大學進修學結

一年的北大進修生活結束了，我們有幸成為河北大學首批赴北京大學進修學習的骨幹教師,感到無比光榮和自豪,在此非常感謝學校和同事的信任與支持。

回顧北京大學一年的校園學習和生活,經歷了從不適應到適應和珍惜留念的過程,最大的感覺是彷彿又回到了學生時代宿舍╠╠教室╠╠圖書館三點一線的單一生活,每天的行程是重複的,但學習的內容卻是不斷更新的。欣慰的是自我感覺珍惜了每一天的光陰,學習也是按照研修計劃的要求和具體實施步驟展開的。這次進修受益匪淺,感觸良多。這既是學校對我們的培養,也是我們提高學術水平、鍛鍊個人能力的一次重要機會。在此,對我的學習和進修的情況向老師們作一個彙報。

一、專業課程學習

北京大學是一所學風良好，學術氛圍非常自由的高校，雖然我進修學習在光華管理學院會計系，但只要你想聽，光華的課程可以隨便選，其他院的課程可以隨便聽。在北大聽課的最大感受就是課堂的靈活開放性。真正是以學生為主的自主式學習方式。北大注重的學習方法的教授，主要培養學生在掌握知識基礎之上的科學研究與創新能力。會把課程分成不同的專題，在學生做個人研究專題時，都需要閲讀大量的中外參考文獻,選擇一篇有代表性的論文做主要介紹。每一個同學要把專題以ppt的形式展示出來，討論課上要對自己選定的研究專題做主題發言，主要內容包括：對所介紹的代表論文介紹、原作者主要的觀點、主要研究的方法、創新之處、主要不足、查新情況介紹、同行評議、研究熱點與趨勢等。

另有2-3名同學作為評論人對主題發言者的觀點、文獻或方法、視野進行學術評論,提出自己的觀點和意見,最後由老師進行總結，形成討論和探究的良好風氣，課程結束須提交不少與5000字、學術規範的課程論文。

這樣的學習是重點掌握主要的學術概念、理論框架、研究方法和經典文獻,

也為專業學習和研究打下了比較紮實的理論基礎。不僅培養了嚴謹的學術規範意識和良好的學術問題意識,也形成了比較開闊的理論視野。

二、閲覽專業書籍

由於北大在經濟、管理類的圖書資料很豐富，更新也快，網絡資源對我們進修教師也免費開放，為我提供了一個極好的系統學習、更新知識和查找資料的機會。光華有專門的機房，經管類常用的數據庫一應俱全，像國泰安、彭博、萬德這些都有，每學期有200張免費打印的權利，非常的方便。

三、撰寫專業論文

這次進修的另一個目的,除了聽課和系統閲讀外,我把較多精力都放在專題項目研究上。一方面,利用北京大學電子圖書館豐富的網絡資源,有針對性地搜尋和下載了大量的專業期刊文獻資料,通過詳細認真的逐篇研究,較全面的掌握了這一專題研究的國內外進展情況,獲得了這一研究項目的大部分資料;另一方面,在掌握充足的研究項目資料的基礎上,對所選擇的專題做深化論證研究。而且在北大期間和本專業領域一些大牛級的老師建立了非常好的關係，感覺受益匪淺。

四、聆聽學術講座

這次北大之行的另一重要收穫是聆聽了多場高水平的學術講座。

再次感謝各級領導為我提供的這次難得的學習機會，讓我受益終生。同時也要感謝我院管理學科組的同事們，是你們為我分擔了行政與教學工作任務,為我能靜下心來脱產學習創造了必要條件。

大學進修學結 [篇2]

9月16日下午，四川師範大學教師團隊赴悉尼大學學習進修總結交流會在獅子山校區七教a區六樓會議室舉行。副校長祁曉玲、人事處處長柏成華、外事處處長譚濤以及教務處副處長任立剛出席會議，參加學習進修的全體教師參加會議。會議由人事處副處長屈加文主持。

