高校班主任工作管理

本文從民辦高校辦學特點及民辦高校學生特點出發,探討民辦高校班主任的任務。根據班主任的任務提出學生管理創新方法：一、實施賞識教育和激勵教育；二、重視塑造學生心靈；三、實行品德操行分制度。

高校班主任處於學校與學生聯繫的第一線,與學生接觸最多,相處時間最長,其重要性不僅體現為學校領導決定、規章制度的下達和學生信息的上傳,具體安排學院、系科佈置的各種活動,更主要的是在同學生打交道過程中,及時掌握學生思想動態,從學生的培養要求出發,引導學生全面發展。班主任在這個工作中具體應擔當什麼樣的角色,並思考管理創新問題是做好這份工作的基本要求。

一、全日制自考班主任角色的特點

人生,是一條路,也是一個舞台。它只能一個人走,卻要完成多種身份的塑造。三尺講台、一方教室,是一片小天地。班主任要做擎天柱,也得通過多重角色撐起學生頭頂的一片藍天。

(一)、 一個嚴厲的尊長——嚴師

班主任是班集體的一份子,並且應該努力成為眾心的歸依。能不能讓學生認同並接納自己,作為他們心目中的集體形象的代言人,是最初的成功的關鍵。學生,尤其是現代社會民辦高校的學生,他們大部分是應屆、往屆大學聯考生和職高、技校、中專畢業生,甚至有少量的國中生。由於其成份複雜,是一個多樣性突出的羣體,呈現出明顯的特點。知識的來源渠道多、更新快,每一天都有許多新的觀念充斥着他們的頭腦,教師的教育和引導是必不少的。老師這一形象向來是和藹、平易而深得人心。作為班主任,時常有人告訴我們應該和學生打成一片,應該沒有距離,應該放棄所謂的師道尊嚴親近學生。人性化的教育是應該縮小與學生的距離、貼近學生的心靈,但若要放棄嚴格管理以犧牲嚴格的管理為代價,將得不償失。過於淡化距離,容易導致這一不良的後果。現代開放型社會,老師這一形象本身所具有的嚴肅外衣早已不再有效。許多時候,學生會想盡各種理由為自己開脱,磨得老師的原諒,逃避自己的責任。在班主任的管理工作中,若不講原則,時時以這樣的講情面去換取學生的近距離,最終只能陷入班級工作的惡性循環。

俗語云"子不教,父之過；教不嚴,師之惰"、“嚴師出高徒”。學生也許會一時感激一個心軟的老師,或慶幸自己遇到了一個好説話的老師可以輕鬆矇混過關,然而,他卻會一輩子埋怨一個不夠嚴厲的班主任。因為班主任身上所承擔的重大教育任務,絕大部分將轉化為他以後的人生中必不可少的做人方法與準則。獲取學生的尊敬與愛戴,不是一種乞討,而是用自身人格的魅力與對學生一生負責的嚴謹態度去贏得。誰又能説嚴厲的處罰就不是一種關愛？試問為人父母者,有誰從未呵斥、告誡、處罰過自己的孩子？一貫嚴格的要求和偶爾嚴厲的處理。又有誰會懷疑不是為了孩子好呢？在原則性的問題上,心軟是沒用的,拉不下臉面也是沒用的,這樣只能教得學生也同樣不能明辨是非。所以,必須遵循一條公平的原則,一視同仁,該管則必管。我非常喜歡學生送給我的這一句贈言"您是一位船長,把好了船舵,帶領着我們揚帆遠航",因為這是一個班主任應該盡到的責任,而若缺乏了"嚴厲"二字,它是無法做到盡善盡美的。

嚴厲的班主任,嚴格的管理,才能創造出一個有序的班級。如果違紀而不能找出主觀原因承認錯誤,或者無改過決心,或者一犯再犯,班主任不去嚴肅處理,校紀校規豈不成了兒戲？無疑這是對被錯誤行為侵犯的受害者和未犯錯誤者的打擊,這種姑息和軟弱正是教育的巨大失敗。有規必依,執規必嚴,違規必究,才能有效地避免班級學生思想的鬆懈、行為的散漫放任,避免集體班風與學風的渙散。

(二)、一個永恆的寬恕者——慈母

寬容,緊承嚴厲而來,矛盾嗎？不。學生違紀後適當的處罰是嚴格的管理不可或缺的,但這並不排斥班主任從心理上對學生的寬耍也就是説,任何一次不愉快的經歷,都不能造成自己對某一學生的偏見,反而應該滿懷信心地期待着他的轉變與進步。

在每一天的班主任工作中,我不時地接觸到遲到的、上課睡覺的、不完成作業的實例,一樁樁一件件,説是對我一次次的打擊絕不過分。然而,我對每一個學生依然有着一份執着的期待,儘管有的在當時看來不過是一種幻想。這種幻想,曾被我的學生稱為單純幼稚,然而正是這種單純的期待換來了"滿不在乎"的學生的悔過,贏得了幾近於"頑固不化"的學生的轉變。有句話叫"無條件地相信難以置信的事,才是真正的信任",同樣,無限制的原諒、永恆的寬恕,才是真正的寬容與理解。

