國小語文教學心得精選15篇

當我們心中積累了不少感想和見解時，好好地寫一份心得體會，這樣我們就可以提高對思維的訓練。到底應如何寫心得體會呢？下面是小編幫大家整理的國小語文教學心得，歡迎閲讀與收藏。

國小語文教學心得1

一、教學理念

“語文園地”是單元教學的重要組成部分。它以整合的方式組織教材內容，對所學的語文知識、技能進行系統地梳理、整合、鞏固，同時重視培植學生學習語文的興趣和自信，並向學生生活擴展延伸。課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，“語文園地”是其良好的載體。

二、編排結構

説明：口語交際、習作和展示台（綜合實踐活動）不屬於本文基本教學模式的討論範疇。

三、目標定位

1．“語文園地”教學總目標。發現語言規律，感受漢語特點，豐富語言積累，學會方法，學會表達。

2．各板塊的主要目標趨向。

“我的發現”“交流平台”：自主發現，合作探究；

“日積月累”：認讀積累，拓展運用；

“成語故事”：拓展閲讀，文化薰陶；

“趣味語文”：品味妙處，感受多彩；

“寬帶網”：蒐集交流，拓寬渠道；

“課外書屋”：推薦品味，引導閲讀。

3．教學特點。“語文園地”應該成為學生語文學習的樂園，要從趣學、活學上下功夫，有趣的設計是前提，豐富的積累是基礎，有效的發現是提升，有機的運用是目標。“語文園地”教學應努力體現以下特點：

探究性：引導自主發現，自我反思，發現語言規律，感受漢語特點。

實踐性：在讀書、書寫、討論、遊戲、表演、展示、評價等大量語文實踐中掌握語文規律，形成語文能力。

開放性：豐富積累，擴大視野，向課後、向生活拓展延伸。

綜合性：體現語文能力的整體發展以及語文課程與其他課程的融會貫通。

趣味性：創設情境或開展競賽活動，彌補板塊的單調枯燥。

四、教學基本流程

如何具體有效地實施“語文園地”教學？這就需要我們在教學中，轉變觀念——不同於基礎訓練，轉變教學方式——引導學生自主、合作、探究，使學生在有效發現、有趣積累、有機運用中，切實提高語文素養。“語文園地”學習，既可以在學習單元課文之後綜合進行，也可以將板塊分解、隨文學習。綜合學習可按以下模式操作：

（一）提前熱身：整體設計，任務分解

人教版實驗教材都是以專題方式組織教材，每個專題從單元導語到課後思考題，從“口語交際·習作”到“語文園地”或“回顧·拓展”，各個部分都力求凸顯本單元的學習重點，整組教材乃至全冊教材成為互相聯繫的整體。所以，“語文園地”教學不是孤立零散的，而是前聯後延、整體綜合的，因此既要整體設計，又要任務分解。

1．教學示例。四下“語文園地五”：“我的發現”。

①本單元學習伊始，指導學生閲讀單元導讀，明確“體會課文中含義較深的詞句並掌握方法”是本單元學習重點。

②隨文學習中化整為零，分解滲透。在本單元的兩篇精讀課文教學過程中，指導學生體會含義較深的詞句，並小結方法；在兩篇略讀課文教學中，讓學生嘗試運用所學方法體會含義較深的詞句。如教學《觸摸春天》，學習利用“聯繫上下文”和“結合生活實際”的方法，體會含義較深的詞句；教學《永生的眼睛》，重點鞏固運用“聯繫上下文”的方法體會含義較深的詞句。

③在“我的發現”中，結合提示、本組課文和以前的課文或課外閲讀中的具體例子，引導學生自主發現、綜合整理、實踐運用。

2．注意事項。

①“語文園地”中的學習重點要提前佈置，隨文鋪墊，然後專題整理、綜合運用。但“交流平台”不宜整體前置，以免加重學文負擔和沖淡學文情趣。

②“語文園地”不僅與本單元的其他組成部分有密切聯繫，自身各板塊之間也有內在聯繫，如“我的發現”中識字學詞的方法就會在“日積月累”中得到鞏固與運用，所以每一個板塊都要紮實，為後續學習打牢基礎。

③“成語故事”“趣味語文”“寬帶網”宜提前閲讀並蒐集相關內容，可同步開展主題性課外閲讀或專題實踐等拓展活動，使“語文園地”教學增量。

（二）趣味導入：創設情境，激發興趣

“語文園地”以板塊形式呈現，可以通過設置主題情境、趣味情境或開展兒童喜聞樂見的遊戲競賽活動等形式，串聯或重構教學板塊，使學習充滿趣味性。

1．教學示例。

①主題情境：二下“語文園地三”。

根據單元主題，創設統攬各個活動的“草原行”綜合情境。

A．小結單元內容，用詞語讚美美麗的祖國，並引出“草原行”。（教學“日積月累”中的“我會填”）

B．草原探祕。將本板塊詞語寫在鬱鬱葱葱的小草上，引導學生髮現詞語間的規律。（教學“我的發現”）

C．草原射箭。將反義詞分別寫在箭靶和箭上，讀準，配對，再拓展。（教學“日積月累”中的“讀讀認認”）

D．草原頌歌。播放MTV《敕勒歌》，多種方式朗讀、哼唱。（教學“日積月累”中的“我會讀”）。

E．草原聯歡。開展民族知識競賽、詞語接龍遊戲、聯歡表演。（教學“寬帶網”“展示台”）

②趣味情境：二下“語文園地五”。

A．創設到喜羊羊家做客的情境（描述途中所見所聞時運用適當的疊詞），進入“我的發現”——反義疊詞。

B．到羊村需輸入密碼（區別形近字），進入“日積月累”中的“我會填”。

C．喜羊羊熱情招待（引出表示美食的詞語）並舉辦篝火晚會（引出表示動作的詞語），進入“日積月累”中的“讀讀認認”。

D．在羊村的廣場上看到一個石頭小姑娘，進入“日積月累”中的“我會讀”。

③遊戲情境：三下“語文園地四”。

比比你的眼力——“我的發現”

比比你的筆頭——“日積月累”中的“我會填”

比比你的記憶——“日積月累”中的“讀讀背背”

比比你的反應——“趣味語文”

2．注意事項。

①情境創設自然貼切不牽強，不裝老成不扮嫩，符合該學段學生的年齡特點。

②情境創設忌花哨和話語太多，以免沖淡主體教學。

③情境創設儘量能“三維一體”，即將導課、板塊銜接、結課融合，使之成為一個整體。

（三）分塊推進：自主合作，拓展運用

“語文園地”教學不是告訴，而是發現；不僅積累，還在運用。所以每個板塊都應重視自主合作，適當拓展，引導運用。下面介紹各板塊的基本教學模式。

【板塊一】“我的發現”“交流平台”：自主發現，合作探究。

1．教學目的：“我的發現”，側重引導學生自己發現一些語言現象和語文學習的規律以及方法，使之養成勤于思考、善於發現的習慣。“交流平台”，側重引導學生小結、交流閲讀感受，領悟寫法，逐漸養成不斷反思的學習習慣。

2．教學示例：五下“回顧·拓展七”：“交流平台”。

①回顧課文，交流本組課文中印象深刻的人物形象。

自我回顧，同桌交流，全班交流：誰留給自己的印象最深，他為什麼會給自己留下深刻的印象？

②依託文本，交流學習描寫人物方法的心得體會。

A．快速瀏覽本組課文，思考作者運用了哪些方法刻畫人物。

B．小組交流：把本組課文中最能表現人物特點的地方找出來，推薦給大家，並説説理由。

C．全班交流：重温本組相關重點句段，總結寫法。有時間還可交流從課外閲讀中對人物描寫方面的心得，並結合具體片斷加以説明。

③結合習作，交流運用描寫人物方法的心得體會。

A．讀自己的習作，思考運用了哪些從本單元學到的寫人方法表現習作中的人物。

B．組內交流，評選出優秀習作，並針對習作中描寫人物的具體片斷進行重點討論，看看小作者採用了哪些寫人的方法使人物形象鮮明、呼之欲出。

C．全班交流，共賞精彩，共議不足。

④結合實踐，鞏固運用描寫人物的方法。

A．進一步運用學到的寫人方法修改習作。

B．將運用寫人方法最成功的一段話附上體會，編成小報，全班傳閲。

3．操作要領。

①自讀自悟，自主發現。

②總結交流，重在提升。

③有效拓展，豐富積累。

④讀寫實踐，鞏固運用。

4．年段特點和注意事項。

①低年級“我的發現”主要是引導學生了解漢字的特點及構字規律，掌握識字的方法，同時培養學生的觀察能力，養成注意發現的習慣，使學生從發現中提高自信，不斷獲得學習的動力。教學時要注重引導學生親歷自主發現的過程，儘可能多地為學生提供展示的機會，要學會等待，不以教師或優生的發現結果代替全體學生的發現過程，同時也需要教師巧妙的引導和適時的總結。

②三年級“我的發現”主要了解漢字構字特點、詞語之間的聯繫以及表達方法和標點應用等知識，四年級則重在引導學生認識、瞭解一些語言現象，初步掌握一些讀書方法，養成良好的學習習慣。中年級的自主發現性更強，發現的範圍也有所擴展，教材為學生交流某一方面的發現留有較大的餘地，同時要注意引導學生把所習得的方法運用於閲讀、説話、習作等其他學習活動之中。

