啟發式教學心得體會

在平日裏，心中難免會有一些新的想法，可以將其記錄在心得體會中，從而不斷地豐富我們的思想。那麼寫心得體會要注意的內容有什麼呢？下面是小編收集整理的啟發式教學心得體會，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

啟發式教學心得體會1

1．注重啟發的時間和場合。

雖然在國小中高年級數學教學中使用啟發式教學具有很多優勢，但並不是説數學教師就能夠隨時隨地的使用，而是要注重時間和場合。國小中高年級學生雖然比低年級學生年齡略微大一些，已經學了一些數學知識，但從整體來説，掌握的知識還是非常有限的，而且缺乏科學的思維方式和思維技能。所以，在具體的教學過程中，數學教師還是要教會學生更多的數學知識，在學生掌握充足數學知識的基礎上實行一定的啟發滲透。通常情況下，數學教師應該在知識銜接的地方實行啟發式教學。這就要求數學教師要認真研究和分析教材，積極實行備課，在具體設計教案時，數學教師要找準本節課的教學重點和教學難點，然後在教學重點和教學難點處設計科學、合理的啟發點。具體來講，就是啟發點的設置要具有較強的銜接性，既不能有太大的跨度，讓學生找不到答案，也不能太過容易，讓學生輕易就能找到答案，同時還要注重銜接點的趣味性，這樣才能激發學生的數學學習和探究的興趣，提升數學學習的積極性和主動性。另外，在本節課學習結束後，數學教師還要和學生一起對本節課學習實行總結，將本節課的內容實行系統的梳理，加深對知識的理解和掌握。

2．積極滲透巧妙學習方法和解題技巧。

在國小中高年級數學教學中使用啟發式教學，數學教師積極滲透巧妙學習方法和解題技巧，但巧妙學習方法和解題技巧並不適用於每一種類型的數學題，也不適用於每道數學題。所以，數學教師要鼓舞學生積極思維、獨立思考，逐步形成自己獨特的巧妙學習方法和解題技巧，進而提升數學學習水平和學習效率，在最短的時間內更好地理解和掌握各種數學知識。這就要求數學教師在實行啟發式教學時，積極滲透巧妙學習方法和解題技巧。如在學習圓時，學生都知道用圓規能夠畫出一個標準的圓，但是如果不用圓規如何畫出一個合格的圓呢？教師能夠鼓舞學生講出自己的辦法，一個學生説，能夠用兩隻鉛筆做成一個簡易的圓規，以一隻鉛筆的筆尖為基點，另一隻鉛筆以這個基點實行旋轉，就能夠畫出一個標準的圓，而且改變兩隻鉛筆的角度，就能夠得到大小不同的圓。這當然是一個比較有效的方法，數學教師能夠對這個學生提出表揚，然後提出問題：畢竟鉛筆的長度有限，畫出圓的大小也有限，但如果我們需要在操場上畫出一個很大的圓來做遊戲，應該如何畫呢？這時，另外一個學生説，那我們能夠用繩子來畫源，只需要選擇充足長的繩子和兩個同學幫忙就能完成，具體做法就是，一個同學抓住繩子的一端站在那裏不動，作為圓的圓心，另一個同學以繩子為半徑，圍繞這個同學實行畫圓，圓的大小能夠用繩子長度實行調節。能夠看出，數學教師的啟發式教學，有效地進展了學生的思維，有利於學生學習效率的提升和創新水平的形成。

綜上所述，啟發式教學符合素養教育和新課改的要求，在國小中高年級數學教學中發揮着非常重要的作用，數學教師應重視並增強啟發式教學的應用，積極發揮教師的引導作用，注重啟發的時間和場合，積極滲透巧妙學習方法和解題技巧，並充分利用各種教學資源，持續完善和創新啟發式教學，最大限度地提升學生的綜合數學素養。

啟發式教學心得體會2

如何科學的運用啟發式教學，提高學生的數學素養呢?教學實踐證明：教學中所設啟發點的“質量如何”，直接影響學生思維能力的培養。啟發式的方法多種多樣，如：激疑啟發式，即激發學生的疑問，使其“於無疑處生疑”，把學生引進路轉峯迴的岔道口，促使他們去動腦筋。當學生苦於“山窮水盡疑無路”時，教師因勢利導，抓住機會釋疑，以收到“柳暗花明又一村”的效果。