首先，屈加文從前期準備、行前動員、學習進修以及總結交流四個方面對本次進修進行了彙報。此次進修團隊由人事處副處長屈加文、數軟學院張紅帶隊，成員包括各學院的教師共21人，歷經14天的學習和努力，圓滿完成了此次進修任務。

團隊在出國交流前期進行了周密策劃，在教師派選上嚴格要求，既考慮申報的基本條件又兼顧學校學科建設需要，並向一線骨幹教師傾斜;在行前準備方面，學校領導在進修動員培訓會上對所有參加進修的老師們提出了殷切希望，此外還特別邀請外專局領導作了外事專題培訓;在學習培訓期間，聆聽了十二場專題講座，一次學術報告，考察了兩所中國小，進行了三次文化考察。參加培訓的21名教師學習態度認真、勤奮，積極參加專題講座和現場考察，發言活躍，積極交流，友好互動。大家通過聽講座、提問題、共研討、觀校園、進課堂以及與當地師生直接交流等形式，對澳大利亞教育形成了感性的認識和廣泛的瞭解。通過中國小的現場考察、觀看教學展示，對澳大利亞尊重個性的教育理念，注重探索的學習方式，快樂寬鬆的學校氛圍，內外鏈接的課程設置等等，給予大家豐富的感觸和深深的啟發。悉尼大學“國際領導力項目辦”的領導對四川師範大學教師團隊學習進修期間的表現給予了高度評價。

隨後，參加培訓教師交流了此次學習的心得體會。教師們結合自身的教學經驗，與澳大利亞的教學進行比較後，感觸頗多，普遍認識到我國高校在課堂教育上和澳大利亞的諸多不同，尤其對澳大利亞培養學生學習能力，調動學習積極性，注重實踐教學上有很多感觸。團隊成員們認識到，澳大利亞注重個性化的教育和管理加深了他們對大學精神的理解，有隊員談到，“沒有最好的教育，只有最適合我們國情的教育”，引發了在教育公平、培養目標、課程改革、師資培養等問題上的思考。

柏成華提出，要立足教育實踐，將此行的感悟融入到工作中，立志有所發展，積極地反思在教學實踐中遇到的問題，讓學校建設發展得更好。

譚濤表示，今後將加大對外交流的程度，能夠長期的與國外高校進行交流學習。他提出，在學校給予平台的同時，也需要依靠教師隊伍的積極主動，根據自身的專業特色，主動與外國院校相關專業老師取得聯繫，以便長久的對口學習。

任立剛提出，學習的東西要有選擇，在國情不同的情況下，選擇適合我國高校發展的部分，“敢想、敢試、敢做”，不斷地與外界交流，更好的完善我們自己。

最後，祁曉玲發表講話，她指出，此次澳大利亞之行是一個大開眼界的過程，帶給一線教師最直接的視覺衝擊，但是消化和吸收不是一蹴而就的，團隊成員們分享的眾多體會足以證明此行完成了預期目標。中國與澳大利亞有制度、體制、人文等的差異，我們要發現了差異性，進行理性客觀的分析，既要正視客觀存在的差距又要看清優劣，吸取澳大利亞教育好的方面，又要繼續發揚我們的優勢。對教師如何做好長期交流，祁曉玲提出了三點要求：一是要提高語言交流能力;二是固化四川師範大學的教學特色;三是保持中國學生的自身特色，注重能力培養。她表示，學校在今後會擴大教師交流考察的規模，讓對外交流廣泛化，繼續學習借鑑國外高校的優秀經驗。

大學進修學結 [篇3]

作為教育部《質量工程》項目的受益人，我有幸成為對口支援單位的受援教師，從邊疆少數民族大學 ╠╠ 延邊大學到國家重點大學南開大學進修學習了一個學期，這種學習機會對於我這樣的朝鮮族青年教師是很難得和寶貴的，我衷心感謝教育部高教司有關領導和我校相關領導對我的關心，同時感謝南大有關領導以及各位老師們對我的培養和照顧。通過進修學習我在以下三個方面取得了一定的收穫。