老師的寬恕,是書山學海上温暖的陽光。學生在成長的道路上,難免犯錯,所謂的"皮格馬利翁效應",在這個時候,應該表現為一種永遠寬恕的心態。只有心理上的原諒,才能讓教師首先平靜自己的情緒,從而進行耐心細緻的教育。學生為了迴避犯錯後受到的嚴厲批評,必然停止錯誤行為,卻不一定知道為什麼錯和應有的正確行為是什麼,弄不好可能鑽牛角尖,出現事與願違的局面。因而有必要使學生充分認識自己的過錯,並留心其情緒變化,積極進行疏導,幫助其儘快走出誤區。只有心理上的原諒,才能使教師在以後的工作中依然發現學生身上的閃光點,給以及時的表揚與鼓勵。這樣,學生才不至於生活在挨批評或受歧視的陰影裏,才可能逐漸培養起自信心與上進心。

師生相處,是一種緣分,自有其情分所在。事實證明,學生畢業多年以後,依然記憶猶新的是當年的班主任。就憑這一份牽掛,作為他們成長見證人的.班主任,有何理由去為他們的少不懂事而耿耿於懷呢？

(三)、一個傾聽與引導者——益友

既為"益友",便不離善意的相處。一個朋友,容易讓學生親近；一個益友,才能讓學生受益終生。日常班主任工作中不乏與學生的個別談心與交流。這時,除了正面直接地開展工作,班主任更應該做一個良好的傾訴對象。現代的學生以獨生子女為主,他們更習慣於張揚自我而不是被動接受,所以給他們説話的機會並重視他們的發言,再進行對症的教育,顯得尤為重要。在人際交談中,當一方在侃侃而談時,總是希望對方專心致志在聆聽,當感覺到別人對自己的欣賞時,一個人就能建立自信。因此,班主任做一個合格的傾聽者,是對學生的尊重,有助於取得信賴,贏得友誼。從神情上,注視的眼神、贊同的微笑、肯定的點頭、集中的注意力、隨時作出積極反應的手勢體態等,都能給予學生一個暢所欲言的空間。在探討話題的過程中,班主任應該在給予學生現有思想諸多肯定的基礎上將思考引向深入。這時,才顯得比學生更穩重成熟,在世界觀、人生觀、價值觀上有自己的理論體系,於情於理都能讓學生心悦誠服。

無論哪種角色,都是同一的形象。無論怎樣的相處,都是在同一片藍天下。班主任用自己的愛心打造的,便是學生的天堂。

二、班級學生管理的創新

民辦高校學生教育背景各異,文化基礎參差不齊,人員分佈面廣,思想比較活躍,呈現出多樣性、複雜性特點,這給學校的學生管理工作帶來一定難度,單純套搬公辦高校的管理模式和管理方法是不可能奏效的。所以,必須研究和探索與學生思想特點、生理特點、心理特點相適應的管理模式和管理方法,以取得理想的管理效果。

我在浙江三聯專修學院擔任班主任工作七個年頭中,中途接-班兩次,新生班級兩屆,包括03屆工商企業管理1班及05屆工商企業管理2班。在此期間,根據我院情況並結合學生實際情況,我有目的、有計劃的實施新的管理探索。

(一)、實施賞識教育和激勵教育,促使學生上進

“賞識教育”是依據人渴望得到賞識的本質需求,教育者對受教育者施以信任、尊重、理解、激勵、寬容、提醒的教育方法和思維方式的一種新興教育模式或教育理念。我所帶03屆工商企業管理1班及05屆工商企業管理2班都是屬於“80後”,幾乎都是獨生子女。他們的癥結是：自尊心強,不允許別人挑毛病,永遠都關注自己,集體榮譽感淡泊,再加上大學聯考落榜的陰影,性格變的自卑,處世不能自律。他們特別希望能得到別人的羨慕、好感和讚揚,渴望得到老師和其他成人的尊重便成為這一年齡段的第一心理需求。“賞識教育”恰好能夠彌補“抱怨教育”的種種弊端,使學生能在喜悦的心理環境中接受教育,可以大大地減少教育投入,增加教育的收效。

賞識教育首先要承認差異,允許失敗,善待缺陷。班主任對學生的考核和評價,要承認學生個體的差異,以發展的眼光,以縱向比較的方式,努力發現學生個體的進步和長處,才能充分保護學生的自尊心和自信心。使每一位學生都能在“評價”中獲得信心,獲得自信,獲得進一步發展的動力。賞識教育叫學生做“人中人”,既不是“人上人”,也非“人下人”。大千世界,真正能做到自我實現的人畢竟只是少數,但並不妨礙我們將其視為追求目標。現代人也越來越多地傾向於接受這樣一種人生態度。人活着就要最大限度地發揮自己,最大限度地完善自己,最大限度地實現自己。為此賞識教育是個推動器。賞識教育是“愛”的教育。愛能激發學生的潛力。每個人總有發光之處,他所有的閃光點歸納為一個字“行”。