一、設置興趣題，激發學生的求知慾

興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。興趣是思維的動力，是促進學生樂學的先決條件。如果學生對所學的知識感興趣，便會產生優勢興奮中心，就能集中注意力，發展學生敏捷的思維。

在教學中，掌握知識的基本原理及其銜接性，可以促進知識的遷移，使學生易於理解新知識，達到發展學生思維，提高能力的目的。醫生治病講求對症下藥，教師的啟發當然要點在要害處，撥在迷惑時，才能指給學生“柳暗花明又一村”。因而，啟發式教學要真正達到啟迪思維，培養智能，提高學生素質的目的，還必須注重啟發點的優化。一是要“準”，讓啟發啟在關鍵處，啟在新舊知識的聯接處。國小數學知識有很強的系統性，許多新知識是在舊知識的基礎上產生髮展的。因此，在教學中教師要對學生加強運用舊知識學習新知識的指導。首先新課前的複習和新課的提問要精心設計啟發點，把握問題的關鍵，真正起到啟發、點撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識之間的聯繫和發展，注意在新舊知識的連接點，分化點的關鍵處，設置有層次，有坡度，有啟發性、符合學生認知規律的系列提問。讓學生獨立思考，積極練習求得新知，掌握規律。然後教師引導學生把新舊知識串在一起，形成知識的系統結構。如在教學“8的乘法口訣時”，我設計了讓同桌之間互説一句帶“8的乘法算式”的話，學生説：“我家有8張椅子，他家也有8張椅子，一共有16張椅子，算式是8×2=16。”“二(1)班在校廣播操比賽中排成5排，每排有8人，一共有8×5=40名學生參加比賽。”……學生在豐富多彩的生活實踐中搜集了有關感性材料，並經過思維加工，生成了多個解決生活實際的數學問題。

二、靈活機動，啟發學生積極思維

教師在教學中要多角度、多方位地調動學生的能動性，讓學生去多思多想，使學生的思維能力得到充分的發展，學到更多的知識，掌握更多的技能。在課堂上，教師只有提出富於變化、具有靈活性的啟發點，才能引導學生運用已有知識解決相應的數學問題。例如，在教學“比的應用”一節內容時，在練習當中我為同學們講了一個故事：中秋節，巡撫派人向乾隆皇帝送來貢品芋頭，共3筐，每筐都裝大小均勻的芋頭180個，乾隆皇帝很高興，決定把其中的一筐賞賜給文武大臣和後宮主管，並要求按人均分配。軍機大臣和珅忙出班跪倒“啟奏陛下，臣認為此一筐芋頭共180個，先分別賜予文武大臣90個，後宮主管90個，然後再自行分配”。還沒等和珅説完宰相劉墉出班跪倒“啟奏萬歲，剛才和大人所説不妥。這在朝的文官武將現有56位，分90個芋頭，每人不足兩個，而後宮主管34人，分90個芋頭，每人不足三個，這怎麼能符合皇上的人均數一樣多”。皇上聽後點點頭“劉愛卿説的有理，那依卿之見如何分好?”此時，學生都被故事內容所吸引，然後讓學生替劉墉説出方法，這個故事把數學知識寓於故事情節之中，從而喚起學生學習興趣。

三、掌握學生實際，力求深淺適宜

課堂上教師設置的啟發點要深淺適度，防止過難或過易。應根據學生的知識、能力水平確定啟發點的深淺度。過淺了，學生張口就答，不加思索;過深了，使學生無法思考，無從回答。

例如：二年級下冊學習完乘法這單元以後，在複習課的最後我出了這樣一道開放題：

鋼筆：18元文具盒：27元水彩筆：9元蛋糕：3元巧克力：6元

①蘭蘭買水彩筆，芳芳買蛋糕，蘭蘭花的錢是芳芳的幾倍?

②月月花的錢是蘭蘭的3倍，紅紅花的錢是芳芳的2倍。月月和紅紅分別買的是什麼?

③老師買了兩樣物品，其中一件物品的價錢是另一件物品價錢的3倍，猜一猜老師買了什麼物品?

