攀枝花市中國小教師培訓工作省內考察報告範文

　　一、考察的基本概況

3月8日至9日上午，考察樂山市犍為縣中國小教師進修學校，犍為縣舞雩鎮中心校、犍為縣羅城中學。

3月9日下午至10日上午，考察樂山市中國小教師培訓中心暨峨嵋山市教師進修學校，峨嵋山市新坪鄉中心校、峨嵋山市桂花橋鎮中學。

3月11日，考察綿陽市涪城區中國小教師培訓中心暨中國小教師進修學校，綿陽市花園實驗國小。

3月12日，考察成都武侯區中國小教師繼續教育中心。

這次共計參觀考察了1個市級教師培訓機構、4個縣（區）級教師培訓機構，2個農村中學，2個農村鄉中心國小，1個城區國小。與考察對象市、縣（區）教育局人事科處、教師培訓機構、中國小等各級領導進行座談9場次，座談人次達50餘人次。

　　二、所考察的市、縣（區）師培工作主要經驗

領導重視，政策支持；機構健全，人員保證；資源整合，運轉和諧；制度健全，措施得力；經費投入，滿足需要；培訓考核，形成規範；長期堅持，成績斐然。

　　（一）、領導重視，政策支持

所考察的市、縣（區）政府和教育行政主管部門，都高度重視師培機構和學校教育教學質量的整體提高，培訓資源整合和利用，從組織上加強領導，從政策上給予傾斜，從人員編制、經費投入、硬件建設給予保障。定任務、定目標、重考核，以抓師培機構和培訓教師隊伍建設為龍頭，全方位推進中國小教師隊伍素質。

涪城區教育局、武侯區教育局在制定教育的重大改革方案，開展重大教育教學活動中，十分重視聽取教師培訓部門和機構的意見和建議，堅持讓師培機構參與工作研究和方案論證。成都武侯區教師繼教中心集培訓、教研、電教、技裝為一體，對教師調進調出、骨幹優秀評選具有業務考核職能和權威性。有利於教師業務提高和管理。

　　（二）、機構健全，人員保證

所考察各市、各縣（區）中國小教師培訓機構，人員編制基本滿足師培工作的需要：犍為縣教師進修學校在崗教職工30人，可以根據工作需要不受現有編制限制。同時根據中國小教師培訓工作需要，聘請兼職教師30多名。在校本培訓方面：將專兼職培訓教師按文科、理科、英語三個學科，分為高中、國中、國小三個層次，組成三個學科指導小組，每組8個人，按要求、按目標、分片區指導和考核學校教師學科研訓工作。在幹部培訓方面：對中學校長、國小校長、中心校校長、教導主任等採用分層培訓。中學校長在市教師培訓中心培訓，國小校長在市電大培訓。市級培訓以理論培訓為主，縣級培訓以操作性培訓為主。校長市級培訓：時間三個月。培訓費300—400元，加上住宿費等約需1000元，如果要外出考察，共需3000—4000元。

綿陽涪城區教師進修校在崗教職工31人，兼職教師30餘人，按語文、數學、理化、英語分學科每四人組成一個學科綜合小組承包2--3所學校的教師研訓指導考核工作。

成都武侯區教師進修校專職教師40多名，編制不受限制，可根據實際工作需要用人。兼職教師隊伍數量足，水平高，並將其分為三個層次作為客座教授，一是請大學教授、省廳領導作專題和學術講座報告；二是請中國小校長和兼職教研員作繼續教育參謀顧問，幫助制定符合基層中國小需求的培訓方案、內容、方式，並承擔相應的培訓指導任務；三是專兼職教研員4人一組承包3所學校進行定點研訓，考核工作。

　　（三）、資源整合，運轉和諧

所考察的市、縣（區）教師培訓資源整合的模式有三種：

1、樂山市在教師培訓中採取培訓機構牽頭，相關部門配合的模式

峨眉山市教師進修學校、犍為縣教師進修學校均由教育局將所有教師培訓工作都交給教師進修學校，由教師進修學校制定出總體方案，並統一安排和組織實施。教科所（教研室）、技裝所、電教館（電教室）等部門按照方案要求，按受培訓任務，組織相關培訓工作。並按照責、權、利相統一原則進行管理。師培經費由縣教育局將培訓經費統一劃到縣教師進修學校，再由教師進修學校按照各單位完成師培工作任務的情況，將經費劃給承擔培訓任務的各單位。除職業技能檢測按有關文件規定的收費標準收費外，教師參加學科業務性培訓不收費。