一、提高了法學理論水平

我是一九九五年七月延邊大學法律系本科畢業的，畢業就參加了法院工作，在吉林省延邊州琿春市人民法院工作到二00三年十月，後來調到延邊州委黨校工作兩年。於二00五年末調入延大工作至今。當然，作為一名基層法院法官，我有着豐富的一線司法經驗，有靈活處理各類案件的實際能力，但是回到學校執掌教鞭後明顯感到自己所學理論知識的嚴重“老化”。作為法官也時時需要“充電”，才能辦理種類繁多、複雜疑難的各種案件，但是這種“充電”都是一種“臨陣磨槍式”的學習，就是為了儘快了結手頭的案子，拿來能用馬上用，用完就結束，不深入研究其“所以然”。當然，這個與案件太多工作負擔太重，沒有時間進一步深入學習和研究有一定的關係。但同時也和沒有好的機會以及自己的懶惰不無關係。

這種不深入學習研究的後果到學校當上教員後全面的顯現了出來，講課時腦子裏有的是案例，但是案例背後的深層理論分析的講解上感覺相當的吃力。因為十年的光景，我國的法學理論也有了很大的進步，講以前的理論很多是根本行不通的。必須更新和提高自己的法學理論水平。正好，學校送我進修學習，使我在法學理論方面有了長足的進步。在南開大學期間，我根據南開大學法學院本學期開設的課程，只要時間上不衝突幾乎全部參加學習，如飢似渴的給自己“充電”。學習的本科課程有法理學、刑法分論、中國法制史、金融法、民法學總論、環境保護-法等，研究生課程有行政法與行政訴訟法、法理學、知識產權法、民法學、刑事訴訟法等。從最新的法學理論的學習中，我明顯感到自己的理論水平有了很大的提高和加強。這種感覺在進修學習結束，回到學校不久就得到了驗證。七月份法學院安排我上短學期《刑法學》輔修課，在講授這門課程當中、在與學生交流當中，我感覺到自己的理論水平狀態比進修前提高了很多，講很多枯燥乏味的基本理論時底氣也足了、自己也覺得有意思啦。當然，這是一種好的積極的表現，我想進修的好處將會在今後的工作中更加顯現出來的，這種受益是終身的，當然最終受益的還是廣大學生和學校本身（以此長期確保學校整體的教學質量）。所以，我認為對年輕教師的定期進修培養有很多益處，應當形成制度化，鼓勵更多的人出去學習深造。只有這樣，象我們這樣地處偏遠的少數民族大學才能保持自己的活力和教學科研的質量，才能進一步和發展和壯大自己的力量。

二、學到了互動式、案例式法學教學方法

（一）教學準備很充分，理論性和實踐性結合緊密

通過交流我發現南開大學老師們雖然各自的教學科研工作負擔較重，各種任務也很多，但是教學準備都非常充分，精益求精。備課內容都很充分、詳細，教案、講義也很詳實。雖然本科的大多數課程運用了多媒體課件教學（ppt），但是老師們還是帶着不少相關資料上課。這種認真、嚴謹的治學態度非常值得我們進修教員學習。

在實際教學當中法律基礎理論與案例講解並舉，理論講解有很強的針對性，不是理論到理論，而是理論到現實案例。一些課堂就是法律訓練場，隨時可以成為“法庭”。這種教學方法對法律這門應用性極強的學科是非常適用的。教學氛圍非常活潑，同時學生的學習熱情、探討的慾望都比較強烈。這一點，非常值得我們各門法律課教師學習、借鑑和應用。

（二）鼓勵學生踴躍發言，讓學生參與到教學中來

激勵法，是現代教育中的重要理念。國小生如此、中學生如此、大學生也一樣，多一些鼓勵、少一些批評使學生在愉快的情緒裏學習到有意的東西，互勉中提高。對也好，錯也罷，讓學生勇於發言、敢於發言，大膽亮出自己的觀點。而後，老師在加以説明、講解和平述。使教師與學生都成為課堂主角，讓學生主動參與教和學，教、學共同提高。這個南開大學法學院做的非常好。今後我也要在自己的教學實踐中加以貫徹。我相信一定會取得很好的效果的。

