影響兒童英語閲讀發展的原因

語音意識是影響兒童英語閲讀發展最重要的認知因素，句法意識、正字法技能、語義知識和快速命名也都對兒童英語閲讀能力的獲得和發展有着各自獨特的貢獻。此結論對英語教學有着有益的啟示。

　　一、引言

閲讀是現代社會個體發展不可或缺的基本技能。在世界經濟文化交流日益廣泛的今天，高效率的學習和掌握第二語言的閲讀成為個體發展的新挑戰。閲讀能力是國小兒童必須習得的一種重要的基本能力。經歷閲讀失敗的兒童往往會伴隨有行為、社會、學業和心理上的困難。兒童要獲得閲讀能力就必須掌握他們所處文化中用於表徵言語的那一套視覺編碼系統， 建立文字符號與特定音位之間的獨特聯繫。影響閲讀獲得和發展的因素及他們之間的相互關係非常複雜， 不同的研究者選取不同的變量進行研究，所得出的結論也不盡相同。此篇的目的旨在以前人的研究為主要依據，從認知心理學的角度探討影響兒童英語閲讀發展的主要因素。

　　二、影響兒童英語閲讀發展的主要因素

1.語音意識與英語閲讀

20世紀教育領域最重要的科學發現之一就是兒童對語言語音成分的清晰意識和運用在閲讀發展中起着重要作用。拼音文字的大量研究表明兒童早期閲讀學習所面臨的主要問題和困難是建立書面詞彙與其讀音之間的聯繫，即把大量口語詞彙轉化為書面詞彙。語音意識是兒童早期閲讀發展的關鍵因素，是兒童閲讀成績的最佳預測指標;語音意識缺陷是導致發展性閲讀障礙的主要因素。[2]語音意識是一種元語言意識， 指對各種語音單元如音位、首音-韻腳和音節進行識別、鑑別和操作的能力。根據語音單元的不同， 存在不同水平的語音意識， 如對音節識別、鑑別與操作的能力便是音節意識， 同樣還有首音-韻腳意識和音位意識。兒童通常首先掌握詞水平的語音技能， 然後逐漸向更高水平發展， 經歷音節水平， 首音-韻腳水平， 最後是音位水平等過程。

對語音意識的關注始於Bruce 的研究。一些研究者認為語音意識是兒童天生具有的一種語言獲得能力， 但是隨後的研究並沒有對語音意識本身發生太大的興趣， 而更多地關注於語音意識與閲讀獲得的關係。經歷了數十年的大量研究，人們逐漸肯定了語音意識是影響兒童閲讀能力獲得和發展最重要的認知因素， 語音意識和閲讀能力獲得與發展之間存在因果關係， 至少語音意識可以幫助兒童獲得早期的閲讀能力，語音意識的好壞一定程度上可以預測兒童日後閲讀能力發展的狀況。

不過，在哪種語音意識可以最好的預測閲讀能力發展的問題上， 卻形成了兩派截然不同的觀點， 展開了激烈的爭論。一批研究者認為音位意識只能間接預測閲讀能力的發展，因為音位意識出現得很晚，有些研究者甚至認為它可能是文本學習的結果。首音-韻腳意識才與閲讀發展之間存在因果關係，因為在英語中字形與讀音之間對應在首音-韻腳水平是最為一致的，而首音-韻腳意識可以幫助兒童建立這種字形與讀音的聯繫，在日後的閲讀學習中更好的通過推斷和類比掌握新詞。有研究者把縱向研究和訓練研究的方法結合起來，發現首音-韻腳意識與兒童閲讀拼寫能力有着很強的因果聯繫。他們測量了不會閲讀的幼兒園兒童的首音-韻腳意識，並在隨後的四年裏考察兒童閲讀能力和拼寫能力的發展狀況，同時選出部分兒童，分成四組，接受不同的訓練或者不接受訓練。結果發現首音-韻腳意識和閲讀、拼寫能力存在高度的相關， 這種相關即使在控制了智力和記憶等因素後也依然顯著。訓練程序也有明顯的促進效應。隨後在一項兩年的縱向研究中，研究者直接比較了音位意識和首音-韻腳意識對閲讀和拼寫發展的影響。他們發現音位意識和首音-韻腳意識對閲讀與拼寫的影響模式是不同的。首音-韻腳意識通過兩條路徑影響兒童閲讀和拼寫能力的發展，一方面通過音位意識的中介間接地產生影響，另一方面首音-韻腳意識本身與閲讀和拼寫能力之間也有直接的因果聯繫。

