人教版六年級下冊語文課文《凡卡》教學設計（通用8篇）

作為一名教師，很有必要精心設計一份教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？下面是小編幫大家整理的人教版六年級下冊語文課文《凡卡》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

六年級下冊語文課文《凡卡》教學設計 篇1

一、教學目標

1.引導學生深入理解課文，瞭解沙皇統治下窮苦孩子的悲慘命運，激發學生憎恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

2.學習通過人物的語言、動作、神態、聯想來了解人物內心活動的方法。

3.學習本課生字詞。

4.有感情的朗讀課文。

二、教學重點

1.學習瞭解人物內心活動的方法。

2.體會凡卡的悲慘遭遇並受到思想教育。

三、教學難點

體會插敍部分對錶達中心思想的作用。

四、教具準備

投影儀、幻燈片

教學過程

一.導入新課明確任務

上節課同學們初步自學了這篇課文，按寫信前、寫信、寫信後的順序理清了文章的層次，並從凡卡寫信前的動作、神態中體會出他當時的心情是十分害怕的。這節課我們繼續運用通過人物語言、動作、神態、聯想來了解人物內心的方法學習寫信、寫信後這兩部分內容。

二.情境導讀直奔重點

1.通過第一節課的學習，我們已經瞭解到寫信這一部分內容包括信文和凡卡的回憶。下面先請同學們聽聽凡卡寫給爺爺的信(師範讀，引導學生進入情境)，想一想：凡卡在信中寫了哪些內容?什幺內容給你留下的印象最深刻?(板書：學徒生活苦)

2.課文哪一自然段集中體現了凡卡學徒生活的苦?(第8自然段)

3.自由朗讀第8自然段，想一想：凡卡受了哪些苦?把感觸最深的詞句劃上記號，然後談體會。(着重從捱打、挨凍、捱餓三方面進行引導)

①出示幻燈片(描寫凡卡捱打的句子)，引導學生抓住“拖”、“揪”、“揍”等動詞認真加以體會，再想象凡卡捱打時的慘狀，並結合凡卡捱打的原因深入體會凡卡生活的苦。

②引導學生從“睡在過道里”、“簡直沒有”、“一點兒”、“稀”等描寫凡卡挨凍、捱餓的詞句中進一步體會他生活的苦。

③綜合老闆、老闆娘、夥計們對凡卡的態度，從“直戳”、“捉弄”等詞中體會凡卡生活的孤獨。

4.引導學生通過有感情朗讀進一步體會凡卡生活的苦。(着重從語氣、重音、停頓、心情幾方面進行引導)

①如果你就是可憐的凡卡，你會用什幺樣的語氣跟爺爺説?(乞求)指名朗讀第8自然段的後四句話。

②自由朗讀，體會一下把哪些詞讀成重音更好一些?(“再也”、“發發”、“跪下”等)説説為什幺?再指名朗讀。

③在這短短的四句話中，作者用了兩個省略號，在這裏表示什幺意思?(因難過而寫不下去)

④出示幻燈片(凡卡跪在地上寫信的情景)此時此刻，凡卡正赤着雙腳，跪在冰冷的地上，向爺爺訴説着自己的種種不幸，求爺爺儘快地帶他離開這個火坑。這點點省略號就像是辛酸的淚珠。(引導學生想象當時的情境，從而懂得朗讀帶省略號的地方時，停頓的時間要長一些)

⑤出示幻燈片(描寫凡卡寫信時的動作的句子)引導學生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”這些帶點的詞語中體會凡卡極度痛苦的心情。

⑥全班一起有感情地朗讀前面的四句話。

三.進行對比突破難點

1.凡卡一邊寫着信，一邊想起了和爺爺一起在鄉下生活的情景。那麼，凡卡想起了哪些事?在他看來鄉下生活怎麼樣?(板書：守夜砍樹樂)

2.指名把凡卡和爺爺一起砍聖誕樹這件事快快樂樂地朗讀出來。

3.鄉下生活真的就那麼美好嗎?從哪裏可以看出來?(引導學生從“爺爺冷得吭吭地咳”、“縮成一團兒”、“凍僵”等詞句中得出結論――鄉下生活實際痛苦)

4.鄉下生活既然很苦，為什幺在凡卡的回憶中確是那幺美好呢?(引導學生把鄉下生活和莫斯科生活進行對比,進而弄懂作者寫鄉下生活“樂”是主了襯托學徒生活的苦)

四.控究結果深化主題

1.自由朗讀寫信後的內容，把描寫凡卡動作、神態的詞句劃上記號，體會他的內心活動。

2出示幻燈片(描寫凡卡寄信的句子)，全班齊讀，引導學生從“只穿着襯衫”、“跑到街上去了”這些帶點的詞語中體會他當時的急切心情。

3.出示幻燈片(凡卡做夢的畫面及相關的句子)，引導學生從“懷着甜蜜的希望”中體會他寄信以後的內心活動。

4.凡卡的信爺爺能收到嗎?為什幺?

小結：凡卡甜蜜是希望只是一個無法實現的夢，他還得在莫斯科痛苦地生活下去，這就更讓我們體會到凡卡命運的悲慘。

5.全班一起有感情地朗讀最後一個自然段。(注意：聲音輕輕的，好讓凡卡甜蜜的夢多停留一會兒。)

五.啟發想象滲透教育

1.聯繫凡卡的爺爺的情況想一想，假如爺爺通過別的途徑瞭解了凡卡的遭遇，把他接回了鄉下，爺爺能幫助他擺脱悲慘的命運嗎?

