語文課程標準讀書心得

某些事情讓我們心裏有了一些心得後，寫心得體會是一個不錯的選擇，通過寫心得體會，可以幫助我們總結積累經驗。那麼好的心得體會都具備一些什麼特點呢？下面是小編整理的語文課程標準讀書心得，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

語文課程標準讀書心得1

寒假期間，我認真閲讀了《義務教育語文課程標準》。

國家教育部給了不同學段的孩子相應的學段目標和內容。由於不同學段的學生在心理、生理、語言能力發展方面有階段性特徵，不同教學內容也有各自規律，所以要採取相應學段、板塊的不同教學策略。

在這裏，主要想和各位老師分享關於識字、寫字、漢語拼音教學的所思所想。

《課標》中提到，識字寫字是閲讀寫作的基礎。教學過程中要“多認少寫”，先認先寫“字表”中的300個字。運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字效率。

的確，國小語文低段教材中採用的識字方式多種多樣，有蒙學識字、兒歌識字、看圖識字、象形識字、韻語識字、歸類識字等十種識字方式。每種識字方式對應着不同的識字方法。比如蒙學識字注重反覆誦讀，在學生掌握字形或對字義理解困難處，通過故事、、視頻解説等方法加以闡釋，滲透漢字文化和傳統文化；象形識字，突出圖畫、古文字、現代漢字之間的聯繫。引導學生在反覆誦讀中識記漢字，感受漢字背後的文化。

值得注意的是，每一種特性的文本都有其相對應的識字方法，這就是文本特質與識字方法的契合性。換句話説，作為教師必須要認真研讀教材文本，熟悉教材特性，揣摩編者編寫意圖，不能把看圖識字教成象形識字，也不能把象形識字教成韻語識字。

這裏以一年級下冊《小青蛙》為例，這是一篇典型的組塊歸類識字課文。學習此篇課文的`漢字“情、睛、清、晴、請”時，不能簡單地運用藉助拼音拼讀生字的機械方法來識記，而要引導學生通過漢字與漢字間的音形義比較，發現某一漢字與這一類漢字中的共性，以及這一漢字的獨特性。

古代、近代和現代漢字中，漢字字符歸為三類:義符、音符、記號。跟整字所代表的語素在意義上有聯繫的字符是義符，在語音上有聯繫的是音符，在意義和語音上都沒有聯繫的就是記號。

要學好《小青蛙》中的青字族這五個生字時，要引導學生讀準這五個字的音，根據不同的義符幫助學生區分漢字的字義。“清”和清水有關，所以是三點水旁；晴和太陽有關，所以是日字旁；“情”是心中所想，所以是豎心旁；“請”要用言語表達，所以是言字旁；“睛”要用目去觀察，所以是目字旁。學生通過義符理解字義，毫不費力就記住了這五個字。

所以，我將在今後的教學中，根據不同種類的教材文本，繼續運用《課標》中提到的多種識字方法，降低孩子們識字難度，幫助其體味識字樂趣。

語文課程標準讀書心得2

“學生是學習和發展的主體”這是新課程標準的精髓之一。結合學習的新課程標準和語文專業理論知識，我感受最深的就是對學生主體性的認識。

認識學生的主體性，首先應該正確認識學生的個體性差異。教學過程中，我們必須認識到同一班級不同學生個體之間存在的諸多方面的差異，這些差異直接或間接地影響教學效果。現代教育講究學生有個性地發展，必然要求教師能夠了解學生的“需要”以及不同學生之間的“差異”。因此，教師要學會用“差異策略”來因材施教。“差異策略”是指關注學生個性需要和個別差異，從學生不同的閲讀水平、興趣和風格出發來設計科學有效的教學方式，促進學生在各自原有基礎上獲得自主、全面發展的教學策略。在對待學生的個體性差異上，要注重三點：一是要在教學中學會關注學生的個體性差異，每一個學生的智力都各具特點並有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法，即便是低階段的國小生的興趣和愛好也存在着個別差異，這就必然要求教師根據學生的學習能力不同，有區別地去施教。二是要在教學中尊重差異。教師要認清每個學生的優勢與特點，承認差異、尊重差異的同時要善待差異，根據差異開發學生潛能，培養其特長。三是是要有選擇地發展差異，比如在閲讀教學中，要適當釋放學生的自由度，培養學生的自主感。通過自主感的培養，讓學生去尋找個人對文本的具體理解，形成自己的解讀方式。對發展學生個性有利的，要多提倡、多鼓勵，對影響學生髮展的要科學引導，儘可能實現學生的全面發展。

認識學生的主體性，其次應該正確認識學生的主觀能動性。語文的課堂應當發揮學生的主觀能動性，激發他們的學習興趣，帶動他們學會思考。按照新課標要求，語文教學中的重點是培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養學生探究性學習和創造性學習的能力。而傳統填鴨式的教學方式顯然不能滿足這一點，教師照本宣科，學生照本考試，缺乏積極性和主動性。這樣只會讓學生停留在表象的感知上，畢竟其忽視了學生的主體地位，不能充分引導學生髮揮自身的主觀能動性，實現與學生的互動。所以，語文教學要必須推動學生的自主學習，自己去發現問題、鑽研問題和解決問題。教師要鼓勵學生勇敢提出問題，認真聽取學生的想法。學生一旦自己主動提出了問題，那麼學生已經處於主動學習的位置了。

認識學生的主體性，再次應當正確認識學生的創造性。創造性是人的素質的重要組成部分，創造性的.發展有利於學生的獨立思考、能動接受和主動探索。當然，創造性不是要求必須標新立異、追求新奇，如學生如果能夠運用已經學過的知識經驗，通過獨立思考，發現別人沒有發現或自己過去沒有發現的問題;從人們意料之外的角度觀察和思考問題，提出不同於他人的問題解決辦法;通過新穎而別緻的途徑表達自己的思想感情等，這些都是創造性的表現。作為一名教師，要在教學中多渠道培養學生的創造性，如在外部環境上要提供良好的氛圍，努力營造民主、平等、和諧的教學環境，真誠地尊重、熱愛每一位學生，相信他們通過自己的努力，都能獲得成功。要把這種親切、信任的情感信息傳遞給學生。又如在活動組織上，可以通過組織充滿情趣、樂趣、活力的實踐活動充分調動學生的創造積極性，培養學生運用知識解決實際問題的技能、技巧。

認識學生的主體性，最後應該正確認識教師主導和學生主體之間的辯證關係。教學活動，教其實就是為了學，所以應該把學生的學放在主要位置，但教師的主導作用也是不可或缺的。發揮教師的主導作用目的很明確，是為了調動學生主體性的發展。其實，就兩者關係而言，教師的主導作用有否發揮及如何發揮，就是通過學生的主體地位而實現的。如果缺乏學生主體性，教師的主導作用就無從談起。