（三）講授基本理論同時，介紹大量國內外的學術前沿問題

南開大學法學院的師資力量非常雄厚，我接觸到的每一位一線老師都具備深厚的理論-功底，很多人具有出國留學深造的經歷和博士學位。比如，講《行政法與行政訴訟法》的傅士成教授、講《法理學》的劉風景教授、講《刑法》的鄭澤善教授（南大-法學院唯一的朝鮮族教授）、劉士心教授、講《外國法制史》的嶽純之教授等等，還有其他教授們，他們授課時講國內通論的同時，穿插講授大量國內和國外的最新科研成果，一堂課的信息量都很大。這一點，也使我獲益匪淺，知識結構和體系得到了更新和提高，開闊了自己的視野。自己覺得已經不是“井底之蛙”了。

三、加深了雙方交流和友誼

南開大學與我延邊大學是對口支援單位，口對口、窗對窗，可以説南大-法學院和延大-法學院應該講是直接的對接單位。這次赴南大-法學院進修深造的雖然只有我一名教員，但是南大-法學院非常重視，當作一項重要的政治任務來對待。專門安排孫玉靜副院長全程安排我的學習和工作。詳細向我介紹南大-法學院的歷史、現狀、未來發展方向，一一介紹每位教授、甚至辦事員，囑咐他們各方面要照顧我，指示他們一定要滿足我提出的一切學習和工作方面的要求，使我感到無比的温暖，很快就消除了到關內學習的陌生感，沒幾天就進入了學習的最佳狀態。孫副院長和各位老師們為我取得豐碩的進修學習成果營造了非常温馨的環境，我是很感激的。

作為一名邊疆少數民族大學的朝鮮族教員，真切的感受到了祖國民族大家庭的温暖。真的是不分彼此，無私幫助，感覺很好，很愉快地度過了天津的酷暑。通過彼此的這種交流，我們增進了交流、加深了友誼。為今後的繼續溝通交流和深入合作打下了非常良好的基礎。我相信，今後我們兩個部門間的合作前景會非常廣闊的。也相信今後會有更多的人受益於《質量工程》項目的。

今後，我以飽滿的精神面貌，加倍的努力工作。把自己通過進修所學到的`法律知識，毫無保留的奉獻給我的學生們，把他們培養成為法學理論基礎更加紮實、眼界更加開闊，畢業後很快就能勝任自己的法律工作的合格人才。再次感謝高教司給我創造的進修深造機會。

2015年9月29日 延吉

大學進修學結 [篇4]

我是湖南商務職業技術學院會計與管理系xx老師。我忠誠黨的教育事業，熱愛本職工作。將教育工作看作是我的第二生命，將全部身心投入到教育教學，教書育人當中。不斷開拓創新，與時俱進；不斷充實與完善自我，培養為人師表的能力；不斷刻苦鑽研專業知識；為了開拓自己的知識領域，進一步搞好現任的“電算會計”專業課教學，以適應會計專業教學改革的需要，我於2015年3月被學校批准到中南財經政法大學進修會計專業。這次進修培訓的主要課程是：電算會計、會計學原理、中級財務會計、法務會計及會計制度與設計等課程。希望通過些課程的學習，能不斷提高自身的業務學習，提高自身業務水平和工作能力，以滿足教育工作的需要；能成為財會教研室電算會計專業的骨幹教師；能較好的完成以後所擔任的教學任務和其它工作，使自己更能出色的完成本職工作。

在這次進修中，我所選的課程中遇到我個人認為非常優秀的幾位教師，這對我的教學也是受益終生的。回想這一學期來，我遇到了不少很好的老師，對我的成長有着重要的影響，不僅以淵博知識給我傳道授業解惑、傳授我知識，教會我做人，更教會我如何敬業。很懷念那些妙趣橫生的講演，很感謝他們。都説遇到一個好老師改變了一個人，我想我今生也會是一位好老師的。通過近一學期的學習，對我的觸動特別深，會計教學是一門學無止境的學問。