2.凡卡才九歲，他本該像同學們一樣擁有金色的童年，可他的命運為什幺那麼悲慘呢?你從中懂得了什幺?(激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情)

六年級下冊語文課文《凡卡》教學設計 篇2

【教學目標】在初步理清小説線索的基礎上體會主人公的悲慘命運，引導學生感悟珍惜現今的幸福生活。

【教學重點】通過引導學生把握小説的敍述脈絡來體會感受小凡卡命運的悲劇，從而引起對窮苦人民同情的共鳴。

【教學難點】感悟並珍惜現今的幸福家庭生活。

【課前準備】

１、提前預習，掃清課文的文字障礙。

説明：文章生字較多，對於預初學生有必要在自查字典的基礎上共同學習。

２、 查找、瞭解作者契訶夫及其作品。

【教學過程】

一、導入

讀了這篇文章後，你有什麼感受？

（預設：對小凡卡的同情和可憐，對老闆及老闆娘的憎恨。）

二、切入

１、小凡卡之所以值得大家同情是緣於他悲慘的命運，作者主要通過什麼方式展現他命運的悲慘性呢？

引導學生首先抓住小説的主線──信的內容來理解人物的悲劇。

２、找出凡卡給爺爺寫信的內容，並仔細體會一下其中哪一點最讓你感動？

重點引導第８段，採用齊讀的形式來體會這一段的內容，並引導學生思考在這一段中小凡卡遭受了那些折磨？

生依據文本交流，師撥。體會小凡卡所遭受的捱打、捱餓、挨凍這些非人折磨，其中“捱打”作為感悟重點，緊扣“揪、拖、揍、戳”等一系列動詞，引導學生感受這些詞語的感情色彩，從而引起內心的震撼。