教育就是從主體出發，通過主體，依靠主體來開發、發展和完善主體的實踐過程。教學中，教師面對的是一羣幼稚無邪、天真活潑的學生，他們在學習中從無知到有知，從消極到積極，從無興趣到有興趣，從被動到主動，這當然不是無條件地自然轉化，而是需要一定的條件，而這個條件就是教師的正確引導。教師的主導作用是什麼，當然不應該僅是教師滔滔不絕的講解，學生安安靜靜地聽講，教師連珠炮般的提問，學生如流水般地應答，而應該包含兩個更深層的涵義，其一就是教導，重在給學生“指明方向，引導上路”，其二就是輔導，針對學生課內外學習中發生的一些難以解決的問題，予以輔助、幫助。學生的主體性發展，與教師的主導作用的發揮，兩者並不衝突。在教育上，尊重學生的主體地位即教育中的“以人為本”，發揮學生的主觀能動性，促進發展的過程。兩者的關係可以通過“交流-互動”的教學方式來實現。

教師在教學中作為引導者，學生作為接受主體接受引導而形成自主思考。比如在作為教學主要形式的講課上，教師不僅要考慮“我應該講什麼知識”,還要考慮“我應該如何讓學生對這些知識產生熱情”,不斷地激發和引導學生就某個問題進行質疑、討論、爭辯和探索。只有當教師的角色從“供給者”轉“向激勵者”,學生才有可能真正地親自去發現學習,才能不斷推動智力和思維水平向更高的層次發展。

語文課程標準讀書心得3

通過對新課標的學習，我發現新課標下更加關注學生核心素養，注重學生基於真實情境下的問題解決能力。在此背景下，教師需要轉變教學方式，注重引導學生參與學科探究活動，重視綜合實踐活動，要求學生多實踐、多體驗、多思考，能夠在真實情境下解決實際問題，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。

國小的語文是兒童的語文。語文教師的任務，是通過文本為學生提供一個更生動、開闊的語文實踐平台。要在語文課表達“兒童味”，教師應站在兒童的視角，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣、童言在老師的喚醒、鼓勵中真實表達。我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露。孩子才是語文課真正的主人。

其次還應該轉變自己的教學觀念，教師是學生學習的引導者、合作者，我們要蹲下身子看學生，要平等地跟學生交流，要把課堂還給學生，學生才是課堂的主人。新課程的核心理念是“一切為了學生的發展”。因此增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，理解薰陶感染，養成良好的.學習習慣，打下紮實的語文基礎；鼓勵學生採用各種手段擴大閲讀面，轉變學生的學習方式，要倡導自主、合作、探究的學習方式，提高教研論文寫作能力。增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。

閲讀和理解是語文教學的重點，往往花費很多精力。讓學生積累語言和運用語言，學會理解、鑑賞，編者提出了具體要求。首先還是“喜歡”和“樂趣”，接着就是正確、流利、有感情朗讀課文、學習默讀課文。再接着就是要能夠結合上下文和生活實際理解詞句的意思、藉助標點感受語氣、藉助插圖閲讀。第三點則是要求學生能夠在閲讀中有自己的感受和想法，能夠樂於交流。第四點明確指出要嘗試閲讀整本書，並介紹自己讀過的書。這就要求教師能夠引導學生進行好書推薦並提供閲讀整本書的環境、時間和支持。因此，我們開展了閲讀社團活動，用多樣化的方式促進學生素養的提升。

語文課程標準讀書心得4

在這個短暫的寒假裏，我再次學習了2011年版《義務教育語文課程標準》，課程標準主要分成三個部分:前言、課程目標與內容、實施建議以及附錄部分。下面就我自己對課標中課程基本理念的學習，談談自己的感受。

語文課程不僅是一門學習語言運用的綜合性、實踐性課程，還因為語言具有工具性和人文性的基本特點。這就要求義務教育階段的語文課程，不僅肩負着教會學生如何在生活學習或者家裏、學校、社會中使用這種語言工具，還要提高學生的思想文化修養以及自身的精神成長。

基於語文課程的特殊性質，這就奠定了我們語文課程設計的基本理念。首先，要全面提高學生的語文素養。語文課程不同於其他課程，它更多的是一種長時間的感性思維的`生成產物，不像數學等課程有那麼明確的結果。而且，我個人認為：無論哪個國家的語文課程作為國家教育的根基課程，它的教育效果並非一朝一夕能體現的，而是需要時間的累積和沉澱去慢慢散發出來的，這大概也就是所謂的“十年樹木，百年樹人”吧！其次，要正確把握語文教育的特點。因為語文課程豐富的人文內涵對學生有着深遠的影響，所以我們理應該重視。但是除了對學生進行適當地愛國主義政治的宣揚和所謂的正確的價值取向以外，還應該重視學生對語文材料的獨特理解和收穫，培養孩子的個性意識，因為沒有自己思維和個性的人，不時淪為他人思維的奴隸，就會淪為時代發展的奴隸。而語文課程實踐性的特點，我們也應該注重全面地發展學生的聽説讀寫想等各方面的能力。再次，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生的潛能是無限的，通過教學內容的確定，教學方法的選擇以及評價方式的設計等都會影響到學生學習方式的形成。在這過程中，教師所起的作用也是至關重要的。最後，努力建設開放而有活力的語文課程。當今社會全球化發展使得世界各國之間的聯繫越來越緊密，各國之間的文化交流也越來越頻繁，所以為了適應世界發展趨勢，我們的語文課程的建設不僅要繼承我國語文教育的優良傳統，更應該拓寬語言學習和運用的領域，開闊學生的國際視野。根據不同的學生，不同的學校，不同的區域不斷進行開發適當的課程資源。

總而言之，語文課程的性質決定了語文課程的設計區別於其他課程的。作為義務教育的課程中的根基課程，語文課程的設計更應該符合為整個民族的未來的生存和發展培養實用型人才的標準。

語文課程標準讀書心得5

近來，我和同事們共同閲讀《義務教育語文課程標準（20xx年版）》，找出了新舊課標的異同，有很多新增內容，主要明確了今後我們教育教學工作的側重點，對我們今後怎樣教學指明瞭方向。

新課標中第一學段(1～2年級)中的識字與寫字部分中有這樣幾條喜歡學習漢字，有主動識字的願望；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美；寫字姿勢要正確，字要寫得規範、端正、整潔，努力養成良好的寫字習慣。 學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，用音序檢字法查字典。 新課標中對國小一二年級的閲讀這樣要求1．喜歡閲讀，感受閲讀的樂趣。初步養成愛護圖書的習慣。2．學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。3．結合上下文和生活實際瞭解課文中詞句的意思，在閲讀中積累詞語。藉助讀物中的圖畫閲讀。4．閲讀淺近的童話、寓言、故事，嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。5．誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。6．認識課文中出現的常用標點符號。在閲讀中，體會句號、問號、感歎號所表達的不同語氣。7．積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇(段)。課外閲讀總量不少於5萬字。（原10條，現7條，更緊湊）關於識字、寫字與漢語教學中，新增了引導學生利用各種機會主動識字，新課標還新增了鼓勵自主閲讀、自由表達，注重聽説讀寫的相互聯繫，注重語文與生活的聯繫，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。對於國小一二年級的語文教學來説，既要轉變教的教學方式又要轉變學生學的方式方法，所以我要轉變教學理念，跟隨時代的腳步，要以發展的眼光看待學生，課下多和學生交流，建立師生之情。在課上，要平等對待學生，給學生自由發展的空間，要讓學生充分發表自己的看法。及時給予鼓勵，給予適時的幫助，總之要關注每個學生，要讓每個學生都能在原有基礎上得到提高和發展，要使每個學生都獲得成功的喜悦，讓學生感受到學習的快樂。

