兩河中心校2017年校本研修工作總結

隨着基礎教育課程改革的逐步推進，農村學校教師的專業化發展與缺乏專業指導的矛盾日益突出，教師專業素質的提高，僅靠專家的指導遠遠不能適應形勢的發展，大規模送教師外出學習也不現實。因此，學校必須探索出與學校發展，教師成長相適應的校本研修模式尤為重要。回顧一年來的工作，我校在加強校本研修上取得了顯著的成果，現總結如下：

一、基本工作達成度概述

（一）領導重視，強化校本研修管理

領導非常重視校本研修工作，成立了校長任組長的校本研修領導小組，確定潘邦乾校長為校本研修第一責任人。加強了對校本研修工作的指導。學校加強了對校本研修過程的管理，做到了研修時間、內容、人員、考評“四落實”，做到了輔導教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學校有記錄和信息反饋記載。

（二）建立激勵機制，推動校本教研進程

為了調動教師參與教學研究的積極性，促進校本研修深入持久地開展，學校購置了大量的教輔光盤，光盤交給老師，教輔書籍放入學校開放式圖書室“和諧書屋”供老師們借閲，以改變教師的教育教學觀念，開拓教師視野，提高教學水平。此外，學校還制定了《教師崗位考核獎勵辦法》《課堂教學達標考核辦法》，把考核結果與獎懲、教師評優等掛鈎，促進教師不斷進取，轉變教育觀念，改變教學行為，提高自身理論水平，從而推動以校為本研修活動。

（三）採取多種研修模式，全面提升教師素質

1、拜師結對模式。對新老教師的培養學校採取了拜師結對的形式，擴展了師徒帶教的內容，賦予這傳統的形式以新的校本研修內容，且拜師是相互的，能者為師。如英語組為了讓新教師儘快進入角色，組內進行“師徒結對”，幫助他們儘早走向成熟。

2、案例研修模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。運用這種模式進行研修時，研修者一定要精選出具有代表性、典型性的案例，然後組織教師進行深入討論。這種模式具有較強的針對性，效果較好。通過教師參與式的研討，引導教師運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑑，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，取得了很好的效果。

3、課題研究模式。以我校的瀘州市普教科研重點課題《國小語文課內外閲讀銜接策略研究》為抓手，開展系列式主題教研活動。

各學科組根據本學科的特點確立研究主題，我們確立的研究主題基於這樣幾個思考：一、問題直接來自於教師的課堂，是具有代表性的，亟待解決的；二、圍繞課題研究目標能提升教師教育改革適應能力的；

三、在前期實踐中骨幹教師已對這方面有一定實踐研究的基礎與積累了一定的經驗與做法的主題，因為引領的力量與能力直接影響課題研究的質量。

在此基礎上開展“三段四步”主題系列聯動教研活動。它分兩個層面：第一、骨幹教師之間的聯動研究，就是對於確立的研究主題，如果之前骨幹教師也沒有很多經驗積累的，就先在骨幹教師的課堂中進 2

行聯動的實踐研究，先從尋找相關理論進行深入解讀，再到進入各自課堂進行實踐，然後通過骨幹教師之間的一次次互動研討交流，集聚羣體智慧，解決遭遇的問題，逐步對這個研究主題形成共識，形成可積累的經驗與做法。第二：將骨幹教師先行實踐較為成熟的研究主題作為與其他教師聯動研究的主題。具體的流程與做法是：

第一階段：骨幹教師示範性研討。它經歷了（1）認知準備（骨幹教師進行相關主題研究的資料解讀及結合主題進行的課程資源的開發）；（2）骨幹展示（先由骨幹教師圍繞研究主題進行教材分析、學情分析、彈性化教案的設計説明等，在走進課堂上示範課）（3）問題研討（先由骨幹做自我評價，其他骨幹就示範課中存在的問題進行剖析，最後中老年教師參與評價）（4）後續拓展（骨幹教師把前期自身整個示範過程中積累的材料整理成文本，然後讓中老年教師學習，並結合研究主題佈置一到兩項作業）。

第二階段：以其他教師實踐為主的螺旋式研討階段。它經歷了（1）合作開發與設計（圍繞主題，集體備課，在骨幹教師的引領下集聚羣體智慧共同設計教學方案）（2）初步嘗試（先由一位教師嘗試課堂實踐，再由執教師自評，骨幹教師點評，其餘教師參評）（3）再度重構設計實踐（骨幹教師組織再次修改教學方案，其餘逐一上重建課，再反思再重建）（4）反思、總結、提升（執教老師談過程中的體會，骨幹教師對整個活動過程作總結提升，並對主題研究作動態調整）。

第三階段：總結提升研討。它由網絡作業評價；階段課堂教學展示；主題活動經驗總結；完善多元評價等幾步構成。

（四）校本研修內容豐富多彩

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