再次採用個別朗讀的形式來加強對小主人公悲慘命運的理解和共鳴。

３、凡卡願意繼續呆在這個人間地獄嗎？在文中找出依據來：

生通過對凡卡書信的梳理，將凡卡幾次懇求爺爺帶他回家的語言篩選出來。

師再次引導學生通過朗讀的形式逐步感悟凡卡內心逐漸劇增的痛苦。

三、深入

１、難道小凡卡的童年一直是如此悲慘嗎？你從文中哪些地方可以看出他曾經是快樂的？

在學生選找的基礎上重點引導第６、１３段，在朗讀中深入理解他的快樂。

生讀，師點撥：

引導學生通過細節描寫、環境描寫感受凡卡對親情的眷戀以及祖孫之間深厚的親情，體會小凡卡曇花一現的快樂。

２、想一想作者為什麼要在文中插敍鄉村的美景以及小凡卡的回憶呢？

生交流，明白小凡卡今昔的對比、環境的對比在文中的作用。

四、體驗、感悟

１、爺爺既然如此愛着小凡卡，為何還要狠心將孫子送到城裏遭人折磨呢？

生各抒己見，師明確爺爺太窮，也是被生活所迫。

２、是什麼促使祖孫倆的命運如此悲慘？

（沙皇的黑暗統治。）

五、延伸、小結

學了這篇課文後，你和凡卡比比各自的童年，發表一下你的感悟。

學生自由暢談，老師最後總結，引導學生懂得珍惜現在的美好生活，用心體會家庭的温暖。

六年級下冊語文課文《凡卡》教學設計 篇3

【教學要求】

１、 閲讀課文，知道課文講了一件什麼事，瞭解舊俄時代窮孩子的悲慘生活，理解作者表達的思想感情；

２、學習課文的細節描寫、敍述與凡卡的回憶交匯在一起描寫的方法；

３、學習本課生字；

４、有感情的朗讀課文。

【重難點、關鍵】

１、閲讀課文，瞭解舊俄時代窮孩子的悲慘生活，理解作者表達的思想感情，激發學生的同情心及對黑暗制度的痛恨；

２、學習作者的表達方法。

【課時劃分】兩課時。

【教學設計】

第一課時

〖教學目的〗

１、 閲讀課文，理解課文內容，理解舊俄時代窮孩子的悲慘生活；

２、 學習本課生字新詞；

３、 弄清文中敍述、信、凡卡的回憶三個部分的內容，理清課文條理。

〖教具準備〗生字新詞卡片、課文插圖投影。

〖教學過程〗

一、揭示課題，簡介作者和時代背景

板書：

凡卡 作者：俄 契訶夫

簡介舊俄時代沙皇統治的黑暗及作者創作的材料來源──作者的父親開雜貨點店，作者經常看到店裏的西歐啊學徒受虐待。

二、引導自學

１、自由讀課文，自學生字新詞。

２、初步瞭解課文主要內容。

３、思考：

⑴ 凡卡是幹什麼的？

⑵ 他為什麼要給爺爺寫信？

⑶ 把寫信的內容劃出來。

三、檢查自學效果

１、用生字詞卡片檢查讀音：

⑴ 部分生字的讀音需要強調：

摩平 別墅 楦頭 揪着

⑵ 將文中的人名讀通順，瞭解人物之間的關係。

２、説説以下詞語的意思：

小崽子 禱告 禮拜

３、圍繞課題説説課文主要內容及你懂得了什麼？

四、再讀課文，理清文章脈絡

課文圍繞“凡卡寫信”這件事，按事情發展的順序敍述，可分為三個部分：

第一部分（１～２）：準備寫信；

第二部分（３～１５）：寫信過程；

第三部分（１６～２１）：寫信後。

五、學習課文第一部分

１、指名讀１、２節，正音。

２、引導自學１、２節：

⑴ 認真觀察圖投影。

⑵ 圖文對照，思考：

凡卡是什麼時間、什麼環境下給爺爺寫信的？他當時的心情怎樣？畫出有關詞語，完成板書，體會作者對細節的描寫。

時間：聖誕節的前夜。

準備寫信：環境：昏暗的神像、滿架的楦頭。

神情：擔心、歎氣。

３、指導有感情地朗讀。

六、小結

凡卡會寫什麼樣的信呢？我們下一節課學習。

七、作業

１、抄寫生字詞；

２、將有關信的內容連起來讀一讀。

第二課時

〖教學目的〗

１、瞭解舊俄時代窮孩子的悲慘命運，理解作者表達的思想感情，激發學生的同情心及對黑暗制度的痛恨；

２、學習課文的細節描寫和敍述、信、凡卡的回憶交匯在一起描寫的方法；

３、有感情地朗讀課文。

〖教具準備〗課文有關錄象。

〖教學過程〗

一、複習

１、聽寫詞語。

２、説説課文主要內容。

二、教學課文寫信的內容

１、指名將信的內容連起來讀一讀。

２、討論：

凡卡在信中講了哪幾件事？説明他是個怎樣的孩子？

⑴ 問候爺爺，表明自己的孤兒身份。

（可憐、懂禮貌。）

⑵ 痛苦的學徒生活。這一點主要從四個方面敍述：捱打、捱餓、挨凍、沒法睡。

（從正面描寫了凡卡的悲慘命運。）

⑶ 介紹莫斯科見聞：

這裏用了反襯的手法，用莫斯科城的豪華，美麗來暗示凡卡的孤獨與悽慘，在大城市裏卻沒有一絲快樂，不如回鄉下和爺爺在一起，那麼吃苦也是甜的。

（從側面暗示凡卡的命運的悲慘。）

⑷ 哀求爺爺、問候熟人。

（説明凡卡是一個懂事的好孩子。）

教學這一部分內容可同時引導學生完成課後練習二。

３、畫出描寫凡卡在寫信時的神情的語句，體會作者的細節描寫和凡卡的內心活動：

三歎：

“他歎了一口氣”、“凡卡歎了口氣”、“凡卡傷心地歎了口氣”，説明他當時內心的惶然和悲傷。

４、指導有感情地朗讀這一部分。

三、教學文中的回憶部分

１、指名將回憶部分連起來讀一地。

２、思考討論：

凡卡在寫信的同時還插進去了敍述哪些內容？作者這麼寫的目的是什麼？

３、彙報：

⑴ 爺爺守夜；

⑵ 鄉村雪夜； 以歡樂反襯凡卡的悽苦。

⑶ 和爺爺砍聖誕樹。

４、體會作者生動細緻的文筆。

５、指導感情朗讀。

四、學習課文最後一部分

１、出示課後思考題⑵，默讀課文後思考：

凡卡的信爺爺能收到嗎？為什麼？

不能，因為信上沒有貼郵票，也沒有寫地址。

２、凡卡自己知道嗎？如果你在場，你準備怎麼幫他？

凡卡不知道，從凡卡做的夢可以讀出這一點。課文以這樣的形式結尾，暗示了凡卡的願望是不可能實現的，在沙皇統治下，窮人走到哪裏都擺脱不了痛苦的命運。

組織學生自由圍繞課文△題發言。

五、回顧本文的寫作方法

１、抓住細節描寫，使文章寫得很感人。

２、對比的描寫反襯凡卡的悽苦。

３、插敍的手法，讀來自然、流暢。

六、小結

讀了《凡卡》，我們認識了什麼？看看身邊有沒有凡卡這樣的人，請你設法幫助他。

八、作業

１、 朗讀課文。

２、 摘錄文中描寫生動的段落。

【板書設計】

凡 卡

時間

準備寫信 環境

神情

捱打

捱餓

痛苦的學徒生活 挨凍

信的內容  睡不好覺

莫斯科見聞

哀求爺爺、問候熟人

寫信過程

爺爺守夜

插敍回憶  鄉村雪夜

砍聖誕樹

六年級下冊語文課文《凡卡》教學設計 篇4

【內容簡介】

《凡卡》通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗。

課文在表達上有兩個特點：

第一、作者敍述、信的內容和回憶插敍結合在一起。

第二、運用對比反襯手法突出文章思想感情。

【教學目標】

１、朗讀課文，理解凡卡寫信的內容，瞭解沙皇統治下窮苦兒童遭受的苦難，激發學生珍惜幸福生活的思想感情。

２、引導學生自讀感悟，探索質疑，以合作交流方式進行學習，注重學生獨特感受，培養學生創新精神。

３、有感情朗讀課文，領會文章表達方法。

【課時安排】

２課時。

【教學過程】

第一課時

〖教學目標〗

自主學文，探索感悟，抓住重點體會凡卡生活悲慘。

〖教學過程〗

一、課前準備

佈置學生通過多種渠道和方法查找有關資料，瞭解作者及時代背景。

二、創設情境，導入新課

請學生把自己一天的生活説給大家聽一聽，從衣、食、住、行等方面自由談論，結合學生語言表情引導他們體會到現在生活的幸福。然後藉機導入，有一個九歲小男孩卻生活在與我們完全不同的環境中，他叫凡卡。

板書課題：

凡卡

三、回顧學習方式，主動探索

１、回顧一篇課文的自學方式：

學生可能提到如下方式：

⑴ 從題目入手，寫了哪些人和事；

⑵ 查閲資料的方法；

⑶ 按預習提示和課後思考題學文；

⑷ 邊讀邊思邊批註學文；

⑸ 質疑問難，討論研究的方式學習；

⑹ 列提綱，設計板書的方法學文；

⑺ 分角色表演理解課文；

⑻ 通過重點語句抓住人物特點學文等等。

２、學生用自己喜歡的方式自學課文，讀中探索感悟。

３、讀書交流：

自己用什麼方式學習的，解決了哪些問題，還有哪些疑問，把學生提出的問題，進行歸納整理：

⑴ 凡卡為什麼希望爺爺帶他回到村子裏去。

⑵ 凡卡寫的信爺爺會收到嗎？

⑶ 夢醒後會怎樣……

四、合作學習，探索交流

１、小組學習：

學生按學習方式自成小組，再讀感悟，交流自己在學習中的感受，合作學習解疑答惑。

２、分組彙報，全班交流：

交流後每小組推薦一人彙報學習情況，教師隨機抓重難點進行點撥指導：

⑴ 凡卡信中的內容：集中反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是八、十、十五自然段。尤其是第八自然段，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待，設身處地體驗凡卡內心難以忍受的痛苦。