新課標要求學生自主、合作、探究學習，在多年的低年級語文教學中，我覺得，對於低年級的學生來説。你要交給他們學習的方法。例如：怎麼預習課文，先讀課後的生字，再讀課文，讀課文的要求，因人而異，直至把課文讀通順為止，然後標自然段，畫好生字、詞語，學生學生生字時充分發揮學生的主動性記生字。查字典，寫好生字的詞語，養成良好的書寫習慣。還有在語文教學中，經常注重同桌合作，小組合作的學習方法，讓學生通過各種形式的'朗讀，在讀中感悟，在讀中學會學習，並通過討論、交流，找到答案，再把它寫下來。我是一位低年級的語文老師，在今後的語文教學中，我要在每天的語文課中安排10分鐘時間，讓學生盡情閲讀，感受語言的樂趣。在教學中，要求學生按筆順描紅，臨寫，並瞭解漢字的書寫規律認真書寫漢字。並給學生足夠的時間進行寫字作業的練習，讓學生養成正確的書寫姿勢。另外，我要給予學生以肯定和鼓勵，並定期開展活動進行寫字比賽，調動積極性，使學生從小養成良好的書寫習慣。鼓勵學生課下閲讀，如看故事書，讀報紙，走上街頭讀廣告等，並讓學生交流體會讀後心得，只有讓學生把所學用到生活中，具有成就感，懂得學知識的重要性，那麼，我們的教學才事半功倍。

語文課程標準讀書心得6

《語文課程標準》還指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”在閲讀教學的教學建議部分，又作了這樣説明：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，在國小語文課堂教學中，必須徹底轉變教學觀念，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，實施開放性教學，倡導個性化的閲讀思考，發掘學生的學習潛能，培養學生的自主探究能力。上學期，我們有幸參加“少教多學靈動課堂”活動，聆聽了兩位老師頗有質量的課，感受頗深。下面我將結合活動中所聽的幾節課，結合這次的培訓活動來談談我的粗淺認識。

1、倡導學生個性化的學習

著名教育家蘇霍姆林斯基説過：“每個人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，就是：成為知識的創造者。”心理學研究表明，一個人只有在受到充分的信任和尊重時，才能把自己的幹勁和聰明才智充分地發揮出來。國小階段的少年兒童，自尊心日益增強，他們喜歡受人尊重，渴望獲得人們的信任；進入高年級後，更是什麼都想自己獨立地試一試，幹一幹，這時正是他們的個性與創造力萌發和發展的好時機。

在我們的語文課堂上，如果你多問問學生的意見，多采取他們提出的建議，有時會收到意想不到的效果。如崔老師在教學《白鵝》一課時，抓住漫畫特點進行教學，讓學生找中心句把書讀薄，還有他紮實的字詞教學都給我留下深刻印象。

講得生動有趣，學生配合默契。

2、珍視學生個性化的表達

語文教學要關注人的自然發展，生命的健康成長，承認個體差異，重視情感的薰陶感染，尊重個體的獨特體驗。每個學生對文本的理解會出現仁者見仁、智者見智的現象，呈現出千差萬別、色彩斑斕的審美情趣，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師就應該鼓勵學生對閲讀內容作出有個性的反應，千萬不可刻意追求“標準答案”，要尊重學生的獨特感受和體驗。

如李老師教學《圓明園的毀滅》一課圍繞重點詞“不可估量”進行教學，一堂課以讀代講，注重學生讀的層次性和循序漸進，而且注意了教學資源的整合。學生在品讀語言文字的過程中思維得到了發展，語言表達能力也有了提高。

通過培訓，我還明白了語文課文為教學提供了進行語言實踐活動的具體情境，閲讀課文也是語文的實踐活動，然而語文實踐活動不僅僅是閲讀，藉助課文內容和情境設計各種形式的練習讓學生説一説、寫一寫，這樣的實踐活動對學生掌握語文工具來説，顯得更加重要。語文課主要應該由學生的語文實踐活動構成。要讓學生通過聽聽、讀讀、背背，動嘴説説，動筆寫寫，在多種形式的語言實踐活動中積累課文中規範的.語言，通過模仿或創造性地運用課文中的語言或表達方法，提高表達運用的能力。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感，真正體現我手寫我心。“從學生的需求出發，從學生的生活出發，遵循學生的身心發展規律和語言發展規律。寫作課程的設計，寫作教學的過程，都要從不同年齡段學生的實際出發，激發學生寫作興趣，培養學生的寫作能力，關注寫作過程的愉快，讓他”願意“”高興“”能夠“”容易“進行書面表達。就如專家説的那樣，給孩子一百分的作文那又如何？只要孩子願意學、樂學，我們的目的就達到了。

今後，我將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》之間的內在聯繫。在準確把握教科書編輯思想基礎上，從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特徵和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，採取合適的教學策略，把讀寫聽説和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受薰陶感染，養成良好的學習習慣，打下紮實的語文基礎。通過改變新的教學方法，可以使學生在課堂上踴躍發言，積極主動地學習，提高學生對語文的學習興趣。在實踐工作中，應不斷總結反思，經常撰寫教學日記、教學案例、教育隨筆、教學心得等；並和同事們互相交流互相學習，積極探討，總結經驗，積極推廣。

時代賦予我們的是機遇、是挑戰。我們要不斷學習，積極進取，在語文課堂上教師應始終以學生為主體，尊重學生個體的獨特體驗。讓我們把40分鐘上得有活力，上得精彩，上得更有價值，讓語文課堂真正成為教師教學和學生學習的樂園。“構建靈動課堂實現教學增值”——這是我們一線語文教師的最終目標。讓我們攜起手來，使語文課堂凸現生命的靈動，煥發生命的活力，展示生個性的飛揚。

語文課程標準讀書心得7

讀書是人類智慧的階梯，書有各種各樣的，這十五年以來我閲讀了許多的書，現在，讓我覺得最有趣的是《普通高中課程標準實驗教科書語文必修5》簡稱語文必修五

自古以來人們都很看重讀書和教育。讀書破萬卷，下筆如有神、讀萬卷書，行萬里路……這些朗朗上口的詩句，諺語是古人對讀書的感悟，每個人讀過不同的書都會有不同的感受，不同的人讀同一本書的讀後感也各有不同。