學生認真審題，分析題目，選擇了合適的方法解決了前兩個問題，較好地複習了“求一個數是另一個數的幾倍的問題”和“一個數的幾倍是多少的問題”。在激活了學生的已有認知以後，我抓住時機，又提出了第3個問題，這個問題的提出激起了學生思維的興趣。不一會一個孩子露出了燦爛的笑容，舉起了高高的小手説：“老師，我知道了，你買的是鋼筆和巧克力。”我追問：“你是怎麼知道的?”這位學生説道：“鋼筆是18元，巧克力是6元，18不就是6的3倍嗎!”説得真精彩，這位孩子的發言似乎也為其他孩子指明瞭思考的方向，於是我又看到了不少小手舉起來，另一個孩子説道：“老師也有可能買的是鋼筆和巧克力，也可能是文具盒和水彩筆呢，你們看，文具盒是27元，水彩筆是9元，27不正是9的3倍嗎?”對啊對啊，生3迫不及待地説道：“老師還可能買的是水彩筆和蛋糕，水彩筆的價錢也是蛋糕價錢的3倍。”此時的我插不上一點嘴，孩子在思維的天空中自由地馳騁着，不斷撞擊出新的火花。

先進的方法能賦予啟發式以豐富的內涵。但無論如何，我們都應該明確：學生是認識的主體，教師要把學生真正置於主動者位置，變向學生奉送真理為引導學生髮現真理，一旦我們這樣做了，我們的課堂教學將會出現全新的局面，收到事半功倍的效果，也必將大大的提高學生的數學素養。

啟發式教學心得體會3

教學方法的優勢,直接影響着教學目標的實現和教學質量的提高,因此數學教學方法的改革,成為近年來中學數學教育改革的一大熱點。本文就從啟發式的思想實質及其在數學課堂教學中的應用,談幾點粗淺的認識和體會。

一、啟發式的教學,是當前各種數學教學方法的根本

啟發式為首例,他針對當時“以訓誡為主的強制灌注輸”的教育方法,提出了“不憤不啟,不排不發,舉一隅而不以二隅僅,則不復也”的主張。古今中國數學名家正是直接或間接地接受了這種思想而提倡數學教育要實行啟發式,華羅庚、蘇步青也都是用啟發式指導教學,促進了智力發展和知識學習的結合。

西方名家把啟發式喻之為“產婆術”,認為,教師的工作有如助產師一般,教學應採用問答式的探究學問的方法(即產婆法),向學生提出問題而不是講授全部現成結論,對學生的錯誤不是有直接糾正,而是用另外的補充問題來幫助暴露矛盾,使學生清楚地感到自己的錯誤,然後引導學生得出正確的結論。

由上顯見,名家並沒有把啟發式作為具體的教學方法,而是作為重要的教學指導思想。

二、注重數學活動過程的教學及學生數學思維能力的培養

啟發式的實質,概括地説,就是啟動學生的思維,啟發式教學的指導思想,在數學教學中的具體體現,就是要求必須加強數學活動及數學思想,數學方法的教學。華羅庚教授説得好:不要只給學生看做好了的飯,也要讓學生看到做飯過程。

數學教學要設法使課本中的知識“活”起來,不是堆砌知識積木,而是一系列的思維活動把知識貫穿起來,使學生真正領會到數學知識深化發展的動態過程,要把結果教學轉變為過程教學,要求教師把握知識發展的脈絡,即教學中認識是如何由已知逐步探究出未知的思維程序和方法。這種教學方法主要應體現在對概念、定理、公理的教學中,教師應創設問題的意境,以探究性語言代替結論性的陳述,揭示知識間的內在聯繫,注重數學活動過程的教學,其實質就是要變知識儲備型教學,吸收型教學為智力開發型教學。

數學思想和數學方法是數學知識的靈魂,教學應使學生通過知識的學習,瞭解和掌握基本教學思想和方法。比如:在幾何的教學中,可在適當條件下,介紹公理化和演繹推理的思想方法,在推理論證中,介紹分析法、綜合法、反證法和化歸的思想方法;在解題教學中,可以適時地歸納總結解數學題的一般思想方法;如換元法、割補法、輔導線聯繫法,逐次逼近法等等,這樣做,對發展學生的數學思維能力是很有裨益的。

三、充分體現教師的主導作用和學生的主體作用

教學的過程是師生共同參與的教學活動,共同完成教學任務的過程,任何現代的教學方法,都必須體現教學活動的這種“雙邊性”教師的主導作用主要體現在:

