼？”或許是前面的幾個學生講得很多很好，輪到第四個學生回答時他忽然“卡”住了，對着話筒怎麼都憋不出一句話來，而關鍵時刻計時鈴聲又響了。怎麼給這個學生解圍，又能準時下課呢？只見徐老師不慌不忙地接過話筒對這個孩子説：“還有一種情況，就是像你一樣，激動得説不出話來！”巧妙的話語立刻引來台下一陣熱烈的掌聲，這堂課因此也獲得了滿堂彩。

三、樸實課堂把握閲讀之本

在全國第五次閲讀教學研討會的總結髮言中，崔巒老師提出“把閲讀觀摩課上成常態的精品課”。他説，理想中的閲讀課就是教師要做到“正確地解讀文本，有明確、實在的教學目標，並在教學的過程中做到工具性與人文性的統一；體現語文訓練的過程，學生思維活躍，學習主動，效果明顯；加上有一點自己的特色、教學的亮點，給聽課老師一些啟發、回味，給他們留下一點難忘之處”。

讓我們來看一下遼寧的傅欣老師執教《我的伯父魯迅先生》的教學片斷。

師：今天我們來學習，齊讀課題。

師：這是怎樣的伯父，怎樣的先生呢？跟隨作者周燁去看一看，讀準字音，讀順課文，看課文講了哪幾件事？

生自由讀課文。

師板書：扎繃帶、夾出

師提示：把聲音放出來，大膽一些！

生讀課文

師板書：咳嗽、飽經風霜

師：課文讀到這兒，這兩個詞語，誰先來讀一遍。

師：扎，做一圈圈捆講，在這裏讀za、，生字“嗽”在寫的時候，應該提醒同學們注意什麼？

生：不要把“欠”寫成反文

師：飽經風霜是什麼意思？説的是誰？

師：讀一遍課文了，課文寫了幾件事？

生：5件事

師：給每件事概括小標題。

生：魯迅先生死的時候很多人都來追悼他

師板書。

師：能不能用簡練的語言概括，抓住主要事件，我們可以用追悼伯父來做小標題。還可以用什麼詞？

師：可以抓住主要事件，用幾個字概括小標題，想好了，可以在書上寫上。

（指名學生寫在黑板上，教師指導其他學生寫）

……

在這個片斷中，我們可以看到傅欣老師引入課題毫不拖泥帶水；學生自讀課文，要求明確，時間充分；生字的讀音、書寫教學紮紮實實；整體感知、概括小標題，鼓勵寫旁註，既注重了方法的指導，又重視了學習習慣的培養。我們知道，在感知文本階段，知道文本寫了什麼，是讀懂文本最基本的要求，這雖然很常規，但很必要。傅老師能夠在這麼大規模的全國性的賽課活動中給予充分的時間，非常到位地實施這一環節，足見傅老師平時課堂教學的紮實。

崔巒老師有句順口溜來概括閲讀教學的本質，這就是：閲讀教學崇尚“簡”，依“標”扣“本”學語言；人文薰陶含其中，讀思議練重實踐。的確，我們每一位語文教師都要潛心研學，體驗簡簡單單教語文的快樂，去體驗紮紮實實為學生的充實。

結合本次閲讀教學觀摩課，我談幾點個人的感想和認識，拋磚引玉，與各位同仁交流和共勉。

1、教學思想的更新要與時俱進。

課程改革要求教師課堂要體現以學生的發展為本，拋棄表現的慾望，全身心為學生的“學”服務；妥善處理工具性與人文性的關係，追求二者的統一，不能把工具性搞得很模糊，把人文性搞得很玄乎；在教科書與其他資源的關係、接受性學習和探究性學習的關係、自主與指導的關係等諸多關係的處理上，要全面認識，得當處理。當今時代，我們要對語文教學保持一份清醒的頭腦。美國卡內基大學的一位教授提醒我們：“中國百花園中有很多很美的鮮花，千萬不要丟掉自己的而去移植別人的花。”語文教學也應如此。我説保持清醒的頭腦，不是説排斥當今的課程改革，更不是不學習，而是要批判的學習課程改革中的經驗。崔巒講，“閲讀教學改革的指導思想是：繼承、發展、創新；閲讀教學改革的不懈追求是：求真、求實、求活。”

2、教學技藝的提升要勤學苦練。

本次閲讀教學觀摩活動的做課教師課堂上那份自信與瀟灑，那份沉着與穩健，讓人欽佩、令人羨慕。但我想，那是與他們勤學苦練分不開的。作為一個語文教師，首先要有深厚的文化底藴，閲讀和思考是不斷豐富自己的文化底藴的不二法寶；其次要苦練教學基本功。最重要的是深入鑽研教材的基本功，現在要上好一堂課，教師解讀文本，深入與文本作者對話非常重要。具體的講，教師課前解讀文本，首先要作為一個讀者“鑽進去”，“潛心會文本”，並佔有儘可能多的相關資料，以便在更廣闊的背景下對文本有更真切、深刻的體會，讀出獨到的感受，與作者產生情感的共鳴，從而確立明確、實在的教學明目標；再“跳出來”，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點及思考練習的提示，確立本課的語言訓練內容，如需要理解的詞句，需要積累的語言，需要習得的方法，需要揣摩的寫法等。只有這樣，才能在課堂教學中做到工具性與人文性的統一。

普通話、課堂應變和調控等功夫也是必不可缺的。

3、語文教學的操作行為要刪繁就簡。

一是教學切入點的選擇要準確，有利於教與學的便捷高效地展開與深入；

二是教學訓練點的確立要集中，有利於牽一髮而動全身，環繞教學目標，有層次的開展讀、思、議、練等各項語文實踐活動；

三是突出教學重點和突破教學難點的方法要簡明，有利於學生理解和接受；

四是教學的特點和亮點要獨到，能給別人提供一些啟發、回味，給他人留下一點難忘之處。

總之，本次活動我的收穫使我在教學生涯中受益無窮，也給了我許多思考，讓我真正理解了學“無止境”的內涵。

教學觀摩課心得7

幼兒的心靈是純潔無暇的，當他們接受了你就會真心的喜歡你、崇拜你、信任你。孩子的愛是最真實、最純真的。當我看着孩子們一張張天真爛漫的笑臉時我的內心充滿了幸福，我願意彎下腰走進孩子、傾聽孩子內心的聲音。瞭解孩子，關心孩子。這裏的孩子確實與我園地孩子有所不同，因為他們見識多廣，在加上父母的耐心教導，使孩子在各方面都有了變化，相反我園幼兒的有些家長自身的素質並不高，又怎樣教孩子呢？

在為半天的學習中，我很努力的去向學習，使我對幼兒教育瞭解的更為深入：

一、與幼兒隨行成長

在教學工作中，我發現幼兒都很積極向老師學習。她們的教育在日常生活中，引導幼兒瞭解自己與集體的關係，讓幼兒知道自己是集體中的一員，並樂於參加集體活動。注重教育幼兒關心集體，關心同伴，禮貌待人，使幼兒養成有道德、有智慧、有禮貌的好孩子。

二、與家長緊密聯繫

一名好的教師不僅要關心孩子、照顧孩子，還要與孩子的家長保持良好的關係。教師與家長溝通很重要，“家園共育”的方式能讓幼兒得到更全面更好的'發展。在學習期間我今後嘗試與每個家長打交道，一起分享孩子在園在家的表現。積累點滴經驗，為自己的能力添上一筆。