“把最新的學術動態傳給學生，使之站在理論最前沿”是作為老師的追求，為此我們得要求自己對教學大綱必須一屆一修訂；教案必須一屆一補充；多媒體課件必須一屆一增補。為使教學更有針對性，每門課初開及期末時，通過發一次問卷調查表，通過學生的評價檢驗教學效果，通過對問卷的統計分析，找到需要改進的形式與內容。

老師應該把自己定位為學生的指路人，而非引路人。指路只是為學生確定方向，可以忽略具體途徑，學術之路靠他們自己思索前行。引路則有可能使學生亦步亦趨。何況自己並非全能，可能會限制學生的個性發展，不利於學術的薪火傳承。老師應該強調，“讀書萬卷重在消化吸收以變成自己的思想，下筆萬言貴在突破創新以寫出自己的感悟”。

通過在中南財經政法大學一個學期有計劃的學習，使自己開闊了視野，拓展了思路，我深知我在教育崗位上任重而道遠。現將學習情況以及收穫體會總結如下：

一、學習的收穫及成績

(1) 會計學原理: 本課程是以《企業會計準則》為依據，主要學習會計的基本理論、基本方法及其應用。通過學習使我更加深刻理解會計的意義和任務，明確會計人員的職責權限，掌握會計基本理論、基礎知識和基本技能，為以後學習專業會計打好良好基礎；在弄清基本理論和基本方法的同時，注意理論聯繫實際，加強自己的基本技能訓練，以培養分析問題，解決實際問題的能力。

(2)中級財務會計：掌握中級財務會計的基本概念與基本理論，掌握確認、計量、記錄、報告等各種經濟業務對資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤等會計要素影響及處理方法，理解對同一種經濟業務的不同會計處理方法及其理由，掌握各種會計報表的作用、內容、編制方法、相互關係以及會計報表分析的意義、技巧等。掌握借款費用、債務重組、非貨幣性-交易確認、計量等各種經濟業務的處理方法，掌握會計政策、會計估計變更、會計差錯更正，資產負債表日後事項各種會計業務的處理方法、相互關係以及會計報表調整等。

（3）電算會計：電算會計是為培養適應企業信息化需要的、符合社會主義市場經濟要求、懂得會計信息系統理論與實務的實用型人才服務的。通過本課程的學習，使我更加鞏固電算化會計理論及會計軟件工作原理等基本知識，培養自己的實際操作能力，，增強自己用現代計算工具處理經濟業務的意識。同時，通過學習本課程，可以鞏固、提高以前所學知識，並促進後續其他課程的學習。

（4）法務會計：理解會計論據在經濟案例中重大意義，瞭解瞭如何在經濟案例中查找會計證據，瞭解了會計與公司法、經濟法、税法的相互關係。

（5）會計制度與設計：2015年2月15號財政部重新制定了《企業會計準則》，通過這門課我係統的學習了新準則與舊準則的比較，系統掌握了新準則的大部份內容，這門課學習讓我受益匪淺.

進修成績:會計學原理:90(許家林老師),電算會計:90(敖漢華老師),會計制度與設計:85(曾小青老師),法務會計:90(喻景忠老師)

二、進修學習的心得體會

(一) 教學過程的設計

課堂教學是教學工作的主要形式，教學設計是課堂教學是否成功的關鍵。我們知道，任何事物或任務的完成都有其本身的發展過程和基本規律，任務是通過過程而實現的。教學任務也同樣如此，我們總是通過一系列的教學過程逐步完成教學任務的。因此，研究教學過程，懂得怎樣去設計教學過程，在教學前如何設計好一份完善的具體的教學過程計劃方案，這對教師來説是十分重要的。

教學過程問題在理論上和實踐上至關重要，所以古今中外教育家都對它進行各種探索和解釋。

教學過程的理解和認識

教學過程是一種特殊的認識過程，它包含兩方面的意義：其一，教學過程本質是一種認識過程；其二，這種認識又不用同於一般認識或其它形式的認識，有其特殊性。它是在教師有目的，有組織，有計劃的指導下，學生主動地接受人類間接經驗和知識的師生共同活動的過程。在這個過程前，教師為了使學生能掌握教學大綱及教材規定的知識要求和能力要求，必須精心制定最優化的教學方案，編制教材教法程序，適用多種教學手段進行科學組織和設計。在教學教程中，按照擬訂的設計方案，隨時結合現狀修正方案並將之實施。教學過程應充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。在教學中，教師主導和學生主體是辯證的統一。學，是在教之下的學；教，是為學而教。換句話説，學這個主體是教主導下的主體；教這個主導是對主體的學的主導。教師主導和學生的主體是辯證的統一。