1、不煩教導——從思想上孜孜不倦地給與教導,樹立學生學習數學的信心。

2、認真“編導”——深入鑽研教材,構思好教學思路,設計好教學方案。

3、善於倡導——揭示數學的重要性,善於發動學生,激發學生學習數學的興趣。4積極引導——創設情境,提供隱藏的規律性材料,引導學生探索發現。

5、耐心輔導——因材施教即喜歡“尖子”,讓其吃得飽,又不忘“中”“差”生,多給與鼓勵和幫助。

6、不斷開導——對問題多設懸念,多講其產生的背景及應用,並不忘指出數學中隱藏的美。

7、加強指導——經常對學生進行數學思想方法及學習方法的指導。

學生的主體作用,主要體現在:

1、讓學生看書——可先提要求、設置疑問、懸念、激發學生看書的熱情

2、讓學生想——“學貴有疑”多讓學生質疑,從疑問中提高數學思維能力、閲讀能力和發現問題的能力

3、讓學生講——除學生回答問題外,還要學生勇於提出問題,抒發己見

4、讓學生議——在教師指導下,讓學生大膽議論,通過一種自然相通的思維去發現問題,解決問題可得到一種“精神滿足感”

5、讓學生練——從練中融匯知識是一種提高學生數學思維能力的有效手段

6、讓學生更正——培養學生正確的思維,防止知識缺陷的積累,加強對知識的理解和掌握。

值得一提的是,許多人會啟發式教學思維理解為“少講多練”,甚至有些老師每堂課都按一定的時間比例來劃分“講”與“練”好像精講是少講,我認為只要啟發有方,誘導有法,能結合實際情況,創設出一個問題思維情境,即使一堂課,講滿五十分鐘,仍然是較好的啟發式教學,更有甚者認為提問就是啟發式教學,就大錯特錯了,特別是那些頻繁的、單純的,甚至是無聊的一問一答要堅決剔除。

啟發式教學心得體會4

一、運用啟發式應該抓住學科自身特色

通過學習語文獲得的語言交流能力是人們作為日常交流使用的，這種作為交際工具的學科功能是語文學科和其他學科最根本的區別。在對學生的語言能力進行培養時，教師可以通過多種方式來進行。在提高學生語言表達能力時，教師可以通過開放式的題目來讓學生進行口頭表述，提高他們對語言的運用能力。同時教師還可以用寫作的方式來提高學生對語文知識的運用能力，促進他們遣詞造句的能力。由於語文學科具有的特性，教師在進行啟發式教學時，可以用創新的方式來進行，使他們在語文能力獲得增長的同時性格品質也能受到潛移默化的影響。在對學生進行啟發時，讓他們掌握知識很重要，使他們通過知識的理解獲得對人生的感悟更重要。所以，在對學生進行啟發時教師要把握好啟發的重點。

二、啟發式教學對學生素質發展具有促進作用

在中學語文教學中，需要發展學生的聽説讀寫能力，同時還要對學生的語文思維進行啟發。在對學生進行語文教學的同時還要對學生進行道德教育的滲透，使他們對語文的學習中不僅能獲得對文章的理解能力，還能獲得較高的道德品質，促進思維的發展，具體來説就是使他們的素質全面獲得提升。在進行啟發式教學中，教師要從教法和教學內容方面進行創新，不僅要對中學語文教材進行深入研究，還要拓展學生的.知識面，激發他們對課外閲讀的興趣，使他們的知識含量不斷豐富，對知識的見解也不斷深刻。

三、啟發式教學的具體作法

啟發式教學主要是在教學活動中對學生積極探索的學習行為進行啟發，使學生的思維不斷髮展和創新。在對學生進行啟發式，教師要在學生自學的基礎上對他們的思維進行點撥。在啟發式教學中，單元作為學生的宏觀學習方面，每一篇課文作為學生的微觀學習方面。啟發式教學可以按照以下幾個步驟進行：