三、與教師共享經驗

作為一名教師，不僅僅只是一個個體，更多的是與同事們共同完成對幼兒的教育。因此，在完成教學工作後，她們還經常與同事們交流經驗，共同探討、研究幼兒心理，更好的進行教育、教學。這次學習對我來説是一次非常有益的磨練和嘗試。我感謝領導，給了我這次學習的機會，同時也感謝中心幼兒園的老師、園長及幼兒園全體教職工。她們給了幫助。雖然時間短暫，但是這半天所帶給我的，卻能終身受益！

第九屆海南省幼兒園優秀遊戲課例巡迴展示活動”。這次活動分為兩部分：上午進行的是幼兒園優秀遊戲課例展示；下午進行的是幼兒學習故事分享。

這次活動，讓我認識到自身在教學中存在的問題，五位老師的展示給了我啟發和引導。上午開展的是優秀課例教學活動。由王丹、李丹丹、王姝娜、何啟亮、張婧五位老師給我們帶來的精彩展示。五位老師的遊戲設計結構很明顯，符合幼兒的發展目標，遊戲的環節緊湊，層層遞進，由易到難，教具準備的也很充足。觀看了五位老師的遊戲展示課，我明白了開展遊戲時要層層遞進，由易到難。每玩一次，提一個遊戲規則，遊戲的關鍵是師幼互動，玩遊戲時，還要給幼兒足夠的空間和時間。同時，音樂遊戲課，音樂的選擇是很重要的，一定要選擇清晰易懂的音樂。

今後我在開展規則性遊戲活動中，第一要抓好這個遊戲的規則點，第二在設定遊戲領域時要考慮領域的特性，最後在遊戲的設計上難度的環節要層層遞進。觀摩了這次活動，我想對自己真的是一個質的提升，相信今後的自己對此類活動的組織一定會更加得心應手！

下午是5位老師的幼兒學習故事分享，沒聽之前對於幼兒學習故事一頭霧水，在分享後我慢慢地體會並瞭解到了以下幾點的重要性：

1、幼兒園遊戲的類型：一是幼兒自發生成的遊戲，如角色遊戲、建構遊戲、表演遊戲等，常見在區域活動或自由活動時間。一類是教師設計的遊戲，如探索性遊戲和規則性遊戲。

2、遊戲中，教師的作用：幼兒學習的觀察者和支持者。

3、教師的工作：在幼兒遊戲時，主要在觀察；幼兒遊戲後，組織分享交流、環境佈置，材料調整和與教學活動滲透等等。

4、為什麼要寫學習故事？引導教師把通過深度解讀和觀察瞭解孩子，去理解指南的理念和各年齡段兒童學習和發展的特點，去思考怎樣迴應和支持孩子的學習，去評估孩子到底發展了沒有，發展了什麼；怎樣進一步支持孩子的學習，促進孩子向更高的水平發展。

5、怎麼寫學習故事？因為是一個故事，而不是流水賬的記錄。有點題的題目；有一個或若干主角（孩子）；有情節，有衝突，有問題發生；有情懷，能打動人，聚焦一個或兩個學習品質；有針對性的，對孩子、同行和家長都啟發的迴應和支持策略，對教師專業成長有啟發的思考。

通過5位老師幼兒學習故事的分享，我對幼兒學習故事有了初步的瞭解。老師們的幼兒學習故事深深的感動了我，我們要有一雙善於觀察的眼睛，發現幼兒生活中的點點滴滴，學會記錄幼兒成才的點點滴滴。

雖然才一天的觀摩學習，但讓我懂得了許多，給了我不少的感悟。很感謝縣領導和幼兒園給予我這麼好的學習機會，通過這次觀摩課的學習，對我今後的教學工作起到很大的推動作用。在今後的教育教學實踐中，我將靜下心來採他山之玉，納眾人之長，相信我一定能快步前進的，我一定會以更好的工作效率回報幼兒園。

教學觀摩課心得8

九月二十二日至二十五日，我在蘭州鐵四中參加了20xx年甘肅省第一屆國中英語教學技能大賽觀摩活動。通過聽課學習，我受益匪淺，認識到學生的潛能是無限的，只是隱藏在內心深處。只要教師用熱情去激發，課堂上的學生總是熱情奔放。國中生的好奇心強，求知慾旺盛。我認為從以下幾個方面抓起可以改善教學，使教學更加有效。

一、以學生為主體，激發學生的學習興趣

高效課堂的主要目標，倡導實施“先學後教，精講精練”的課堂教學模式，堅持以充分調動學生的學習積極性、充分發揮學生的主體作用、培養學生的自學能力為主要任務。高效課堂改變了老師的教法和孩子的學法。傳統課堂上老師是絕對的權威，老師的主導地位不可動搖，老師的言語不容置疑，而孩子卻是有問題不敢問，也不敢提，更加不用説上台去展示了，老師滿堂灌，學生卻是昏昏然。但高效課堂卻打破了這一現象，孩子的主導地位得到體現，老師的輔導地位得以明確，學生改變觀念以後，真正成為了學習的主人。經過課前預習，掃除了課堂學習的障礙；學生有了學習興趣；在這個時候學生的各方面就會調整到最佳狀態。著名科學家愛因斯坦説過：“興趣是最好的老師”。若能激發學生學習英語的興趣，學生就會產生一種強烈的求知慾，主動參與學習，課堂效率就能提高。

二、高效課堂的核心是體驗學習快樂

孩子的天性是愛玩，特別是國中生。針對這一點，我把我的英語

課堂教學遊戲化，作為培養學生的創新精神和實踐能力的主渠道，成為學生創新學習全過程，讓學生自始至終感受到成功的愉悦，從而增強他們的學習興趣。心理學家弗洛伊德指出："遊戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉"。開展"看誰答得又對又快"、"男女對抗賽"、"小組對抗賽"，等競賽活動。讓學生放開手腳，人人蔘與，積極展示，學會交流，學會研究，善於傾聽，營造陽光、和諧、高效的課堂。實現用空間換時間，用面代線，抓住重點，突破難點。在交流展示中，學生的自信心增強了，心理穩定了，表達流利了，思維敏捷了；在交流展示中，學生有了成就感，找到了自身的價值；實現了由模仿性學習到自主性學習，研究性學習，創造性學習的轉變，提高了學生的分析能力，思考能力。以前許多同學在人家面前説話都不敢大聲，但現在卻能站在黑板前面，面對大家把自己的想法和作題思路大膽表達出來，通過同學們和老師對自己的肯定，來不斷增強自己的自信心。

高效的課堂展示可以體現了“仁者見仁，智者見智”，即使是同一節課，同樣的教案，不同的老師的課堂展示是不一樣的。

三、合作探究的.學習是高效課堂的保障

合作探究學習是課堂改革的基本形式，小組建設顯得尤為重要，組內成員本着尊重、互助、促進、發展的原則把每個小組建設成小組成員的精神家園。要求每個學習小組完成好基礎知識的整合和挖掘工作，站在學科高度，從學科系統的角度去理解知識，掌握知識，應用知識。在課堂上，每個學生都應該充滿熱情和激情，積極參與和展示自己，點燃那思維的火把，展示展現自我。在交流的過程中發現問題

解決問題，幫助同學，提高自己。評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展,高效地實現預期教學的目的.它既是一種理念,也是一種教學策略,更是我們課堂教學的基本追求.而課堂能否高效的關鍵在於教師,在於教師指導下的學生自主,在於教師研讀教材的功夫,在於教師對課堂的精心設計,在於教師對教學的科學規劃,在於教師對教學材料的精心取捨與提煉,在於針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手,在於讓學生既能進行長時間的充分實踐活動,又有大量的知識積累,老師又能不失時機的引導和提升,使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率.高效課堂的建立是一個系統的工程，是師生共同的活動，是素質教育的需要，是師生共同發展的需要，願我們的英語課堂陽光、和諧、高效！

