在閲讀中促進兒童英語口語

聽説領先、讀寫跟上是兒童英語學習的基本思路。聽和讀屬於語言輸入，説和寫是語言輸出。以下是YJBYS小編帶來的詳細內容，歡迎參考查看。

　　一、藉助閲讀促進學生口語表達能力的可行性

1.國小階段英語聽、説、讀、寫技能之間的關係

語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、説、讀、寫四方面的技能以及這些技能的綜合運用。聽和讀是理解的技能，説和寫是表達的技能。它們在語言學習和交際中相輔相成，相互促進。因此，聽、説、讀、寫既是學習的內容，又是學習的手段。

根據學生的年齡及認知特點，國小階段英語教學通常採取聽説領先、讀寫跟上的教學策略，即在英語學習的起始階段，從聽、説能力培養開始，進入中、高年級後，隨着學生語言知識的不斷積累，“讀”與“聽”共同形成語言輸入的途徑，引導學生更廣泛地接觸目標語言，促進學生聽、説、讀、寫能力的協調發展。由於知識儲備有限，此階段的學生寫的能力的發展受到限制，語言輸出還是以口語表達為主。閲讀的任務除了培養學生基本的閲讀技能外，還需要教師利用所閲讀的文本，促進學生口語表達能力的發展，將所學的語言應用於實踐，體驗用語言做事的成功。

2.閲讀對學生口語表達能力發展的促進作用

(1)閲讀適當減少了口語表達時的語言焦慮

語言焦慮是語言學習所特有的一種不安、煩躁和害怕犯錯誤的心理狀態。這可能是最妨礙語言習得的情感因素。語言焦慮不僅與外語能力的自我評價有密切關係，而且與語言習得成就有關。學生對自我外語能力的評價大多緣於自己對口語的駕馭能力，當學生通過閲讀形成豐富的語言儲備，能胸有成竹、遊刃有餘地應付各種口語交流場面時，他們的語言焦慮自然就消失了。

(2)學生們通過閲讀可以積累大量的詞塊，為語言表達提供語言儲備

詞塊教學法(The Lexical Approach)是Michael Lewis等人提出的一種英語教學法，為詞塊教學奠定了理論基礎。他認為語言的記憶和存儲、輸出和使用並不是以單個的詞為單位，那些固定的和半固定模式化了的板塊結構才是人類語言交際的最小單位。顧名思義，“詞塊”集中體現了詞彙在形式上的整體性和語義上的約定性的特點。簡單説，詞塊就是詞與詞的組合。詞塊分為四種類型：單詞和短語、搭配、慣用話語和句子框架。在閲讀學習中，學生可以在閲讀材料所創設的語境中對詞塊的意思、使用場景及表達方式進行深度的學習和練習。國小英語教材中每個閲讀篇章多是在單元話題下，每個單元涉及一個主題，學生只要認真閲讀課文就可以掌握大量的與該主題相關的詞塊。語言是一種交流的工具，在最初的學習階段少不了大量的記憶和背誦，詞塊學習就顯得尤為重要。

　　二、教學中存在的問題及理論分析

1.對閲讀在學生口語表達能力發展中的價值重視不夠

通過課堂觀察發現：多數教師較多關注學生閲讀方面不同技能的發展與提高，即跳讀、略讀、訓讀等策略。閲讀前後的練習活動主要侷限在通過選擇填空、判斷對錯的形式瞭解學生對文本理解的正確與否。而對如何利用閲讀文本，為學生創設口語表達的機會，發展口語技能重視不夠。

不少教師認為學生的口語表達能力是在對話學習或功能句式的學習中進行的，而不必在閲讀中進行。試想，學生在學習功能句和對話時往往更為關注的是語言結構，有時涉及一些交際策略，但是學生並不能準確表達自己的真實感受，從而導致他們口語能力的發展受到影響。而閲讀正好為此提供了良好的輸入，書面文字更好地幫助學生理解語言內在的美好，為口語表達提供資源和素材。

2.對不同年段的目標定位及相關策略不清楚

部分教師雖然意識到閲讀對學生口語技能發展的重要性，但是對其目標的定位及實現目標的相關策略還不清楚，更沒能恰當地運用有效策略指導自己的教學實踐。如：不同年段閲讀與口語發展的目標到底是什麼，如何引導學生主動運用閲讀習得的語言，恰當得體地表達自己的想法和見解等。

3.克拉申的“語言輸入假設”學説的`啟示

在理解閲讀教學對口語表達能力發展的促進作用方面，克拉申(Krashen)的“語言輸入假設”學説為我們提供了很好的啟示。根據克拉申的輸入假設理論，人們是通過接觸並理解略高於自己目前已經習得的語言能力的材料輸入而習得語言的(即i+1，i代表已經習得的語言能力)，而提高目前語言能力的一個必要條件是語言的意義而不是形式。只要輸入能得到理解並有足夠的輸入，那麼i+1會自動產生。所以只要學習者有了足夠可理解的輸入，即大量的閲讀，口語的表達就會自然而然出現。因此輸入第一，輸出第二。閲讀作為不可或缺的一種輸入形式而具有不容忽視的地位。英語閲讀符合其有效輸入的原則為：

(1)可理解性

可理解的語言輸入是語言習得的必備條件。圖畫故事具有圖文並茂、相互補充的特點，特別有助於學習者的理解。即使學生對個別詞語的意思有疑慮，也不影響其對整個故事情節的理解。