2、綿陽涪城區教育局以教師進修學校為主體，採取研訓結合、強強聯合的形式，將涪城區進修校與教研室合併，成立了“涪城區繼續教育中心”，全力推進涪城區中國小教師培訓和中國小教育教學科研工作。涉及技裝、電教方面的師培工作，也是由“繼續教育中心”統一制定方案和組織實施。教師培訓經費由區教育局統一劃撥，教師參加常規培訓不交培訓費。

3、成都市武侯區採取“三位一體”的模式，融培訓、教研、技裝、電教、學生活動組織工作為一體

將教師進修學校、教科室、技術裝備室、電教室、青少年活動中心整合融為一體。全面推進武侯區中國小教師各項培訓和中國小教育教學研究工作。

另外，所考察的市、縣（區），還特別注重對特級教師，國家、省、市、縣各級優秀教師、骨幹教師、學科帶頭人在中國小教師繼續教育工作資源進行整合利用。

　　（四）、加強管理，措施具體

犍為縣教師進修校負責中國小教師、幹部的培訓和新教師、骨幹教師的培訓、指導、考核。峨嵋山市教師進修校堅持改進一個制度，即繼續教育登記制度，他們化繁為簡，改為一卡（登記卡）、一冊（花名冊）、一證（合格證），實行每年一次集中由進修校審核各校培訓花名冊，並根據教師個人要求申請按需頒證。綿陽涪城區和成都武侯區教師進修校十分強調培訓內容的針對性、實效性，在培訓內容與培訓形式上都由進修校根據中國小教師教育教學工作的實際需要確定。形式靈活多樣，教師樂於接受。在基層學校的工作關係上，犍為縣教師進修校每年的繼教登記檢查，首先檢查各校校長的合格情況並實行單獨公佈制度，因此各校十分支持進修校的培訓工作。成都武侯區、綿陽涪城區教育行政部門普遍重視，基層學校十分支持教師進修校的工作。

　　（五）、經費投入，滿足需要

綿陽涪城區教育局十分重視、支持教師進修學校的師訓工作，在經費投入上除每年固定撥款20多萬元外，還根據教師培訓工作的需要補充和劃撥專項經費，基本滿足教師培訓工作的需要。

成都市武侯區教師進修校校長對區教育局每年經費撥款非常滿意：“教育局下撥的培訓經費夠用了，培訓機構組織開展各項培訓不用再向中國小教師收費了”，因此緩解了進修校與學校、教師之間在費用上矛盾。

犍為縣是一個僅有58萬人口的農業縣，但他們提出了“建教育強縣”的奮鬥目標，在教育上的投入讓人吃驚：為了把犍為一中辦成全國示範性中學，在20xx年才搬入新校舍的情況下，今年又劃給200畝土地，另修新校舍；以年薪3—6萬從各地招聘優秀教師；還修建“名師樓”、“狀元樓”，被評為名師者，獎勵100多平方米的住房一套。學生大學聯考為市文理科狀元，獎勵學生100多平方米的住房一套。如果是全省狀元，除獎勵學生100多平方米的住房一套外，還獎給10萬元。由此可見其對教育重視的力度。

　　（六）、各項培訓，形成規範

　　1、高度重視骨幹教師、新教師的培訓培養

犍為縣近年大量引進高中新教師，教師進修校每年十月按學科分組到校進行聽評課、查資料（包括教學計劃、教案、聽課情況、幫教情況）、交換意見，取得了滿意效果。該縣每年重新認定一批骨幹教師，僅20xx年就認定130多名，人均每月給30元的津貼，規定骨幹教師傳幫帶、下村小、作專題講座等示範輻射任務。

峨嵋山市規定骨幹教師做到“六個一”，即上一堂示範課、舉辦一次專題講座、組織一次科研活動並做總結性發言、承擔一項教改或課型研究、寫一篇調研報告、製作一個課件、撰寫一篇有特色的教育教學論文，每年9月進行統一考核。

綿陽涪城區對骨幹教師每兩年重新評定一批，要求骨幹教師起到師德師風示範、業務技藝示範、參與學科培訓、帶2—3名青年教師，區教育局用文件的形式公佈傳幫帶結對子教師雙方的名單，同時優先讓骨幹教師外出學習，學校每月發給骨幹教師100元，區教育局每年給骨幹教師資料費200元。