另一批研究者則堅持只有音位意識才是最有力的預測變量。他們認為兒童要掌握拼寫和閲讀能力就必須理解字素或者説字母對最小的語音單元音位的表徵意義。惟其如此，兒童才能在此基礎上拼讀出新詞，並最終獲得詞彙知識。音位意識任務本質上成為一種語音表徵質量或完備性的反映，而學習閲讀的能力正是在這種表徵基礎上建立起來的。持這一主張的研究者反對首音-韻腳意識説提出的兩條路徑模型， Muter等先後發表了兩篇研究文獻明確提出音位意識，而不是首音-韻腳意識，可以最好地預測兒童早期閲讀能力的獲得。但是他們的研究並沒有獲得另一陣營的認同。支持首音-韻腳意識的心理學家認為在他們的研究中被試數目太少，年齡太大，並且語音意識的測量也並不可靠。為了應對這些批評， Muter等又開展了一項兩年的縱向研究，測量90名兒童的音位意識和首音-韻腳意識。每種語音意識的測量均採用三種不同的任務。並且研究者還考察了與閲讀相關的詞彙知識、語法意識和字母知識等因素。結果發現，對詞彙閲讀來説，只有音位意識和字母知識可以對其做出很好的預測， 首音-韻腳意識、詞彙知識和語法技能並不重要。但問題並不那麼簡單，考慮到語音意識的發展要經歷由初級的音節意識到首音-韻腳意識，到高水平的音位意識，以及在學前期( 4- 5歲)便出現的語音意識與閲讀能力的相互影響，首音-韻腳意識、音位意識和閲讀三者便在時間軸上構成了一種複雜的變化關係，使得爭論仍在繼續。儘管如此，研究者們仍然一致認為語音意識與閲讀發展之間的因果關係是不容置疑的。

2.句法意識與英語閲讀

兒童的閲讀是一種高水平的信息加工過程，它不僅需要語音知識、詞彙知識，還需要句法知識把句子中的詞語按照一定的規則整合起來才能獲得相應的意義。因此，兒童的句法意識在閲讀能力發展中的作用，以及句法意識與語音意識在閲讀能力發展中作用的關係近年來也逐漸成為研究者感興趣的問題。

閲讀理解是揭示閲讀材料意義的過程，而意義的建構離不開句法知識的作用，因此句法意識更多地與高水平的閲讀理解有關。近年的研究發現，對於詞的閲讀，語音意識起着重要的作用，但是對於高水平的閲讀理解(閲讀課文回答問題)，句法意識則起着更為重要的作用。

為什麼句法意識會影響到兒童的閲讀理解成績?Bowey認為句法意識對閲讀成績的影響可能通過兩種方式進行：一是句法意識使得讀者能更有效地監控他們正在進行的理解過程。在閲讀的過程中，理解監控是一種執行功能，句法意識高的讀者，這種理解監控過程更有效。第二種方式可能是，句法意識幫助兒童獲得語音解碼的技巧。句法意識水平較高的兒童，能夠反映句子的結構特徵，然後利用有關句子語境限制的知識，再結合不完整的正字法和語音信息來認識那些不熟悉的詞彙。對句法規則理解、操縱和控制可以使兒童更好地整合句子中詞與詞之間的關係，更好地監控閲讀理解的整個過程。特別是對於語法相對複雜的句子，讀者不僅要理解詞語的意義，還要分析詞語之間的句法角色，並與頭腦中儲存的一般性知識相結合才能完成對閲讀材料意義的把握。因此較高的句法意識的水平無疑能夠促進閲讀理解能力的提高。