⑵ 凡卡寫信過程穿插的兩次回憶，一次是爺爺守夜和鄉村美麗夜景。另一次是和爺爺一起砍聖誕樹的“快樂”，體會凡卡的感受。

⑶ 藉機出示課件：凡卡受苦和與爺爺一起生活的情景。朗讀對比感悟，凡卡要爺爺帶他回鄉村的原因以及這些內容在表達上的作用。

３、品讀欣賞，內容延伸：

⑴ 以凡卡身份讀信，體會凡卡當時的痛苦。

⑵ 表演凡卡悲慘的學徒生活。

⑶ 選擇喜歡的段落自由朗讀，再次體會文章。

⑷ 學了這篇課文有什麼感想？通過對比，使學生感受現在生活的美好。

第二課時

〖教學目標〗

領悟寫法，總結積累，進行讀寫結合訓練。

〖教學過程〗

一、總結積累，領悟寫法

１、自由朗讀課文，學了課文，你積累了什麼？全班互相交流。

（學生可能會提到，積累好詞好句和精彩片斷，比如，描寫人物外貌的、寫景的、抒發情感的。學到了文章表現形式和順序。文章的表達方法……）

２、領悟文章表達方法：

小組合作探討課後第３題，然後全班彙報交流。師生共同領悟總結本文表達上的兩個特點。着重體會第二個特點：對比的手法，增強作者要表達的思想感情。

（引導學生根據各自的領悟，舉出具體的語句、段落，在讀中體會展開討論，明確這種表達方法的好處。）

二、積累運用，讀寫結合

１、引導學生採用對比手法進行再創作。寫周圍的人、事、物、學校、家鄉、祖國或自己。突出善、惡、美、醜，使學生樹立良好的生活意識和責任感。

２、根據學生談論的內容，把自己想到的寫出來。

六年級下冊語文課文《凡卡》教學設計 篇5

一、教學目標

（一）瞭解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡學徒時的悲慘生活。

（二）學習文中插敍部分的內容及其作用。

（三）有感情地朗讀信的內容和插敍部分的內容。

二、教學重點、難點

（一）瞭解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡當學徒時的悲慘生活。

（二）學習文中插敍部分的內容及其作用。

三、教學過程

（一）複習提問。

文章是通過什麼方法來表現凡卡的悲慘生活的？

（以聖誕節前凡卡給爺爺寫信這個方法來表現的。）

（二）學習第2段課文中寫信部分的內容。

1、想一想，凡卡給爺爺寫信的目的是什麼？

（凡卡在莫斯科的學徒生活很悲慘，他實在無法忍受下去了，他在信中寫了很多話，但他唯一的目的是哀求爺爺帶他離開這裏，回到爺爺身邊。）

2、找出第2段課文中哪些自然段是凡卡寫信的內容？畫在書上。

（第3、8、10、11、12、15這六個自然段是凡卡寫的信的內容。）

3、信的內容共有六個自然段，用一個詞組成短句來進行概括，寫出每一段的小標題。

（只有一個親人；告訴爺爺自己在學徒中受盡折磨；求爺爺把他帶回去；莫斯科不是窮人的；求爺爺給他摘一顆金胡桃；再次哀求爺爺把他帶回去。）

4、指名根據小標題有條理地敍述凡卡的悲慘遭遇。

（三）學習課文中插敍部分。凡卡在寫信時有許多內心活動，作者是用插敍的手法來表現的。

1、找出文中哪些部分是插敍部分。

（第4、5、6、13、14自然段是凡卡在寫信過程中對過去生活的回憶，是文章的插敍部分。）

2、導讀4、5、6自然段。

（1）第4、5自然段寫的是什麼內容？

（讓學生先默讀，這兩個自然段插敍凡卡回憶爺爺在鄉下守夜的情景。）

（2）想一想，當凡卡寫到“只有一個親人了”時，想到些什麼？

（3）爺爺在凡卡心中是怎樣一個人？

（年老、困苦、勞累，但很樂觀、風趣、慈祥，跟爺爺在一起凡卡感到很快樂。）

（4）指導學生有語氣地朗讀4、5自然段。

（提醒學生用思念親人的心情來朗讀。）

（5）第6自然段主要寫了什麼內容？

（家鄉節前美麗的夜景。）

（6）家鄉的夜景在凡卡心中是怎樣的？

（是“美”的。）

（7）説説家鄉的夜景在凡卡心中是怎樣的美？

（寧靜、優美、柔和、藍藍的天空、亮晶晶的星星……整個林子沉浸在過節的氣氛之中。）

（8）指導朗讀第6自然段。

（用讚美的心情來朗讀。）

小結：

這一部分關於爺爺守夜的回憶和家鄉節前夜景的想象，都是描寫凡卡內心活動的。從這兩段插敍中，反映出凡卡思念親人、思念家鄉的心情。

3、導讀13、14自然段。

（1）凡卡寫到請爺爺“摘一顆金胡桃”時，又插敍了什麼？

（“和爺爺一塊砍聖誕樹”這件事。）

（2）凡卡回憶起砍聖誕樹這件事時，心情怎樣？可以用哪一個字來概括？

（心情是快樂的。可以用“樂”字概括。）

（3）從哪裏可以體會出凡卡這種快樂的心情？

（“他想起到樹林裏去砍聖誕樹的總是爺爺，爺爺總是帶着他去。多麼快樂的日子呀！”“要砍聖誕樹了，爺爺先抽一斗煙，再吸一陣子鼻煙，還跟凍僵的小凡卡逗樂一會兒……）

（4）帶着快樂的感情朗讀13、14自然段。

（凡卡這種快樂，是“苦中有樂”，朗讀時要帶着這種心情來讀。）

4、説一説插敍手法在文中的作用。

（起到對比作用，凡卡想到在農村的“樂”，更襯托出目前生活的苦，更反映出凡卡要求爺爺帶他離開的迫切心情。）

四、課堂小結：

通過以上對這篇課文的學習，我們瞭解到本文結構比較複雜，它由三部分內容組成：作者敍述凡卡的悲慘遭遇，凡卡信的內容，寫信過程中凡卡的回憶，其中凡卡的信的內容是全文的重點。在這三部分內容的表達上，抓住了細節，表現了凡卡，這個僅僅九歲的孩子複雜的內心活動，給爺爺寫信，哀求爺爺把他帶回去，説明了他在莫斯科學徒生活的悲慘，使我們深深同情他的悲慘命運，更加痛恨那個吃人的黑暗社會。

板書設計：

凡卡

寫信前：怕

信文：捱打 捱餓 遭捉弄 沒法睡

寫信中:｛聯想：親愛的爺爺 美麗的家鄉 砍樹時的快樂

甜蜜的希望——夢

寫信後：{ 悲慘的命運——現實

教後反思：

教《凡卡》這篇課文時，為了讓學生更好地瞭解凡卡的悲慘命運，激發學生對凡卡的同情和對黑暗社會的.憎恨，我引導學生抓課文的重點句，自主學習，讓他們多思多想，多方面多角度地發現問題，提出問題，在自讀自悟解決問題的過程中領悟成功的喜悦。