學生管理在實施中主要通過以下幾個方面來實施賞識教育和激勵教育。

1、更新管理思路,注重教育疏導。注重教育疏導就是在管理工作中發揮思想教育的作用,加大思想教育的比重,把思想教育滲透到管理工作的各個環節之中,使思想教育與管理工作有機地結合起來,做到管中有教,教中有管,管教結合,使之溶為一體,以提高管理工作的有效性。常言道：“管人先管心”。這句話不是憑空想象出來的,它包含着對管理工作規律的認識,即管人要先管思想。“管理”二字本身就有教育的屬性,沒有教育的管理可以説是沒有效果的管理。因此,民辦高校的學生管理必須十分注重教育和疏導。

2、轉變管理觀念,注重寬嚴適度。從民辦高校學生的管理現狀看,突出的問題是“走極端”：有的怕出問題,片面強調“封閉式管理”,平時不讓學生走出校門,對學生管得過“死”；有的怕管嚴了學生會流失,對學生過於遷就,甚至疏於管理,管得過鬆。這兩種管理觀念都是不符合教育管理規律的,也是不符合民辦高校學生特點的,更不利於學生個性的發展和能力的提高。所以,民辦高校對學生的管理,其立足點應放在管理效果上。就是要針對民辦高校學生的特點、心理、需要等實際情況,實施合情、合理的管理,該嚴則嚴,該活則活,該放則放,該收則收,做到張弛有度、寬嚴適當。就是在學生管理過程中,既要吸取“鋼性”管理上的優長,又要吸取“柔性”管理上的優點,找準適應於民辦高校學生管理的“結合點”。總的思想是：在不違背學校管理制度和規定的前提下,給學生適度的“自由”空間,學生可自主選擇學習場所、學習內容、學習形式和學習方法,給學生提供更多的自主學習的機會,做到：嚴而有度,嚴之有理、嚴之有情；放而有制,活之有節、活之不亂；收而有方,恰到好處、不走極端。這樣才能夠使學生正確對待管理,真心實意聽從管理,心甘情願接受管理,自覺服從管理,真正把學生管好,提高學生管理工作的檔次和水平。

3、突出情感管理,注重理解信任。民辦高校的學生大部分經歷過大學聯考落榜,他們有過悲傷、有過迷茫,也有過彷徨和失落。要管好這個特殊的羣體：一方面要正確的認識他們。應當看到：大學聯考落榜不等於各方面的素質就低,大學聯考落榜原因是多方面的,有的是因地域差異落榜的,有的是因專業限制落榜的,有的是填報志願不得法落榜的,還有的是受心理、身體等素質影響落榜的,等等。這就要求在管理工作中,用正常的心態看待他們,不能冷眼相待,更不能諷刺、挖苦和歧視,要有寬容之心,要通過耐心細緻地説服教育幫助他們。另一方面要理解信任他們。他們希望得到別人的理解和信任,這一點在管理工作中顯得非常重要。理解信任可以點燃他們心靈深處的希望之火,增強其自信心。

4、抓住管理重點,注重以人為本。學生管理工作,重點是對人、物、事和時間、空間的管理,在這五個要素中,對人的管理更為重要,因為人是有思想、有感情的,在管理中是起主導作用的要素。管人,重點是管好思想、生活和行為。管好思想主要是做到“四個瞭解”：一是通過各種談心活動進行直接瞭解,掌握每個學生的特徵、年齡、民族、籍貫、專長、愛好等情況；二是查看各種相關資料進行間接瞭解,掌握每個學生和學習經歷、家庭狀況、社會關係等情況；三是觀察每個學生的變化情況進行細微瞭解,掌握每個學生的思想、性格、心理、情緒變化等情況；四是由表及裏、由淺入深地進行漸進了解,以排除表面的、虛假的、片面的信息,掌握真實的、可靠的、有價值的信息。

5、探索管理形式,注重自我約束。學生的管理有兩種基本形式：一是組織管理；二是自我管理。目前民辦高校所採用大多是前者,對後者重視不夠。從民辦高校的學生管理特點看,更需要加強自我管理。自我管理是在提高被管理者思想水平的基礎上,使紀律約束、制度約束等有形的管理,逐步內化成一種高度自覺的行為,把有意的遵規守紀變成一種無意的、自覺的、自然的行為。學生管理不僅僅是老師約束學生,而是學生自我約束。可見,自我管理,不僅可以緩解老師和學生之間的對立情緒,減少人為內耗,而且可以減輕老師的工作量,提高管理實效。

(二)、重視學生心靈的塑造,培養學生健全的人格

教育質量是教育管理永恆不變的主題。要抓教育質量,要提高自學考試學生的統考合格率,必須先抓好學生的思想品德教育,當好人民尊稱教師的“人類靈魂工程師”。所以作為教師不能辜負黨和人民的重託,一定要重視學生思想品德教育。言傳身教,培養學生健全的人格,塑造學生美好的心靈,樹立其正確的人生觀、世界觀、價值觀。