班主任研修總結報告

班主任研修已接近尾聲，回顧這段時間的學習，雖然辛苦，卻是受益匪淺，對今後的班主任工作從理論到實踐都有較強的引導和指導作用。個人覺得這次研修有以下幾個方面的收穫：

一、學習形式多種多樣，有利於自己的機動學習。

一貫的培訓都是集中時間集中地點進行，轟轟烈烈搞幾天，很多時候其實就是一種填鴨式的培訓，籠統接受，消化不夠，往往這類培訓只能學到點皮毛。這次研修採用了多種方式，如：遠程學習、專家作報告、自學、集中學習等相結合，自己的學習時間就可以靈活調配了，很多地方是可以慢慢細化接受的，同時能與自己的工作同步，做到了從理論到實踐，再從實踐到反思，在案例中學習方法，把方法應用到自己的管理中去，汲取與創新同步，能夠對自己的班主任工作取到很好的幫助。

二、相互交流、積極參與

我經常利用QQ、電子郵箱等方式進行交流互動。隨着技術技巧的嫻熟，我參與互動交流的深度和廣度有了較大提高。交流那些專家提出的問題、交流學習體會、交流自己在班主任工作中遇到的困惑。我們的交流積極互動，思維碰撞，並且認真完成作業，及時反思。幾乎每天堅持寫日誌，記錄所思、所得。

三、學習多多、體會多多。

1、做一個學習型的班主任。

關注比較新的教育理論，認真的學習一些和班級管理相似的教育

案例，讀了一些和班級管理、班主任相關的報刊雜誌，如《班主任》、《班主任之友》等等；學習了一些心理知識；並且觀察身邊的班主任，看看同事有什麼管理的妙招可能我們沒有刻意的要去學成什麼“大家”，但學習帶來的充實感和臨陣的具體應用，讓我們的班主任工作順利開展。

2、做一個智慧型的班主任。

在專家們講述的教育案例中，無一不透着教育智慧的光芒。尤其是桂賢娣老師的《用情用智享受教育》，尤其強調了這一點。在她的案例中，她把自己的“靈光一閃”把握的恰如其分，然後付出了積極的行動。在今天看來無數精彩的案例，不正是當時桂老師靈活運用智慧的體現嘛！

我們平時也有這樣的體會：在研究、實施管理班級的時候，腦海中也會閃現一些“火花”，這些“火花”，我們把握了，利用了，就會成為我們的閃光點，就是一種智慧。有一次和一名學生談心，得知很多學生不同程度的存在自卑情緒，人為的放大了自己的缺點。我靈機一動，缺點的對立面不就是優點嘛！讓他們把自己更多的優點找出來不就可以提升自己的自信心嘛！做一名有智慧的班主任，才具有在管理學生的過程中鬥智鬥勇取勝的把握。在管理上，我們要想法設法，運用智慧的能量一直走在他們的前面。

三、做一個有愛心的班主任

師德既是為了自己，也是為了學生，教師應該多講一些職業道德，社會公德和家庭美德。是呀，修行自己，德高為範，做好學生的楷模。

道德是標準，愛心是動力。愛是無形的，愛更是偉大的，沒有了愛，生活就沒了色彩，沒有愛就沒有教育。我們就是為學生服務的，金盃銀盃不如老百姓的口碑。班主任就更應該多一點愛心，一句鼓勵的話，一個温暖的撫摸，一個甜蜜的微笑，能讓孩子重新找回自信，樹立生活和學習的自信。

總之、回想這期間學習的點點滴滴，心中充滿了喜悦和感動。我學習着，快樂着，收穫着，實踐着

班主任研修總結報告 [篇2]

著名教育家陶行知先生説過：“真正的教育是心心相印的活動，唯獨從心裏發出來的才能達到心的深處。”可見真正的教育是心靈的對話。從事教育工作決定了我們的工作對象是活生生的人，不是機器。人與機器的不同在於人有思想、有感情。我們對學生做思想工作主要途徑之一是找學生談話。目的是修正學生行為或思想上存在的偏差不足，使我們的學生能在談話中接受老師的觀點或建議。我通過本次的研修學習，並結合我的工作實踐，就談談師生之間的溝通要遵循以下原則：

1．要注重情感交流，不要拒人以千里

班主任站在管理者和教育者的角度和學生談心，很容易把學生推向被管理者和受教育者的對立面。無形之間就築起了一道溝通的“高牆”，再好的道理學生也聽不進去。平易近人這個詞，説起來很容易，可是做起來卻很難。難就難在許多班主任難以放下自己被傳統“架”起來的架子，維護着所謂的“尊嚴”，把自己的角色神聖化，讓自己去扮演説一不二的神，而忽略了自己作為一個人的本質。