抓課文重點段教學時，我先讓學生自讀這部分內容，然後抓課文的重點句“我沒有指望了，我的生活連狗都不如”指導學生反覆朗讀，再引導他們從這句話中，自主提問題：“凡卡的生活為什麼沒有指望了？”“文中的狗過得好嗎？”……學生提了不少問題，我從中選幾個寫在黑板上，提出自學要求：

（1）從課文找一找，回答這些問題的句子。

（2）讀一讀有關句子。

（3）劃一劃，把有關的句子劃出來。

最後我問：“凡卡為什麼會過着連狗都不如的生活呢？”經過討論，學生很快明白了，凡卡悲慘的命運是當時黑暗社會造成的。

運用問題解決策略發揮學生主體作用

現代教育理論認為，教師和學生是教育教學活動中的兩個基本要素。學生是受教育者，但不完全是被動接受教育的人，具有主觀能動性，一切教育影響必須通過學生的主動積極參與才能達到預期效果。教育過程的一切活動都必須以調動學生主動性，積極性為出發點，使學生具有充分的動力。學校教育要着眼於學生學會學習，培養學生主動學習能力，以充分發揮學生主體作用。

課堂教學中發揮學生主體作用，促進學生主動發展這一目標的實現，有多種策略可以選擇使用。其中問題解決策略的應用，有利於激發學生思考，探索的熱情，併成為課堂學習中目標展示的一種形式，它往往是課堂觀察後自然產生的認識矛盾在學生大腦中的反映，能為學生主動學習定向。

問題是指客觀的事物與主體認識之間存在的矛盾在思維過程中的反映，問題解決是指認識主體提出問題將思維引向直到問題解決的有意識的學習探索的過程。

六年級下冊語文課文《凡卡》教學設計 篇6

教學目標

1.瞭解舊俄時代窮孩子的悲慘命運，理解作者表達的思想感情，激發學生的同情心及對黑暗制度的痛恨。

2.學習課文的細節描寫和敍述、信、凡卡的回憶交x在一起描寫的方法。

3.有感情地朗讀課文。

教學重點有感情地朗讀課文，理解作者表達的思想感情。

教學難點學習課文的細節描寫和敍述、信、凡卡的回憶交x在一起描寫的方法。

教學用具：投影儀、電腦

教學過程

一、導入

這節課,我們繼續學習22課凡卡(板:凡卡).

二、學習信的部分（重點學習8.10.15自然段）

(一)讀8、10、15自然段：

師：通過上次課的學習,我們知道了凡卡在莫斯科的學徒生活非常痛苦,受盡折磨,他在在無法忍受的情況下，就給他唯一的親人爺爺（生：寫信），傾訴他的苦難，哀求爺爺帶他離開。在信裏，他向爺爺傾訴了哪些苦難？怎樣哀求呢？誰來讀讀有關的段落？

生1讀第8自然段。

生2讀第10自然段。

生3讀第15自然段。

師：謝謝這三位同學，他們的朗讀帶着我們走進了凡卡的苦難生活。在這三個自然段中，哪一段最具體寫出了凡卡的悲慘？

生：第8段

（二）學習第8自然段：

師（電腦出示表格）：老師設計了一份表格，下面，請同學們先自己讀讀第8自然段，然後小組合作完成，進一步感受小凡卡遭受的苦難。（發表格）

找出重點詞語

談談你的感受

遭遇

哀求

生合作學習，完成表格。

師課堂巡視，相機指導、點撥。

生彙報學習情況：

師：各小組都完成得不錯！哪個小組來彙報一下你們的學習情況？好，就請楊矗他們小組來。請把你們的表格拿上來。

生1（第1小組代表）彙報：（上台投影展示表格）寫凡卡悲慘遭遇的詞有……

師：對不起你先停一下。請同學們注意，在同學回答問題的時候，我們要用心聽。

生1繼續彙報：寫凡卡悲慘遭遇的重點詞語有：

揪着、拖到、揍、直戳、捉弄、吃的簡直沒有、別想睡覺。

寫凡卡向爺爺哀求的重點詞語有：

發發慈悲、受不住、跪下、禱告上帝、就要死了。

我們小組認為凡卡在莫斯科學徒生活中，受到百般虐待，過着非人的生活，真是可憐！

師：第一小組合作學習很成功！（指着展示卡上的詞語）我們從這些詞語可以看出小凡卡在學徒生活中就是這樣經常捱打、捱餓、沒法睡。（板：捱打、捱餓、沒法睡）

師：還有哪個小組願意談談你們的感受呢？

生1（第3組代表）：我覺得這位老闆簡直沒人性！竟然這樣折磨一位年近9歲的小孩。

生2（第4組代表）：老闆對凡卡進行精神和肉體上的折磨，還不給他吃，不給他睡在牀上，對他如此虐待，我們很想拯救他。

師：從同學們的發言中，可以看出你們對凡卡產生了深深的同情，那麼，我們怎樣通過朗讀把凡卡的那種悲慘遭遇，把我們對他的同情表達出來呢？請大家自由練習朗讀第8自然段。

師：誰願意來讀讀？

生：感情朗讀第8自然段。

師：同學們熱烈的掌聲就是對你朗讀水平最好的評價！誰願意選擇你最喜歡的句子讀給大家聽聽？

生1：從“親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，”讀到“要不，我就要死了！”

生2評：我覺得他讀得很流利，語感也很好，但是如果他把哀求爺爺的那種語氣讀強烈一點就更好了。

師：你的評價恰到好處！你願意試一下嗎？

生2讀生1讀過的句子。

師：你讀得太好了！如果爺爺聽到了小凡卡的哀求聲，他該多麼難過呀！大家向她學習，我們一起來讀讀這部分！

學生齊讀。

生3：讀凡卡捱餓的部分。

生4：讀凡卡捱打的部分。

師：這幾位同學讀得真好！老師也相和大家一起體會一下這份感情，讓我們一起來讀一讀第8自然段吧。

學生齊讀第8段。

（三）學習第10、15自然段：

師：凡卡的悲慘遭遇遠遠不止這些，在10自然段、15自然段也描寫了。誰來讀？

生1：讀第10自然段信的內容。

生2評：他讀得十分流利，但語氣感情很平淡，我想來試一次。

師：好，敢於挑戰！

生2讀生1讀過的部分。

生3讀15自然段信的內容。

生4：他讀得很有感情，但有個字讀錯了，把“昏倒”的“昏”讀成“暈”。

師：你聽得真仔細！是呀，我們在朗讀課文時要做到不添字，不漏字，不錯字。下面同桌互相練習朗讀第10.15自然段。注意讀出凡卡哀求的語氣。

同桌練習讀。

師：同學們一定練習得不錯，下面我們來一個男女生朗讀比賽，男生讀第10自然段，女生讀第15自然段。

男女生朗讀比賽。

師：剛才我們在讀中體會了凡卡的悲慘遭遇。

三、學習插敍部分

師（電腦出示第4、5、6、13、14自然段內容的配樂朗讀及相關的畫面）：其實，作者在凡卡寫信的過程當中還穿插了往事的回憶，大家一邊聽一邊看，看凡卡回憶了哪些往事。