1.教師導讀激發。在對語文單元知識的學習過程中，教師要對學生的興趣進行激發，使他們能把自己的主動性投入到學習中，主動對基礎知識進行探究。學生通過教師的引導和激發，能主動地去吸取有用的知識，這在學習效率上大大超過了被動式教學，使學生能不斷體會到自己通過努力獲得的快樂。在對單元學習時，教師要讓學生抓住本單元的主線進行學習，在單元主線的指導下，學生對每一課的課文都能進行深入體會。例如，中學語文第一冊、第一單元訓練“詩歌朗讀”，教師在學生對知識進行探究時，可以讓他們對詩歌的節奏和韻律進行研究。在讓學生進行朗讀詩歌時，教師讓學生通過閲讀來把握詩歌的節奏和韻律，提高他們的朗讀興趣。通過朗讀，很多課文中的知識能從中感悟出來，這充分體現了學生學習的主動性。

2.教師啟讀、精講。在培養學生的閲讀興趣時，教師要從正確的閲讀方法來對學生進行指導，使他們養成邊閲讀、邊思考的好習慣。對課文中的重點段落和重點語句，教師在進行精講，使學生通過自己對文章的理解和教師的講解進行結合，來達到對文章中思想的深刻把握。學生通過教師的啟發，對語文知識的理解從表面走向深刻，從對語文的感性認識發展到理性認識，能深刻把握文章的重點知識，在學習過程中思維獲得的發展，語文能力也不斷地提高。

3.教師評價及學生創造。在學生對所掌握的語文知識進行運用時，教師要對他們的運用成果進行評價，通過評價使學生在學習語文時的自信心獲得提高。在知識的實際運用中，學生對問題的分析能力也有了提高，他們看待問題不再是從表面看待，而是能透過現象看到問題的本質。對語文知識的運用可以從語言表達和寫作兩方面進行，在進行語言表達時，學生通過思考來對文字進行組織，使他們表達更流暢。寫作是語文知識運用的要求更高，學生通過寫作訓練能不斷促進語文能力的提高，激發他們語文思維的創造性發展。

四、啟發式教學的特點

每一種教學方式都有其獨特的特點，在啟發式教學中，學生的學習方式主要是以學生主動對知識進行分析和理解，教師在這個過程中起到引導和啟發的作用。在啟發式教學中，教師對問題的啟發要做到有效，把握解決問題的關鍵點，使學生對教師的點撥能有豁然開朗的感覺，才能起到啟發式教學的作用。總之，在啟發式教學中學生積極主動地學習對他們語文思維的發展起到了促進作用。在教學中教師要能真正從傳統教學中走出來，大膽地把語文課堂教給學生，讓學生在課堂中能對所學知識進行自主探索，提高他們對文字的運用能力，提高他們的文學涵養，為素質教育的不斷髮展奠定良好的基礎。

啟發式教學心得體會5

啟發式教學應注重“啟”和“試”相結合一切教學活動都必須以調動學生的積極性、主動性、創造性為出發點，引導學生主動探索，積極思維，通過自己的活動達到生動活潑的發展。學生的發展歸根結底必須依賴其自身的主觀努力。因此，素質教育對啟發式教學賦予了更新的內涵：堅持教師的引導和學生的主體相結合，注重教師的“啟發”和學生的“嘗試”相結合。首先，嘗試可以使學生獲得成功的喜悦，面對全體學生而言，不論是優生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強學生的學習信心，為他們獲取新的成功準備良好的心理條件。其次，通過啟發、引導學生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既培養了學生的智力和能力，又使學生在親自嘗試中感受到學習的樂趣，把枯燥乏味的變為主動有趣的。這就要求教師要儘可能增大學生學習的自由度，儘量啟發、引導學生自己去嘗試新知識，發現新問題。

一、讓學生髮現和提出問題

啟發式教學是處於教師講解和學生思考之間的一種活動形式，也是教師在課堂教學中經常採用的教學方法。在教學中運用啟發式教學，能使學生原本閉塞的思維活躍起來，形成探究的慾望，從而找到解決問題的途徑。在“啟”的過程中鼓勵學生主動提問。一般認為，能夠主動提問的學生，思維較少受思維定勢的影響，學習過程中表現出求知慾旺盛、學習效率高的特點，因此培養學生主動提問的意識應是解決數學教學的關鍵。

1、培養好奇心。好奇心是人對新異事物進行探究的心理傾向，在課堂教學中，教師提供啟發引導學生思考的材料愈新奇愈有挑戰性，那麼學生追求解決問題的內驅力就愈強。如教學小數性質時，老師讓學生根據不同情況反1、10、100用等號連起來。開始學生感到奇怪，這怎麼可能呢？接着小手舉起來了，有的説：“只要在1的後面加2個0，10的後面加一個0就相等了。”有的説：“在1的後面加‘米’，10的後面加上‘分米’，100的後面加上‘釐米’，三個數就相等了，”經過一段思考後，有的學生就提出：“只要在10和100的‘1’後面加上小數點，這三個數就相等了。”這樣，小數性質的討論就自然而然展開了。