書分為兩種，一種是有形的書，另一種則是無形的書。有形的書，顧名思義，便是那種看得到也能摸得着的書籍，它的內容都寫在紙張上，傳授着人們知識。無形的則是那些看不到但卻可以傳授人知識，使人領悟本領。

語文必修五雖然作為一本教科書，但是它也是書籍的一種。每一本書它都內容是不一樣的，都在講述着一個故事，一個精彩的故事對應的書也是精彩的。語文必修五它收錄了十幾篇古今中外的文章。它講述着不同的故事，有歡樂的，有傷心的，有令人悲憤的，也有令人感動的。裏面的每一篇文章都是如此的引人入勝，使人陶醉在其中。它的每一篇文章都是從別的書籍裏面引導過來的，它是那些書籍的導火索，它選的那些文章使我陶醉，驅使我去尋找它的後續，前篇。擴大我的知識面。

每次打開語文書，閲讀那些文章，我都會被作者帶入到書中的世界，聽作者講述着他（她）書中的故事，使我受到薰陶，他們寫到文章都會使我身臨其境，感受到他們各種各樣的心情。讀完一本書之後他們的各種各樣的心情像個小孩在我心中逗留，讓我久久不能忘懷。

打開語文課本第二頁，上面寫的是有關於學習小説的。在這上面它把本章的小説作出了總結，並且把本章的重點都列了出來，它要求我們理解作品中的感情和作者的感情，還要求我們要從人物、情節和環境三個方面分析。

第一課學的是《林教頭風雪山神廟》它決選這《水滸》七十一回本第十回它主要講述都是林沖被刺配到滄州，看管草料場，然後遇到了陸虞候，富安等人的陷害，最後自己親手放火燒掉了草料場然後上了梁山。在讀這篇課文的時候我彷彿就是書中的林沖，我感受到了林沖在山神廟聽到了陸虞候陰謀時的憤怒，林沖在無奈中燒掉了草料場，被逼無奈走上了梁山，以及他燒掉草料場是的決心。

打開第二課我進入到了被別里科扶轄制的舊沙皇專制的社會，這裏一片緊張的氣息，小孩不敢自由的玩耍，這裏的人們都不過自由的`言論，人們都好像被套上了沉重的枷鎖。那股沉重的氣氛彷彿隨時都會被打破，我看着別里科夫那種與眾不同的裝扮，看着他看到華連卡和柯瓦連科騎自行車在他面前過去。當我看到別里科夫死去的時候，我以為一切都完了，但是我又回到了那種沉重的氣氛。

告別沉重的氣氛我來到沈從文先生的《邊城》我遊覽了整個邊城感受到了邊城淳樸的風俗，以及淳樸善良的邊城人們。

虛幻的我在書中的世界坐在龍舟的頭上，看着農民拼命的划着龍舟，看着他們那股拼命的幹勁我都忍不住的為他們加油。龍舟結束過後我又看到了人民下水抓鴨。剛剛從《裝在套子裏的人》出來身上還有那股沉重的心情，但是看着翠翠和她祖父的對話，我感覺瞬間輕鬆了許多。結尾翠翠她吹着自己做的雙管嗩吶，祖父唱着歌，調皮的小狗在看着天上的雲。這是多麼美好而又淳樸的鄉村圖啊！

語文課本上還有許多的故事我還沒有完全的欣賞到，我需要花更多的時間去體會，需要老師的幫助，幫助我更進一步的去深入書籍的世界裏。後面的故事想必比我第一次閲讀的更有趣吧。

一本好的語文書它需要筆記的，這些筆記往往能夠帶你更好的領略書中的世界。

語文課本那些文章令我久久不能忘懷，書人類進步的階梯，讀書使人智慧，學習使人進步。

語文課程標準讀書心得8

《語文課程標準》對語文課程的性質、特點、功能、地位重新作了科學的概括，強調“人文性與工具性的統一”，致力於學生語文素養的形成與發展。這為我們語文教師指明瞭語文教學發展的方向，也就是在語文教學中應努力培養、提高學生的語文綜合素養。這是語文課程的核心任務。

那麼，如何才能還語文教學本來的面目，讓學生輕鬆、有效地學習語文，達到提高學生的語文素養的目的呢？通過認真學習《語文課程標準》，我從中感悟到，要落實這一核心任務，就必須樹立語文教學的新理念，在語文教學中重視“四個性”。

一、人文性

語文課程的人文性，就是以人為本，以促進學生全面發展為本的新理念在語文課程中的體現。《標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”這段話明確告訴我們：語文教師應該努力挖掘教材中的“文化藴育點”，在課堂上營造文化氛圍，通過語言文字向學生傳遞祖國的、世界的、歷史的多元文化，去實現語文教學自我成長的過程，是激發人的生命力的過程，是在特定的時空中教師與學生雙向，積極的生命運動過程這一目標，從而去培養學生的“語文素養”。

二、實踐性

語文課程不是主要獲得知識的課程，而是獲得運用能力的課程。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的.主要途徑也是語文實踐，應讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”學生的語文實踐能力必須是學生在語文學習實踐中通過不斷嘗試逐漸形成的。因此，教師在課上要用大量的時間讓學生進行聽説讀寫的活動，將感悟語言和發展思維緊密結合起來。教師要在組織協調學生對文體積累感悟運用的同時，又促使文中那鮮活的生命形象推動學生的知識能力、情感的發展，讓學生在課堂上不僅有外在的愉悦表現，而且有內在的成功體驗。

三、自主性

現代教育理論認為：學生始終是教育過程的主動參與者，而不是被動的接受者。倡導自主的學習方式，是對學生被動的學習方式的根本性變革。《語文課程標準》指出 ：“學生是學習與發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。”語文教師要儘量尊重學生自主學習的願望，努力創設民主、和諧的課堂氛圍，促使學生在教師愛護、尊重和期特中主動探索、自主學習。教學中教師要始終做到“心中有學生、心中有主體”，信任學生，把學習的自主權還給學生，學生才能敢於大膽發言，才敢於自由爭辯。而當學生一旦看到了自己的探索成果，那種激發出來的自信心，以及由此激發出來的智慧力量，往往是出乎教師意料的。

四、開放性

語文是社會交際工具，人的一切活動離不開社會交際。《語文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同的內容和方法上相互交叉、滲透和整合中開闊視野，獲得現代社會所需的語文實踐能力。”也就是説，要使學生有效地學習語文，必須把語文課堂建設得開放而有活力。教學中教師不但要拓寬學生語文學習的內容，開闊學生語文學習的視野，而且要拓寬語文學習的途徑，充分運用課程標準所列出的20多種課外學習資源，使學生感到自己既是在學習語文，也是在參與生活，既能夠在語言文字方面得到提高，又能獲得跨學科，多角度的知識。

過去，學生只是通過讀書來學習語文，而讀書的目的是為了考試，語文學習對大多數學生來説是一種沉重的負擔。但這畢竟已經是過去。如今《語文課程標準》的出台，把語文學習以輕鬆，活躍的本身真面目還給學生，學生可以盡情“享受”語文了。就讓我們一起來把那一顆顆充滿童真的心在課改的大背景下，放飛在語文這片廣闊的天地中吧？