教學觀摩課心得9

今天學習了著名特級教師蔣軍晶老師的《語文課上更重要的事》一文，我在“羣文閲讀”教學方面有了一些收穫。

20xx年，蔣老師上了一節研究課《創世神話》。課上，他讓學生讀了7篇文章：1篇科普文《關於宇宙大爆炸》和6篇神話《諸神創世》、《淤能棋呂島》、《盤古開天地》、《始祖大梵天》、《阿胡拉·馬茲達》、《巨人伊密爾》。現場聽課的一位老師記錄下自己的聽課感受：這節“冷清”的課，只有教師平靜的聲音通過話筒傳播在會場，孩子們在忙碌地看書、思考、陳述、傾聽。的確不夠熱鬧，如果放到公開課評審系統中，估計連入場的“這樣的教學”是怎樣的教學呢？我把它稱之為“羣文閲讀”資格都沒有。但這的的確確是一節閲讀課，一節真正讓學生在閲讀中“學習”閲讀的閲讀課

“這樣的教學”是怎樣的教學呢？我們把它稱之為“羣文閲讀”。所謂“羣文”，顧名思義，就是在教學現場，較短的單位時間內，要呈現多篇文章，多到四，甚至七八篇。甚至有日本的一則教學案例，80分鐘左右的時間裏，學生讀了十幾篇文章。那麼從單篇到“羣文”，對閲讀教學而言，意義究竟何在？蔣老師談了三點：意義一：讓師生迴歸到“閲讀”的本原。意義二：對真實閲讀情狀的模擬。意義三：努力改變閲讀教學的痼疾。

“羣文閲讀”，如果僅僅是讓孩子多讀幾篇文章，或者讓孩子感受真實的閲讀情景，又或者是讓孩子體驗到自主的學習空間，這些遠遠不夠。在我看來，“羣文閲讀”應該發揮出更大的`教學價值。從這篇文章中瞭解到了：羣文閲讀意味着“教”的改變。意味着你老師不可能講太多話，不可能提太多問題，不能發起太多討論；意味着老師對課堂結構的藝術性不能有太多苛求，不可能更深、更細、更透地講析文章了；意味着你也不能按部就班地“從字詞的學習開始，經由句式、篇章結構、內容探討進行教學”，你不可能面面俱到，你不可能步步紮實；意味着你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大……

羣文閲讀追求在有限時間內讓學生經歷較高水平的探究性閲讀，體驗發現的樂趣。有人要問了，難道單篇文章的教學中就投有“發現”嗎？當然有，不過單篇閲讀教學中，發現往往是藉助教師的“講”和“問”，由教師層層遞進的環節設置誘導出來。這樣的“發現”，現實的模擬性不夠強。而羣文閲讀，通過文章的結構化組合以引發困惑，啟動思考，最終導出發現。

他想，相對於朗讀、講述、背誦能力，理解、質疑和發現能力難道不更應該成為語文課堂上的“主角”嗎？為什麼不能給語文課留下一定的時間去嘗試這樣新的可能呢？羣文閲讀或許能夠提供這種可能。

讓我們也大膽嘗試“羣文閲讀”教學，給語文課留下一定的時間，讓學生更自主、更愉悦地閲讀、理解、質疑、發現，從而達到提升其閲讀能力的效果，這真的是一種很好的方法。

教學觀摩課心得10

10月10日，我有幸到濱州參加了全市國小語文德育滲透優秀課例教學觀摩活動，在此次活動中領略優秀青年教師的風采,課堂上老師們先進的教學理念，嶄新的教法，靈活多樣的教學手段，聲情並茂、自然大方的教態，風趣幽默的教學風格，變化多端的多媒體課件，這些都給我留下了深刻的印象和啟迪。讚歎之餘，更多是深深的沉思，從中讓我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。

本次觀摩聽課，使我感觸最深的有以下兩點：

一、課前互動各具特色，彰顯教師的智慧。

課前談話猶如戲劇的“序幕”，必須講究藝術。作為語文課的課前談話，不管你是講究預設的美麗，還是追求生成的精彩，有一點卻是要始終牢記的：讓課前談話也姓“語”。課前談話的內容既要儘量講求語文的工具性，也要儘量追求人文性，讓情感交流與語言文字訓練水乳交融。參賽教師一個個妙趣橫生的課前談話、讓一堂堂好課更是錦上添花，妙不可言，讓聽課的我也在互動中流連忘返，情不自勝。

1．幽默風趣，智慧課堂充滿愉悦。和學生的互動談話，幽默風趣，有策略，既消除了學生的緊張情緒，又為新課的學習鋪了路搭了橋。老師用他的幽默、智慧，讓課前談話這一小小的環節如春風化雨，溝通起師生之間的情感，使學生得以更快更好地融入課堂教學中，真可謂是“轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情。”

2．自然流暢，新課導入大雪無痕。不露痕跡地由談話引入新課學習中去，為學生的課堂學習做好知識、方法、情感等方面的準備。這是最高境界的談話，幾乎分不清哪是談話，哪是導入，真正做到“大雪無痕”。

二、課堂教學方法獨到，彰顯教師的素質，

這次青年教師語文教學觀摩活動課堂空間廣闊，課型多樣，流派紛呈。既有閲讀課，作文課讀寫混合課，無論是那種類型的課都給人留下了深刻的印象。參賽教師對教學方法的靈活使用，教學環節的巧妙設計，教學語言的豐富生動，無不為我們展示了一個優秀的語文教師的基本素養。

1、課堂立意有變化

優秀教師上課，着眼於課堂立意，這是一種較高的境界。教師善於提煉教材中隱含的方法或思想，組織並掀起課堂教學的高潮，是一種精湛的教學藝術。一般的教學者只要學生能從寓言中領悟出紀昌勤學苦練就認為達到了教學目的，但於老師卻放開禁錮思維的繩索，力圖從多方面啟示引發學生的認知衝突，從而豐富其原有的認知圖式，為學生提供閲讀活動展開了內驅力，感受閲讀發現的樂趣。初讀課文，學生感受到“學習要勤學苦練才能成功”“學習要堅持不懈才能成功”等啟示，教師並不滿足學生現有的認知水平，而是進一步引發學生的認知衝突，“這則寓言還會帶給我們什麼啟示？”以此引發學生進一步探究、研讀的動力。在引導學生通過讀課文中的句子感悟出“要有名師指導”“不驕不躁”“智慧學習”等多種啟示時，於老師並不是讓學生竭澤而漁式地把啟示都揭示出來，而是在每一個啟示的發現、提煉中豐富學生的閲讀經驗，提高學生的閲讀能力。於老師用與眾不同的'角度重新審視教材，提煉教材，這種新的課堂立意，掀起了教學高潮，引發了學生探究的動力，這是一種教學智慧！

2、尊重真實有彈性

教育對生命的關懷和對人的價值的尊重是教育本質的迴歸。教學應該是具有彈性的，作為教師要正視差異，尊重學生，以學生為中心，因材施教，兼顧不同層次的學生，讓不同的學生在學習、能力上獲得不同的發展，應最大限度地滿足每一名學生的需要，最大限度地發展每一名學生的智慧潛能.