③高年級“交流平台”由“我的發現”發展而來，引導學生在一組教材或一個階段學習之後，交流所獲得的語文知識、語文能力、學習方法和學習習慣。編者把交流的重點放在讀寫方法、習慣上，體現了對語文課程特點的把握和培養學生讀寫能力的重視，但交流、總結的內容可以不受其限制。如果把一組課文的教學看作是一個由感性認識到理性認識再回到實踐的認識發展過程，“交流平台”就起着幫助學生把認識由感性上升為理性再用來指導實踐的作用。教學時要注意內容上的“瞻前顧後”，並在大量的讀寫實踐中讓學生獲得比較系統、實用的讀寫方法，形成良好的學習習慣。

【板塊二】“日積月累”：認讀積累，拓展運用

1．教學目的。引導學生通過讀、背、寫等實踐活動積累詞語、句子、詩歌、短文等精彩的語言材料，並進行語文基礎知識的綜合練習。

2．教學示例。二下語文園地三“日積月累”——我會填。

①出示詞語（去掉“的”字），自由讀，指名讀，正音。

②出示囊括上述詞語的情境圖——美麗的小城鎮，用詞填空。

一次引導：用上述詞語形容圖畫，如明亮的窗户。

二次引導：“明亮的”還可以形容什麼？

三次引導：除了用書上的詞語，還可以看到什麼説什麼，想到什麼説什麼，格式：_____的_____。

③獨立完成書上練習，同桌互檢，教師巡檢。

④在説句中鞏固積累：這兒有_____的_____。

⑤在説話中運用積累，用以下句式説一段話，也可以個性表達：這是一座_____的_____，這兒有_____的_____，有_____的_____，還有_____的_____。

3．操作要領。

①認讀正音，交流發現。

②多樣識記，豐富積累。

③創設情境，鞏固運用。

④合作互助，現場檢測。

4．注意事項。

①重在積累，讀準記住是首要的。但教材只是例子，可適度拓展，豐厚積累。

②正確理解能促進有效積累，尤其是中高年級。但不是機械地講解，而要在合適的情境、活動中滲透適當的理解。注意把握好度，如低年級的古詩文積累重在誦讀，能理解就理解，不能理解也不作硬性要求。

③積累的目的是運用。“日積月累”的內容大多是孤立的詞句，而語言的學習只有在具體的語境中才有意義。因此要多創設語境，多創造實踐機會，實現有效積累、有效遷移。

④充分發揮合作小組的作用，實現課內積累、當場檢測，儘量不延至課外。

【板塊三】“成語故事”：拓展閲讀，文化薰陶

1．教學目的：既是結合本組課文的拓展閲讀，同時又讓學生受到中華優秀文化的`薰陶。

2．教學示例：五下“回顧·拓展七”：“成語故事”——《入木三分》。

①自由讀，説説你讀懂了什麼，還有什麼地方不懂。

②聯繫生活實際，交流讀後的體會和受到的啟發。

③複述故事。

④拓展交流（供選擇）：

主題拓展：你還知道哪些勤學苦練終有成就的故事？請你講一講。

人物拓展：你還知道王羲之的哪些故事？請你講一講。

類別拓展：你還知道哪些成語故事？請把成語寫下來。

3．操作要領。

①自主閲讀，悟意質疑。

②聯繫生活，交流感受。

③講述故事，文化薰陶。

④拓展積累，豐富視野。

4．注意事項。

①“成語故事”屬於拓展閲讀，應區別於課文教學，以自主閲讀為主，適當交流，不明白的地方可以提出來一起討論。

②可相機引導學生開展主題性課外閲讀，豐富積累，進行傳統文化的薰陶。

【板塊四】“趣味語文”：品味妙處，感受多彩

1．教學目的。採用學生喜聞樂見的形式，讓學生在遊戲中、活動中學語文，感受祖國語言的豐富巧妙，培養熱愛祖國語言的情感，同時積累語言。

2．教學示例。五下“回顧·拓展八”：“趣味語文”。

①至少提前一週佈置學生蒐集趣味廣告，重點關注廣播、電視、報紙、網絡、街道上的廣告。

②自主閲讀，交流自己對廣告的理解，領悟廣告語的言外之意和表達效果。

③開展“廣而告之”現場模擬活動，交流各自蒐集的趣味廣告，再次感受廣告語的無窮魅力和意趣。

④自創廣告語，師生共同評議。

3．操作要領。

①提前佈置，蒐集拾趣。

②自主閲讀，交流悟妙。

③拓展延伸，快樂積累。

4．注意事項。

①提前佈置學生蒐集整理相關資料，豐富教學內容；課上課後相機拓展，延伸教學觸角，充分發揮以一個帶一類的輻射作用。

②在自主閲讀，交流拓展中瞭解、感受祖國語言的豐富，表達形式的多樣，領悟語言文字的妙處、意趣、韻味及背後所彰顯的精神、態度等。

③不同內容、不同類型的閲讀材料教學重點不同，如關於詩詞、對聯的佳話重在欣賞、補充、積累，繞口令、猜字謎等要在趣味實踐活動中感悟其意趣和精彩，而廣告語之類則要鏈接生活，並嘗試遷移、創作。

【板塊五】“寬帶網”：蒐集交流，拓寬渠道

1．教學目的。主要是通過引導學生自己動手，拓寬語文學習的渠道，加強課內外的聯繫。

2．教學示例。二下“語文園地三”：“寬帶網”。

①課前主動蒐集相關資料。

②自讀“寬帶網”，瞭解信息。

③演示部分民族圖片或錄像，創設情境，導入：你知道畫面上的人是哪個民族的嗎？你是根據什麼知道的？

④拓展延伸。可開展交流彙報活動，如展示、介紹自己蒐集的資料，並説説是怎樣瞭解到的；也可開展知識競賽。

3．操作要領。

①課前主動蒐集。

②課中閲讀交流。

③課後拓展延伸。

4．注意事項。

①寬帶網有“資料補充”和“拓展活動”兩個方面的功能。但不能將知識教學作為根本目的，而應以學生自己蒐集、相互交流相關信息和方法為載體，培養學生從多種途徑收集信息的能力。

②不是讓學生上網，而是借網絡中的這個名字，拓寬語文學習的內容和渠道。可引導學生課前多種途徑蒐集相關資料，也可於課後繼續拓展延伸。

【板塊六】“課外書屋”：推薦品味，引導閲讀

1．教學目的。介紹、引導學生讀課外書，讀好書，讀整本的書，特別是讀中外兒童文學名著。

2．教學示例。五上“回顧·拓展三”：“課外書屋”。

①學期初教師推薦書目，並徵求學生和家長的意見，確定本期共讀《森林報》，制定閲讀計劃，網上訂購書本。

②自由組合，成立書友隊，小組共讀，教師相機指導。

③開展班級讀書會。

A．書情盤點-----檢查對書本基本內容的瞭解，交流總結方法。

B．書香茶舍-----學生談感受、品語言，交流總結方法。

C．書訊快遞-----推動學生的後續閲讀。

3．操作要領

①好書推薦，激發閲讀興趣。

②制定計劃，教給閲讀方法。

③跟進指導，提高閲讀實效。

④班級讀書會，提升閲讀質量。

4．注意事項。

①“課外書屋”可以和整個學期的課外閲讀計劃結合，提前佈置閲讀；可以配合單元專題，重點推薦一本，順便推薦一批；還可以配合課文的學習推薦其他書籍。值得注意的是，三四年級沒有安排“課外書屋”，也要配合課文的學習引導學生讀整本的書，如四年級上冊重點閲讀《格林童話》和《愛的教育》。這樣，才能有效落實語文課程標準中提出的課外閲讀量的任務。

②不能只滿足於好書推薦，還要給予一定的課外閲讀方法指導，加強過程督導，指導學生作適當的讀書筆記，紮實開展親子、師生、生生共讀和其他豐富多彩的讀書交流彙報活動，將其納入書香班級建設活動中，形成長效機制。

（四）後續鞏固：教學延續，運用鞏固

“語文園地”既是聯結知識與方法的紐帶，又是溝通書本知識與實踐運用的橋樑。它的教學是循序漸進的，要使學生真正學到學習方法，增長語文能力，還必須在其後的課堂教學和實踐運用中不斷鞏固、內化。

國小語文教學心得2

（一）讓學生在讀中培養語感

語感就是人們對語言材料的感知，人們在長期的語言活動中形成的對語言材料特有的、近乎直覺的、敏鋭的感受能力。朗讀是閲讀教學中最常用最重要的手段，是學生理解課文內容的主要途徑。我在教學《語文》一年級下冊的《荷葉圓圓》一課時，覺得那篇文章寫得實在是很美。“荷葉圓圓的，綠綠的。小水珠説：荷葉是我的搖籃。小水珠躺在荷葉上，眨着亮晶晶的眼睛。”這段話無論是遣詞還是造句，我認為都是值得學生們去學習和體會的。於是，我就讓他們反覆地去讀。結果，他們很快地就領會了其中的“滋味”，達到了訓練語感的目的。再如《春雨的色彩》一文中這樣寫道：春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙小燕子説：“春雨是綠色的。你們瞧，春雨落到草地上，草就綠了，春雨淋在柳樹上，柳枝也綠了”像這樣的段落，我想唯獨讓學生們在充分地朗讀後才能領略到它的美。請學生事實豐這種感情讀一讀，在學生理解課文內容後，引導學生再仔細朗讀，品味文章的'妙詞佳句，欣賞文章的語言情境，使學生的語感在讀書中不斷加強、鞏固。朗讀課文，抓住關鍵詞語仔細品味，既可提高對詞語的感知能力，又可訓練學生的語感，提高學習的興趣，取得良好的教學效果。