語文課程標準讀書心得9

20xx年12月教育部印發了《義務教育語文課程標準（20xx年版）》這部凝聚着無數專家學者和一線廣大教師心血和智慧的厚重文本，是針對長期以來語文教育方面存在的普遍性問題，總結這十多年來課改的經驗，同時按照國家教育規劃的總體要求，面向未來，提出語文課程的基本標準。主要立足於為學生打好三個基礎：

1、那就是培養學生語文素養，為學好其他課程打好基礎；

2、為學生形成正確的人生觀、形成健康的個性與人格打好基礎

3、為學生的終身發展打好基礎”。我在寒假期間對該標準進行了仔細的研讀通過與實驗稿比較、分析，我收穫良多。

總體感覺上新課標有以下幾個變化：

一是內容更加充實。新課標變厚了由原來的29頁變為80頁，內容有了大篇幅增加，顯得更加厚實。特別是在附錄中增加了《識字、寫字教學基本字表》《義務教育語文課程常用字表》，使得課標文工結構顯得更加完善，化隨意力規範，增強了課標的科學感。

二是同中有異。雖然總體結構沒有變化，仍由“前言”“課程目標與內容”“實施建議”“附錄”四個部分組成，但在每部分中內容都有變化或是增刪，或是修改，或是順序調整，全篇修改點多達200餘處。雖然課程標準體現的基本理念基本沒有變化，但是在對具體問題的認識與處理上，在課程目標與內容、實施與操作上都有明顯調整，從內容到形式變得更加合理、科學。

三是文字表述更加簡明準確。文本中對概念的闡釋更加準確全面具體，減少了模糊性，提高了可操作性。

總之，通過吸收十餘年來課改和教材實驗的成果經驗，吸取方方面面好的意見建議，修訂後的課標更加逼近語文課程的本質、不同學段學生身心發展特點和學習語文的規律，更加貼近教學實際，因而更加有利於指導語文課程深度改革和教材教法深入實驗，更好地全面培養學生的語文素養。

與實驗稿相比較，我認為新課標在以下幾個方面值得我們重視：

一、課程性質明確定位一一”學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”

長期以來，關於“語文課程性質”這一概念，沒有科學、明晰、統一的闡釋，從而衍生出許多自説自話的、無謂的爭論，最終導致語文課程的研究和實踐陷入了混亂。現在理論研究者普遍認同將“言語性”作為語文課程教學最核心、最本質的屬性。語文教學的本質就是言語習得”，因為語文課程教學的最終目的就是提高學生的言語能力（包括言語理解和言語表達兩個方面）。新課標以現代語言學的理論為指導明確提出：”語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”並重申了“工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點”。

“語言文字運用”僅在前言中就出現了四次，足以説明它的重要性。新課標從語言領域、規範、能力等角度進行了全面論述，這是實驗稿中所沒有的。這些論述，表明了語文課程應主要“致力於培養學生的語言文字運用能力”，更加貼近了語文的本質，學科特點更加凸顯，課程目標更加具體和明晰。

二、凸顯語文課程的實踐性——語文學習的有效途徑是多讀、多寫、多積累

在前言部分，新課標將原來的“應該讓學生更多地直接接觸語文材料”改為”應該讓學生多讀多寫、日積月累”，並在課程設計思路的指導思想中明確提出“應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律”。作為母語教育的語文課程，究竟有哪些被實踐證明是行之有效的教學方法、學習方法呢？具體言之，閲讀教學，必須讓學生在閲讀中學會閲讀，在閲讀中獲得知識和語言的積累；作文教學，必須讓學生在作文中學會作文，在作文中學會觀察、思考、表達。此外，新課標指出：“教師應加強對學生閲讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考：要善於通過合作學習解決閲讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閲讀。I”這是針對實際教學中存在的以教師的講解取代學生的感悟、一統的解讀取代多元的思考以及集體討論多、個人閲讀少的現象具有很強的現實針對性。閲讀教學包括課外閲讀重在養成閲讀的興趣與習慣，發掘學習主動性與創造性，這是可以讓學生終生受益的。

三、高度重視識字寫字一—識字減數量、寫字提質量

隨着電腦的廣泛應用人們日常大量使用鍵盤輸入文字使人們對漢字的讀寫和識記長期處在模糊化和替代化的狀態中，久而久之，錯別字隨處可見全社會漢字書寫水平每況愈下也早已成為不爭的事實。就語文教學而言，有的教師認為指導學生寫字是軟任務，不但每週上一節寫字課形同虛設，就是識字課中的寫字指導環節也常常是指導多、練寫少，學生真正寫字的時間少得可憐！有的教師教學中習慣用播放課件指導寫字，即使有教師板書範寫，其書寫水平也難如人意。

我們應該充分認識到，識字、寫字的過程不能簡單地認為是為了有效地進行書面交流的需要而掌握字形的過程，同時也是體認民族文化、增強學生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化理解的過程。寫字還可以陶冶學生的'性情，培養審美能力，有利於提升學生的綜合素養。與此相應，在世界各民族文字之林中，唯有漢字的書寫才能形成人類最偉大的藝術門類之書法。

新課標，為我以後的教學工作指明瞭方向，同時也給予了我許多的思考：

1、教師的教育觀念開始發生變化，教師熟悉到教材只是教學的載體，教師不再是隻受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發拓展。課堂教學的角色發生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。

2、課堂教學氛圍發生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的把握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養學生的學習積極性得到充分的調動。

3、誇大在課堂教學貫徹以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統教材體系中落實“雙基”的主導性作用。隨風潛入夜，潤物細無聲”，對孩子的教育不是一朝夕的事情，需要我們的老師細心、耐心地教導、引領。但我相信隨着新課程改革的不斷深入，教學理念、教學手段的不斷更新，會出現了更多讓人們感到高興的事情。我們的語文教學課堂才會真正地發出金子一般的光彩，語文教學才會真正的姓“語”。

隨風潛入夜，潤物細無聲”，對孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我們的老師細心、耐心地教導、引領。但我相信隨着新課程改革的不斷深入，教學理念、教學手段的不斷更新，會出現更多讓人們感到高興的事情。我們的語文教學課堂才會真正地發出金子一般的光彩，語文教學才會真正的姓“語”。

語文課程標準讀書心得10

自義務教育新課標出台後，教育系統自上而下就開始了各項研究和解讀，這裏也包括像我一樣的一線老師。在緊湊的培訓中，我們被不斷地輸入新課標的各種新詞彙新釋義新理解，力圖在最有效的時間“上道”。

這裏，我想從新課標的變化來談談教師專業發展，透視教師這一教育變革的主體，如何撥開雲霧見青天。新課標在課程實施部分明確提出了：教師研究與教師培訓。這是從教育的最頂層給到了教師專業發展的具體趨向，教師應當擁有持續的專業學習之力，進而走向終身的專業成長之道。