3、教學環節有創新

“君子引而不發，躍如也”一個高明的教師不管是在課始、課中甚至課堂結束後都能引起學生強烈的求知慾望，使得學生的學習欲罷不能，從而樹立學生強烈的學習自覺意識。“一切的行為都始於強烈的需要”，作為教師就要善於創設這種需要。參賽的教師在教學環節的設計上各有特色，精彩紛呈。

此次濱州之行，我的心情久久不能平靜，參賽教師那從容不迫的、行雲流水般大氣自然的教學風格，以及他們紮實深厚的教學基本功，獨到又充滿智慧的教學設計，都讓我深深的為之折服。通過學習以後，我深深地認識到自己的不足之處，所謂學無止境，作為教師，應該建立終身學習的理念，不斷擴大自己的視野，提高自身素。

教學觀摩課心得11

非常開心能有這麼一次學習的機會，也很珍惜這次觀摩交流會，通過這次的學習，可以及時更新自己的教育理念和教學方法，取長補短，發現自己的不足，還有以後需要努力地方向，給自己的教學模式重新定位，更為專業的投入到今後的工作中。下面是我整理的這次學習心得體會。

第一天上午共四節觀摩課，重點是數學教學活動，分別是金xx老師的中班數學活動《小黃和小蘭》小班數學活動《數小腳》，以及黃xx（上海市教學評優一等獎）老師的大班數學活動《我的體重》中班語言活動《這就是秋天》，首先，聽了第一節課《小黃和小蘭》，我感覺金卓玲老師的教學風格很清新自然，由於是青年教師，身上散發出來那種活力，和孩子們很快的融入到一起，看得出孩子們被這位老師的語言表情吸引着，這是一節中班的課，老師在活動目標中體現要在觀察，猜想，遊戲中積累感知不同空間方位的經驗，教師製作的ppt簡單直觀的呈現了空間，方位感覺，孩子一下子就自己發現了這其中的變化，老師引#心得體會# 導語到位，及時的把孩子引導了教學重點上，並讓孩子掌握了重點突破了難點，我們在上課時往往用一些邊邊框框限制住孩子的思維能力，往往，我們老師説得多，孩子只能在老師的引導下被固定被模式化，聽了這節課，我感覺老師的教學隨機性很強，大膽放手讓孩子去看，去想，去説，去做，這點也是我需要學習的.地方，金卓玲老師上的第二節課是小班數學活動《數腳丫》，結合現在孩子們最喜歡的翻翻看系列繪本，為孩子們呈現了一節有趣的數學課，首先教具非常豐富，這也符合小班孩子年齡特點，這節課情境性非常強，一下子把孩子們逮到了沙灘上，由故事情節引出人物，開始説出數詞，課堂氣氛很活躍，充分體現教學中游戲佔主體的教學方針，讓孩子在玩中學，學中玩的開心。接下來是黃敏君老師的大班數學課《我的體重》，非常貼切幼兒生活的選材，就是我們身邊接觸到的事情，體重隨着年齡的變化，嘗試用體重器稱體重，並且關注自己的體重健康，老師教學風格也是很有特點，乾脆，風趣幽默，中班語言《這就是秋天》，這是一節非常應景的活動，當下正是秋天，孩子們正在經歷這這季節的變化，許多生活經驗的體現，例如，螃蟹上市了，這就是秋天，水果豐收了，這就是秋天，落葉飄落了這就是秋天，老師引導幼兒發現秋天，進一步感受秋天，孩子們大膽的説，表達自己對秋天的喜愛，這就完成了本節課的教學目標。聽了這四節課，我一開始比較側重於教學目標的實現和教學重難點的突破，後來發現，我的課就是有這種邊邊框框限制着，所以往往比較不隨性，自己也會好好的揣摩一番，學習這兩位老師的教學方法。

下午聽了賀園長（上海市安慶幼兒園園長，幼兒教學專家）的新課程背景下幼兒教學教育的實踐，以及在美國做“影子校長”的講座，充分感受到國外學前教育理念的先進性，也充分感受到上海學前教育階段的重視和新改革局面發展是多麼迅速，簡短來講，他們都是以釋放幼兒天性，讓孩子自主學習，以玩激趣，以問誘學，在不限制孩子們的想象力和孩子們玩在一起，學在一起。

第二天懷着迫切的心情，見到了應老師，在上學時就觀看她的教學活動，感覺自然，輕鬆，隨意又有自己獨特的解讀方式，之前聽過她幾場教學活動，今天她依然把自己研究的新課題《在情境中教學—繪本閲讀研究》帶來與大家分享，感觸很多，從應老師上午的兩節課看，她最突出的特點依然是讓孩子快樂的學習，學到多少不重要關鍵是學習的心情和主動學的願望，這兩節課都是結合今天他的講座開展的《藏在哪裏了》。應老師抓住了小班孩子年齡特點，就是好玩，好看，課件製作的很精美，把孩子一下子帶到了這種捉迷藏的情境中。讓孩子自己覺得我就是故事中的人物，跟着人物心情變化，看得出這是一節反覆磨練的課，老師的現場隨機性也是我需要學習的地方，接下來大班的《天生一對》，利用我們生活中的事物，找到他們的相同之處，讓孩子瞭解就算兩個完全不同的事物，只要找到共同點也是可以很般配，成為天生一對，應老師的機智，將課堂的氣氛推向熱潮，讓孩子們在玩中學，在學中“過癮”，這就是適合大班幼兒年齡特點的活動，接下來的講座也很精彩，推薦了各個年齡適合的繪本閲讀，提煉了關鍵詞，例如：小班適合趣味性強的，中班適合可以與實際生活聯繫在一起的，大班適合具有挑戰的等等，孩子嚮往閲讀，我們老師就要將閲讀滲透到日常教學活動中，藉助繪本的情景，開展多元化一體的教育。

經過這兩天的學習，首先給我第一個印象是，中國的幼教事業正在高度發展中，很多先進的理念和教學模式是我們今後學習的方向，感覺自己有很多地方需要充實，感覺自己需要不斷磨練，不斷吸取新知識並把它運用到實際工作中來，把這些看到的學到的變成自己的更專業的去工作，在情境中閲讀也正好符合我園的特色教育，這一方面，我今後會繼續鑽研，把這方面做精，提高自己的教學水平，我會繼續努力的，用心的去做去學。

教學觀摩課心得12

20xx年10月，我在濱城區實驗一小有幸聆聽了幾節濱州市國小語文教學能手評選的課堂展示課，分別是張豔玲老師執教的《去年的樹》，孫紹紅老師、劉春霞老師、張朝霞老師分別執教的《玩出了名堂》，王媛媛老師執教的《花鐘》，範文斌老師執教的《白鵝》和劉子煜老師執教的《貓》。結合聽課的感受，談談自己的思考。

一、課堂導入精彩紛呈。

例如：孫紹紅執教的《玩出了名堂》老師用孩子最感興趣的玩入手“孩子們你喜歡玩嗎？”張朝霞執教的《玩出了名堂》“上課前我們先來玩一個遊戲《找不同》”“你能告訴我，你為什麼能找的這麼快，這麼多？”這樣的開課以學生原有的情感因素為教學的出發點，喚醒學生心中積極的情感，激發了學生的學習興趣，讓學生能積極地投入到課堂教學中，為精彩課堂奠定了一個基礎。

二、學習目標明確。

濱城區範文斌老師的課這一點最吸引我。範老師上的是第二課時，一上課，範老師先和孩子們回憶了上節課學習了什麼？接下來關注單元教學目標，明確本節課的學習目標。整節課範老師抓住一個問題“你認為作者筆下的白鵝哪一點最有趣，用你自己喜歡的方式向大家展示”展開教學。最後範老師和孩子們一起總結這節課的學習方法。