教師的教學過程的設計水平直接決定了學生的學習效果和課堂教學的效益。《會計學原理》課決不能只是照本宣科講些理論，舉幾個例子了事，教師必須精心策劃，既要有具體細緻的總體設計，還能設想到各個局部可能出現的情況和應策，一個教學過程的設計的優劣，顯然要由最終的智能教學效果和時間效益來評定。

課堂教學設計的出發點是什麼

由於同一個內容可以產生不同的教學設計，説明不同的教學設計一定有不同的考慮，會實現不同的目的。

教師在備課時，一般容易單純從教學內容出發，考慮如何掌握所教教學內容為主，對深層次的教學目的考慮不周或不去考慮，這確實是值得我們深思的問題，在這種思想指導下的教學設計經驗只停留在知識內容或方法上，而忽視能力和素質要求，缺乏深層次的思考，淡化了過程。

怎樣科學、合理地進行教學設計

我們知道，教學質量的關鍵在於課堂教學，而課堂教學的好壞，關鍵在於備課，可以説教學的過程是從備課開始的，因此抓好備課這個起始環節是至關重要的。這樣擺在我們面前的問題就是如何科學地、合理地進行教學設計，真正把好備課關。

當前的問題是有些老師對備課還重視不夠，個別老師的教案是使用多年不變，有的老師只備例題和習題，沒有能力培養的意識，也有的老師將能力訓練和素質培養納入教學軌道，但經驗不足，訓練不知如何下手。因此，我們覺得有必要對如何進行教學設計開展研究和討論。

課堂教學過程設計要素

在課堂教學設計過程中，既要注重知識、方法和能力的關係，又要突出能力的地位和作用。為此，我們認為教學過程設計的主導思想是有利於學生能力的形成和素質的提高，這是教學改革的方向。

要分析班級的整體狀況。不同的學校，不同的班級的學生的知識基礎、能力水平、學習習慣、學習速度、課堂氣氛,……，都有差異，因此在進行課堂教學設計考慮能力要求時，應隨學生的思維水平有所區別。在進行具體的教學過程設計時所設問題的大小、難易程度也要因學生而異。如果一個班級基礎很差，就很難在教學過程中設計一個由學生討論、發現、論證的完整的教學環節。相反，若一個班級的學生的學習興趣濃厚，有良好的發言習慣，又有一批較好掌握論證技巧的學生，最有可能安排設計討論的環節，引導學生自已歸納推導出某些如《會計學原理》規律，充分發揮學生的創造性。總之，教學過程的設計要符合學生的實際，要有利於提高他們的思維水平。

要研究課題特點

教學內容是進行能力訓練的素材和載體，不同的教學內容對於培養不同的能力，在其功能上會有所差別，因此我們在設計教學過程時，為突出能力培養，一定要從教學的內容出發，研究教材內容與有關能力的關係，充分發揮某節教材內容對培養某項能力的特殊功能，使能力培養落在實處。我們認為任何一段教學內容，任何一種課型都能起到培養能力提高素質的目的，關鍵在於挖掘精心設計教學過程。

有些教學課題要安排一定時間複習舊知識有“鋪墊”才能講述新知識，有的則完全可以“單刀直入”，直接進入教學課題，有些課題適宜於用討論的方法，發揮學生的思維，有些則不然。在教學中，教師的講述和學生活動的設計就很有研究的餘地，這是由課題特點決定的。有些課題論證內容層次複雜，必須在教學過程中設計好知識和論證方法的準備環節，……。教學中有以講授概念、定理、法則為主的新知識課，有以鞏固知識和技能技巧為主的複習課，有以瞭解學生掌握知識情況為主的檢查課，也有包含以上幾個要求的綜合課，總之，必須按照各自的課題特點，靈活設計不同的教學過程。