一、立足學科本位，促生專業發展內醒

語文新課標裏指出語文是一門以語言文字為主要教學內容的綜合性學科，它是工具性和人文性的統一，具有綜合性和實踐性的特點。同時，核心素養的界定和學習任務羣的劃分又是旗幟鮮明的'把語文學科的本位亮了出來。新課標的改變不僅是表層上的方法，還是深層裏的認知。可以預見，新課標的實踐與運用，必然使教師的專業成長面臨新的機遇和挑戰。要想不被課改而改，只能應勢而為，順勢而動，積極尋求專業發展的黃金轉向期，以專業閲讀形成專業思維，以專業思維促進專業實踐，以專業實踐生成專業成果，以專業成果助長專業優勢。

二、立足系統思維，解構專業發展模型

語文新課標裏不論是明線的學習任務羣還是暗線的語文發展導向，都有一個很明顯的價值點，那就是結構化的系統思維。從教學評一致的角度來説，教的目標不再是雙基、三維，而是核心素養。教的內容不再是單篇單課，而是學習任務羣，學的主體不再是純概念知識，而是串聯的綜合情境，評的不再是識記而是理解與運用。語文學科正在向感性與理性融合，甚至以理性思維主導的這樣一個方向發展。於教師而言，夯實素養基礎，形成專業自覺，持續專業實踐，達成專業進階，以統整思維為教師專業發展賦能。

三、立足全域格局，打破專業發展壁壘

語文新課標裏新增了跨學科學習這一指向，它揭示了今後的學習，一定是融合共生的，學科間的界限會更加模糊，學科間的互通會成為常態。再以課程質量為例，所有的語文知識都會在一個真實的勾連生活的情境下來考察，既有學科內任務羣的組建，還會有學科間的聯繫。這其實給我們的教師專業發展提供了新路徑，那就是從學科內的細分研究走向學科間的綜合發展。新課標要求我們要站在時代的高度，看到社會發展的方向，根植教育本源地去落地立德樹人的總目標。

綜上，新課標變革下的教師專業發展，先要更新專業發展觀，深刻認識專業發展的意義，將專業發展視為自身重要的生命歷程，統整不同類型的專業學習，使之成為專業發展的不竭動力。

語文課程標準讀書心得11

漢字是我們祖先智慧的結晶，是我們的國粹，是中華民族優秀傳統文化的重要組成部分。常言道：“字如其人，字是人的第二張面孔。”可見，字對一個人多麼的重要。《語文課程標準》中就對國小生的寫字作了明確的規定：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，能正確、熟練地書寫正楷字，做到規範、端正、整潔。”對學生進行寫字教學和強化寫字教育，是課程改革的一項重要內容。通過學習，我理解並感受到了寫字教學有以下重要意義：

（一）書法是我國文化最有代表性的載體。

（二）書法是我國文明傳承的一種特殊形式。

（三）書法是我國藝術的一種特殊門類。

（四）書法已經成為中國人精神的一種寄託。

（五）書法是世界文化交流的一種有效媒介。

（六）書法也成為國家社會生活不可缺少的一種形式。

（七）書法已經成為物質財富的一種象徵。

所以，寫字教學對於發展兒童的書面言語能力具有舉足輕重的重要作用；寫字教學對於培養學生認真負責的學習態度和學習習慣乃至良好的道德品質都有重要作用。因此新課標中明確規定：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對於提高學生的文化素質起十分重要的作用，必須從小打好寫字基礎。”

2、 結合自己的教學實踐，談談如何提高寫字教學的實效性？

我是一位一年級的語文老師，剛剛入學時，孩子們寫字很亂，只重速度，質量並不高。開始時我發現孩子的寫字姿勢、握筆姿勢很多都不正確，經過仔細琢磨，我開始了學生寫字生涯的第一步。

在寫字教學時，我花盡心思去教學，要求學生提筆便練字。首先讓他們觀察教科書中範字的特點，向學生講授書寫要點，怎樣起筆、行筆、頓筆。然後練習，及時鼓勵學生的點滴進步，使學生對寫字的態度由平平淡淡到熱情洋溢，開學兩個月了，我感到收到了一點點的成效，現將我的做法和老師進行交流：

興趣是最好的老師，對於寫字教學來説，興趣同樣是關係到教學成敗的關鍵因素之一。

一、講書法故事，激發興趣

我國的文字歷史悠久，至今已有六千多年的歷史，是世界上最古老的文字之一。在漫長的歷史長河中，我國書法界燦爛輝煌、名家輩出。其中不少書法家都是從小開始練習寫字，並在不斷的學習中領悟要領，逐步掌握方法，堅持不懈，最終成名。如：王羲之每天“臨池學書”，清水池變“墨池”的.故事；歐陽詢露宿碑旁三天三夜，分析揣摩碑文的故事；懷素寫字寫穿木板的故事；岳飛沙土練字的故事……學生從故事中不僅明白刻苦出真知的道理，而且敬佩名人之情油然而生，從而激發他們的寫字興趣

二、營造氛圍，激發興趣

在教室、學校甚至家裏張貼名人、老師、學生作品（書法樣品），並適當點評説明，可以營造一種書法藝術氛圍，感染學生，激發寫字興趣。如點評：“這是我們班某某同學的作品，他參加寫字特長班才短短几個星期，經過刻苦學習，有很大進步。寫字就如做人一樣，只要你能虛心、專心、持之以恆，都會取得很大進步，我們跟劉新比一比，看誰進步最大，能獲得進步獎、優秀獎。

三、利用表揚、鼓勵機制激發學生寫字的興趣

1、 口頭表揚

所以在每一節寫字課前，我都會利用幾分鐘對學生前一次的作業做一個簡單的肯定性的評價，表揚那些寫得好的或是有進步的同學，這樣學生寫好字的願望很快就被調動起來了。

2、 舉辦各類活動和比賽，讓學生體驗成功的快樂

希望在我的幫助下可以使他們進步，使他們形成良好的寫字習慣！這只是我教學中的小小的收穫，希望老師給予多多指導！

語文課程標準讀書心得12

近日，重讀《語文課程標準》，細細品思，這薄薄的一本書，從語文課程的性質、基本理念、設計思路，到課程目標與內容，再到實施建議……給了我們明確的指導和教學方向。課標好似我們一線教師教學生涯的指南針，着實是我們教師教學的立足點，也讓我更加明確堅定了以後教學中該着力前行的方向。

靜靜地翻看、圈畫、思索、批註……我發現書中幾乎每個部分都不止一次提到“語文素養”這個詞。課程基本理論中指出：義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養；課程目標與內容中也明確表明：目標的設計着眼於語文素養的整體提高。這讓我對“語文素養”這個詞產生了很大的'興趣，查閲資料，讓我更清晰、深刻地認識了這個詞，課標中的“語文素養”是指中國小生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽説讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。所以，全面提高學生的語文素養應是語文課程的核心目標，也是我們語文教學中每一項內容的出發點、落腳點。