（二）讓學生在讀中積累語言

比較是人們認識事物的重要方法之一。而在朗讀比較中我們同樣能揣摩出課文中語言文字運用得是否精妙，從而達到學習、積累和運用語言文字的目的。如《柳樹醒了》一文中這樣描寫柳樹：“春雷跟柳樹説話了，説着説着，小柳樹呀，醒了。”把“醒了”換成“綠了”、“軟了”、“高了”等詞語好不好？行不行？我是讓學生們反覆去朗讀，然後比較體會，逐步培養他們對詞語的敏感性。再如《小夥伴》一文中，“安娜又説：“你大概是丟在公共汽車上，忘記拿了。以後可保管好自己的東西。””句中加點的詞語，能去掉嗎？如果去掉，效果怎樣？通過比較，朗讀，學生髮現加點詞語在文中的作用是不可低估的，這個詞很恰當表明了安娜當時不僅沒有用實際行動去幫助瑪莎解決中餐的難題，還在一旁無端地猜測和説教着。

（三）讓學生在讀中去發現，去創造，產生新的思想。

朗讀，就一般意義上講，就是其實把書讀熟，但讀熟了還能怎麼樣？要有創造，要發揮想像。這就要求，老師要在朗讀的訓練過程中，引導學生學會提出問題，通過通過朗讀來解決問題，在朗讀中發現並有所收穫，這樣朗讀就會成為學生的樂趣的源泉。在教學《科利來的木匣》一課時，學生通過讀最後一段，弄清了課文告訴我們一個道理：“周圍的一切，不是都在起變化麼？”此刻，我並沒有就此打住，而是又引導學生再讀課文，思考：“媽媽又是怎麼找到自己的箱子的？這能説明什麼呢？”學生通過閲讀課文，發現媽媽還是數了三十步，就找到了自己的箱子。説明什麼呢？學生髮現了，原來生活中也有不變的事物！你能在找到這些不變的東西嗎？學生興奮了，太多了。與前面的話，合起來怎麼説？周圍的一切都在起變化，但也有些事物暫時沒有發生變化——這可是哲學上動靜原理啊，學生們卻能發現它，多讓人激動。

國小語文教學心得3

經過本學期微格教學課程的學習，我的收穫是巨大的。作為一名工作了8年的國小英語教師，我特別慶幸自己還有機會重回大學校園，特別榮幸自己還有機會再次聆聽李娟華教授的指導。因為，這些年的繁重工作，使得我把精力和時間都花在每日的講課、備課、判作業、班級管理中，很難真正靜下心來學習教育理論知識。如今，微格教學這門課程將教育實踐與理論知識緊密結合，使我收穫頗豐。

一、多學科教學，精彩紛呈。

在我們六位15級國小教育研究生的同學中，每個人有自己擅長的學科教學：酷愛研究數學的陽陽、講課時聲情並茂，語文老師好胚子的丹丹、已有英語教學經驗的在職教師楠楠和我、藝術設計系出身立志教美術的苗苗、教得了中學物理、hold得住國小科學的濛濛。連續幾周，我們每個人精心準備自己的授課內容，平時經常聚在一起討論教學設計、課件製作等話題，只為週四下午微格教學的“精彩一課”。六位同學，六次專場：

1.楠楠的三年級英語課《hot soup》；

1.楠楠的三年級英語課《hot soup》；2.濛濛的五年級科學課《浮力》；

3.我的四年級英語課《may i take your order ?》；

4.丹丹的二年級語文課《太空生活趣事多》；

5.陽陽的五年級數學課《三角形面積的計算》；

6.苗苗的六年級美術課《畫古樹》。

二、聽評課結合，知行合一。

李老師讓我們分組制定了《國小教師學科説課評價表》、《國小教師課堂教學評價表》。我們對以上兩份評價表進行了第五次修改。歷程如下：

第一次：製作評價表。我組成員濛濛、苗苗在網上搜集數份評價表的模板、樣例，我來蒐集在教學工作中，《教師評價手冊》中的相關內容，三人進行彙總、討論，兩份評價表初次製成。

第二次：在微格教學課上，李娟華老師將我們製作的兩份表格打印下發，通過同學在課上實際説課、講課的操練，讓我們參考自制的評價表進行打分、評價，並闡述理由。之後提出修改意見。

第三次：繼續使用自制的評價表進行對説課、講課同學的打分和評價，李老師本次對權重分數的設置提出要求，課下再次修改。

第四次：通過李老師的課上指導，我們將評價內容的設置、權重分數的分配進行了調整。

第五次：我組成員總結前四次的製作、修改經驗，將李老師提出的需要修改的細節，根據教師説課和講課的內容一一進行反覆推敲和修改。

整個過程下來，我感慨李老師嚴謹治學的態度和兩份表格經過製作、討論、修改的環節給我帶來的收穫！

在國小工作的這些年，我們在教研活動時會有聽課、評課的活動，但次數非常有限。而且，我也是僅僅在英語組內聽課。沒有機會參與到其它學科。這學期的微格教學課上，每週四下午，我都可以接觸到不同學科的內容。我從中感悟到了不同學科在教學教法上的異同，也對“學科融合”的含義有了更深的體會。無論什麼學科，教師對學生們行為習慣、學習能力、道德品質的培養都是貫穿始終的`。不同學科的學習，使得學生們能夠更好地全面發展。我認為，國小課程實際上是不分主科、副科的，語、數、英、音、體、美、勞、品，同等重要。

三、對未來展望，建議如下。

1.對於毫無工作經驗的學生，需要研讀優秀教學設計來熟悉課堂授課的環節和步驟，需要觀摩優秀課堂實例來感受教學設計的預設與生成。建議老師通過為學生推薦優秀案例或學生們自行蒐集材料，課上分享、學習。

2.在實際的國小課堂上，有時會有意想不到的突發事件發生，這對老師如何冷靜機智地應對是不小的考驗。經驗不足的新教師難免會驚慌失措，甚至發生課堂失控的局面。建議老師考慮到這個問題，對學生進行“面對突發事件你該如何面對”的理論培訓、實踐演練。這對於他們將來走到工作崗位上，進入真實的國小課堂，會有很大幫助，會提高他們應對突發事件的能力。

最後，感謝李老師的辛勤付出，您對我們的熱情、專注、耐心，時時刻刻感染着我。您給我的教學建議，讓我受益終生。

謝謝您

國小語文教學心得4

隨着課改的深入推進，新型的，有效的，以生為本的課堂教學改革正在我縣的教育教學中探索，實踐中，“二十四字”為課堂設計的有效教學模式早已在全縣推進，小問題，真問題的課題研究讓我們在實踐中體會到了全新的師生關係，體會到學生在自主學習過程中的巨大潛能，新課改的理念逐漸成為教師教學的自覺行為，課堂發生着可喜的變化。然而，課堂教學耗時多、收效低的現象仍很普遍。因此我校又提出了課堂教學有效性的研究，如何提高課堂教學的有效性成為一個值得關注和思考的問題。

通過學習，我知道有效課堂的教學是指以學生的進步和發展為宗旨，以學生學習方式的轉變為條件，‘以促進學生學習的一種教學。有效教學既是一種理念，又是一種策略。有效學習是發展學生的創新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學習對發展學生的創新思維很有效果。有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習，這也是我們要着重發展的學生的學習活動。有效教學的理念，關注學生需求是重要核心，而關注的心理基礎則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現，是社會交往中的素質要求，是誠信，關愛，協作等品質的形成基礎。教師尊重學生，是實行新課程改革的重要前提，沒有尊重學生，課改無從進行。

怎樣提高課堂教學的有效性？如何避免無效或低效的活動，使有限的課堂教學時間變得有效，使孩子們在課堂上對需要掌握的有所把握，儘量避免課後的加班輔導，形成一個教與學的良性循環？在這裏，我想結合自己的教學實踐和思考，淺談點提高國小語文課堂教學的有效性的膚淺認識。

我認為實施有效教學，最關鍵的因素是教師，首先，教師有“對象”意識。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教” 教師要關注學生的進步和發展。，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生髮展是全面的發展，而不是某一方面或某一學科的發展。教師千萬不能過高地估計自己所教學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟着感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決於教師教多少內容，而是取決於對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

從學生的需要出發去組織教學，是有效教學的基礎。以學生為本，教師的教學活動，都應從學生實際出發，一旦離開學生這個主體因素，“那課就好比一個鑽頭髮力於一個老是打滑的工作面，其實質作用不好樂觀。”瞭解了學生學習上的需要和心理上的需要，課就會如磁石緊緊吸引住學生。 這就需要教師先“鑽進去”深入解讀文本，再“跳出來”站在學生的角度確定教學策略和教學內容。

找準疑難點、空白點。教師要從孩子的角度去思考，沉下去了解學生。學生已經具備了怎樣的知識基礎和情感起點？對今天的學習內容，學生感到難於理解和掌握的地方可能會在哪兒？哪些地方是學生最想了解、最需要老師引導的？作為教師，在組織教學之前，都應該對這些問題有一個深入的瞭解。只有這樣，才能做到既不會重複教學浪費教學時間，也不會因為知識鏈的隔斷而讓學生不得要領。比如在教學《林沖棒打洪教頭》時，”教師就可以抓住一個“打”字，打開學生的思路。

儘可能找到一個 “興奮點”。教師在組織教學的過程中，找出能緊緊吸引學生注意力的“興奮點”，是非常重要和必要的。在某種意義上説，教學能否有效，關鍵在於尋找學生的“興奮點”。讓學生從一開始就被教師設計的問題緊緊吸引，整個教學時段學生都處在一種“興奮”狀態之中，是一個優秀教師教學素質的真正體現，也是教師知識基礎的真正體現。我們可以這樣認為，教學內容，很多時候在教學參考書上都可以得到，而教師的作用，就在於尋找一條恰如其分的渠道，讓這些知識流淌到學生的腦海裏。而尋找“興奮點”，就是一條非常重要的“渠道”。比如，在《林沖棒打洪教頭》這一課文的教學中，我在教學一開始，就拋出“林沖棒為什麼要棒打打洪教頭？一問，在學生讀了課文後又提出可課文中卻描寫的是洪教頭處處挑釁要和打林沖？這個有爭議的問題，讓學生去思考，然後，在學生紛紛找出自己的論點、論據進行爭議的過程中，學生的內需不斷得以實現並得到提升，教學效果也得到真正實現。

