《棉花姑娘》説課設計

《棉花姑娘》是人教版一年級下冊第八組裏的第一篇課文。下面是小編整理的《棉花姑娘》説課設計，歡迎大家參考。

尊敬的各位評委、各位老師：

大家好!今天我説課的內容是《棉花姑娘》，現在我就圍繞以下六個方面進行説課。

　　一、走進文本，潛心研讀——説教材

《棉花姑娘》是人教版一年級下冊第八組裏的第一篇課文。本單元的主題是“我們身邊的科學”，訓練重點是引導學生創造性地自主學習生字，並通過對課文的朗讀感悟，激發孩子們探索科學的慾望。這篇課文通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什麼害蟲的科學常識。課文以童話的形式，寓生物常識於形象的故事之中，插圖色彩明麗，語言充滿童真童趣，符合兒童特點。如何以篇帶篇，引導學生掌握本篇的讀書方法，帶動學好其它四篇課文呢?根據以上我對教材的認識和分析，結合本階段識字、閲讀的重點，針對低年級學生的年齡特徵，我把本篇課文的教學目標確定為：

1、知識目標：認識“姑、娘”等7個生字，會寫“只、星”等6個字。

2、語感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、能力目標：理解課文內容，瞭解一些對人類有用的鳥類和益蟲。

4、人文目標：培養學生留心觀察的習慣，激發學生探索科學的慾望。

在確定教學目標後，我把本課劃分為兩課時，本次説課的內容為第一課時，其教學重點是認識七星瓢蟲是專治牙蟲的益蟲，教學難點是引導學生讀好“請求”的語氣。教學準備為cai課件和相關動物頭飾。

　　二、以人為本，關注學生——説理念。

一年級的孩子活潑好動，對任何事物都充滿好奇心。在本課的教學中，我立足於“童眼看世界”，注重體現以下理念：1、識字教學與閲讀訓練相結合，堅持“自主學習”的原則;2、教學方法上的讀與思相結合，堅持“合作探究”的原則;3、學生能力上的讀與説相結合，堅持“整體提高”的原則;4、課程整合上的語文與藝術、語文與科學、語文與信息技術相結合，堅持“學科整合”的原則。

　　三、優化組合，營造和諧——説教法、學法。

教無定法，但科學合理的教學方法能使教學事半功倍，教與學達到和諧完美的統一。本篇課文，我靈活運用多種教學方法進行優化組合。

1、動畫激趣法。一年級的學生都喜歡直觀形象的`內容，我利用課件充分發揮文中插圖的作用，以助學生理解課文內容，激發學習興趣。

2、遊戲學習法。在教學中我通過多種遊戲讓孩子們在遊戲中識字，在快樂中自主學習。

3、情境演讀法。葉聖陶先生認為語文教學最基本最好的方法就是讀。我採用多種形式朗讀，如：範讀、自由讀、表演讀、分角色讀、齊讀等，力求達到“以讀代講”、“以讀悟情”的教學效果，突破教學難點。

當然，在教學方法中，更重要的是順學而導法，本課的內容比較淺顯，各段的句式相似，在結合上下文聯繫實際理解重點詞語之後，應放手讓學生自己合作學習。

　　四、以讀為本，生動課堂——説過程

這節課我的教學思路預設為：創設情境，激趣導入——初讀課文，整體感知——趣味識字，自主學習——再讀課文，體會情感——拓展練習，積累語言。

　　1、創設情境，激趣導入。(預設2分鐘)

興趣是最好的老師，是獲取知識、培養創造思維的巨大推動力。在上課前，我以精美的課件把孩子們帶入漂亮的棉花之鄉，並以棉花姑娘自我介紹和孩子們打招呼的形式，訓練孩子們的説話能力，激發閲讀文本的興趣。

　　2、初讀課文，整體感知。(預設3分鐘)

在調動學生學習積極性後，我説：“棉花姑娘多可愛，多漂亮呀!可是不久前，棉花姑娘生病了，都會有哪些醫生來給她治病呢?它們都能治好她的病嗎?”讓孩子們帶着問題用自己喜歡的方式去自由讀文，整體感知課文內容。