2、鼓勵猜想。教師在課堂教學中要善於營造民主氛圍，鼓勵學生敢於提出奇特的、大膽的、甚至可能是錯誤的猜想。“沒有大膽的猜想就做不出偉大的發現”，鼓勵猜想是培養學生主動探索意識的重要手段。在數學教學中我們可以讓學生猜想概念的本質特徵，猜想數學公式的推導，猜想解題方法的種類，猜想他人的思維方式等等，讓學生主動地探求知識。

二、在動手操作中體會學習樂趣

多年來，由於“應試教育”的桎梏，學生學得苦，教師也教得苦，到頭來學生只會依樣畫葫蘆地解題，而動手製作和應用知識的能力卻相當低下，更談不上開支腦筋發揮創造性，“應試教育”嚴重地束縛了學生個性的發展。啟發式教學法就是引導學生自主學習，儘量讓學生自己去發現，去操作，去小結，從而促進學生的全面，主動發展，提高實踐能力和創新能力。

1、讓學生自己去發現。“學習任何知識的最佳途徑即是由自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯繫”。在教學中，我們經引導學生利用已有的知識自己去發現新問題，探求新知識。

2、讓學生自己去操作。例如教學“三角形的面積公式”時，讓學生用兩個完全一樣的三角形去拼湊，學生可以拼成一個平等四邊形，且發現，它的底等於三角形的底，它的高等於三角形的高。由此悟出：三角形的面積=底×高÷2。通過操作，學生身臨其境，興趣濃厚，思維活躍，理解深刻。

3、讓學生自己去總結。教師可以不直接講解概念、性質、公式等知識，而是通過讓學生觀察、分析，引導學生自己去歸納得出結論。這樣可以培養學生的思維能力。課堂小結也可以引導學生自己去完成，以便教師及時反饋信息，瞭解學生掌握新知識的情況，發現新問題。

三、注重“扶、引、放”？三個階段

學生在學會主動獲取與掌握知識的能力過程中，一般要經歷由“領會學習”到“主動學習”再到“學會學習”的發展階段，啟發式教學由此概括出了培養學生學習能力的“扶、引、放”三個階段，在培養進程上，要按照適度的要求，編制能力訓練序列，採用單一性能力和綜合性能力訓練相結合的方法，在幫助學生形成相應的能力結構教學中，根據不同的教學內容，要合理地進行聚合思維能力和發散思維能力的訓練，特別是在聚合中發散，在發散中聚合，這樣能有效地發展學生創造思維能力。

1、求異思維能力訓練。一般從多方面入手，在訓練發散思維的同時，也訓練聚合思維。如在教學“角的度量”時，教師要學生量這樣的一個角“∧”，有的學生理角器轉動一下量，有的把紙轉一下，使角轉動到了容易測量的位置，甚至有的學生提出可以用非0度線來度量。然後，老師對這幾種方法都予以肯定，並説明在生活中，要根據不同情況選擇最簡便易行的方法，從而讓學生的思維能力得到發散性的訓練。

2、超前思維能力訓練。這是引導學生從舊知識生長出新知識。通常是讓學生先學先做，從中發現技巧，所以它是一種發現式的探索性學習。如在教學“圓錐的體積”時，先給學生兩個等底等高的圓柱和圓錐，讓學生通過自己倒沙、倒水的實驗，發現圓錐體積是與它等底等高的圓柱體積的1/3，從而學生自己發現了圓錐體積的計算公式。

總之，在課堂教學中，通過引導學生主動學習，培養學習樂趣，並能在樂趣中進一步認識到數學是有用的，可以用數學來解決一些實際問題，讓學生更願意去想、去試、去探索。靈活使用教材，設計出新穎的教學過程，把枯燥的數學知識轉化為激發學生求知慾望的刺激物，引發他們的進取心。啟發式教學的宗旨是啟發思維，訓練能力。只有正確運用啟發式教學，才能全面提高學生的綜合素質，為社會提供大量的有用之才。