合作性學結

《英語課程標準》(實驗稿)要求“國小英語教學要充分體現學生在學習活動中的主體性，引導學生在學習活動中去探索、發現，培養探索精神和與人合作的意識、態度、習慣。通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式發展聽、説、讀、寫的綜合能力”。因此，在國小英語課堂中應提倡合作性教學。合作學習的運用使英語課堂教學體現了教學雙主體。

合作性學習是以學生為主體，運用小組合作的形式組織教學。它的主要形式有：同桌學習（pair work）、小組學習（group work）、自由學習（free talk）等。它不僅能加強師與生、生與生的交流，也有利於調動學生的主動性，發揮羣體的優勢，促進個人的發展。

一、開展合作性討論，培養合作能力

在教學中，教師必須面向全體學生，為全體學生提供平等參與的機會。有的學生膽子小，怕説錯，在課堂上從不舉手，一旦被老師叫到，緊張得結結巴巴説不出話來，針對這些情況，就可以採用小組合作性討論的教學方法。這種方法不僅能給學生帶來安全感，增強他們的信心，更能啟發他們去思考、去合作、去創造。

1、pair work

教師給出固定的內容，由同桌兩人小組合作完成。時間在1—2分鐘左右。這種方法適用於新授句型時。為了讓學生掌握好新句型，兩人合作練習是不可少的。兩人搭配一組有利於學生掌握基礎知識。兩人一組模仿交流，學生在交流的過程中互相向對方提問，互相回答對方問題，變被動的學説為主動的操練，這樣練習的效率可以大大提高。而且學生在回答操練時還能互相提醒、互相糾正，不僅有效地掌握了知識，還有利於師生之間，生生之間形成和諧的人際關係。

2、group work

group work主要用於對話和句型練習。根據對話需要，4人或6人一組。學生自由分配角色。這時，學優生可以承擔對話中較難的部分，較容易的部分就由學困生完成，雙方都能得到很好的鍛鍊。

3、free talk

free talk主要用於情景表演。學生自由搭配，自編自演。這種形勢較難控制，教師在安排學習之前應使學生明確學習的目的和要求，在學生合作學習過程中，教師要參與其間，瞭解情況，給予指導。最後，教師或讓學生針對表演的結果作出評判，及時表揚和鼓勵。

通過這些小組活動，教師把學習的“舞台”還給了學生，充分調動了學習的主動性和積極性。

二、開展合作性競賽，提高合作能力

國小生好勝心強，利用這一特點，教師可以組織有效的競賽來激發他們的學習慾望。在教學中，我經常分組進行競賽。如《新標準英語》3a教材第九單元中有這樣一些表示職業的單詞：doctor, driver, policeman, nurse, farmer, teacher.我把全班分成四個組，輪流説單詞做動作猜詞，規定每位同學做的動作與前一個不能重複，在規定時間內説的最好最多的為勝。在激烈的競爭中，同學們不僅收穫了語言知識，還收穫了愉悦的情感體驗。課堂的競爭雖然沒有社會的競爭那麼激烈，但通過課堂教學，培養了學生從小樹立競爭意識和協作精神，具有現實和深遠的意義。

三、開展合作性遊戲，促進合作能力

教育學家烏申斯基指出：沒有絲毫興趣的強制性學習，將扼殺學生探索真理的慾望。興趣是獲取知識的動力。所以，教師應開展多種多樣的遊戲，為學生創造輕鬆愉悦的學習氛圍。

幾乎沒有人説;我不喜歡遊戲。這是孩子的天性決定的。我在教學中開展了各種各樣的遊戲活動。如：猜一猜，找朋友，畫一畫，接龍等。比如在學習了人體部位以後，我以小組為單位做了一個矇眼畫畫的遊戲。學生髮口令：“draw a face, draw a nose, draw a mouth, draw two eyes……每組學生必須互相配合才能完成。而且學生矇眼畫的畫十分滑稽，課堂氣氛十分活躍。

這些遊戲活動都是以小組為單位，通過競爭與合作，能有效的誘發學生的團體精神，使學生有意無意的把羣體視為統一體，共同感受成功或失敗。學生能意識到，大家是相互依賴的，只有互相支持，才能實現團體目標和自己的目標。隨着遊戲的進行，成員與成員之間的合作關係和默契不斷得到加強，同時也不斷增進團體精神。在爭取勝利的緊張氣氛中，還使一些膽小或不敢説的成員，因合作的需要，不知不覺地調整自己的心態和行為。

四、開展合作性互助活動，提倡合作精神

學生之間存在着差異，在學習中可以採取“一幫一”結隊活動。這些“小老師”主要幫助英語學習有困難的學生背誦英語單詞，教他們讀對話。通過結隊，學生的英語水平不斷提高。這也是同學之間團結友愛的表現。

當今社會，既是競爭時代，又是合作時代。具備協作精神是現代化大生產的必然產生和客觀要求。合作性學習有利於培養學生與他人協作的素質，通過合作性學習，廣泛提高了學生的參與性，不僅激發了學生的發散思維，也從小培養了他們的合作意識、競爭意識。在教學中教師應認真鑽研教材，把握運用合作學習的最佳時機，達到理想的`教學效果。