抓住切入點，“刪繁就簡三秋樹”。“真實、樸實、紮實”是新課程所提倡的語文教學精神，崔巒老師提出“簡簡單單教語文，本本分分為學生，紮紮實實求發展”。有效的語文課堂追求簡單、快樂和實用。教簡單快樂的語文，抓住教學切入點是關鍵。縱觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、囉裏囉嗦擠佔了學生的學習時間。一個教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。

時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調控。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內容的教學卻佔用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質量就越高。 有效課堂由有效的師生、生生互動體現。要達到有效互動，作為起主導作用的教師，需要根據學生的認知實際精心選好講課的切入點，設計的問題能使重點突出，讓學生在短時間內把握課文的主旨，更好地理解課文。在上《窮人》一課時，要求學生就課題質疑，窮人他窮表現在那兒？學生滿懷探求之心，埋頭課文紛紛開始了主動而積極的閲讀實踐活動，課堂氣氛活躍，學生讀得認真，想得仔細，在解決了這個疑惑後我話題一轉，説但老師卻認為他們很富有，你有同感嗎？學生紛紛發表自己的看法，教學目標迎刃而解。這堂課的成功，很大程度上是因為這個問題輻射到了整篇文章，有效地統領起對整篇文章的感悟，充分削減了許多瑣碎的提問，擴大了學生領悟、交流的空間。

真正的'好課主要教學環節往往只有幾步，着重讓學生充分地與文本對話，讀寫説悟，實實在在地體會揣摩語言文字。

同樣的語言表達不同的意義是一個方面，從不同的角度去進行體驗又是一個方面。引導學生進行不同的情感體驗，可以極大地提高學生的學習興趣，增強學生的情感感受能力，並進而達到理想的教學效果。聽過特級教師金感芳老師的課《自己的花是給別人看的》，金老師引導學生從語言文字中感受到德國城市的一道美麗而奇特的風景：每家每户種的花，怒放的花朵都是對着外面的，不但奼紫嫣紅，而且很奇特。面對異國他鄉的美麗風景，金老師設置了體驗點：如果你就是這座城市的主人，清晨走在街道上，你會產生怎樣的感覺？如果你是醫生、是建築工人、是一位普通的勞動者，你辛苦工作了一天，當你走在這花團錦簇的街道上時，你會有什麼樣的感覺？如果你是有殘疾、有困難的人，走在這花的海洋裏，你又會有什麼想法？學生的思維在廣度和深度間縱橫，深刻體會到了“我為人人，人人為我”的高尚境界。

語文的核心問題是語言，語言文字訓練反映了語文學科的教學個性，通過語文學習，使學生內化語言，最終發展自己的語言。 將語文教學實實在在地落實到語言上，提高課堂教學效率。

落實語言，重點在落實語言的表現力。語言是文章的載體。所有文章的內容、主題、情感，都是難過語言進行表達的。落實語言，不單純講語言的優美，更重要的是落實語言的表現力。表現力越強，我們就能認為語言越好。相反，語言形式再優美，表達不能到位，這樣的語言也是蒼白的。國小語文教學必須讓學生體會到語言的這一特點，使學生從一開始就從語言的表現力方面來學習、掌握語言。《林沖棒打洪教頭》第7自然段描寫非常精彩，我讓學生理解了把火燒天和撥草尋蛇的招式後，反覆朗讀， 學生感受到了語言的表現力。，語言了有生命力。

有效的課堂，不能僅僅停留在課堂，還應該延伸到課外，實現教學的昇華。尤其是語文學習，可以説生活處處是語文學習的課堂，受教於課內，得益於課外，課內外的資源融通共享，才能積極有效地促進學生語文素養的提高。德國著名的教育家第斯多惠説：“我們認為教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”

總之，新課程背景下課堂的有效教學是一門藝術，充滿挑戰，呼喚智慧。探討課堂教學的有效性，設計自己個性化的教學，創造獨特的教學風格需要我們在教學實踐中，以學生為主體，不段地優化課堂教學結構，不斷探索有效的教學策略，使我們的語文教學事半功倍，這也是我們每一位教育工作者矢志追求的。

國小語文教學心得5

20xx年11月1日至3日，我到肥城市龍山國小參加了泰安市國小語文“混合優質課”的課堂展示活動。課堂上執教教師和藹可親的面孔、孩子們愉快學習的氛圍、精英教師們精湛的教法、可行的教學建議、與專家面對面交流和諧與温馨……久久不能忘懷。這次學習，讓我受益匪淺，最大的感觸就是課堂中現代化信息技術的運用和大閲讀教學模式的嘗試，就此我對自己的教學進行了反思。

一、對新課程的思考：

在本次學習中，與會專家為我們做了精彩點評，以及精英老師們從識字與寫字教學、閲讀教學、習作教學等幾方面的教學建議，使我對國小《語文課程標準》有了新的詮釋，對教材有了新的理解和把握。作為一名一線教師，我將根據新的語文能力實踐系統，致力於學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利於健康持久發展的空間。

二、對教師角色的思考：

1、教師應該是課程改革的推動者、課程的.實施者及課程的解釋者，通過教師的實施和解釋，課程才能更好地為學生所接受和理解。

2、教師將應為課程研究的設計者。教師在推行新課程的過程中必然會發現許許多多這樣哪樣的問題，這就要求教師不斷的思考和改進，提出看法，提煉方法，不斷的拓展和完善我們的教育教學資源。

三、對課堂教學的思考：

“以人為本”是中華文化的精華。一切為了學生的成長，一切為了學生的發展是新課改的核心理念。在語文教學中，教師應力爭一切活動都以富有情感的學生作為主體。在課堂教學中，重視學生情感的激發，關注人文精神的培養。在本次培訓中，我認真聆聽了來自不同縣市的16位教師的優質課例。幾位教師都能從全面培養學生語文素養的理念出發，明確把“加強學生情感、態度、價值觀培養”放在首位，把促進學生的發展作為一種義不容辭的責任。學生在課堂上感受到了和諧、活躍的氣氛，學生的個性得到充分的展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或互相交流……師生互動、生生互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了充分的鍛鍊和展現。另外課堂上充滿着流動的陽光，平等、和諧與交流共

1存，發現、挑戰與沉思同在，讓學生成為課堂上真正的主人。這樣的教學，既源於教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索。

劉豔老師執教的寓言故事《坐井觀天》給我留下了深刻印象。老師的動作、神態、語言等細節舉止大方、親切自然，用自己個性話的語言和適時精到富有激勵性的點撥，使學生的學習興趣更加濃厚。課堂氣氛自然、活潑、井然有序。這樣，學生在輕鬆愉快的氛圍中掌握了知識，得到了情感體驗，又潛移默化地培養了能力。學生成了課堂的主人，綜合素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力，課堂教學效率也大大提高。

當然，教學永遠是一門存有遺憾的藝術，有很多問題值得我們去反省、深思、實踐。也唯有此，才能使遺憾不再是遺憾，我們的教育教學才會永葆青春。

國小語文教學心得6

語文是一門學科，也是一門藝術。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍的教學效果，應知道課堂教學要注意的關鍵是什麼，現將我在教學中的幾點體會總結如下：

一、設計好教學導語。

導語是新課的引子，是教學一篇新課文的開場白，一段精彩的導語是一節課能否取得成功的關鍵，因此，導語設計是語文教學中必不可少的一個環節。那如何才能設計好課堂教學的導語呢？

1、根據不同課文類型設計不同的形式，設計時並要圍繞教學內容，學習目標來構思，突出教學重點，避免華而不實，偏離課堂教學的主題，讓學生茫然不知所云。

2、注意簡明、概括。導語應力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導語，抓住課文內涵的要點實質和學習材料的核心內容，有利於概括教學的主要內容，使學生輕鬆掌握有關知識。

3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導語，能使學生產生學習的興趣，能感染學生，調動學生去領略課文的風采，引起感情上的共鳴。

二、創設良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響着教學效果。

教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的教育震憾作用，是影響學生情感、制約課堂教育氣氛的關鍵要素。所以，在課堂教學過程中教師對學生要“嚴”不能放任自流。當然，“嚴”也不能嚴得過度，以免給學生帶來心理上的壓力。

教師在課堂教學中還要有“激情”，教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨着教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創造條件，讓學生從中潛移默化地受到薰陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而達到預期的教學效果。

所思：要上一堂語文課難，要上好一堂語文課更難。經歷備課轉折一關的時候，所要做好的工序多而繁，就像上面文章所説，要設計好精而簡的導語，設計好嚴而鬆的課堂環境，還需要語文教師具備充沛地激情，要牢牢抓住學生的“心”，才能將課堂教學落於實處。語文課雖然難，但是也有收穫成果的樂趣。難並快樂着。

新課程標準中明確指出：國小生要“養成讀書看報的習慣，具有獨立的閲讀能力”。標準中又説：國小生的“課外閲讀總量不少於100萬”。要完成這一任務，光靠課內是不行的，必須藉助課外閲讀來完成。