3.正字法技能與英語閲讀

除了語音意識，單詞識別技能個體差異的另一個來源是兒童的正字法技能。正字法技能一般包括特定單詞的正字法模式的建構和正字法規則的抽取(如字母結合頻率和位置頻率的知識)。常用的正字法技能測查任務包括字母串選擇(要求被試從成對的字母串中選出更像真詞的一個字母串)、同音詞選擇(被試根據要求從發音相同的兩個單詞中選出目標詞)及拼寫測驗等任務。Cunningham等人對62個一年級兒童進行了3年的追蹤研究，系統地測查了語音加工能力、正字法加工技能和閲讀經驗對字詞識別能力的預測力;結果表明在語音加工能力得到控制後，正字法技能仍顯著的解釋了單詞識別技能的獨特變異，語音技能和正字法技能對閲讀發展具有各自獨特的貢獻。

4.語義知識與英語閲讀

此外，兒童的語義知識對單詞識別技能的發展也有獨特的貢獻。Nation & Snowling研究了有閲讀理解困難的兒童的單詞識別技能，這類兒童解碼技能與正常兒童類似，有語義信息通達和提取的困難，結果表明這類兒童閲讀低頻詞和不規則詞的`反應時和精確性都顯著差於正常兒童，而低頻不規則詞的精確識別需要語義編碼的支持。Nagy 等人的研究表明詞彙知識、語素意識、語音意識和正字法技能與單詞識別能力都有顯著相關，其中詞彙知識、正字法技能和語音意識顯著預測了二年級兒童的單詞識別能力;四年級兒童仍然在學習將單詞中的正字法、語音和語素線索進行整合。語素意識反映了兒童對語言中最小的音義結合單元的感知和操作能力，如單詞中的前綴、後綴、詞根等單元，一定程度上測查了兒童的語義技能。

5.快速命名與英語閲讀

除語音加工能力、句法意識、正字法技能及語義技能對閲讀發展的貢獻外，快速命名技能對閲讀發展的預測作用也得到研究者的證實。快速命名指對熟悉的物體圖片、顏色、數字或字母等材料進行快而精確的命名的能力。Wolf & Bowers系統分析表明快速命名技能獨立於語音技能，主要預測了單詞識別的精確性、正字法技能和閲讀流暢性。Kail等人則測查了兒童的加工速度、命名速度、單詞識別及閲讀理解成績之間的關係，分析表明兒童的加工速度預測了命名速度，後者又預測了兒童的單詞識別技能，加工速度和命名速度間的相關為0.79。快速命名可能反映了兒童的一般加工速度能力也得到其它研究的支持。Cutting等認為加工速度可能作為一個一般的限制條件，對正字法知識、單詞識別技能的發展產生影響;而兒童的加工速度技能超過一定的水平後，語音技能、正字法技能等特定領域的知識對單詞識別會有更大的影響。

一些研究者發現一部分閲讀障礙兒童存在單獨的快速命名缺陷，語音技能相對正常。Wolf & Bowers認為快速命名缺陷可能是一般的加工速度缺陷在語言學領域的反映，主要影響到兒童正字法模式的建構，即有這類缺陷的兒童需要比正常兒童有更多的練習次數才能發展起牢固的正字法表徵;以正常兒童為被試的研究也表明一般加工速度能力中介了快速命名技能對單詞識別成績變異的解釋。語音/表層型分類和語音/快速命名分類所產生的各個亞類型是否存在重疊?之前Manis等對此進行了探討，結果表明表層型兒童是更不穩定的亞類型，可以看作是閲讀獲得延遲的兒童;單一快速命名缺陷的閲讀障礙兒童也歸入到閲讀發展延遲的亞類型中去。

　　三、結語

本文從認知心理學的角度探討了影響兒童英語閲讀發展的主要因素。其中語音意識得到了最為廣泛和積極的關注。語音意識與閲讀獲得之間存在因果關係的觀點得到了大多數心理學家的認可， 被看作是語言心理學研究中的重要發現， 極大地改變了西方英語教學的模式和方法。良好的語音意識幫助兒童在日後較好較快地掌握閲讀能力，同時閲讀能力反過來促進語音意識的完滿發展。除語音意識以外，句法意識、語義知識、正字法技能及快速命名技能等對英語閲讀發展都有着不同程度的預測作用，它們也是兒童閲讀發展所需要具備的認知潛能。