要選擇最有效的教學方法

教學方法雖然每個教師都接觸到，但各人理解的含義不盡一致，廣義上説，教學方法也可指完成教學目的和內容所採取的一切手段，途徑和教學原則，例如通常所説的啟發式，實際上是教學原則。電化教學法是一種教學手段，又如什麼程序教學法，單元教學法，問題教學法……，究其實質均不純指方法，都涉及整個教材教法改革。若純粹地從方法上作出選擇，我們通常所説的教學方法是指為了完成某一具體知識環節的教學任務所進行的師生相互作用的教學活動方式，從教學活動方式的本質看，教學方法主要有講授法，討論議論法，自學讀書法，練習法，它們有其各自的特點，教學中具體採用哪種教學方法，一般要依據教學目的，教材要求，課型內容，學生水平，教師能力，教學條件等多方面考慮。

教學內容是教學方法的主要依據

教師應仔細分析課題內容是傳授新知識還是形成和鞏固某種技能技巧，或者兼而有之？知識結構的推理層次是簡明具體或是複雜抽象？內容表達是淺顯易懂或是較為深奧，教學時間充裕或是緊迫？教學內容適合培養什麼能力？方法應隨這些考慮作出抉擇。

教學方法要隨“學情”不同而有差異。注重非智力因素的作用。所謂學情主要是指學生的年齡特徵，知識基礎，能力水平，學習習慣和班級的整體素質，在教學方法中要發揮非智力因素的作用，使學生主動、活潑地學習，由“學習”再到“會學”，例如採用講授法進行教學時，學生活動相對較少，就要求學生有良好的聽課習慣。啟而不發的整體素質較難採用講授法之外的教學方法。充分體現學生的主體地位，引導學生積極參予課堂教學，使教學過程由封閉型向開放型轉化，在教學過程中由教師到學生的單向交流，變成師生之間內多向交流，使教學成為一個探索，發現創造的過程。有人説：“學情決定教法”，但反過來“教法也能造就學情”，教法和學法相結合,長期在教學中注意激發學生的創造精神，採用相應的鼓勵學生活動的教學方法，一定可以培養出現素養能力較高的學生和班級。

選擇教學方法也要依據教師自身的素質。教師要能靈活、綜合地運用多種教學方法，立足整體，優化課堂教學過程。我們常説“教學有法，教無定法，因材施教，貴在得法”，對於教學方法來説也是這樣，教學作為一門科學應當有規律可循，但是教學作為一門藝術，不應該也不能依靠某一種教學方法來實現它的全部功能。更重要的是學習多種教學方法，博採眾長，要根據具體情況，選擇、設計最能體現教學規律的教學過程，不宜長期使用一種固定的教學方法，或原封不動地照搬一種實驗模式是不可取的（羊思經驗），各種教學方法中，沒有一種能很好地適應一切教學活動，沒有萬能的，只有依附一定條件下的相對優勢，作為一個教師來講，為了發揮教學過程的整體功能，保持教學系統的最大活力，在教學中要綜合應用多種教學方法，形成良好的整體結構，發揮教學的最大效益。

要考慮教學內容的進程

知識傳授的先後順序安排，例(習)題的先後使用順序，及各個知識和教學環節所佔用的時間比例的設想等。

要選擇恰當的教學組織形式和教學手段。對某一節課而言，選擇了有效的教學方法，而要考慮採用這一方法的教學組織形式，例如在使用發現法教學時，訓練有素的班級可考慮多采用啟發討論或小組、大組討論形式。又如在學習兩圓位置關係時可考慮實物模型，或幻燈，或多媒體等教學手段，將現代化教學手段引入課堂，如投影儀、計算機等現代化教學輔助手段的開發，為優化教學過程，提高課堂效益，引導學生深層次的參與，為教學過程現代化創造條件。怎樣有效地發揮它們在教學中的作用。構造新的教學模式，是一個值得研究和探討的課題。