三、尋求課內外閲讀的結合點

要有效地提高課外閲讀的質量，必須把課內閲讀和課外閲讀當作一個整體來考慮。為此，教師需要經常結合閲讀教學，瞭解學生閲讀動向。一次，新的語文書發下後，學生新奇，從頭到尾把它讀了一遍。有一個學生問我：“老師，為什麼法國著名昆蟲學家法布爾的衣袋裏塞滿了蟲子？”我翻開蘇教版語文書第九冊，看到了《塞滿昆蟲的衣袋》一文，眼前一亮。原來課外閲讀興趣的根源就在這裏。於是，我讓學生尋找科學家研究科學的故事來閲讀，跟學生一起，在網上觀看科學家研究科學錄像和影片。這樣，科學家熱愛科學的精神，在學生的'課外閲讀中領悟了。

四、形成課外閲讀的氛圍

課外閲讀要講究最佳機會。這一最佳機會，因學生、教師、環境的不同而不同。一句話，教師要根據教學意境來確定課外閲讀的最佳機會。這個意境的一般表象是：學生閲讀興趣應處於高潮、亢奮的時機。每天早晨，我一到學校，就去了解學生的閲讀興趣。一天，我偶爾聽到兩位學生在爭論誰學的古詩多。一個説：“我會背于謙寫的《石灰吟》！”另一個説：“我會背王冕寫的《墨梅》！”一個又説：“我會背王維寫的《鹿柴》！”另一個又説：“我會背李白寫的《早發白帝城》！我豁然開朗：原來，讀書興趣的源泉就在這裏——聽和看。於是，我趕忙從學校的閲覽室裏，借來了十多本《古詩集》，發給學生輪流去讀。在幾個禮拜中，全班12位學生，都把十來本《古詩集》看完了。正在此時，我在班級裏舉行了一次詩歌朗誦會。結果，同學們爭着朗誦，多的能朗誦三十幾首古詩，還有聲有色。趁此機會，我向全班學生宣佈了一個好消息：從現在開始，同學們可以每週一次，去閲覽室借書看。一時間，班上讀書之氣蔚然成風。

五、教給課外閲讀的方法

課外閲讀也要掌握方法。掌握了方法，就會解決“會學”的問題。通過二十幾年的語文教學，我摸索出了幾種指導學生課外閲讀的方法：

1、編寫提綱法。主要給文章勾出提要，列出提綱。

2、卡片摘錄法。即在閲讀時，把文章的要點或重點句、段摘錄在卡片上。

3、符號代替法。即根據自己的讀書習慣，設計多種符號，在文中圈、點、勾、畫。

4、批語註釋法。即在自己感受最深的地方寫上批註的文。

5、索引法。即用編索引的方法來讀書，記下文章篇名、作者、報刊的名稱期數、頁碼，需要時翻索引。

6、剪貼法。即把好的文章、片斷剪下來，貼在剪貼本上。這幾種方法均以學生“動手、動脈、動口”的實際閲讀訓練為主。

總之，開展語文課外閲讀，其意義、作用是非同尋常的。課外閲讀“天地廣闊”這必將是提高語文素質的又一新篇章。

國小語文教學心得7

縱觀我國傳統的國小語文教學，固然有基礎較為紮實的長處，但由於過分看重知識的傳播和技能的訓練，忽視了語文學科的人文性和綜合性，忽略了發展學生的良好個性，結果導致語文教學產生了嚴重的應試教育傾向。針對傳統語文教學的弊端，以及現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閲讀與表達交流在內的多方面的基本能力、運用現代技術蒐集和處理信息諸能力的要求，7月教育部制訂的《課程標準》（實驗稿）中，強調“要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”，“在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性”，並把“綜合性學習”列入基礎教育的各個學段，成為語文課程目標體系中的重要組成部分。《課程標準》提出：語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新的重要途徑，應該積極倡導。那麼，如何在國小語文教學中實施綜合性學習呢？

一、把寫作、口語交際教學融於活動之中，開展綜合性學習。

綜合性學習過程應該是聽説讀寫能力的整體發展過程。綜合性學習將聽説讀寫整合在一起，既為聽、説、寫創設了生活化的問題情境，提供了有意義的話題，又為學生課外閲讀圈定了內容，指明瞭方向。在給合性學習活動中，我們可以設計一系列規模小的活動，把聽説讀寫巧妙地融於活動之中。

比如以“我愛我家”為主題的綜合性學習，我們設計出這樣幾個活動：

1、“爸爸小時候的趣事”。請你做一回小記者，採訪一下爸爸小時候的故事，瞭解爸爸兒時的生活經歷，然後選擇一件有趣的事記下來。有興趣的話，可在此基礎上寫一篇作文，投送給學校廣播台或某報刊編輯部。

2、請你做一天小當家，體驗父母在家庭生活中付出的辛勤勞動，寫一則日記。

3、“媽媽的嘮叨”。模擬一種生活場景，由兩位同學進行模擬電話交流。想試試嗎？

4、“電視機前的評論”。在電視機前，你們一家人會説些什麼呢？請以三位同學一組進行小品表演。

5、想嘗試一下做主持人的感覺嗎？請你和爸爸媽媽一起搞一次“家庭聯歡會”，主持人就由你擔當，從中還可以體驗到家的温馨與幸福。

通過上述活動的開展，就可以把寫作、口語交際整合於綜合性學習之中，從而促進了學生聽説讀寫能力的整體發展。

二、強化課外專題性閲讀，開展綜合性學習。

在綜合性學習中，我們經常需要突破課時的侷限，教室空間的束縛以及教材的'拘囿，開設專題性課外閲讀的綜合性學習。我們可以採用下列常規程序：1、圍繞一個主題確定閲讀內容，如科普讀物、文學名著、科學家的故事等，一段時間安排一個專題，營造良好的讀書氛圍。2、摘記或評析所讀內容，並列出自己不理解的問題。3、通過交流討論或查閲相關資料，主體地判斷、思考，試着自己解決問題。比如在“走進三國”綜合性學習活動中，我們可以這樣設計：

1、仔細閲讀少兒讀本《三國演義》或有關《三國演義》的導讀。

2、“小小三國迷”競賽活動。由學生自己主持，教師協助多媒體播放題目，以檢查學生的閲讀效果。

3、説説閲讀時遇到了哪些問題，現在已經解決了什麼問題，是怎樣解決的？提出未能解決的問題，師生共同商討解決方法。

4、“心目中的三國英雄”。引導學生評析書中人物，通過展開辯論，讓學生學會全面評價人物。

5、蒐集由《三國演義》故事演變而來的成語或歇後語。

這樣的專題性課外閲讀綜合性活動，不僅拓寬了學生的視野，使學生受到經典文化的薰陶。而且有利於培養學生的問題意識及主動探究、自學自育的能力。

三、利用小組合作的形式，開展綜合性學習。

合作學習是個體學習的有效補充和有力延伸，它有着許多個體學習所不能代替的功能。合作學習有助於學生主動深入地解決問題，可以增加信息量，提供學生交流情感、展示個性的機會。在綜合性學習中，我們可以安排學生以小組為單位合作學習，從而促使個人的創新潛能與集體的智慧相互補充，相互調節。在綜合性學習活動中，我們在為學生提供一個母課題的前提下可以設計若干子課題，倡導學生小組討論、合作學習。比如學完《只有一個地球》之後，我們安排了以“只有一個地球”為主題的綜合性學習活動，在大的主題之下包含着四個子課題：

1、地球媽媽的眼淚（蒐集資料、小組討論）

2、我是地球小專家（知識擂台賽）

3、綠化家園植樹活動（小組合作植活一棵樹，並記錄小樹苗的成長過程）

4、寫給全人類的一封信（寫作、大組彙報交流）

5、學生以小組為單位逐個進行上述活動時，將在興趣的吸引下自行查找資料、小組集安排觀察時間和方式以及組織擂台賽的討論，從而培養了學生髮現問題、分析問題、解決問題的能力，培養了他們的交流合作能力。

四、藉助語文實踐活動，開展綜合性學習。

語文是實踐性很強的課程。語文又是母語教育課程，學習資源與實踐機會無處不在，無時不有。美國教育家杜威提倡“教育就是生活”，意思就是教育不能脱離生活內容，不能脱離解決學習者的生活問題。藉助豐富多彩的語文實踐活動，開展綜合性學習，可以使學生在廣闊的生活空間裏學語文、用語文，豐富他們的知識，提高學生的語文實踐能力。在綜合性學習活動中，我們可以組織學生辦報紙、演課本劇、舉辦詩歌朗頌會，進行書法比賽等。這樣的形式有利於學生主動活潑地學習，有利於學以致用和學文育人。我們還可以帶學生走出校門，進行參觀訪問；節假日，鼓勵學生與家長外出旅遊；組織學生作社會調查，寫調查報告等，這些綜合性學習都有利於使學生初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。同時生活中的許多問題依賴於語文這個工具。綜合性學習中，教師要引導學生紮根在社會生活這個天然教室，讓學生運用自己的生活經驗理解課文，並運用課堂上所學的知識到生活中去實際應用，發揮語文的交際功能、傳播功能。比如讓學生寫廣播稿、倡議書、借條、招領啟事、辦手抄報等，也可以讓學生為旅遊公司設計廣告語、導遊解説詞。這樣，綜合性學習就能把生活與語文緊密相連，把學生今天的學習與未來的發展緊緊地聯繫在一起。例如在以“保護水資源”為主題的綜合性學習活動中，我們可以安排如下活動：