　　3、趣味識字，自主學習。(預設10分鐘)

怎樣讓學生真正成為學習的主人，讓課堂成為學生的天地呢?我在教學中力圖讓全體學生都動起來、學起來。在識字教學中，我讓孩子們觀察“姑、娘”這兩個字的共同點，引導學生髮現和運用形聲字的規律。鼓勵學生用學過的編字謎、加一加、減一減等方法，創造性地自主學習生字，又通過猜字謎、摘棉花、送生字寶寶回家等遊戲，讓孩子們在自評、互評中主動參與學習，達到學中玩、玩中學的教學效果。

　　4、再讀課文，體會情感。(預設20分鐘)

閲讀教學要植根於情感，朗讀是加深學生情感體驗的最好方法，同時也是一種極具個性，融理解和表達於一體的綜合活動。在整體感知課文內容、掃清障礙之後，我緊緊抓住棉花姑娘的三次呼救：“請你幫我捉害蟲吧!”由表及裏，層層深入，讓學生在反覆練讀中感悟文本。

首先我用課件出示文中第一幅圖，讓學生觀察棉花姑娘身上有什麼?棉花姑娘身上的小黑點是什麼呢?聽老師範讀第一自然段，在簡單介紹蚜蟲後，啟發學生想象成千上萬的蚜蟲待在棉花姑娘身上，她的心情怎樣?哪句話寫出了她的心情?抓住重點詞語“盼望”指導朗讀，引導學生讀出難受、急切希望治好病的心情。接着我這樣過渡：棉花姑娘正在盼望醫生來給她治病時，誰來了?他們之間都説了什麼呢?用“”畫出棉花姑娘説的話，用“”畫出燕子説的話。假如你是心急如焚的棉花姑娘，你會怎麼説這句話?通過換位讀、同桌讀、男女對讀、師生合作讀，指導學生讀出請求的語氣。之後，我相機質疑：還有哪些醫生給棉花姑娘治病?他們之間又説了些什麼?是誰治好了棉花姑娘的病?讓孩子們根據教學提示，在小組內合作學習3-5自然段，以每組推選金話筒全班彙報交流的形式檢驗自學效果。在這互幫互助、互評互學、由扶到放的教學過程中，抓住重點詞語“很快、驚奇地問”等詞語引導學生揣摩語氣，個性朗讀，養成良好的讀書習慣，力求達到理解課文內容，感悟課文情境，培養學生語感的教學目標。

　　5、拓展練習，積累語言。(預設5分鐘)

當七星瓢蟲治好棉花姑娘的病後，她的心情又如何呢?讓學生帶着這種心情讀第6自然段，劃出自己喜歡的詞語，穿插説話練習碧綠碧綠的( )、雪白雪白的( )，發展學生思維，讓學生積累語言。

　　五、體現內容，凸現常識——説板書

棉花姑娘

燕子 空中飛的害蟲

啄木鳥 捉 樹幹裏的害蟲

青蛙 田裏的害蟲

七星瓢蟲 蚜蟲

本課板書分三部分組成，以捉為中心，左邊是燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲，右邊是空中、樹幹、田裏的害蟲以及蚜蟲，這樣設計力求體現故事內容，凸現科學常識，一目瞭然。

　　六、回味課堂，體驗得失——説反思

1、教學設計上的特點：

a、突顯以“趣”引路，紮實字詞教學、促進語言內化。

b、引導個性朗讀，與文本對話，激發情感生成。

c、抓住文體特點，創設童話情境，落實説話訓練。

2、教學設計中的困惑：

a、針對低年級學生的特點，在充分體現學生主體地位時，教學中是否會出現課堂調控上的不足。

b、由於時間的關係，在學生合作探究的學習過程中是否會流於形式，展示平台是否過窄。

課堂永遠是一門遺憾的藝術，希望能在不斷地探索、不斷地實踐、不斷地遺憾中去努力提高自己的教學水平。

我的説課完畢，請各位專家指正。謝謝大家!