在發揮各級優秀教師、骨幹教師、學科帶頭人的傳、幫、帶作用方面，所考察的市、縣（區）有一個共同的做法：將優秀教師、骨幹教師、學科帶頭人分片區、分組，落實指導的學校和教師，集體備課，資源共享。具體做法是：優秀教師、骨幹教師、學科帶頭人先自己備課寫好教案，發給自己指導的教師，讓他們熟悉教案，然後再集中聽優秀教師、骨幹教師、學科帶頭人的示範課，接着進行評課，提出修改意見，最後，被指導者（中國小教師）將定稿後的教案帶回去，照此教案上課，並寫出教學後記。這樣的.活動每月1次。長期堅持不懈。

　　2、以新課程為核心，在技能上集中抓普通話、應用英語、現代新信息技術

犍為縣除信息技術外，教師職業技能培訓檢測工作基本完成，目前正大力推進新課程教師備課、上課、教研的培訓提高，該縣有的鄉級中心校已經編寫出版了校本教材，有的正在編寫和定稿。

綿陽涪城區進修校明確提出自己的工作思路：以信息技術為重要平台，以教科研為基本策略與方法，以新課程改革為核心，以研訓一體有機結合為主要工作途徑，以全面提升素質促進教師專業化發展為主要目標。在這樣的思路指導下，他們把培訓的針對性放在首位，加強問題研究分析，培訓內容來自基層學校，培訓中高度重視互動性、資源整合等。成都武侯區教師進修校發揮五位一體的強大功能，搭建開放的資源網絡，強化專職教師隊伍培訓，運用校本與大校本結合的形式，深入到每一所基層學校進行定點研訓，迅速有力地促進教師專業化發展。

　　3、校本培訓

犍為縣舞雩鎮中心校發揮骨幹教師的示範帶動作用，讓骨幹教師編寫校本教材、上示範課、幫教村小教師適應新課改、送教下鄉，該校購買新課程光盤107碟由村小教師輪流看。

犍為縣羅城中學是一所農村高完中，教師平均年齡31歲，平均每年調入10名新教師，學校採取嚴格的導師制、教學論壇制、常規檢查制、學生習題同步練習制、教研賽課制、助理班主任制等一系列措施，實現了新教師一年入格、兩年合格、三年成為骨幹的培養目標。

峨眉山市桂花橋中學校本培訓的特色是：以校本教研推動校本培訓。學校有省級、市級、縣級立項在研課題。針對新課程的教材、教法、評價體系等方面提出問題——確立研究課題——開展探索研究活動——編印校本教材。學校開展的校本培訓分三級：第一級：指導教師個人學習、寫讀書筆記、寫教後反思等。第二級：具體備課、提倡合作和團隊精神。第三級：開展課題研究，指導教學實踐。第四級：邀請專家學者到校舉辦專題講座。

峨嵋山市新坪中心校以教研組為基本單位，科研與教研結合，師培與教育教學工作結合，專家講學與自培結合，實行工作學習化、學習工作化。

綿陽市花園實驗國小以共性與個性和諧同步、師生雙向成才為師培理念，形成“六子”校本模式，即教尺子、指路子、想點子、搭台子、給面子、出票子，重在立足課堂、立足課改，以科研出成效的校本實施策略。

以上就是此次考察瞭解到的主要教師培訓經驗。

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　　三、思考與建議

考察歸來，針對我市中國小教師繼續教育培訓工作的實際，結合我市農村教師隊伍建設“4321工程”實施的需要，提出如下思考與建議：

1、儘快建立良好的師資培訓運作機制。包括明確教育行政部門、師培業務機構、基層學校等各自職責、權限，整合培訓、教研、電教等師培資源，統一調配，使骨幹教師參與到教師的研訓中來。

2、加大領導重視力度。各級領導切實負起教師培訓的職責，確保經費投入足夠、到位，確保基地建設達標併發揮作用。在職稱評定、年度考核、評優晉級中確保繼教掛鈎制度逗硬，政令暢通。

3、增加市師培中心的人員編制，尤其要建立一支兼職教師隊伍，以便深入學校開展研訓指導工作。

4、發揮師訓部門的自主研究、管理指導功能，深入基層學校調研培訓需求，提高培訓的針對性、實效性；深入基層學校督促、指導、檢查繼續教育工作。

5、重視校本培訓的指導、檢查，重視繼教登記的審核、認定，確保基層學校發揮培訓的主陣地作用。