2017年棉花姑娘教學反思

《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有餘而力不足”。下面是小編收集的棉花姑娘教學反思，希望大家認真閲讀!

我認為一堂好的語文課，首先要看師生參與教學的精神面貌，以及學生在學習過程中的求知慾望，而在語文課的教學過程中，如果能夠合理地運用現代信息技術手段，使知識形象化、直觀化、生動化，就能夠有效地激發學生強烈的學習興趣。綜合聽課老師的評課意見，在這節公開課的教學中就能夠有效地利用現代信息技術，既使教學內容形象化、直觀化、生動化，又提高了學生的學習興趣，減輕了學生學習的負擔。總的來説，這節課的教學能以信息技術為輔，在教學過程中不斷地創設情境，激發學生的學習興趣，提高了學習效果。

這堂課中，運用了各種色彩鮮豔的圖片，形象逼真的聲音，集成了聲、色、形俱備的多媒體課件創設情境，引導學生學習。如在揭示課題時，我出示棉花的生長圖片，結合圖片讓學生説説對棉花的認識，再加上老師的指導,加深了學生對棉花的瞭解;又如在教學第一自然段時，我用課件出示課文蚜蟲圖片，圖上棉花姑娘渾身傷痕累累，葉子枯黃，使學生感受到棉花姑娘很難受，好像是生病了，這時我問學生：“是誰讓棉花姑娘生病了?”學生很容易就體驗到了蚜蟲的可惡與棉花姑娘急切地盼望就醫的心情;再如：在教學生字新詞中，我充分地利用媒體課件，以“生字寶寶回家”、“摘蘋果”等動畫形式加強了孩子學習生字的興趣，提高了學習的效果。這樣，通過信息技術和語文課堂教學有機整合，學生從知識、能力、情感、態度、過程、方法等方面都有不同程度的發展，從而力求體現三維目標的整合，促進學生語文素養的形成與發展。

作為國小語文教師，在新的教育形勢下，若能根據素質教育和語文新課程標準的要求，從實際出發，在課堂教學中合理運用現代教育技術手段，定能極大地豐富課堂教育內容，激發學生學習興趣，促進學生對知識的理解和記憶，培養能力，提高學生的綜合素質,更好地為教學服務。

《棉花姑娘》是二冊第八單元的一篇科普文章，本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什麼地方的害蟲的科學常識。全文共六個自然段，第一段講故事的起因，第二、三、四、五段講棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經過，第六段講故事的結果。本課採用童話的形式，寓生物常識於生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的.啟發作用。

課堂上，學生活動的時間一般應占每節課的三分之二，才能體現學生的主體性。這節課，我在初讀課文時就讓學生充分自讀，自學生字，整體感知課文。在朗讀學文的環節中，我給學生充分的時間進行同桌、四人小組分角色練習表演，再彙報評議。整節課，我充分地讓學生自學、討論、讀書、評議、表演;動腦想，動手畫，動口讀、問、説，而且這些形式都落到實處，更主要的是有讓學生參與的充分時間，講求參與的效果。如果在檢測學習效果，我再設計讓學生分段接力讀課文，其他學生點點畫畫作記錄，讀完後，通過學生之間的互相指正達到糾正讀音，讀通課文的目的，也許效果更好，結課時説説你學到了什麼?學生都非常積極地發言。

《棉花姑娘》一課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事，告訴學生燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什麼地方的害蟲的常識。

在本節課的教學設計中，包含了生字教學和課文學習兩部分。生字教學時，通過認讀生字、開火車讀字、組詞等形式，幫助學生複習鞏固。寫生字環節中，首先讓學生觀察生字卡片，看清字形，然後範寫，最後讓學生自己練習。學習形式不斷變化，學生樂於接受，學習效果較好。

在學習課文的環節中，根據課文的結構特點，將課文分成四部分進行教學。課文裏角色較多，我採用了多種形式的朗讀，幫助學生理解課文，如男、女生對讀、小組賽讀、師生對讀、分角色朗讀等。在最後一段的教學中，我採用了老師讀文，學生邊聽邊想象，然後説説自己彷彿看到了什麼，讓學生在想象中理解課文，體會棉花姑娘病癒後開心的心情和美麗的樣子。並安排了説話環節：碧綠碧綠的雪白雪白的，我先讓學生充分地説，再在課本上填空，學生的説話、想象能力得到拓展。

在本節課上，也還存在一些問題，有待我在以後的工作中繼續努力，如教師的課堂駕馭能力，對生成的應變引導等，在以後的教學中，還要在教學形式上下工夫，用多種有效的方法吸引學生的注意力，提高學習的積極性。