劉子煜老師執教的《貓》，整堂課圍繞本單元的習作要求展開教學，學習目標明確，讓孩子學有所獲。

執教老師的各個教學環節都在努力體現大語文教學觀。這也是我今後在語文教學中不斷努力的方向。她們先進的教學理念，嶄新的教法，靈活多樣的教學手段，聲情並茂、自然大方的教態，風趣幽默的教學風格，精美的課件製作，設計簡練、巧妙的板書等，令人讚歎之餘，更多是深深的沉思，從中讓我深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感，也對國小語文教學有了更新的認識。

三、我的思考

首先，教師語言具有藝術的魅力

當我聽着這幾位教師的彙報時，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能帶領學生重温生活片段，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處

教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。老師和藹可親的語言，為學生理解課文內容奠定了基礎。

其次，自讀感悟、開放引導的課堂讓人耳目一新

新課標中説到：學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。着眼於學生自主發展的閲讀教學，應該是一個“先學後教、先讀後導、先練後訓、先放後扶”的過程。”我想，課堂教學有這樣三個層次：

1、初步綜合閲讀階段的自讀感悟；

2、局部分析閲讀階段的自讀感悟；

3、深入綜合閲讀階段的自讀感悟。如在第一階段自讀感悟時，向學生提出這樣的要求：大聲讀課文，讀準字音，第二個階段的自讀感悟，在出示了一組組以課文線索重新排列的詞語後，又向學生提出這樣的要求：讀讀這組詞語，這些詞語在你腦海中形成了怎樣的畫面，由這些詞你又能想到什麼詞？第三個階段的自讀感悟，讓學生邊讀邊想，讀了全文後看看板書，課文主要講了一件什麼事，用自己的語言概括？而在開放引導這一環節，採用了“三多”，即多元反饋、多維評價、多向調控。其中最令我印象深刻的是趙兵老師的彙報中提到的多維評價：“雖然你説得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”。“你説的觀點很有創見，非常可貴，老師想請你再響亮地説一遍”。“這個地方你再讀上一遍，老師相信你一定會有新的.感受和發現”。以上這些評價，我認為既是對學生感悟結果的評價，也指向了學生的感悟態度，指導了感悟的方法，同時，其激勵的效果也是不言而喻的呀！在課堂上用我們欣賞的眼光、讚賞的話語去激勵學生，我們是能辦到的。

再次，處理、把握教材的方法十分獨到

幾位教師對教材的處理和把握有其獨到之處。一句教育名言説得好：“什麼是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以後剩下的東西。”我想，我們每一位教師在上完一堂課後，該問問自己：當學生把這堂課所學的知識點忘記以後，還剩下些什麼？十年，幾十年以後，當學生把所學的知識全忘掉以後，我們給他們留下些什麼？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的種子？

最後，嶄新的教學理念

執教老師都有先進的教學理念，能緊跟時代的發展，真正體現語文教學“以人文本”，聽、説、讀、寫訓練在潛移默化中滲透，學生學得輕鬆，教師教得愉快，教學效果良好，達到了高效。

通過此次聽課學習，我對語文教學有了更多的認識，也深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。在以後的教學中，要努力吃透教材，吃透學生，不斷學習，博採眾長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，提高自身業務素質，積澱教學素養，努力成為一名學生愛戴、家長放心、領導滿意的人民教師。

教學觀摩課心得13

一、減輕使用統編教材帶來的壓力

統編教材改動比較大，老師們拿到新教材，看到許多課文是新的，體例和教法是新的，改革的力度大，擔心跟不上，用起來困難。這可以理解。但也要看到，這套教材的“新”，並非以革命的姿態把以前的教材教法全部顛覆，它是“守正創新”，是在原有基礎上的變化革新，是那種大家經過努力就跟得上的“創新”。所以不必焦慮，要以積極而又正常的心態來使用教材。

特別是高中語文統編教材，改革的幅度大，推開使用的步子應當穩一點。不能指望新教材一用，教學就來個天翻地覆。使用新教材，採用新教法，這是時代要求，大家對語文教學都有這樣那樣的不滿嘛，要借新教材的使用去改進教學。但也不必把以往的語文教學説得一無是處，那並不符合事實，別把語文老師弄得“灰頭土臉”。其實我們就是那樣一步步走過來的，要尊重歷史，有所繼承，有所揚棄，有所發展。

使用新教材，改革我們的語文教學，一定要立足於各自的學情，根據自己所在地區、學校或者班級的條件，在原有基礎上去逐步調整、改進與更新。新教材的使用能否讓我們的教學更上層樓，關鍵是教師，老師的思想和業務水平必須跟上，吃透教材，才能用好教材。而這需要時間，不可能靠幾次培訓就解決問題。 使用新教材，我不贊成一哄而起搞“運動”，不贊成形式主義，不贊成“一刀切”。辦學條件好的，改革步子可以大一點，條件差的，也可以分步實施，創造條件去改，能改一寸是一寸。

今年秋季學期開學之後老師才拿到教材，時間這麼緊張，現在對新教材還來不及熟悉和消化。應當容許先嚐試採用新方式教一兩個單元，積累了經驗後，再把新教法推開。全國那麼大，地區差異也大，辦學的條件不同，要給學校和老師一定的選擇權。

使用新教材，不只是教學方法要變化和適應，最主要的還是教學觀念要更新。要理解新教材“新”在哪裏，為什麼要這樣變化，有什麼學理支持。建議大家備課時，認真研讀高中語文課程標準（20xx年版），和新教材對照着讀，以加深對教材編寫理念和設計意圖的理解。因為新的高中語文教材是按照高中語文新課標編寫的，如果説有創新，那是新課標要求之下的“新”；如果説新教材存在某些缺失，可能是課標的精神“轉化”為教材內容的過程中出現的缺失。新的國中和國小語文教材的編寫，主要依照義務教育語文課程標準，但也顯然接受了高中語文新課標的某些新理念。所以國中和國小老師也有必要研讀一下高中新課標。把新教材和新課標對照研究，才知道教材哪些方面發生變化和創新，這些變化、創新是源於哪些理論、政策的要求。這樣，我們對於如何用好新教材，站位就會高一些，而不至於“只見樹木，不見森林”。

現在全國的中國小老師都在着手研究如何實施新教材提出的那些新的理念和教學方式，這種研究和討論是必要的，有些問題和困擾的解決會有一個過程。我想講幾點意見，澄清一些誤解，讓新教材使用和教學改革更加切實可行。

二、如何理解“學習任務羣”

按照新課標要求，新教材是以“學習任務羣”來整合單元教學的。這樣有什麼好處呢？好處是突破單篇閲讀精講細析的固定模式，更加放手讓學生自主學習，建構“語文核心素養”。把過去比較零散的課文教學分為若干“學習任務羣”，並且以任務羣來組織單元教學，這樣做，教學的目標就會比較集中而且清晰，我們的教學就不至於面面俱到，也可以避免什麼課都大致是那一套程式的“同質化”弊病。使用新教材，備課就應當根據“學習任務羣”所提示的“任務”去組織教學，把握某個單元或者某一課的必備知識和關鍵能力，讓每個單元教學有哪些“乾貨”，都做到心中有數，這將有助於克服語文教學的隨意性。

採用“學習任務羣”的單元教學，更重要的，是為了減少灌輸式講解，減少“刷題”，多勻出時間讓學生自主學習，帶着問題學，拓展閲讀面，擴大閲讀量。這對於解決語文教學長期以來存在的“讀書少”的問題，會有幫助。