1、訪談。走訪當地居民，瞭解建設工廠掩埋了多少條水渠和池塘以及水污染的情況。

2、調查。調查馬路積水、小河渾濁的原因。瞭解地方管理機構對水資源的管理。

3、討論。討論解決水污染問題的對策。

4、寫建議書。集體形成解決問題的方案，寫成建議書，張貼在社區，提高居民的認識水平和環保意識。在這樣的綜合性學習活動中，學生的“走訪”、“調查”，便是運用語言跟人交往的過程，在這個過程中，學生了解到許多課本以外的知識，並且通過討論形成共識，把水污染問題的解決方案，寫成建議書，這便是運用語文解決生活問題。如此，藉助語文綜合實踐活動，開展綜合性學習，就達到了“語文生活化、生活語文化”的效果，加強了學生的語文實踐能力。

五、充分運用網絡技術，開展綜合性學習。

人類已經進入信息時代，在綜合性學習的實施過程中要積極運用網絡技術等手段，以拓展綜合性學習的時空範圍，提高綜合實踐活動的實施水平。比如在“我能為學校做點什麼”的綜合性學習中，可讓學生實地採訪、網上採集，經加工、存儲後成文，最後在網上傳送，根據需要進行現場交流。在“我的寵物”綜合性學習中，我們可讓學生自由挑選一種動物作為研究對象，然後通過互聯網查找資料，並在電腦中畫出自己喜歡的動物，旁邊可配上簡短的文字，介紹這種動物的生活習性、環境等。我曾聽過一節以“煙花三月下揚州”為主題的綜合實踐活動課，活動中，教師引導學生將自己網上搜集、整理的有關“乾隆皇帝水上游覽線”、“揚州美食”“揚州園林”方面的資料進行展示，實現資源共享，並讓學生分小組成立小小旅行社，針對揚州旅遊業不盡如人意的地方，提出有建設性的意見，再把這些意見用電子郵件的形式發送給各旅遊景點的負責人。在這節課上，學生不時旁徵博引，妙語連珠，學生的個性得到了張揚。

我們認為充分運用網絡技術，開展綜合性學習，能促使多元信息與語文的人文性相碰撞交匯，能有效地培養學生蒐集資料、處理信息的能力，為學生將來的發展打下堅實的基礎。

面向21世紀，人類社會呈現出了全球一體化、信息化、國際化的發展趨勢。與之相適應，國小語文教學領域在價值觀、培養目標、教學方法和課程結構等方面也發生了一系列的變化，語文綜合性學習正是在這一時代背景下蓬勃興起的，它能夠有效地培養學生的生存能力、實踐能力、團結合作精神、勇於創新的精神。

國小語文教學心得8

研討會上，我認真聽講，認真作筆記，認真研討，從而受到了很大的啟發，使我從根本上認識到了自己教學工作中存在的問題與不足，現我將本次學習研討的心得體會作如下闡述，與大家一起分享，望各位同仁批評指正：

本次學習最大的收穫，是如何提高自身的素質，如何成為學生學習的榜樣，如何讓學生輕鬆學習，提高教育教學效率，是當前我們要狠抓的重點。

首先，提高自身的素質，通過學習，我才知道，什麼是天外有天，人外有人，以前我總做一個固步自封、不求上進的人，認為自己很前衞，然而，通過學習以後，我才認識到自己的不足之處，所謂學無止境，作為教師，應該建立終身學習的理念，不斷擴大自己的視野，提高自身素質，就像周益民老師説的那樣，要不斷地通過閲讀來充實自己，要與學生一起進步，其實，老師的進步是通過學生的進步來體現的，學生可以完全成就一個老師，可以幫助一個老師在專業成長方面提供強有力的幫助，因此，不僅要學生進步，而且要伴隨學生一起成長；

其次，教師作為人類靈魂的工程師，必須具備優良的師德修養，我認為，最關鍵的是要熱愛自己的`職業，熱愛自己的學生，因為只有熱愛自己職業的老師，才會從心底裏踏踏實實地幹好自己的本職工作，時時把學生當成自己的親生孩子一樣，，不斷地為學生創造學習機會，

使他們的智力得到合理的開發利用。在學習方面，我們要成為學生的領路人，要用豐富的學識和高尚的人格，去感染學生，去影響學生；

第三，教學方法的改革是至關重要的，我們要以一種鋭意改革的精神去對待我們的教學，要把以前的陳舊觀念通通去掉，不斷學習先進的教育教學理念，先進的教育教學方法，並把它們有機的運用到教學實踐中去。在新課程的教學中，我們要嚴格按照新課標的要求執教，讓學生充分體驗學習的樂趣，讓學生在輕鬆愉快的環境中學到更多的的知識。因此，我們要借鑑他人的方法，學習他人的長處，彌補自己的短處，在擴充知識結構的同時改進自己的教學方法；

第四，要結合當前的形勢，提高教育教學質量，這其中，最關鍵的是要如何掌握一套行之有效的教學方法，通過學習研討會，我認識到真正有效的方法是要熱愛學生，要關心愛護後進生，關注他們的所思所想所感，真正成為學生的學科帶頭人，要讓學生尊敬我們，喜歡的我們，才會從心底裏喜歡我們的課，在教學中，我們要肯定學生的成績，不要隨便動不動就批評學生，打擊他們的學習積極性，要把他們的潛能充分地激發出來，把他們真正變成學習的主人，而不是老師教學的工具，我們要考慮學生的思緒方式，站在學生的立場，幫助他們，在他們最需要的時候出現在有他們的身邊，與他們一道克服困難；

另外，通過本次學習，使我認識到了加強學生課外閲讀的重要性，它既能提高學生的綜合素質，又能幫助老師進步，在課外閲讀過程中，老師不能是旁觀者，要與學生一起，成為忠實的參與者，時時刻刻站在學生的身邊，與他們同甘共苦，成為他們學習的好朋友、好夥伴，

這樣，我們就能與學生共同進步，共同發展，共同在教學過程中體驗到無限的樂趣。

總之，無論怎樣的學習方法和教育方法，我們都要通過不斷的學習來刷新自己，保持終身學習，直到終老，並且 ，我們要把這種終身學習的理念傳遞給我們的學生，讓他們也從小樹立終身學習的理念，併為之不斷地奮鬥終身。

國小語文教學心得9

20xx年5月25日，在中心學校領導的安排下，我有幸參加了樅陽縣國小語文教學研討活動，觀摩了兩位教師的課堂教學，並聆聽了專家的精彩點評及講座，使我悟到了很多，明白了很多，收穫了很多。以下就從五個方面談談本人的認識和體會：

第一，教師善於創設情境，激趣導入。教師在教學過程中創設的情境，目標明確，能為教學服務。例如：童平香老師在教授《棉花姑娘》時，圍繞着插圖——棉花姑娘笑與哭之間的對比，去引起學生的注意，去激發學生的興趣，教師再適時地導入新知，這樣做既激發學生學習的主動性和積極性，又激發了學生的想象力，為課堂教學創造了愉悦的氛圍和情境。

第二，運用了啟發性的原則。即教師在課堂上從教材的`實際出發，根據知識間的邏輯順序和學生的認知順序，有計劃地設置有內在聯繫、條理清晰、層次分明、環環相扣、層層深入的問題系統，使學生的思路地教師的啟發誘導下徐徐展開、不斷深入。

第三，正確對待教材，用好、用足教材。以前的優質課、公開課都願意重新創造教材，這一現象至今還影響着我們，課改的教材都來自一線的教師和專家，經過嚴格的層層論證和審批才通過的，具有普遍性和推廣性。作為實驗教師，我們首先要用好它，在用好它的基礎上，再作創新。這次聽到的兩節課，只是不同的教師，在引滲入滲出課題時各有不同，但在入行新知學習時，同樣創造了精彩的課堂。既然他們都這樣尊重教材，不輕易拋開教材，我們就更應該腳踏實地研究好教材，使用好教材。

第四，討論交流的主體是學生。合作交流是數學重要的學習方式，以前聽課觀到的合作交流，多是師生的對話，老師對學生彙報進行彙總或評價訂正。重形式，重結果，輕學生思維的碰撞和交流。

第五，教學課件製作精良，整節課都以多媒體資料貫穿的，充分利用多媒體在教學中的作用，多媒體展示資料既生動又形象，課堂上節省了時間，又能激起孩子們的興趣，提高教學效果。

聽後聯想自己的課堂教學，我想了很多，例如：平日的課堂上，我很少做到真正的和學生進行換位思考，很少把自己的角色當做學生

去體驗自己的教學過程，而從這些老師身上學到了這些。

總之，平時一定要多學習新課改理念，認真鑽研教材，挖掘教材，積極參加教科研活動，提高自己的業務水平、授課能力，多聽同任教師的課，取人之長，補己之短，爭取在以後的教學中取得好成績。

國小語文教學心得10

10月09日，我到益民實驗雙語學校參加了“執教下鄉”國小語文教學觀摩研討會, 聽了兩位優秀老師的課,實實在在的語文課堂讓我對國小語文教學有了更深瞭解,每一節課都讓我有所收穫.

