輔導員工作中管理學原理的應用論文

學生工作繁複瑣碎，而輔導員隊伍又是學生工作中與大學生接觸最多的一支隊伍，輔導員經常用“5+2”“兩眼一睜忙到天黑”“上面千根線，下面一根針”來形容輔導員工作。高校輔導員不但承擔着學院的事務性工作，還肩負着對學生培養教育的職責。工作幾年後就會發現學生管理工作，班級管理工作較剛上崗時更加得心應手。

傳統的班級管理模式以及傳統的班級活動形式都將很難激發學生的積極性和主動性。新的管理模式和教育方法才能更好地適應他們的性格，更好地處理出現的問題。正確運用管理學的一些經典理論能更好地激發學生的熱情，更有利於建設優秀班集體。

以心交心，發揮輔導員“領頭羊”作用

“羊羣效應”告訴我們頭羊往哪裏走，後面的羊就會跟着往哪裏走。輔導員的行事作風很容易感染自己的學生。作為輔導員不能忽視自身的感染力，在與學生相處中對自身更要高標準、嚴要求，給踏入大學校園的學生樹立一個良好的榜樣。在對待學生時要一視同仁，不能有“好學生”與“差學生”之分；面對與學生利益相關的事情時要不偏不倚，不能徇私枉法；在與學生有分歧時更要設身處地思考問題，不應以輔導員的身份壓制學生。輔導員可以在學生面前真情流露，哪怕是讓學生看到自己的脆弱，也不能讓學生感受不到自己的真誠。以心交心地對待學生，解放思想、與時俱進，試着站在學生的立場思考問題、解決問題，才能更好地發揮輔導員的作用，增強班級的凝聚力和向心力，慢慢成為一個優秀班集體的“頭羊”.

循序漸進，做好低年級學生“領航人”工作

“破窗理論”告訴我們，如果一扇窗户破了，沒有人去修補，久而久之，其餘的窗户也會被打破。大一和大二學生處於適應和過渡期，這時候很多學生會因為迷茫而迷失自己，找不到方向和目標，隨即出現掛科、學業警告問題。一旦有這個信號，就應該引起輔導員的高度重視，這就是為什麼有時會出現宿舍全體學生夜不歸宿，同一個宿舍好幾名學生受到學業警告現象。不要給學生這樣一個暗示：壞的表現也無關痛癢。從這個角度説，管理學的“蝴蝶效應”同樣適用，看似小的事情如果不引起重視，會導致超出預期的更加惡劣的後果，影響整個班級的前進。比如，有時一塊乾淨的地面被扔上了垃圾，而我們不去處理，後續會有更多人毫無羞愧、毫不猶豫地扔下更多垃圾。

除此之外，最讓人放心不下的就是“重點學生”,那一小部分重點學生會讓老師和家長感到“心塞”:在這部分學生身上付出很多，結果卻不盡如人意。輔導員可以從學生入校就列一個名單，來自偏遠山區的學生，特殊經濟困難家庭的學生，對漢語不太熟悉的少數民族學生等，要重點關注並對他們多付出關愛，教給其學習方法、生活道理。“木桶理論”告訴我們，最短板的那個木板決定了木桶的盛水量，同樣道理，班級的重點學生決定了班級整體的質量，只有帶動大家一起進步，從起跑線開始就不要掉隊，才能向着優秀班集體邁進。

諄諄教導，做好高年級學生的“指導”工作

大三和大四時，學生基本已適應大學生活，往往這時候部分學生會陷入“倦怠期”,對班級和學院的事務不會像低年級學生充滿着激情和幹勁，這時候輔導員一定要注意班級骨幹的定期培訓，給班級的骨幹分子注入新的養分，讓這部分人用創新的思維來管理班級，這也就是管理學中的“鮎魚效應”.班級中“鮎魚式”人物的存在會激發班級同學的熱情，激活班級團隊的能動性和創新性，會打破常態，讓班級保持活躍的氣氛。

高年級的學生會更現實地看待周圍的環境和人情世故，溝通和激勵就顯得很重要，因此，要注重將“激勵理論”和“溝通理論”相結合，鼓勵班級學生共同進步。要充分關注學生的.內心訴求，有時候微信一個贊都會讓學生感到輔導員在關注着他的；學生任何超越自己的突破，都要及時給予表揚和激勵；每年的綜合測評學生都很看重，一定要公平公開公正地處理附加分環節，不能讓學生覺得自己的付出得不到認可。有時候輔導員再多的肯定也不如在同年級考核中獲得好的名次，得到優秀班集體會讓學生們更欣慰。輔導員一定要充分重視每年一次的考核，給予學生更多的指導意見，使其在班級考核中獲得好的名次，增強班級的凝聚力和向心力。

輔導員是學生的“心理諮詢師”,是學生的“人生規劃師”,是學生的“調解員”,亦是學生的“主心骨”.在日常的工作中，難免會覺得“苦、煩、難、累”,我們應該善於運用一些管理的技巧，它們會給我們解除疑惑，也會幫助我們對症下藥，慢慢得到學生的認可和信任，漸漸就會感受到這個工作不易中的幸福，付出後的感動。