採用“學習任務羣”的單元教學，應當多往“學習活動”方面靠攏。備課就不能滿足於準備好講稿，而要考慮如何讓學生在某種學習情境下帶着某些“問題”（課題）去讀書、思考和探究。老師要轉變角色，由主要擔負講授，轉為引導學生在語文實踐即“活動”中學習。不是講授不重要，也不必限定講授，而是把教學的落腳點放在安排好學生的自主學習。有些課也可以多講一點，有些少講一點，都可以，但都力求圍繞自主學習的“任務”去設計。教材的“學習提示”和“單元學習任務”的編寫方式是新的，和以前常見的習題不太一樣，學生的自主學習如何安排，其中都已經有所提示或者建議，備課要關注教材中的“單元學習任務”是如何引導學生的學習“活動”的，這種“活動”不能離開語文，主要是讀書、思考和合作探究。

其實，課標中對各個“任務羣”的教學功能、目標都有要求，有些屬於“上位”的要求，似乎比較原則，備課時也應當特別關注，讓教學設計的方向更加明確。比如，課標在論述“語文核心素養”時，提到要“通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展”，還提到要幫助學生形成“正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑑賞品味”。諸如直覺思維、形象思維、審美情趣，等等，是新提法，我們以前教學中較少關注的，新教材也在努力體現，備課時就應該多考慮。設計“文學閲讀與欣賞”類的課，就要考慮如何激發和培養學生的直覺思維、形象思維和審美情趣。比如古詩詞教學，不能滿足於瞭解“作者原意”和“藝術手法”，更應當重視激發學生自主閲讀中所獲得的審美感受，幫助學生學會如何去欣賞。所謂“溯源性審美”，不能取代“生成性審美”。

三、整本書閲讀的教學重在“目標管理”

這是新的課型，到底怎樣做才有好的效果？還需要在實踐中積累總結經驗。統編國中語文的“名著導讀”，每冊指定必讀2種書，三年一共12種。這也是“整本書閲讀”。高中教材原來也考慮讀4部以上的名著，後來考慮高中的學業負擔重，還要面對大學聯考，就把閲讀的量減少，一共才讀2部——《鄉土中國》（費孝通）和《紅樓夢》。“整本書閲讀”是作為“任務羣”專設2個單元的，都安排在必修。教材中的“整本書閲讀”設計是提示性的，主要包括“閲讀指導”和“學習任務”兩部分，比較簡單。“學習任務”主要引導閲讀和思考，供學生選擇其中一二，不必全部完成。

現在大家都在討論如何教“整本書閲讀”，我想老師們會總結出好的辦法。我的理解，“整本書閲讀”旨在引導學生通過閲讀整本書，拓展閲讀視野，建構讀書的經驗，形成適合自己的讀書方法。“整本書閲讀”的功夫在課外，應以課外閲讀為主，課堂上可以安排一些交流分享活動。老師也可以給一些引導，主要是讀“某一類書”的方法引導。比如，讀《鄉土中國》，要求學生注意概念和大小綱目，注意理論推導。讀《紅樓夢》，要求整體把握作品的思想內容和藝術特點，注意從自己感觸最深的地方入手去探究、體驗與欣賞，等等，都是方法的引導。不要和一般課文教學那樣去多加講解，更不能教師的講解代替或限制學生的閲讀與思考。

我最近寫了《鄉土中國》導讀，主要是提供讀這類書的方法，定位在初步接觸社會科學論著，擴展知識面，這個標準不宜定得太高，只要堅持讀完，對書的內容及表達方式有大致瞭解，對社會科學研究有些體驗和印象，就可以了。如果還能探索一下閲讀這類書的門徑，甚至引發對某些問題的思考探究，那就更好。老師可以給一些閲讀方法的建議，主要讓學生課外自主閲讀，沒有必要和單篇課文教學那樣精雕細刻，也沒有必要佈置很多“活動”和“任務”。閲讀可以促進寫作，但讀書又不能處處指向寫作，也不要老是想着考試，那會敗壞讀書的興趣。

別忘了，“整本書閲讀”可以多少起到“磨性子”作用，“讀書養性”，培育毅力，涵養心智，祛除浮躁。總之，“整本書閲讀”的教學不必搞得太複雜，重在“目標管理”，不要太多“過程管理”，能堅持完整通讀幾本書，就很不錯了。處處安排寫作或者討論，“過程管理”太細，反而可能敗壞讀書的興致。

四、語文老師要“讀書養性”

新教材實施“學習任務羣”單元教學，所謂“課”的構成原則也產生了變化，不再以單篇課文或者課時作為“課”的基本構成單位，而是根據“任務”來設 “課”。以往一篇就是一“課”，現在也還有一篇作為一“課”的，但更多的情況是一組課文為一“課”。因此教學的方式也會變化，不再一課一課的教，而是一組一組地學，即所謂“羣文教學”。

“羣文教學”有利於調動學生的自主學習，但也不要理解為“羣文”學習就比單篇教學更“高級”，也不是“羣文教學”要取代單篇教學。在新教材中，單篇教學和“羣文教學”是並存的。比如有些古文，有些比較深奧的經典，就仍然設計為單篇教學。注意，“羣文教學”也應當有精讀、略讀之分，一課之中的兩篇或者三篇課文，總有一篇是要精讀的，老師要舉例子，給方法，給讀書和思考的方法，其他則讓學生泛讀。

下面，重點講講老師讀書的問題，這是關鍵。要想用好新教材，老師必須跟上去讀書。

語文老師要當“讀書種子”，這是一種理想，一種責任，同時又是我們面臨的很實際、很緊迫的職業要求。為什麼這樣説呢？因為有“三新”，也就是“新大學聯考”“新課程”和“新教材”，必然會給老師提出更高的業務要求，在未來幾年，老師專業素養的提升會成為硬指標，讀書少的問題會顯得很突出。

統編中國小語文教材最主要的特色，就是“讀書為要”，大量增加讀書的份量。統編中國小語文教材最主要的特色，就是“讀書為要”，大量增加讀書的份量。問題是，老師是否能跟上這個“量”，能跟上這個“節奏”？國中階段光是“名著導讀”指定必讀的12種，推薦自主選擇閲讀的24 種。我們國中語文老師讀過的有多少？恐怕不會樂觀，有些老師連其中一半也未見得讀過。高中語文新教材改動很大，對讀書的要求非常高。特別到了高二，實施“專題研習”型的教學，一個專題，三課文，要學生順藤摸瓜，找出很多相關的資料來讀，涉及多方面相關知識，老師就必須具備比學生寬廣得多的知識面，要讀很多書，才能應對一個“研習”單元。新教材要求學生多讀書，老師一定得自己先多讀。靠以前那點的“庫存”，看來是不行了。這是“倒逼”我們去讀書。

再説説大學聯考，也正在“倒逼”我們老師讀書。

這幾年大學聯考語文命題的確在變化，開始考閲讀面和閲讀速度，命題所依賴的材料範圍也大大拓展。現在不只考文學，還涉及到哲學、歷史、考古、經濟、科學等方方面面。最近看到一篇報道標題有點嚇人，説20xx年大學聯考語文，考的都是沒有讀過的，讀過的全都沒有考。這也可以説是部分事實，體現一種改革和變動。考知識和能力的“遷移”嘛！如果我們當老師的還是老一套，我行我素，不讀書或者少讀書，看來是很難應對改革中的大學聯考的！