第一節是諸葛平老師的《我是什麼》，第二節是王恆英老師的《落花生》，會後，又聆聽了徐主任精彩的評課，聽後收穫頗多。現在聯繫我自己平時教學中的一些問題，説一説我的心得體會。

情境教學是諸葛老師課堂教學的一大亮點，上課伊始，諸葛老師首先和學生們一起看孫悟空的圖片，通過我們所熟知的孫悟空能夠七十二變，然後導入本節課的內容，水也可以千變萬化。

王老師的課有很多的優點，首先利用預習單讓同學們做好充分的課前準備，儘量發散思維，多思考些問題，學會怎樣學習。其次，讓學生詳略得當的閲讀課文，把握各段落的意思，不但要體會落花生的品質，更要理解我們做人也要有落花生一樣的品質。

第一, 備課的精心和設計的新穎給了我很大的震撼。在聽課中時常看到老師們獨特的教學設計，精美的課件製作讓我心動!使我明白一切的手段都可以用來服務語文的教學。

第二，導入是一節課成敗的關鍵

為什麼每位做課的老師都充分為她的課做準備，但卻產生不同的.效果呢?我覺得還是在導入這一環節有所不同。課程導入好的老師，能把學生的熱情充分調動起來，課堂氣氛非常熱烈，互動效果也很好。他們具有一個共同點：引人注目的開場白和活動設計，集趣味性和啟發性為一體，不僅能引人入勝，而且能發人深思。而不太成功的教師則恰好相好。一個好的導入可以能使學生集中注意力，產生學習興趣，覺得英語課有趣，減少焦慮和恐懼心理，重塑自信。

第三、不斷改進教態、錘鍊語言。我所面對的是一年級的學生，讓他們聽講，那麼我的教態、我的語言就要要吸引他們，這就要求我要不斷改進教態、錘鍊語言，用簡潔、準確、清晰的話語把問題講清楚。

第四, 注重反覆朗讀。好文章是用來讀的, 無論是現代文還是文言文, 老師都把朗讀當作理解文章的必要途徑, 藉助朗讀反覆欣賞感悟文章的語言美。在朗讀、點評、再讀的過程中體會語言的魅力, 學生從中也深刻理解了文章的內涵。

第五，活潑的課堂氣氛。傳統教學只注重老師的“講”，而輕視學生的“説”，這樣導致課堂死氣沉沉，教學是昏昏欲睡，而在名師的課上，互動的成分比較多，學生不再是聽眾，而是整節課的重要參與者，老師和學生是在相互討論和交流的基礎上完成整節課的，整個課堂氣氛活躍，在這種樂學的過程中，學生更容易接受課堂上的內容。特別是名師們都使用了多媒體教學，激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學效率，名師們的課真正體現了寓教於樂的教學理念。

作為一名剛踏上工作崗位不久的教師，和這些優秀的教師相比，我的不足之處甚多，聽課讓我受益匪淺，爭取在以後的教學中不斷完善自我，吸取老教師優良教學方法，及時總結自我經驗及缺點，善於反思、總結並逐步提高我的教學水平。總之，這次外出聽課學習，使我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。在此，我要感謝教研室領導和學校領導給了我這次學習的機會。在以後的教學中，我要本着吃透教材，吃透學生，提升自身素質去努力，不斷學習，博採眾長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，積澱教學素養。雖不能成為名師名家，但也會亮麗自己的教學生涯。

國小語文教學心得11

一、閲讀訓練與作文教學相結合

閲讀能力的培養和訓練是作文成功的最近通道。閲讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化薰陶，主動培養審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。一個學生缺乏閲讀能力或者説這種能力低下，知識心理就發育不全，很難激發作文興趣。大文學家杜甫曾深有體會地説：“讀書破萬卷，下筆如有神。”一個人如果生活經驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。茅盾先生曾説：“一個作家閲讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，並且每讀一遍會有新的心得，這就意味着他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現能力。”。實踐告訴我們，大量閲讀古今中外文學名著，閲讀其他相關書籍。既可以繼續擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發學生的寫作慾望，提高鑑賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞彙、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規律。“積學以儲寶，酌理以富才。”國小生閲讀能力的培養與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力來培養我們的學生。

二、注重平時積累

作文也像語文基礎知識、閲讀一樣需要積累，比如好詞、句、精彩片段等。

根據課文內容來積累。“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可説。

通過寫日記來積累。堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑。由於日記的內容很廣，可寫昕到的、可寫看到的、也可寫想到的.。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無柬地表達出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。

三、培養學生的自我修改的能力

國小語文教材是以培養和發展語言能力和思維能力為中心，以培養自學自得、自作自改的能力為目標，促進學生全面發展，達到大面積提高國小生聽説讀寫的能力為目的。這是新時期素質教育的體現，指出了作文的能力培訓的一條途徑。“自改”作文，既能培養學生的自學精神，又能提高學生的作文能力。在多年的國小語文作文教學中，筆者一直嘗試讓學生參與作文評改。學生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍後，看它是否順口，以發現錯漏之處，並自己進行修改，以從根本上提高學生的寫作能力。

四、培養學生的寫作興趣

頭痛於作文的學生，則是作文還提不起他們的興趣。興趣是寫好作文的起點。作文教學要取得一定成效，語文教師必須千方百計培養學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫為主動學寫，逐步使他們樂寫。

以上幾點，既相對獨立，又相互依賴，相互制約。只要我們切實抓好各個環節，努力創造條件，在實踐中加強學生作文能力的培養，就能提高學生的寫作能力。

國小語文教學心得12

"教學做合一"是陶行知先生教學理論中的精彩一筆，陶先生認為"做"就是教學中的實踐環節，只有採用"做"這樣的實踐環節才能讓"教"與"學"合一。陶先生"教學做合一"的思想對語文綜合實踐活動有重要的其指導意義。《語文課程標準》指出："語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。"即要讓學生在大量的、豐富多彩的"做"中，感悟、習得，逐漸掌握語文的規律。可以説語文綜合實踐活動就是通過具體的"做"，將教師"教"授語文知識技能的過程與學生在應用中"學"得新知、提高能力的過程整合為一種綜合的教學活動。

首先，語文實踐活動是一種語文活動，緊密結合語文教材的各種"做"的活動應當是語文綜合活動的基本內容。其次，語文實踐活動是一種綜合性很強的語文活動，各學科與語文相關的"做"的活動都應該是語文實踐活動的主要內容。再次，語文實踐活動是一種實踐性非常強的語文綜合活動，各種貼近學生自身生活和社會生活的"做"的活動，也應該是語文綜合實踐活動的重要內容。下面談一談以"做"為中心進行三年級語文綜合實踐活動教學的一些體會。

一、緊扣教材"做"，開展語文綜合實踐活動

三年級首次出現了"語文綜合實踐活動"這個全新的內容，這是基礎教育課程改革的一道亮麗的風景線，但對於三年級的學生卻是完全陌生的。再加上三年級的'學生往往問題意識淡薄，他們還不太會主動引發問題進行思考。因此教師首先要緊扣教材，巧妙地設計和安排各種"做"的活動，縮短學生與語文綜合實踐活動之間的距離，引發學生對於活動內容的高度關注，以此來落實語文綜合實踐活動。

課程改革實驗教材的每一篇都是經過精心挑選的名篇佳作，也是學生學習語文最主要的途徑，語文綜合實踐活動首先可以緊扣每一篇課文展開 1。緊扣課文內容的表演活動陶行知先生指出，喚起了興味，就肯用全部精神去做事體，所以"學"和"樂"是不可分離的。興趣是最好的老師，各學科教學必須以激發學生的學習興趣為前提，方能取得較好的效果。根據三年級學生活潑好動、模仿能力強、直覺形象思維佔優勢的特點，我們經常性地安排一些緊扣課文內容的表演活動。如在《揠苗助長》、《鷸蚌相爭》、《掩耳盜鈴》等多篇課文的教學中進行課本劇表演，在《西湖》、《東方明珠》等課文的教學過程中進行"比絕招"、"小導遊"表演等。這些語文綜合實踐活動熔知識性、趣味性、娛樂性於一爐，激發了學生的求知慾、表現欲，鍛鍊了學生的膽量、氣質，培養了學生的語言組織能力和審美情趣。

2。緊扣課文內容的製作活動

陶行知先生曾提出要解放學生的雙手、解放學生的頭腦。緊扣課文內容進行各種有趣的製作活動既能讓學生動手動腦，也可以充分發揮學生的想像力和創造力。三年級課文中有不少製作活動的切入點，如學習《槐鄉五月》一課後，可引導學生編寫一篇"咱們可愛故鄉"習作等。在活動中學生的閲讀概括能力、想像能力得到了鍛鍊，審美、鑑賞、能力也得到了提升。

3。緊扣課文內容的拓展活動

課程改革實驗教材中的課文，不是以傳統一篇一篇"課文"的形式而是以一組一組課文的形式出現的。一組課文一個主題氣將一篇篇課文融合在一起，根據這樣的編排特點，語文綜合性活動的內容除了可以緊扣一篇課文"做"，也可以緊扣一組課文的主題進行設計，拓展活動的時間和空間。

二、整合教材"做"，豐富語文綜合實踐活動

語文綜合實踐活動具有很強的"綜合性"，因此，我們應該樹立"大語文"教學觀，將語文綜合實踐活動與其他學科有機地融合在一起，尋找各學科之間的關聯點，設計出多學科整合的綜合實踐活動。整合後的活動不僅在數量上添磚加瓦，而且在質量上高屋建領，極大地豐富了語文綜合實踐活動的內涵。

三、聯繫生活"做"，激活語文綜合實踐活動

陶先生認為：生活是一部活的教科書，"我們的教育不限於學校的形式"，"整個社會是我們的學校，全部生活是我們的課程"。他極力主張把學生從學校這個"鳥籠"中放飛到大自然中去自由朝翔，到生活的大風大浪中接受人生洗禮。的確，生活是語文的源頭活水，選擇貼近學生自身生活和社會生活的綜合性實踐活動，必然會調動學生主動參與探究的積極性，幫助學生樹立自主、合作、探究的學習意識，促進學生的實踐能力和創新能力的發展。

三年級語文教材中安排了不少環保主題的課文。為了從小搞羌學生的環保意諒，我們在三年級下學期安排了主題為"關心周圍的環境"的語文綜合實踐活動，先讓學生自由結合組成小組，共同商定一個活動計劃，想一想開展的方式和內容，然後大家分頭行動。有的小組進行了細心的觀察和記錄："稱了稱家裏每天產生多少垃圾"、"算了算自己家一年用掉多少噸水"。活動的內容與學生的生活息息相關，具有很強的實踐性，學生勁頭十足，主動性得到了充分的體現。

