卜算子送鮑浩然之浙東教學設計
教學設計是一門涉及理解與改進教學過程的學科。任何設計活動的宗旨都是提出達到預期目的最優途徑(means),因此,教學設計主要是關於提出最優教學方法的處方的一門學科,這些最優的教學方法能使學生的知識和技能發生預期的變化。
以下是關於卜算子送鮑浩然之浙東教學設計,希望大家認真閲讀~!
【1】卜算子送鮑浩然之浙東教學設計教學目標 :
1.初步瞭解詞的知識,在反覆誦讀中讀出詞的韻律美。
2.在反覆誦讀中,讀出詞所表達的情感。
教學重點 :在誦讀中讀出詞的韻律美,品味作者融情於景的妙處。
教學難點 : 讀出該詞所表達的情感。
一、談話導入 創設情境
師:同學們,你們在母校學習生活了六年,對於我們來説,有兩個詞也越來越清晰了,那就是“畢業”“分別”。“人生自古傷離別,更那堪冷落清秋節”,假如這個日子明天就到來了,面對同窗六載的同學,面對朝夕相處的師長,你的內心會有怎樣的感受,又會説些什麼呢?(生答)
師:讓我們來看看古人在送別朋友時的感受吧!課件出示----送別詩,今天,我們就來學習北宋王觀寫的一首詞。
1、齊讀課題
2、讀着這個課題你有什麼發現嗎?
解題:“卜算子”是詞牌名,它標明瞭詞的調子,詞牌的名稱有很多,如漁歌子 、蝶戀花、菩薩蠻等等。不同的詞牌有不同的調子。在這首詞中“卜算子”這個詞牌與詞的內容沒有直接聯繫。“送鮑浩然之浙東”是這首詞的題目。
3、解詞題。生反饋。
4、再讀課題,想:這首詞會寫些什麼?
二、初讀課文 讀通詞句。
1、指名讀。(字正腔圓)
2、指名讀。生評價。
注意讀出節奏,斷句,押韻,誦讀的形式。
三、理解詩意 誦讀悟情
1、請你們再讀詩詞,邊讀邊想,你讀懂了什麼?找出詞中描寫的景物,用筆圈出來。生自由交流。
2、精讀,品悟詞情。
引讀:“水是眼波橫,山是眉峯聚”詞中有畫,讓我們輕輕地讀讀這句,你彷彿看到(聽到)了
3、這畫面作者又是用什麼手法給我們展現了這幅美麗的山水圖的?
生交流 (課件出示圖片,生欣賞)
4、指導朗讀。面對如此美景,你此時的內心是怎樣的?用朗讀來表
達你的內心感受吧!
5、生讀,生評價
6、課件出示“欲問行人去哪邊?眉眼盈盈處”
7、師:這美麗的景色到底在哪裏呢?
小結:詩人運用了巧妙的比喻把自然山水化為有情之物。讓我們感受到了江南美麗的景色。板書 景
8、讓我們用朗讀再現這一美麗景色。生感情朗讀。(設計意圖:通過多次朗讀,瞭解詞中的大意,描繪的景象,作者表達的情感。)
品讀“才始送春歸,又送君歸去”
1、師:美麗的景色令人心情愉悦,面對好友的離去作者的心中會是怎樣一番滋味呢?(課件出示)
2、難道作者就沒有一絲不捨之情嗎?你從哪個字體會到的?
3、送走了春天,作者的心情是怎樣的?送走了春天緊接着又送走的朋友,你想想此時作者的內心又是怎樣的感受?
4、師:我們的感情是美好的,就像這美麗的春天啊,但是深厚的友情也是要分離的。指導感情朗讀。
5、師:儘管內心不捨,但是朋友回家是和家人團聚,這是人之常情。想象下,鮑浩然回到家裏會是怎樣一個情景?
(引導理解一家人其樂融融,共享天倫這不就是人生的春天嗎?)
7、師:想到朋友將要享受幸福。作者的.心裏還會難過嗎?還有什麼離別之苦啊。於是作者説——若到江南遇上春,千萬和春住。生接讀。
師:原來這是對朋友真誠的祝願,希望朋友永遠享受幸福和快樂,成人之美,替代了離別的依惜之情,憂愁傷悲蕩然無存。你們看:這兩句就抒發了作者的什麼啊?
9、讓我們帶着理解來讀讀這首別具一格的詞。感情朗讀。
10、配樂讀文。
四、勵志感悟 品味人生
師:是啊,同學們, “相見時難別亦難”,儘管離別是一種説不出來的痛,但“人生不如意,十有八九”,詩人王觀告訴了我們該怎樣去面對?
生:要樂觀一些。。。
生:要多多勸慰,將未來想得美好一些。。。
師:如果真的有一天,你們離開了我,在離別之前會對我説些什麼呢?能用學過的古詩中的詩句贈給老師嗎?
生:“莫愁前路無知己,天下誰人不識君”
師:此“君”非彼“軍”哈!(生笑)
生:“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”。
師:我叫汪倫嗎?(生笑)
生:不及老師送我情!
師:我更想説“桃花潭水深千尺,不及你我師生情”!
師:雖然你們會離開我,志存高遠,各奔東西,但我相信“海內存知己,天涯若比鄰”,你們無論走到天涯海角,也走不出老師的心!
五、拓展延伸 學以致用
請寫一段話,用上一句詩或詞,表達對即將離別的老師或同學的深情。
結束語:同學們,在浩如煙海的古詩園中暢遊,同學們採摘到了最美的花朵,腹有詩書氣自華,只要同學們以書為友,與詩同行,博學強記,善於積累,相信同學們會有更多的收穫。
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