(2)趣味性和相關性

輸入的語言材料既要有趣，又要與學習者的生活實際相聯繫。這樣，學習者就可在不知不覺中輕鬆習得語言，而英語圖畫故事能較好地為孩子們學習和使用英語創設情境。

(3)非語法程序安排

語言習得的內容不必按照語法程序安排，因為兒童的認識能力各不相同，圖畫故事教學沒有必要把學生禁錮在同一起跑線上。不同程度的學生通過圖畫故事的學習都能有所收穫，這種收穫或是語言知識上的，或是語言能力上的，或是情感態度上的，或是學習策略上的，也可能是文化知識方面上的。

(4)足夠的輸入量

英語圖畫故事語言豐富，是教材的有益補充，保證了語言的輸入量。

克拉申的“語言輸入假設”理論帶給我們的啟示是，無論在學生口語發展期還是口語交際策略期，閲讀都會對口語表達能力的發展起到積極的促進作用。

　　三、如何在閲讀中發展學生的口語表達技能

1.國小不同階段英語閲讀的基本任務

在國小階段開展閲讀教學是促進學生綜合語言運用能力發展的一種途徑。開展閲讀教學的目標不僅僅是培養學生的閲讀技能，還要將閲讀教學與學生的聽、説、寫等能力的發展結合起來，這就需要我們對國小階段開展閲讀教學的目標重新定位。

在參閲國內外閲讀領域的相關研究成果的基礎上，從閲讀與學生口語發展的視角，筆者對國小階段開展英語閲讀教學的目標有以下理解。

低年級段：閲讀的起始階段，閲讀內容為圖、文結合的故事，旨在引導學生藉助圖片和文字的幫助，理解故事的意思，培養閲讀的興趣。與此同時，教師還需要藉助故事的學習，引導學生仔細傾聽、細緻模仿、自信地朗讀，培養學生的語音意識及拼讀能力。

中年級段：文字的閲讀量有所提高，但仍處於藉助圖片理解文字的階段。教師要引導學生在讀懂文本的基礎上，繼續通過大量模仿、有感情的朗讀，故事表演等活動提高學生語言的流暢性。學生的拼讀能力進一步提高，見到單詞，就能主動嘗試自己拼讀。

高年級段：更豐富的閲讀資源的輸入，教師應引導學生進行持續默讀，通過更多元的活動，如評價、討論等提高學生的口語表達能力。

2.基於閲讀文本設計口語練習活動，促進學生口語表達能力的發展

(1)將現實生活與文本相結合，為口語交際提供交際素材

教師需要認真挖掘文本與學生現實生活的聯繫，以利於學生對文本的理解，激活學生的思維。學生可以利用文本中提供的語言支架表達自己真實的想法和感受。如：在學習閲讀材料“Food Pyramid”時，教師在課前對學生的飲食習慣作了調研，利用學情調研的結果激發學生閲讀文本的興趣;在理解文本後，引導學生用本單元所學的語言結構I like… I often eat… Now I see I should… I shouldn’t…表達自己在本節課的學習收穫。這樣既降低了文本的閲讀難度，同時將所學內容與學生生活經驗相結合，為學生的口語表達提供素材，引導學生用語言做事，用語言交流真實的感受和想法。

(2)通過朗讀訓練學生的口語技能

朗讀是學生口語表達的基礎，學生的眼、口、耳、手等多個器官全部被調動，參與到清晰、洪亮的朗讀過程中。與其他閲讀形式如默讀相比，學生在朗讀的過程中對文本的每一個字、詞理解得都更為全面。通過有感情的朗讀，學生將文本的內容與主題，人物情感變化，文本中的停頓、感歎等各種語氣、語調及對聲音的調控等都表現了出來。因此，朗讀不僅可以幫助學生加深對文本內容的理解，還能對口語表達中所需要的語氣、語調、情感的調控等進行很好的練習。

在指導學生進行朗讀練習時，首先要讓學生在理解文本的基礎上有充分的聽的輸入，即通過教師範讀或利用錄音為學生提供良好的示範。學生通過範讀直接感受語音語調的變化、語言的抑揚頓挫，體會角色的特徵和語言的情感色彩。在充分輸入的基礎上，教師可以通過多種練習形式指導學生細緻模仿。

3.通過表演和複述將閲讀與口語練習有機結合

表演通常是指學習故事後，學生分角色表演故事。複述是學生用自己的語言以及課文中學過的主要語句，將課文內容有條理、有重點地表述出來的一種形式。表演和複述都是在閲讀教學中進行口語練習的一種重要方法和途徑。

在組織學生進行故事表演時，教師首先要引導學生熟練掌握故事中的語言，然後根據角色進行表演分工。學生要將文本中的語言結合自己的理解和所扮演角色的特徵，創造性地演繹出來。故事表演是小組團隊每個成員共同參與、合作分享、相互學習的過程。學生在這個過程中為了整個團隊的成功展示會不斷激勵自己，反覆練習，完成角色扮演的任務。

複述對學生的口語表達具有一定的挑戰，要求學生把所讀的文本內容加以整理，有中心、有條理、有感情地複述出來。在複述的過程中教師要指導兒童儘量引用文本中所學的詞語和典型的句式。由於複述需要學生對文本內容進行更深層次的加工，因此，通常是國小高年級階段經常採用的口語表達練習方式。