國小語文教學心得13

為了不斷豐富教學比武的內容和形式，深入持久地開展教學比賽，全面展示“比武”成果。由教導處牽頭組織實施，教研組具體落實“備課、講課、反思”等活動，現對我校的“比武”活動小結如下：

一、加強領導、積極引導、周密部署

我校在3月初制定了“課內比教學”方案，並組織全校教師學習了教育總支和本校“課內比教學”活動方案，廣泛宣傳動員。與此同時，學校制定了相應的考評機制，把教師教學比武情況記入教師業務檔案，作為教師績效考核、評優晉級的重要依據，也作為推薦、評選優秀、骨幹教師、評優表模的必備條件。

二、活動基本情況

本階段為組內賽課階段，語文組共有6位教師參加了比武活動，做到了全員參與。老師們經歷了賽前精心備課、教研組集體研討、教學比賽、課後反思，大家再議課等階段。每位教師都賽出了水平，賽出了能力。

三、真實有效開展活動，提高教師專業水平

1、精心做好課前準備

上課前，教師們自覺查找相關的資料，教師們信心十足，充分利用有利條件和自身優勢為有效課堂的創建營造氛圍。

2、實現了課堂角色轉換

在課堂中，以往那種“滿堂灌”的課堂教學方法不復存在，教師角色從演員轉變為導演，學生成為課堂的主角，發揮教師的主導作用，學生的主體性得到體現，給了學生思考的空間和展示自我的機會。使

每一節課都成為生動、快樂、高效的課堂。教師潛心研究，自我反思，溝通交流，同伴互動，共同發展，業務素質得到較快提高。

3、課堂生動、有趣、有效

10月25日，語文組“教學比武”活動第一階段已經完成，在活動中，所有參賽教教師從備課、講課到議課都傾力以赴。我校年輕的女教師羅春鳳的《這片土地是神聖的》一課，生動、富有感染力的教學語言充分調動起了在場學生的學習積極性，課中，她帶領學生走進印第安人的原始森林，欣賞了沒有受到現代文明浸染的質樸景色，感受到第安酋長對土地的深深眷戀。還有一年級胡瓊芳老師，充分發揮學生的主體性作用，調動學生的學習興趣，課堂氣氛異常活躍，讓枯燥的識字教學不再乏味，展示了新課改下的新型師生關係和獨具風采的教學特色，體現了老師紮實的教學基本功。聽課老師也聽得入迷，大家認真做好筆記，形成了濃厚的學習氛圍。在課後的評課中，人人發言，個個評議，做出了自己客觀而善意的點評。肯定了優點和亮點，同時也指出了課堂上的不足，老師們在團結協作中增進了友誼，鍛鍊了業務。

四、細化過程管理，健全檔案建設

1、一直嚴格過程管理。自“課內比教學”活動開展以來，學校教導處既是活動的組織者、實施者又是指導者，在過程管理上，我們做到認真組織、熱情服務、悉心指導、細緻整理。教研組組織全體語文教師全程參與聽課並且參與打分。講課結束，即開展教研活動及時總結當天的'“比武”情況，並做好比武教師的教案、教學反思、比武圖片的蒐集與整理工作。

2、做好“課內比教學”活動檔案的蒐集與整理工作。從上級通知、

方案到學校通知、方案，從教師的教案、教學反思到比武得分表，建立個人業務檔案。

在這次“課內比教學”活動中，我們欣喜看到教師們改變了以往滿堂灌的課堂教學模式，教師角色從演員轉變為導演，學生成為課堂的主角，使每一節課都成為生動、快樂、高效的課堂。教師潛心研究，自我反思，溝通交流，同伴互動，共同發展，業務素質得到較快提高。語文組“課內比教學”第一階段活動結束。廣大語文教師都期待着第二階段全開發區優秀教師的展示活動，這樣就能向更多的優秀教師學習先進的教學經驗。

國小語文教學心得14

力盡不知熱，但惜夏日長。在炎炎的仲夏，思想的洗禮伴隨着七月的風如約而至，學習的腳步也永不停止。在此，我對國小語文單元整體教學進行了學習。從資料中我明白了單元整體教學就是把教材中每個單元的人文主題與語文素養雙線合一，打破原先單篇教學的模式，可以利用單元教材資源對課文內容進行統整，將其串聯成一個小整體，實施整體學習。在我學習之後，有以下感受和大家分享：

隨着國小語文統編教材的使用，我們都知道統編教材採取人文主題和語文要素雙線並進的形式組成單元內容，我們在教學統編教材時，可以通過單元整體教學，使語文素養在課堂中落實。

一、單元為抓手，確立單元整體教學目標

我們在單元整體備課時，可以根據單元導語中的人文主題與語文要素初步確立單元目標之後，要關注到每篇課文在單元中的作用———編者的意圖。同時，也要找到每篇文章在單元座標中的位置，然後看課文是怎樣體現單元主題的進而決定單元教學內容的取捨，對相關聯信息進行篩選與整合，能較為完整地形成單元教學目標和內容，也能更好地理清各課文在單元整體中的教學定位，把控課時目標與課間聯繫，並服從於單元整體教學要求，便於進行長程設計。

統編教材在語文要素中對學生每種基本方法和基本能力的要求是循序漸進的、螺旋上升的。基於這些特點，在課堂教學中，我們就可以結合單元導讀的`提示對每個年段方法和能力進行明確的定位，哪些知識需要講？哪些知識需要我們以後再講？還需要充分考慮到學生之間的差異，兼顧各類學生，為學生接下來的學習奠定堅實的基礎。

二、關注碎片化，注重聯繫，前後勾連促發展

單元整體教學重在一個“整”字，我想這就需要我們老師改變散點割裂的思維方式，關注更開闊的教學視野和更宏觀的思維建構，讓單元成為一個有機的整體；用共進的思維將原先線性的課時打破，整體推進一個單元的教學內容，關注單元中篇與篇之間、單元與單元之間、課內與課外之間的關聯。統編教材每個單元都是由“口語交際”“語文園地”“習作”等欄目組成的。在單元的整體教學背景下，我們要注重各部分內容的關聯與溝通，以幫助學生髮現單元不同內容之間的隱形聯繫，從而形成教學的合力，將語文要素落到實處。

三、關注課型，注重方法的指導

統編教材中的課文有精讀、略讀之分，有古詩詞教學，有綜合性學習等，它們的課型不同，功能各異。我們可以通過文體整合，打破傳統的單元壁壘。在精讀課文的教學中，我們要注重對學生閲讀方法的指導；在略讀課文的教學中，我們要注重閲讀方法的遷移運用；在古詩詞的教學中，發展學生思維，在理解中傳承文化，提高古詩詞的審美鑑賞和創造能力；在綜合性實踐中，是讓學生在閲讀中體悟生活，讓閲讀材料成為探究學習的資源，感受生活與學習之間的聯繫，把自己的生活體驗注入文本中，教給學生這一類文章的學習方法。正所謂教是為了不教，從而教會學生學習，培養學生的核心素養。

以上只是我對單元整體教學的淺薄認識。對於單元整體教學的學習我還在路上，教育之路任重而道遠，我將會不斷學習，更新理念，與時俱進，研精覃思，篤行致遠，我相信再遠的地方，行則將至。

國小語文教學心得15

最近，我參加了區語文教學能手的評選活動，這也是我從教以來最大的一次比賽經歷。在忙碌和緊張過後，通過反思，我也得到了許多感悟。

　一、感謝

感謝學校領導對我的信任與幫助，在學校開展的各項紮實有效的語文活動中，為我搭建了良好的成長平台。讓我在接觸到各類先進理念的同時，不忘豐富自身，在“悦納”中不斷地反思，進而得到提升。還要感謝我身後的教研團隊，這是一個團結務實的集體，也是一個温暖的大家庭，他們為我的課堂教學出謀劃策，為我的進步而欣喜，是他們幫我樹立了自信心，加快了我成長的腳步。他們給予我的無私幫助，令我感動。我只有把這些感動化作動力，投身到工作中用我的實際行動來回報大家對我的關愛。

二、成長

通過這一次教學能手評選活動，我深刻認識到，一個教師的專業成長，離不開專家的思想引領，也離不開團隊的行動支持，更離不開與教育主體——學生的心靈碰撞。正是通過這一次次的`磨課研討讓我提高了鑽研教材，挖掘文本的能力；在課堂教學中踐行“導、學、議、練”的教學模式，做到“以學定教，順學而導”，關注全體學生、精心設計教學環節，組織教學活動，進行對話交流。激發學生的學習興趣、培養良好的學習習慣、全面提高學生的語文素養。通過這次能手課堂教學比賽，我的個人素質和能力得到了進一步的提升和鍛鍊，同時通過聽其他參賽老師的課自己也受益匪淺，收穫還是蠻大的。

三、行動

“教學是一門遺憾的藝術。”儘管我非常投入地走進課堂，但是細細回味課堂中的每一個環節，有些疏漏和處理不當的地方便呈現出來：對學生實際估計不足、無法牢牢抓住學生、教學機智仍然欠缺等等，這使我深刻意識到自身的教學基本功還有待提高。我應該感謝這次比賽，它讓我給自己又提出了新的奮鬥目標。今後我會沿着這個目標繼續努力，在教改之路上堅定不移地走下去！

雖然教學能手賽課已經過去了一些日子，但我時時還在琢磨着，反思着，但願自己能在反思中吸取一些好的東西，以便能運用到今後的教學中，也希望自己能在反思中進步，在反思中成長。