生：凡卡回憶了爺爺守夜，爺爺帶他砍聖誕樹的情景。（師板：爺爺守夜、砍聖誕樹）

師：在寫爺爺守夜的同時，作者還寫了什麼？

生自由説：鄉村下雪時的景色。（師板：鄉村雪夜）

師：你們認為這些可以刪除嗎？

生：不可以。

師：你們知道作者這樣寫有什麼作用嗎？你們想象一下。（師指着板書中“捱打、捱餓、沒法睡”及“爺爺守夜、鄉村雪夜砍聖誕樹”）

生：這樣寫説明凡卡十分想念爺爺，想念在鄉下的生活，非常開心，非常快樂。（師板：快樂）

師：其實，鄉村的生活並不好過。可是在凡卡心目中，鄉村的生活是很快樂的。從這裏可以看出城市的學徒生活就更加悲慘了。（板：悲慘）

作者就是用鄉村生活的快樂跟城市學徒生活的悲慘進行對比。這樣方法就叫反襯（板：反襯），這樣顯得城市的生活更加悲慘。這種反襯的方法，我們可以運用到以後的寫作中去。

四、拓展、作業

凡卡寫信給爺爺，可是爺爺能收到這封信嗎？（生：不能）為什麼？（生：因為他沒寫清楚地址，沒貼郵票。）就算他寫了地址，貼上了郵票，爺爺能解救他嗎？（生：不能）因為在當時沙統治的餓國，無論是城市還是鄉村，勞動人民的生活都是非常苦的。可是凡卡不知道，所以他回去睡覺，還做了個……（生：好夢，美夢）他做了一個什麼夢呢？請同學們看課文最後一段，老師和大家一起來讀一讀。

師：（引讀）“過了一個鐘頭，他懷着甜蜜的希望睡熟了。他在夢裏看見”……

生：……“一鋪暖炕，炕上坐着他的爺爺”到最後。

師：在當時，對勞動人民來講，凡卡的這種甜蜜的希望只能在夢中出現。同學們可以發揮一下想象，分組討論一下這三個問題（電腦出示）

1.凡卡夢醒以後的那個晚上可能會發生什麼事情呢？

2.讀了這篇課文，你有什麼話想對凡卡説嗎？

3.聖誕節前，爺爺也可能給凡卡寫了信，他會怎樣寫呢？

小組討論。

師：同學們還有很多話想説，就請同學們今晚選擇一個問題寫下來。

板書設計：

六年級下冊語文課文《凡卡》教學設計 篇7

一、導入新課，簡介背景

１、揭示課題：

同學們，學完了安徒生著名的童話《賣火柴的小女孩》，今天我們再來學習一篇優秀的外國短篇小説《凡卡》。

２、補充資料，瞭解背景：

這篇課文的作者是俄國著名作家契訶夫。出示資料，默讀思考

二、讀通課文，整體感知

１、自由朗讀課文，思考：

課文主要寫了一件什麼事？是分哪幾個部分來寫的？

（課文主要寫了凡卡寫信給他的爺爺，告訴爺爺他在莫斯科鞋匠家裏當學徒的生活很痛苦，想讓爺爺接他回去。課文大致可以分成準備寫信、寫信、寄信三個部分。）

２、交流初讀課文時遇到的困難，掃除閲讀障礙：

⑴ 讀準讀通外國名字。齊讀，先把它們讀正確，然後説説他們是故事中的什麼角色。

課件出示：

⑵ 理解生僻詞語，瞭解多音字的字音、字義。如，“楦頭”“摩平”。

⑶ 交流生字表中容易寫錯的字：

如，“蘸”字是上下結構的字，不能寫成左右結構。“撇”字的右邊不能寫成“寬敞”的“敞”等。

三、品讀信的內容，體會文章情感

１、初讀信的內容，整體感知：

⑴ 凡卡在莫斯科當學徒，過着怎樣的生活？他為什麼請求爺爺把他接回鄉下？快速瀏覽課文，把信的內容標出來，看看是哪幾個自然段？

⑵ 把信的內容連起來自由讀一讀，讀後討論，看看凡卡在信中都寫了什麼。

２、細讀信的內容，感受凡卡的痛苦生活：

⑴ 通過讀信，你瞭解到凡卡在老闆家過着怎樣的生活。聯繫課文具體談談。

⑵ 學習第８自然段和第１５自然段中寫凡卡痛苦生活的部分，瞭解凡卡捱打、捱餓、睡不好覺的痛苦。

① 課件出示第８自然段，自由讀，注意用紅線標出的詞語，説説你發現了什麼。

（課件出示第８自然段，紅線標出“揪、拖、揍、撈、直戳”等詞語。）

② 教師範讀第８自然段寫凡卡捱打的片段，要求學生邊聽邊想，想象看到了怎樣的畫面？

③ 讀到這裏，你有什麼樣的感受？

④ 經常捱打還只是凡卡痛苦生活的一個方面。除了捱打，凡卡還經受了哪些痛苦呢？

（捱餓、睡不好覺。）

⑤ 小結：

９歲的凡卡在老闆家過的就是這樣痛苦的生活：捱打、捱餓、整天干活還睡不好覺。沒有自由，沒有尊嚴，連做人的基本權利都沒有。所以，凡卡才寫信乞求爺爺趕快帶他離開，逃離這種非人的生活。