合作性學結 [篇2]

從新課標的出台到實施已經幾年了，作為在教育第一線的美術教師來説，心境可謂是瞬息萬變，通過參加各級的培訓學習，使自己對新一輪的課改有了更深一層的領悟，現代教育要求教師必須轉變思想，教師不僅成為教育的執行者、落實者還要成為教育的研究者。

美術教育有人把他比喻成“t”型結構，“—”橫線代表教育功能，“|”豎線代表學科主體，他的標準應該是等長的，但長期以來都是豎線過長，過於強調學科技能技法的知識而忽略了教育功能的作用出現了失衡現象。以至於有這樣一個關於美術的教育故事：

中國、日本、美國三個國家的孩子上繪畫課，都是畫蘋果，中國的老師在黑板上師範，再讓孩子照着畫；日本的老師帶去一個真蘋果要求孩子去寫生；美國的老師則帶去一筐蘋果，給每個孩子發一個，然後大家高高興興做關於蘋果的遊戲、談論蘋果的話題，直到快樂地把蘋果吃掉，最後才畫蘋果，結果是中國的孩子都把蘋果大致差不多地畫出來，日本的孩子還可以，美國的孩子則可想而知，都畫得一塌糊塗，結論是怎樣呢？中國説，美國的孩子太弱智，老師也太不負責任，美國人説，中國孩子雖然都畫像了蘋果，但只是照抄老師的蘋而已，美國孩子雖然畫不象，都是從創造蘋果開始呀。

我覺得新課標就是轉變這種傳統的教育觀念，扭轉“t”字結構失衡的狀態。現在美術教學強調學習方式的轉變，學習方式的變革給課堂帶來了許多新鮮的活力，學習方式具有自主性，探究性學習、合作性學習等特徵，他們之間不是孤立的，而是相互作用的。在合作學習中有自主性學習和探究性學習的滲透，合作學習不能孤立地進行新的教學理念使我們認識到教學本質之一就是交往，沒有交往沒有互動就不存在發生教學，如何實現這種交往合作學習就是一種比較理想的方式。合作學習是指以小組學習、自由組合等形式出現的一種嶄新的學習方式，是對班級學習方式的補充和改進。

合作性學結 [篇3]

本學期專業開設了《財務會計學》課程。為了更好的理解學習本課程，我們開設了合作性學習活動——會計案例討論。正如老師不能把所有的知識教會給我們，這就要求我要有發現問題，解決問題，以及從中學習到更多的知識的自主學習的能力。李開復在寫給大學生的信中提到過：“與大多數美國學生比較而言，中國學生表達能力、溝通能力和團隊精神相對欠缺一些。這也許是文化背景和教育體制的不同造成的。”而本次小組合作性學習中，我體會到了獨立思考、團隊合作性學習、以及表達溝通能力的重要性。

獨立思考我們是第十二小組彩虹島小組，我們的案例討論題目是：績優公司——大唐電信為何警報不斷。在拿到討論的題目的時候，我們只有最表觀的看法，但是經過不同渠道的蒐集資料，不斷關注資本市場的動態，尋找更深層次的“警報不斷”的原因。這是收集資料階段，然後再將收集的相關資料整理打印出來進行小組討論。在緊張而激烈的小組討論中，我們不斷迸發着智慧的火光，不斷有新的想法出現，比如開始我們普遍認為這只是新舊會計準則的變更導致的，無形資產費用計價的不同導致本年利潤大幅度下降。後來，又有小組成員提出跟公司競爭力是不是有關，於是，我們又聯想到了利潤下降那年這是中國加入WTO，外來市場的衝擊也是一個不容忽視的問題，對此我們上網進行了相關的公司經營狀況以及資本市場的搜索，找到了很多相關資料。在關注要查詢的大唐電信（600198）的資本情況的同時，我們也在不斷學習着資本市場的相關知識，有不懂得或是解釋不了的問題都拿到小組討論課題中去，集思廣益，最終將問題解決掉。在與他人分工合作、分享成果、互助互惠的過程中，我們都深深地品味到了合作性學習的樂趣。

除此，在案例討論的過程中，我發現表達和溝通能力是非常重要的。不論你做出了怎樣優秀的工作，不會表達，無法讓更多的人去理解和分享，那就幾乎等於白做。無論是在和小組成員的討論還是和指導老師的討論，表達溝通能力，就我個人而言相對較欠缺。所以，在積累經驗的同時，也要不斷髮現自己的不足，這樣才能不斷地進步。

在本次合作性學習活動過程中，我學習收穫到了很多，也激發了我濃厚的學習興趣，特別是改變了以往的一味的由老師灌輸知識的學習習慣，提高了自主學習的能力，為我以後的學習生活產生了很有益的影響效果。最後衷心感謝李雅麗老師的悉心指導，希望我們的案例討論活動能越來越好。