在教學過程的設計中，上述八個方面是互相關聯的，需要綜合設計。當這些方面形成綜合的想法後，教學過程的設計藍圖也就基本上繪成了。

（二）教師育人的設計

任課教師要有“四心”

作為任課教師不但要有良好的文化修養素質，還要有科學的工作方法。教育實踐表明：一個合格的任課教師，應具備“四心”，即對學生應有愛心；對工作應有耐心；轉化“差生”應有信心；使用學生幹部要放心。

1．愛心。這裏所指的愛心，就是熱愛祖國的教育事業，熱愛教育工作，集中到一點，就是熱愛班級的學生，這是做好教師工作的前提。教師只有把整個身心撲到學生的教育上，時時處處關心學生，愛護學生，理解學生，想學生所想，急學生所急，才能得到學生的擁護和尊敬，才能為教育好一個班級打好基礎。

2．耐心。俗話説：精誠所到金石為開。任課教師既要有慈母般的愛，又要有充分的耐心。遇到困難不急躁，不厭其煩地做好學生的思想政治工作，解決好學生的實際問題。

3．信心。信為萬事之本。任何一個羣體總有左、中、右三種人，一個班級也不例外，面對差生作為教師一定要有信心，即相信經過內外因合力的作用差生一定會轉化，班風一定也會改觀。

4．放心。要教好一個班級，只有教師一人的積極性是不夠的。學生的工作，要培養學生骨幹來管理，這樣,充分發揮班委的作用，教師對他們的工作給予適時的指導，經常與班委交流，讓學生幹部去了解學生思想動態，收集學生對本課程的意見與看法，學生幹部會幹得更加細緻，更加深入,利用學生之間交往多，情況熟悉，彼此容易溝通的優勢，放手讓他們瞭解學生的思想工作，老師只是在必要時予以指導，就可以做到心中有數，就能知道制訂適合的教書方法，這樣一學期的教學才能收到了良好的效果.

教師應該做到“四勤”

一、腦勤。要求教師在腦子裏經常裝着學生的情況，裝着每個學生的特點，要勤于思考、想點子、出對策，以科學的方法管理班級。另一方面，要求教師吸收先進的教育思想，緊跟時代，要傳授給學生活學活用的學習方法，培養學生獨立把握問題、解決問題的能力。在課堂上要讓學生的思想活躍收放自如，使學生學得津津樂道。

二、手勤。與“腦勤”相輔相成，要求教師做好每次課課後日誌，將心得體會寫出來，並及時歸納總結。

三、腿勤。要求教師除經常參加學生的各項活動外，還要勤於蹲班，勤開聯繫會，勤溝通同頭任課教師的教法。這樣才能因材施教，避免盲目性。

四、嘴勤。教師要學會“婆婆嘴”。教育學生學好文化課的同時，還要經常對學生進行思想品德教育、前途理想教育、法制教育、紀律教育等。常表揚學生，表揚能培養學生的自信和能力，要經常站在學生的立場來鼓勵他們好的想法和研究活動，希望能使他們更有勇氣。

教師的自我塑造

教師擔負着教書育人的重任，是培養合格職校畢業生的最直接、最具體的教育者。其教育效果如何，更直接的體現在學生的思想素質和業務素質上。因此，教師只有被學生接受才能達到理想的教育效果。被學生接受的關鍵是教師的自我修養，也就是自我塑造。

學校裏學習的知識雖然並不一定對工作有直接、表面的作用，但是，知識是潛移默化的，我們不但要掌握所學的知識，通過學習的過程，我們也要學會怎樣去學習、掌握知識，並且靈活應用。掌握了知識後，還要在實踐中深化。知識並不等於能力，要實現它們之間的轉化，就要去實踐，在實踐中去領會、再學習。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

以上這些都是我對這次進修學習的收穫及相應的一些體會，其中不乏有很多謬誤和不周之處，望領導予以匡正。教育工作將是我一生的職業，將為此奉獻我畢生的精力和熱情。

總結人：許立蘭

2015年7月1日