３、學習第８、１０、１５自然段中寫凡卡乞求爺爺接他回家的部分，進一步感受凡卡的痛苦。

⑴ 他是怎樣乞求爺爺的呢？找出凡卡乞求爺爺帶他離開的段落和句子，讀一讀，並説説自己的感受。

⑵ 指導朗讀信中凡卡乞求爺爺帶他離開的三段話。讀出他內心的痛苦和絕望。

４、自由朗讀課文第１１自然段，從中你瞭解到了什麼？

（莫斯科是個很繁華熱鬧的城市。）

５、既然莫斯科這麼繁華熱鬧，凡卡為什麼還要苦苦哀求爺爺帶他回鄉下呢？

６、小結：

現在我們讀完了凡卡的信，知道凡卡在城裏當學徒，捱打，捱餓，整天干活，睡不好覺，生活非常痛苦，所以他哀求爺爺把他帶回鄉下去。

７、質疑：

關於凡卡的信，同學們還有什麼問題嗎？

（相機説明第１０、１１、１２自然段引號的用法。）

８、凡卡小小年紀就受盡了苦難，那麼他的命運將會怎樣呢？下節課繼續學習。

四、佈置作業

同學們課後把本課的生字組成詞語抄寫在作業本上。

六年級下冊語文課文《凡卡》教學設計 篇8

教學準備

1．預習課文。

2．閲讀材料：《在人間》片斷。

第一課時

一、簡介作者和作品，導入新課

《凡卡》這篇小説寫於1886年，作者是俄國著名作家契訶夫。當時正是俄國沙皇統治最黑暗的時期，人民過着苦難的生活，無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能倖免。契訶夫在父親的雜貨店裏，親眼目睹了父親對國小徒的虐待，十分同情國小徒的命運。凡卡就是這些可憐的國小徒中的一員。今天，我們就跟隨作者，走進凡卡的學徒生活，看看那個時代的農村兒童的生活是怎樣的。板書課題：凡卡

二、檢查預習：

1．通讀全文，認讀生字詞。

2．説説你對凡卡有了哪些瞭解？

三、快速摸讀課文，想想課文寫了哪幾方面內容？凡卡的學徒生活主要在什麼內容中反映出來的？

根據學生彙報，幫助學生把課文內容進行梳理。

四、閲讀凡卡的信，圍繞“信”，體會凡卡痛苦生活和心情。

1．用一句話來概括凡卡給爺爺寫信的主要內容。學生可能會這樣概括：

生：凡卡受不了學徒生活了，請求爺爺把他接回鄉村去。

生：凡卡的生活沒有指望了，連狗都不如，求爺爺把他接回去。

生：凡卡受不了了，只有死路一條了，哀求爺爺把他接回去。

2．抓住“指望”，體會凡卡生活的無望。

（出示）“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”：誰來説説，“指望”是什麼意思？

（1）九歲的凡卡離開鄉村，離開疼愛他的爺爺，來到莫斯科這個大城市來當學徒，他曾經有什麼指望呢？

引導學生設身處地地體會：

他一定指望着到鞋匠這裏學會做鞋，能夠有一樣本領，來養活自己。

他想掙錢，讓爺爺和他都過上好的生活。

他們一定以為，在大城市是比較好生活的。

他可能還想，莫斯科是個大城市，他有了本事，可以在大城市生活，不再貧窮，離開鄉下。

他還可能指望自己做出最漂亮的鞋，賣很多的錢，當一個有錢的人。

（2）多麼美好的“指望”啊！而現在，剛來到這裏三個月，他就感到他的生活沒有指望了，你能從他的信中找到原因嗎？細讀凡卡的信，畫出有關的句子進行交流。

相機引導學生關注凡卡的生活，抓住具體事例和句子，體會凡卡沒有指望的生活。

以情激情，引導學生讀好凡卡飽含悲情的信：是啊，這一切的一切，把小小的凡卡心中的指望砸得粉碎。在這個冰冷的世界，生活在這一羣冰冷的殘酷的人中間，弱小的他能指望什麼呢，他只希望爺爺救救他，救他離開這個魔鬼般可怕的地方，因為他已經看到死在向他招手了。凡卡的信，是蘸着血和淚寫的，是這個窮苦的鄉下孩子的吶喊！是對這個悲慘世界的控訴！請把這封信有感情地讀一讀，進一步體會凡卡的悲慘生活和痛苦心情。

（3）凡卡在城裏的一切美好的指望都破滅了，又產生了新的指望，你知道是什麼嗎？

引導學生讀他乞求爺爺的話和對未來的設想以及急切的心情。

第二課時

一、圍繞凡卡的夢，兩次續寫，體會凡卡夢的含義。

1．讀凡卡的夢：凡卡的信終於寄走了，同時寄走了他滿心的希望，他就是懷着這樣的希望睡熟了。按着凡卡的想法，以後會發生什麼事呢？（生自由談自己的看法）夢為心聲，我們看看從凡卡的夢中會感受到什麼。

讀凡卡的夢，注意省略號，接着設想延續的夢境，體會凡卡的美好而急切的心情。

2．凡卡的夢會變成現實嗎？細讀凡卡回憶部分和敍述部分，抓住有關事例和句子談自己的看法。

引導重點：

醉醺醺的郵差，不清楚的地址，使信無法寄到爺爺手中。

即使寄到，他的夢也依然只是個夢而已：

在凡卡心中鄉村生活的美好，其實藴含着貧苦，更襯托出來的城市學徒生活的悲慘。

爺爺的年齡、做的事情都不足以養活一個漸漸長大的孫子，把孫子送到城裏，是爺爺唯一的選擇和希望。

3．再讀凡卡的信，根據自己的理解，在信的後面寫上幾句想説的話。體會凡卡終究夢碎現實依舊的悲慘命運。

二、有感情地朗讀全文，想想作品為什麼這樣打動人心？體會作者表達上的特點。

可以通過假設引導：

假如沒有回憶……

假如沒有對凡卡寫信過程中的動作描寫……

三、抄寫自己喜歡的詞句。

四、對比閲讀高爾基的《在人間》一個片斷：

我來到人間，在城裏大街上一家“時式鞋店”裏當學徒。

我的老闆是個矮胖子，他的栗色臉是粗糙的，牙齒是青綠色的，濕漉漉的眼睛長滿眼屎。我覺得他是個瞎子，為了證實這一點，我就做起鬼臉來。

“不要出怪相，”他低聲嚴厲地説。

這對渾濁的眼睛看得我怪不好受；我不相信這種眼睛會瞧得見，也許他只是猜想我在做鬼臉吧。

“我説了，不要出怪相，”他更低聲地，厚嘴脣幾乎不動地説。

“別搔手，”他衝着我乾巴巴地直叨嘮道。“記着，你是在城裏大街上頭等鋪子裏做事！當學徒，就得跟雕像一樣站在門口……”