怎樣通過我們的語文課程的各項內容的教學逐步整體提高學生的語文素養呢？再讀課標中教學建議這部分指導時，我知道了要想更好地做到這一點，我們教師就應確立適應社會發展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新的知識，不斷提高自身的綜合素質。在不斷提高自身文學素養和專業素養的基礎上，立足課標，深入教材，研讀文本，在語文教學中努力提高學生的語文素養。

語文課程標準讀書心得13

我讀了《國小語文新課標必讀》，找出了和以往的語文課標的異同，明確瞭解了教學的側重，為自己的教學指明瞭方向。新課程標準要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力於學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利於素質教育的文化空間。

語文新課程標準明確地指出：“語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面和終身發展的基礎”。語文課程應培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確的理解和運用祖國語言文字，豐富語言積累，培養悟感，發展思維，使他們具適應實際需要的識字寫字能力、閲讀能力、寫作能力、口語交際能力。

那麼怎樣培養學生的語文素養呢？結合我自己的教學實踐總結出了以下幾種培養學生的語文素養的做法：

1、走進教材，讓學生直接體驗作品的人文精神。語文課程含有豐富的情感和人文內涵。對人的精神領域的影響是深廣的，對學生心靈的震撼是極其深遠的。所以要把學生帶進教材，讓學生在閲讀文本的過程中，直接體驗作品的人文性、工具性。教師在教學中，一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應重視用文學性的語言把學生帶進教材，讓學生在聽、説、讀中體會語言文字的美。在教學中通過多種形式的表情朗讀，展現課文描寫的形象，抓住課文中有一定內涵的詞句進行體會，落實語言文的綜合訓練。

2、走出教材，讓學生擴展閲讀，多實踐，提高學生語文綜合能力。從課內來説，每一節語文課留出3到5分鐘給學生擴展閲讀和本次課文相關的材料，讓學生有新的體驗，語文素養就會在潛移默化中得到一定的提升。從課外來説，必須加強課外閲讀和實踐。語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的'語文環境。 班委選舉；課前一分鐘演講；評論班級生活；讀書、看報、聽廣播；參加文藝競賽·都會使學生在“語文化”的生活中，體驗到語文學習的樂趣，這就是培養學生語文素養的好方法。

總之，《國小語文新課程標準》給我留下的啟示是深刻的。作為教師，首 先 要 有 深 入 鑽 研 教 材，有 效 拓 展 教 材 的 業 務 能 力，這樣才能 切實將語文課做到提高為學生的語文素養服務，要鼓勵學生樹立大的語文觀語 文的學習要着眼於豐富多彩的生活，讓學生多在語文實踐中去學習 和 感 受 語文。作為一名 教 師，我 覺 得 任 重 道 遠，但 是 我 會 以 自己最大的努力貫徹落實新課標的要求，為自己的課堂永葆蓬勃朝氣而不懈奮鬥！

語文課程標準讀書心得14

在這個假期中，我學習了《語文課程標準》及其解析，對語文課標有了深刻的理解和感受。通過學習《新課標》我再一次更清晰的認識到國小語文，學習新課標，收穫豐厚，感觸很多,使我加深了對新課程改革的理解與體會。

《語文課程標準》讓我認識到，語文教育的目標不是單一的，不是讓學生認幾個詞、背幾句話、寫幾篇文章就夠了的，作文教師，我們要通過語文課堂，全面提高學生的語文素養，正如新《語文課程標準》明確指出的：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”我們不能僅僅從應試的角度培養學生，只要求學生考試拿高分、取得好成績，還要培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閲讀能力、寫作能力、口語交際能力，讓學生具備把語文很好地應用到生活的能力，從語文學習的角度全面提高學生的自身素養。

其次，新《語文課程標準》更加註重了學生的主體性。新《語文課程標準》明確提出了語文最基本的特點就是工具性和人文性的統一。當然，在準備課程時教師要用心、用感情解讀課文，語文教材中的文章，文質兼美，意藴深遠，作為語文老師，首當應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本後面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。但這並不意味着語文教學是教師講述教師本文的讀書心得，甚至是教師故弄玄虛的賣弄，蘇霍姆林斯基説：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育”。教師吃透文本的目的是知道哪一點是讀者真正感興趣的，哪一點是值得學生仔細品味的，從而提出能激發學生興趣的問題，激發學生的興趣。新《語文課程標準》也告訴了我們，要重視學生的自讀自悟。只有讓學生在讀的基礎上悟出課文的精髓所在，才能形成學生的自我教育途徑。

當然，學生的自悟探究，絕不能採取放羊式的自我領悟，必須在教師的引導、師生的討論下進行。這就要求教師所設計的問題還要具有一定的包容度和思考力。中説道要重視“學生的獨特感受和體驗”。在閲讀教學中，必須強調學生閲讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閲讀過程中自行發現、自行建構起來的，要讓學生自己閲讀，自己學會閲讀。“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”，由於每個學生的生活經驗和個性氣質不一樣，就應鼓勵學生對閲讀內容作出有個性的反應，不必要設置單一的、唯一的正確答案，教學時少問“是什麼”，多問“為什麼”。總之，語文課堂的問題設計應立足在積澱和提升學生的語文素養上，通過問題引導學生去揣摩字詞含義，去探究文章主旨，去發現語言材料運用規律，去鑑賞作品的表達技巧，去感悟作品所藴含的情與理。課堂上多去探討這類有語文價值的問題，學生的.語文素養自然會提高，學生的能力也自然得到了培養。且對於問題的答案，教師不應只設置一種標準答案，要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答，鼓勵學生自主探究，鼓勵答案“多元化”，達到“百花齊放”的效果。

還有，我也認識到，語文的教學所設置的目標和問題不能單一要盡力滿足不同層次、不同水平的學生。既然學生是課堂的主體，那麼教師就應當盡最大的努力讓班中的學生全部積極地參與到課堂中來，讓班中的學生都感受到語文學習的樂趣，都能通過課堂提高語文素養。所以教師在提問時也要以學生為主體，要注意問題的難易程度，使之適合學生。問題太簡單學生沒有思考迴旋的餘地，問題太難，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒，所設計的問題要與學生的水平相符合。這樣，老師所設計的問題才能激發學生對語文學習的興趣與熱愛，讓學生由“要我學”變為“我要學”，達到理想的教學效果。當然在教學目標的設置與學習的評價方式上，我們也應當採取分層教學的方式，在新《語文課程標準》中針對學習目標的設置不光分為寫作、閲讀、識字等幾個方面，在幾個方面之下還有不同層次的要求，這也讓我意識到每個學生都是不同的，特別的，由於學生基礎的差異和水平的不同，在學習中對其的要求也應不同。所以在教學中教師也應注重學生的差異性。

