在校長會上的講話

一、做長遠而重要的事情——全優課堂

(一)深刻反思，總結全優課堂的推進得失

取得成績：一是氛圍營造非常濃烈。通過廣泛宣傳、深入學習，形成了系統上下，人人都講全優課堂、校校打磨全優課堂的濃濃氛圍。二是思想認識全面提高。全體教師對全優課堂的理解顯著提高，基本形成抓全優課堂是提高教育質量最佳途徑的共識。倪慶忠校長擬寫的“有了教師的住嘴，才有學生的張嘴;有了教師的讓步，才有學生的進步”這句標語，最能代表校長對新課堂理念的本質精神理解程度。三是備課形式改變明顯。各校集體備課質量明顯加強，教案中都有了預習作業、預習效果檢測題和課堂達標檢測題等內容。四是課堂改革成效突出。先學後教、合作探究、當堂達標的要求得到初步落實，學生自主學習時間明顯增多，教師一直抱着講的習慣正在減少和消失。五是創新舉措亮點紛呈。有的圍繞全優課堂制定了與之相適應的獎懲制度和考評辦法，有的`圍繞如何指導學生自主預習進行有效探究，有的將振興閲讀和全優課堂進行了有效整合等等。

存在問題：一是認識上有差異。部分領導和老師，對教育的本質解讀不深，要義理解不透，導致行動上的遲緩。為什麼要實施全優課堂?必須要放在什麼是教育、教育的目的到底是什麼這樣的大背景下來理解。關於這個話題，我們已經討論過多次(學生髮展→教師成長→學校崛起→教育強大)。二是行動上有差異。通過最近的調研，發現在全優課堂實施的過程中存在兩種問題：第一，部分校長課改有想法，但思考不深、規劃不細，面對實踐中出現的各種困難，顯得束手無策，有“找不着北”的感覺，於是就出現了“小腳女人走路——步子不大”的現象;第二，就是有偽做現象，內心不想做、不願做，只是拘於行政力量，不得已而為之，所以就難免出現了有形無實、做做樣子、擺擺架子的現象。三是效果上有差異。其主要原因有：短期的效益觀，就是隻看眼前，不顧長遠;單一的效益觀，主學科與其他學科沒有實現全面發展;缺失的評價觀，對師生統合綜效式評價體系沒有及時建立;生本缺位觀，對學生的真心關注、心靈關懷仍然不到位。

(二)討論比較，剖析全優課堂的核心要義

一是要清除雜念，進一步統一思想。實施全優課堂工程是我們經過充分調研論證、集體決定，能夠推進素質教育實施、改變學生生態狀態、推進灌南教育發展的重大舉措，它有足夠的理論依據、有前沿的專家指引、有成功的範例支撐。因此，不能再有實不實施的觀望態度，不能再有科不科學的表象探討，不能再有“兩張皮式”的矇混過關，必須全面落實、全面推進。

二是要開展討論，進一步深化認識。全優課堂的好與壞，沒有身臨其境感受過，沒有深入課堂實踐過，僅靠想當然、老經驗是不能正確判定的。要在全面實施全優課堂的過程之中，在全體教師對全優課堂有了感性認識、實踐經驗的基礎之上，通過開設大講堂、大討論等活動，提高認識、統一思想。特別要針對部分難捨傳統教學、牴觸全優課堂的教師(最有可能是優秀教師)，開展討論、碰撞，促使他們對傳統課堂進行深入的反思和再認識。比如，可以組織教師就以下問題進行討論：

1、你認為傳統的課堂好在哪裏?

2、傳統的教法，你教得很好了嗎?是怎樣的好?在全校、全縣、全市佔據了怎樣的位次?

3、你教得很好了，同軌老師、其他學科老師也教好了嗎?

4、傳統的教學，重點學科教好了，其他學科也教好了嗎?

5、傳統的教好了，是否擠佔了其他學科的時間?

6、傳統的教好了，是否擠佔了學生的休息時間、活動時間?

7、傳統的教好了，是否存在着暴-力、壓迫問題?

8、傳統的教好了，學生的學習有無快樂?

9、傳統的教學，學生的自學能力的是否得到了提升?

10、傳統的教學，是否把對學生的擔心轉化為實際的行動?

三是要實施比較，進一步推進研究。