我不懂什麼叫做雕像，而且也不能不搔手。我的兩條胳臂，到臂肘為止全是紅瘢和膿瘡，疥癬蟲在裏面咬得我難受。“你在家裏幹什麼？”老闆仔細查看我的胳臂，問。

我告訴他時，他搖晃着蓋滿花白頭髮的圓腦袋，使人難堪地説：

“撿破爛兒，這比要飯還糟；比偷東西還糟。”

我不無得意地説：

“我也偷過東西呢。”

於是，他把兩隻跟貓爪子一樣的手撐在賬桌上，吃驚地眨着瞎子似的眼瞪着我，低聲嘶啞地説，

“怎—麼，你還偷過東西？”

我把事情的原委告訴了他。

“唔，那倒是小事。可是你如果在我鋪子裏偷鞋子，偷錢，我就把你關進牢裏，一直關到你長大……”

他講這句話時，語氣很平和，可我卻嚇壞了，也更討厭他了。

鋪子裏除了老闆以外，還有亞科夫的兒子，我的表兄薩沙和一個紅臉的大夥計，他這個人挺機靈，會糾纏人。薩沙穿着紅褐色的常禮服、襯胸、散腿褲，繫着領帶。他很傲慢，不把我放在眼裏。

外祖父帶我去見老闆的時候，託薩沙照應我，教我。薩沙神氣活現地把眉頭一皺，警告説：

“那得叫他聽我的話。”

外祖父把手放在我腦袋上，按彎了我的脖子：

“你得聽薩沙的話，他年紀比你大，職位也比你高……”

薩沙便瞪出眼珠向我叮囑：

“你可別忘了外公的話！”

於是，從頭一天起，他就趁勢擺起老資格來。

“卡希林，別老瞪着眼！”老闆這樣説他。

“我，我沒有，東家，”薩沙低下頭應了一聲；可是老闆還是嘮叨不休。

“別老虎着臉，顧客會當你是頭山羊的……”

大夥計滿臉陪笑，老闆難看地撇着嘴，薩沙紅着臉躲到櫃枱後面去了。

我不喜歡這些談話，裏面好些話我聽不懂，有時覺得他們好象在講外國話。

每當女顧客進門的時候，老闆便從衣袋裏抽出一隻手，摸摸髭鬚，滿臉堆起甜蜜的微笑，現出無數的皺紋，可是那對瞎子似的眼睛卻沒有一點變化。大夥計挺起身子，兩個胳臂肘貼住腰部，手掌恭敬地攤在空中。薩沙畏怯地眨眼睛，極力想掩蓋住凸出的眼珠。我站在鋪子門口，悄悄地抓撓着手，留心觀察他們做買賣的規矩。

大夥計跪在女顧客面前，奇妙地張開手指量鞋子的尺寸。他兩手直哆嗦，小心翼翼地觸着女人的腳，好象害怕把腳碰壞了。其實這位女客的腳很肥，象一隻倒放的溜肩膀的瓶子。有一次，一位太太抖動着腳，蜷縮前身子説：

“哎喲，你弄得我好癢啊……”

“這個，是我們的禮貌……”大夥計急忙熱心地解釋。

他那糾纏女客的樣子着實可笑，為了避免笑出聲來，我把臉轉過去對着玻璃門，可是我總耐不住要瞧瞧他們做買賣的情景，因為大夥計那種動作非常使我覺得可笑，同時又覺得我永遠也學不會那麼有禮貌地張開手指，那麼靈巧地給生人穿鞋子。

老闆常常躲進櫃枱後面的賬房裏，同時也把薩沙叫進去，留下大夥計獨自跟女客周旋。有一次，他摸了摸一位棕色頭髮的女顧客的腳，然後把自己的拇指、食指和中指捏成一撮，吻了吻。

“哎喲！”女人叫了一聲。“你這個調皮鬼！”

他鼓起腮吃力地説：

“嘖……嘖嘖。”

這時候，我忍不住哈哈大笑起來，我怕笑得站不穩，手抓住門把子，門被推開了，腦袋磕到玻璃門上，碰壞了一塊玻璃。大夥計衝着我跺腳，老闆用戴着大金戒指的手指敲我的腦袋。薩沙要擰我的耳朵。傍晚回家去的路上，薩沙狠狠地説我：

“你這樣胡鬧，人家會把你攆走的！這有什麼可笑的？”

他又解釋道，大夥計得到太太們的歡喜，買賣就會興旺起來。

“太太們為了看看討人喜歡的夥計，就是不需要鞋子也會特地跑來買一雙。可你，就是不明白！叫人家替你操心……”

我感到委屈，誰也沒替我操心，尤其是他。

每天早晨，病懨懨、愛發脾氣的廚娘，總是比薩沙早一個鐘頭把我叫起來。我得擦好老闆一家人、大夥計和薩沙他們的皮鞋，刷好他們的衣服，燒好茶炊，給所有的爐子準備好木柴，把午飯用的飯盒子洗乾淨。一到鋪子裏，便是掃地，撣灰塵，準備茶水，上買主家送貨，之後再回老闆家取午飯。在這個時候，我那個站鋪門口的差事，便由薩沙代替。他認為幹這件事有失他的身分，就罵我：

“懶傢伙，叫別人替你做事……”

我覺得苦惱，寂寞。我過慣了無拘無束的生活，從早到晚，呆在庫納維諾區的砂土路上，在渾濁的奧卡河邊，在曠野和森林中。可是這裏沒有外祖母，沒有小朋友，沒有可以談話的人，而生活又向我展開了它的全部醜惡和虛偽的內幕，使我憤恨。

1．快速閲讀，想想與《凡卡》在寫法上有什麼不同？

2．説説作者的學徒生活怎麼樣？

3．推薦讀《在人間》。