但是現在很多老師讀書的狀態不見得好。他們也讀書，但讀的主要是與職業需要相關的實用的書，屬於“職業性閲讀”。明後天要上課了，今天趕緊找有關材料來讀。或者要評職稱了，立竿見影讀一些“救急”的書。此外，就很少自由的讀書、個性化的讀書了。有些老師一年到頭除了讀幾本備課用的書，其他很少讀，頂多讀一些暢銷雜誌，大部分時間都是網上的“碎片化閲讀”。無聊的自媒體有一種“魔力”，捆綁住很多老師，他們在繁忙的工作之餘騰出來的那點時間，也被網絡和流行閲讀佔據了。現在從網上獲得資料很容易，所有課文的設計教案都可以從網上得到，似乎不用自己讀書，拼貼拼貼，也能湊乎上課。但這種課是沒有“温度”的，學生怎麼可能會喜歡？有這麼可能教好語文？

教語文是要有心境的，語文課人文性很強，教師的學養以及人格素養就格外重要。講學養，既是教書的需要，也是教師自身精神成長的需要。因此，無論多麼忙，最好有“自己的園地”，那怕是一塊不大的“自留地”。不要一窩蜂都在應對現實需求，評級呀、教學檢查呀、還有沒完沒了的各種事情。當然這些都要應對，誰也不可能完全超越，但要保留一份清醒，一點距離，免得被動地全部捲進去。喜歡讀書，有自己某一方面的專業愛好，能多少進入相關領域，有一定的研究，有些發言權，這太重要了。在這狀態中，會有成就感，同時也讓自己保持思想活力。“在狀態中”，還能幫助抵制職業性疲倦。

面對信息過量現象，要有自覺，讓自己具備一點信息傳媒素養，知道現代信息傳播的規律。對信息時代帶來閲讀方式的一些重大的變化（比如傳播渠道方式），既要接受它，又要“看穿”它，不是被動面對，不是被裹挾。要培養自己有“定力”，這裏説的“定力”，包括應對和過濾複雜過量信息的能力，實事求是的態度，尊重規律、以不變應萬變的眼光，還有平常心。

因此，我要特別提到一個詞——“讀書養性”。要營造一個“自己的園地”，養成讀書和思考的習慣，把讀書當作一種生活方式。讀書可以養性，可以練腦，這不僅是能力，也是涵養，是素質，是一種高雅的生活方式。閲讀可以拓展視野，可以接觸人類的智慧，可以不斷提高自己的`素質，可以讓人在精神氣質上超越庸常的環境。

“讀書養性”和讀書的實際目的不矛盾。讀書為考試、為謀生謀職，都是必要的、合理的，實際的，但也要樹立更高的“養性”的目標，讓這個目標把考試、謀職等實際的目標帶起來。

五、老師讀書的三個“圈層”

接下來我們討論比較具體的，想圍繞如何讀書，提一些建議，給大家一個參考。

首先就是讀書的計劃和書單。讀書總不能抓到什麼是什麼。必須有一定的計劃性，而不能採取網上閲讀的那種姿態，只跟隨潮流、或者完全由着性子來讀。如果沒有計劃，又沒有足夠的毅力，是不可能堅持讀書的。

每位老師的書單不可能都一樣，但建議都能包括三個基本的部分，是套在一起的三個“圈”。最外圍的那個“圈”，是通識的部分，凡是上過大學受過良好教育的人，都應當讀過的那些書。主要是中外文化經典，是最基本的書。閲讀的目的，是接觸中外經典，感受人類智慧的結晶。這個部分的書目量不一定很多，比如三四年能通讀十來種，就很不錯了。

往裏邊的第二個“圈”，第二部分，是與自己從事專業或者職業相關的書目。比如，學物理的，可以給自己安排讀點化學、數學、生物，以及信息科學等方面的書，還有就是與物理學有關的鄰近學科領域方面的書，也可以以讀點類似科技史、科技哲學，以及教育類等領域的書。學文科的，也要讀點理科的書。語文老師讀書的面應當比其他學科更寬一些。這樣做的目的是打基礎，拓展專業視野，觸類旁通，活躍思維。

再往裏邊的第三個“圈”，是核心部分。這一部分的書目主要圍繞自己的專業，或者自己特別感興趣，希望有所研究的那些專業的書。當然，這三部分書目之外，還可以是一些消遣的、娛樂的，但不應當是主體，也不必計劃太強，不用專門設定一個“圈”，隨意讀一點，調節一下就可以了。

大部分老師都上過大學，如果大學四年，真正完整閲讀的書很少，大都是為了考試潦潦草草應對式的閲讀，那麼現在當老師了，就應當把大學期間應當讀而沒有好好讀的那些基本的書重新讀一遍。我看這比很多培訓管用。

很多老師可能會這樣説，也想讀書，可是工作太忙，沒有時間呀。中國小老師的確非常忙，非常累，我真心希望這種狀況能有所改變。但我們不能等，只能自己擠時間。時間就像海綿，擠一擠還是有的。據説現在國人每天用手機看微信等等平均要花費2個多小時。我看其中大都是被無用的信息佔去了，能不能少看手機呀？少看手機就有時間讀書了。時間與精力有限，大家都忙，這個不用抱怨，只要有這份心，總能擠出時間給自己充電加油。特別是青年教師，要有讀書充電的三年、五年或者十年計劃，有大致方向，持之有恆，可能就“終成正果”，當個研究型的語文老師。這是值得追求的目標。語文老師的業務水平提升，説到底，還是要多讀書，爭取成為“讀書種子”。我建議新一屆中語會，也能鼓勵和帶領全國中學老師多讀書，讓更多的老師成為“讀書種子”，那麼就能用好新教材，切實推進語文教學改革。這是我所期待的。

教學觀摩課心得14

20xx年11月，我在我校錄播室有幸聆聽了十幾節國小語文教學能手評選的課堂展示課，結合聽課的感受，談談自己的思考。

一、課堂精彩紛呈。

例如：《六個矮兒子》的指導朗讀“我從早到晚，無論颳風下雨，都為八隻腳忙”引人入勝；《伯牙絕弦》配着低沉的音樂讓學生深深體會到了了子期死的傷痛；《真實的高度》，有效的引導學生盡然理解的那麼透徹，“寫作水平的高度”、“人格的高度”；不得不佩服能手們所佔在的高度，這些課都以學生原有的情感因素為教學的出發點，喚醒學生心中積極的情感，激發了學生的學習興趣，讓學生能積極地投入到課堂教學中，為精彩課堂奠定了一個基礎。

有的老師的導入，以學生原有的情感因素為教學的出發點，喚醒學生心中積極的情感，為學生情感階梯的攀登奠定了一個基礎，讓學生很自然地走進豐富的大自然，走進新課文。

有的老師的語言優美，在老師激情的話語介紹中，激發了學

生強烈的求知慾，不知不覺已經走進教學情境中。俗話説得好：“良好的開端是成功的一半。”課堂的導入應盡求簡、趣。所謂的簡就是不復雜。簡單、明瞭，直奔主題。所謂的趣就是有趣，讓學生能積極地投入到課堂教學中。總之，老師們個個教學目標明確，教學方式多樣，對比中讓我有了很多靈感，也讓我反思着自己的課堂。

二、我的收穫

（一）初讀的主導問題是簡單，讓學生很容易定位自己的初讀目標，積極投入文本中。

（二）分段朗讀，更是讓學生的初讀做到天衣無縫。讀中有指導，讀中有淺層的感悟，讓在座聽課的老師無不為他紮實、耐心的教學態度所折服。初讀要有一定的目標，沒有目標的閲讀像在長滿果實的果園裏閒逛，最終走出果園兩手空空。初讀中的目標一定要簡單，讓學生明確，複雜的目標就像小猴子下山，撿了西瓜丟了芝麻。