事實上，找學生談心，對方往往開始時並不注意老師講的道理，而是看老師的對自己態度和感情。因此，班主任既要把談心看作是心理溝通的過程，更要把談心看作是感情交流的過程。談心不是教師單方面的説教，而是為了達到教育目的和學生的一種互動。談心要交流思想，但首先要交流感情，只有在相互平等、相互尊重的基礎上，才能建立良好的談心氛圍，才能談的攏、談得好。

2．要耐心聆聽，不要隨意插話

一些班主任在與學生談心時，更多的是談話，而不注重交流。表現在交談過程中

沒有耐心、也沒有意願去傾聽學生的想法，即便“聽”了，也是在冷漠地聽，批判地聽，更多的時候是沒等學生説完，就劈頭蓋臉的批評責備，表達自己“恨鐵不成鋼”的.失望心情。即使學生表達了希望交流的願望，也得不到教師的重視，往往被教師的隨意插話和主觀評判所打斷。這樣，談心的效果自然會打上大大的折扣。此外，在一般的教育性談話中，班主任往往難以忍受交談過程中的片刻靜默，學生的表述出現停頓時，班主任可能會馬上加以催促：“你説，快説啊！”這就會使學生感到自己在被審問，並且產生牴觸情緒。但是事實上，班主任並沒有意識到，學生的沉默可能正是在尋找適當的措辭來描述自己的感受，表達自己的想法。這時候，班主任的催促或者插話都會使學生產生“老師並不重視我的感受，也不重視我本人”的想法，從而失去了解學生的良機。

3．要學會接納，不要一味批評

一味地批評學生時，班主任往往帶有自己個人的情緒，使學生感到難以接受。這時候，既使班主任再苦口婆心地批評教導，也只會成為學生的耳旁風，過耳即忘。要想使自己的話能夠深入學生的心靈，班主任應該首先學會接納學生。班主任在談心中接納學生、關心學生，是愛心的自然表露。這種愛可以引導學生產生巨大的內動力，去自覺地、主動地沿着老師指出的方向邁出。只有當班主任給學生以真心的接納，給學生以親近感、信任感、期望感，學生才會對班主任產生依戀仰慕的心理，才能敝開自己的內心世界，班主任才能“對症下藥”，使談心收到應有的效果。

接納應該是表裏如一的，建立在人本主義學生觀的基礎上，從心底尊重學生和相信學生。接納並不代表認可或同意學生所講的一切，而只是代表教師把學生看作是一個平等的人，承認其想法和情緒體驗的合理性，儘管有時那種想法和自己的觀點很不相同。接納也不代表班主任不能有自己的觀點，而是指雖然教師的觀點和學生的意見

有所不同，也仍然願意認真聽取學生的看法，所以我們也可以把接納看成是一種主動與積極的態度。

4．要支持鼓勵，不要同情安慰

學生遇到了挫折與困難，會垂頭喪氣，有時可能還會傷心哭泣，那麼做為班主任通常會如何處理呢？一些教師，很自然的反應便是勸慰和同情，比如會説“好了，別哭別哭，不要哭了”，或者説“這有什麼好想不開的？把心思放在學習上就好了”等之類的話。試想，這種安慰能夠幫學生振作起來面對問題嗎？相反，可能還會使學生產生自己的情緒被否定了，自己在教師心裏是沒有價值的這樣的感受。

5．要注重引導，不要命令訓導

班主任與學生談心時，基本上採用規勸或説教方式，並總是以幫助學生解決當前問題為直接目標。所以，班主任常常會直截了當地告訴學生目前的問題是什麼，應該怎樣做。無論學生能否接受，都沒有選擇的權利。長此以往，學生的主動性和積極性難以得到提高，使學生產生“學好學不好是老師和家長的事”的想法，個人的意願和主動性被磨滅。

引導是一個以討論為基礎，以啟發為目標的積極的思想過程。班主任要學會引導學生積極認識當前的問題、思考其成長中的挫折與障礙，主動地剖析自我，承擔責任，協助學生自我管理和自我成長，而不是包辦代替，為其安排一切。具體地説，它要求班主任談心時，多提問題，少加評論；多做啟發，少做説教；多鼓勵對方講話，少講個人意見，以共同探討代替強制的説理和武斷的解釋。要記住，培養學生自主的管理意識和責任心，把“要我學”變成“我要學”才是我們教育最終的目的。