此外在語文教學中，教師最重要的是教給學生自主學習的方法和培養學生自主學習的習慣。俗話説："授人予魚，不如授人予漁”這句話告訴了我們方法其實比知識更重要。學生如果只是學會了某個知識，那麼學生所掌握的也只是教師教授的那部分，並不能舉一反三，沒有學會學習。但如果教師在引導學生自主學習的同時，適當傳授一些學習方法，將能取得令人滿意的效果，學生掌握了方法，也就能利用方法更快樂，更有效地去獲取知識。巴金有句話説得好：孩子成功教育從好習慣培養開始。養成學生良好的學習習慣是教學成功的一半，如果形成了良好的學習習慣，學生就會自主地、積極地學習，而不是在教師和家長的監督與逼迫下被動學習，學習的效率也會大為提高。作為一名語文老師和班主任，我意識到我應當從現在起，發現學生學習習慣上所欠缺的地方，並有意識地在課堂教學中加以灌輸，把培養學生的自學習慣納入每節課的教學目標中，讓學生在我的潛移默化之下形成良好的學習習慣。當然，習慣來自於堅持，要想讓學生形成良好的學習習慣，我們必須細心培養並持之以恆，直到學生養成良好的自學習慣。

以上就是我對新《語文課程標準》學習的心得體會，我相信隨着社會的發展，時代的進步，語文教育也會越來越完善，與時俱進，不斷創新，我也希望能在語文教育這片天地中和學生共同成長、共同進步。

語文課程標準讀書心得15

前陣子在準備職稱考試的過程中，終於較認真地看了一遍《課標》，這才醒悟以前逾十年的教學路，我是全然沒有自己明確的方向，只是憑着感覺，跟着眾人在走。之所以這樣説，是因為雖然一直以來我致力於“教什麼？怎麼教？”但卻疏於思考“為什麼教這些？為什麼這樣教？”確是“知其然，而不知其所以然”啊！

《課標》在課程設計思路當中提到，“學段目標與內容從‘識字與寫字’、‘閲讀’、‘寫作’、‘口語交際’四個方面提出要求。課程標準還提出了‘綜合性學習’的要求，以加強語文課程內部諸多方面的聯繫，……”按照我的理解，這五個方面應該都是比較重要的，且應都有相應的課時安排。然而在我的教學當中，卻不盡然。

首先，《課標》在關於寫字的評價建議當中提到，“第四學段（7~9年級）還要關注學生基本行楷字的書寫和對名家書法作品的臨摹。”書寫是語文基礎中的基礎，儘管我明白一手好字是學生隨身攜帶的一張精美的名片，學校領導也很重視學生書寫水平的整體提高。但我自己寫的字也僅算得上清楚，無從指導學生書寫！況且有個別學生在書法上已有一定的造詣，我又如何去指導他們呢？當然，“弟子不必不如師，師不必賢於弟子”我倒也不太介懷。我不曾指導學生書寫，更沒有專門的寫字指導課。只是在每週末佈置一項“字帖”的作業，要求學生自行練字，每週交一張自己寫得比較滿意的“作品”，我從中挑出寫得好的和用心寫的兩組，掛在牆上展示出來並給學生加贊。但是我也發現了一個問題，有些同學，字貼可以寫得不錯，可平時的作業卻如蚯蚓行道，令你啼笑皆非。如果學校有專門的書法老師能對學生進行書寫技巧方面的指導，那該多好！

其次，《課標》在關於閲讀教學的實施建議當中提到，“要加強對課外閲讀的指導，開展各種課外閲讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”閲讀是寫作學習之根，只有閲讀這一根系發達，汲取到豐富的水分和養料，習作之花才能綻放美麗。可是我沒有專門的名著閲讀課，也沒有在課堂上補充過課外讀物。我的閲讀教學是純課本的，課文篇篇教、課課上，大約佔教學時間的70%，真可謂重中之重了。為了擴大學生的閲讀面，增加學生的'閲讀量，我僅在週末佈置一項“讀書筆記”的作業，要求學生課外自行閲讀名著或其它讀物（有時也推薦一些作品），每週寫兩篇讀書體會，可以是摘抄、感悟、賞析、片斷仿寫等方面的內容。這項作業每兩週檢查一次，完成得好的照樣展示、給贊。只是我同樣發現了一些問題，大部分同學只能做到前兩方面（摘抄與感悟），而有些自覺性較差的學生甚至將“讀書筆記”做成了“抄寫本”。於是，本學期我才開始學麗鴻老師，在3班創辦了圖書角，並向學生承諾每月舉辦一次“讀書交流會”。雖然現在閲讀的效果還沒有較明顯地體現出來，但我知道學生還是很喜歡的。不過在書的來源和選擇，還有圖書角的流通上也有幾個較繁雜的問題。如果學校有座圖書館那該多好！

再次，《課標》在關於寫作教學的實施建議當中提到，“寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”寫作能力是語文素養的綜合體現，“我手寫我心，我筆抒我情”，那是何等的暢快淋漓！然而很大一部分的學生“談寫色變”，他們無話可説，無“技”可施。偏偏寫作教學又是我的軟肋，儘管我苦苦地尋找作文教學的突破口，但到目前為止，我還沒能形成較好的寫作教學的模式。我很少上寫作指導課（一般情況下是考前上一次，一學期大約4次），我的作文指導課充其量算是理論説教課。我沒有寫作修改指導課，我的作文評講課抑或可以説成範文展示課。我做得比較多的是“課堂習作小練筆”，大約每週一練，同樣擇優展示、給贊。只是有的同學片斷可以寫得很好，成文就乏善可陳了。本學期初我偶然接觸到李鎮西老師作文評講課的板塊式教學，並在3班嘗試了兩次，雖有起色，但也是隻學皮毛難得精髓。如果我能聽他本人上課那該多好，只是他遠在成都呢！

然後，《課標》在關於口語交際教學的實施建議當中提到，“教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜採用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，採用靈活的形式組織教學。重視在課文課堂教學中培養口語交際的能力……”我口説我心，好的口才，無疑是學生的免費宣傳片。以前，我也曾舉行過口語交際活動，只是由於種種原因，這一項目並沒有最終堅持下來。主要是活動沒能選好貼近學生的話題，形式也較為單一，再加上有一部分的同學一向較為被動，人人蔘與的活動最終總是幾個同學的專場表演，活動經常是中途擱淺了。現在我的口語際變為了課前幾分種熱場，有時候還輪為考卷裏的紙上談兵。且熟悉我的人就知道，私底下我的表達經常讓人不知所云。如果我能有機會參加相關的培訓那該多好。

最後，《課標》在前言部分，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”當中提到，“綜合性學習既符合語文教育的傳統，又具有現代社會的學習特徵，有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，有利於培養學生主動探究、團結合作、勇於創新的精神，應該積極提倡。”只是我也是在上學期才開始了相關的探索，還很不成熟。

魯迅説“凡事須得研究，才會明白。”想來這話確實不假。古人尚能為五斗米折腰，我又何怨為了我可敬的伯樂、為了我可愛的千里馬、為了我可及的教學工作而上下求索。這當中縱然有“眾裏尋她千百度”的迷茫與焦急，但更有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的快樂與滿足。況且，在前行的道路上，我已找到了同志，我們結伴而行並不孤獨！