（三）詞語教學各有門道。

1.詞語教學，為學生進入課文的學習作好了良好的鋪墊，同時也讓學生真切地瞭解了本課的語言特點。

2.頗有特色的詞語教學，讓學生無形中把詞語化靜為動，賦予詞語的無限生命力。他激發學生的想象力，依據漢字的字形特

點，對詞語中各個字的解釋，讓學生豁然開朗。詞語教學是語文教學中不可或卻的一部分，在傳統的語文教學中，詞語教學是生硬的，呆板的，枯燥的，往往受到老師和學生的唾棄。在新課程理念的引導下，詞語教學也隨之變得生動、活潑，富有生命力。

（四）圍繞目標，研讀課文。

1.在研讀課文的過程中，依據本學段學生的年齡特點，通過初讀、想象，抓住關鍵詞句，然後通過老師引導對課本外延的想象，出示圖片，讓學生有了更進一步的感悟，再讀，學生情感在教師循序漸進的引導中，明顯得到昇華。

2.明確解讀文本的段落，先讓學生自讀，個別朗讀彙報，這個彙報朗讀的階段中只是學生依據自己原有水平理解的感悟。教師順勢配樂範讀，學生的情感在教師的範讀和音樂的渲染下，得到了明顯的昇華，此時的朗讀水平是在模仿、想象中提高的。課的最後還不忘讓學生感悟所有這些都是課文中優美的語言文字所塑造的，引出語言文字的教學，實在是到位，實在是精彩！

三、我的思考

首先，教師語言具有藝術的魅力

當我聽着這幾位教師的彙報時，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能帶領學生重温生活片段，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處……

教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。老師和藹可親的語言，為學生理解課文內容奠定了基礎。

其次，自讀感悟、開放引導的課堂讓人耳目一新新課標中説到：學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。着眼於學生自主發展的閲讀教學，應該是一個“先學後教、先讀後導、先練後訓、先放後扶”的過程。”我想，課堂教學有這樣三個層次：

1、初步綜合閲讀階段的自讀感悟；

2、局部分析閲讀階段的自讀感悟；

3、深入綜合閲讀階段的自讀感悟。如在第一階段自讀感悟時，向學生提出這樣的要求：大聲讀課文，讀準字音，第二個階段的自讀感悟，在出示了一組組以課文線索重新排列的詞語後，又向學生提出這樣的要求：讀讀這組詞語，這些詞語在你腦海中形成了怎樣的畫面，由這些詞你又能想到什麼詞？第三個階段的自讀感悟，讓學生邊讀邊想，讀了全文後看看板書，課文主要講了一件什麼事，用自己的語言概括？而在開放引導這一環節，採用了“三多”，即多元反饋、多維評價、多向調控。其中最令我印象深刻的是趙兵老師的彙報中提到的多維評價：“雖然你説得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”。“你説的`觀點很有創見，非常可貴，老師想請你再響亮地説一遍”。“這個地方你再讀上一遍，老師相信你一定會

有新的感受和發現”。以上這些評價，我認為既是對學生感悟結果的評價，也指向了學生的感悟態度，指導了感悟的方法，同時，其激勵的效果也是不言而喻的呀！在課堂上用我們欣賞的眼光、讚賞的話語去激勵學生，我們是能辦到的。再次，處理、把握教材的方法十分獨到幾位教師對教材的處理和把握有其獨到之處。一句教育名言説得好：“什麼是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以後剩下的東西。”我想，我們每一位教師在上完一堂課後，該問問自己：當學生把這堂課所學的知識點忘記以後，還剩下些什麼？十年，幾十年以後，當學生把所學的知識全忘掉以後，我們給他們留下些什麼？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的種子？最後，嶄新的教學理念

執教老師都有先進的教學理念，能緊跟時代的發展，真正體現語文教學“以人文本”，聽、説、讀、寫訓練在潛移默化中滲透，學生學得輕鬆，教師教得愉快，教學效果良好，達到了高效。

教學過程是課堂教學的主旋律，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，同樣“一千位老師就有一千種教學思想，一千種教學方法。”通過此次聽課學習，我對語文教學有了更多的認識，也深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。在以後的教學中，要努力吃透教材，吃透學生，不斷學習，博採眾長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，提高自身業務素質，積澱教學素養，努力成為一名學生愛戴、家長放心、領導滿意的人民教師。

教學觀摩課心得15

“北派名師”教學藝術觀摩展示活動心得體會育紅國小孫倩馨5月8日~9日參加了第三屆“北派名師”全國課堂教學藝術觀摩研討會活動。名師的課堂教學藝術，智慧的語言、新穎的設計，精彩的互動，以及他們所表現出來的知識視野、文化底藴、創新思想、人格魅力，無不讓我由衷地讚歎，留下了深深的記憶。

聽了幾位名師精彩的課堂教學，深深地感到好多東西是我們迫切需要的，有不少值得我學習的地方。特別是名師的先進教育教學理念、細緻深刻的教材解讀和精巧的教學設計，給我們的備課提供了豐盈的源頭活水，讓我們的頭腦擁有了豐富的教學智慧。他們的語言風趣幽默，人格魅力高尚，感染了我們所有的聽課教師，我們被他們征服了，心靈受到了震撼，所以會場安靜，老師們都不覺得累，反而感覺時間過得很快。

趙冬雲老師告訴我們國小學英語一定要慢下來，不要貪心，一節課要達到的目標不能過高，但每一節課的目標都要深入，要循序漸進的完成本單元的目標。在詞彙教學中要注意整體輸入、整體的呈現、整體的頭腦風暴等等。趙老師這節課上對所學的新舊動詞短語以不同的方式呈現過多次，同學們感覺熟悉卻又不單調。課堂上這種包洋葱式的教學方法大大提高了課堂的復現率和操練率。

來自鄭州的王超老師風趣幽默，獨具個人魅力，他的發言純正，在教學英語的難點單詞的讀音時更是方法獨特。並且把字母i的發音規律編成小故事，使學生們記憶深刻。來自揚州的龔老師則給我們帶來了一節輕鬆自然到近乎於談話聊天的課，老師從學生身邊熟悉的事情談起，逐漸深入到課文相關的內容。接着談論canand、談論pick apples、談論hard and easy等等。課後，老師告訴我們詞彙的教學不能是孤立機械的，應該放在特定的`語境中，通過老師學生相互之間的自然交流，讓同學們慢慢的理解內化。老師還要通過行為動作、簡筆畫等讓同學來掌握詞彙的意義。進行文本教學要使用任務驅動式教學方法，先提出大的問題來走進文本，再提出具體問題來深度瞭解文本。並且最終老師要幫助學生生成新的文本，通過大量的詞彙轉換進行語言能力的提升，形成新的語體。

最後來自天津的於東老師給我們帶來了一節閲讀課，是一個有趣的小故事。於老師先運用頭腦風暴，猜猜句子描寫的是誰，又出示圖片，老師帶領學生一起描述來初步感知故事。在學習故事時，老師採取了逐段的講解，每一段都先提出問題，並且每次的問題逐漸增加，再以不同的方式來解決。最讓我們值得學習的是每講完一個生詞都會緊跟這練習，這樣會讓學生掌握的更牢固。

總之，通過學習受益匪淺，感受頗多，很多東西要慢慢回味，在工作中慢慢的體驗、總結、應用。要上好一節課，需要教師的真功夫。所以在今後的教學中要不斷的充實自己，提高自己的課堂教學水平。