閲讀教學工作總結

總結是事後對某一階段的學習、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，因此，讓我們寫一份總結吧。總結一般是怎麼寫的呢？以下是小編精心整理的閲讀教學工作總結，歡迎閲讀與收藏。

閲讀教學工作總結1

這是一篇關於語文課題實驗總結,閲讀教學模式,國小閲讀興趣小組總結的文章。20xx年秋期，是我校語文發展性閲讀教學模式研究課題進入實質性研究的關鍵時期，也是進行此課改實驗以來，最有收穫感的一個學期。

20xx年秋期，是我校語文發展性閲讀教學模式研究課題進入實質性研究的關鍵時期，也是進行此課改實驗以來，最有收穫感的一個學期。為將下一個階段的實驗深化下去，特對本階段實驗做一下簡單的總結:

一、集體備課是保證

我校五、六年級是此課題的實驗年級，課題組於《學案》到達之初及時組織全體實驗老師對《學案》的操作進行了深入地分析，並進行了第二單元的第一次嘗試備課(注:《學案》到達時第一單元已基本教學完)。此後，各年級組課題教案主備人及時於上一個單元結束後，下一個單元開始前組織全組教師認真備好下一單元的課。因我校參與實驗研究

的老師都是通過考調來的，或是學校最得力的優秀青年教師，他們業務精、熱情高。因此，大家勤於鑽研，熱烈討論，認真深入分析《學案》、學生與教材，充分發揮集體的優勢，備課深入、質量高，因此，集體備課成為上好課、進行有效課改的重要保證。

二、小組合作學習是關鍵

本階段我校緊跟教科所、縣總課題組的步伐，主研五環節教學模式中的第一個環節--帶疑初讀。又特別是針對我校語文教學現狀，我們把課改的側重點置於小組合作學習上。在課題組的集體探討下，各實驗教師充分發揮自己及班級的優勢，將本班學生分成7-8人一個小組，各小組組長的任用、組員的分配;表達交流的口語表述形式、小組長的組織協調、對組內差生的引導等各方面都細緻地進行了探究。

同時，課題組及時組織實驗教師進行集體反思，查找出問題及時想方設法去解決。因此，一個學期紮實地研究之後，我們發現學生的轉變真的令人刮目相看了:學生敢於自主學習，樂於自主表達，善於同伴協作，勤於讀文批註;語言表達的能力、合作學習的效率、課堂思維的深廣度、活躍度都有了極大地飛躍。這些都是有目共睹的。

三、師師、生生、師生協作是核心。

針對本校課改開展難度係數極大的現狀，課題組要求全體實驗教師抱定不妥協、不放棄的決心，一心一意開展好本實驗研究。

在實驗過程中，教師之間自覺地相互研討、相互學習，如有經驗，大家分享;有困惑則共同解決。無論是辦公室、餐桌上，還是閒談間，大家都將研究中的得失作為最熱烈的談資。學生之間呢，也在教師的影響下，優生幫帶差生，生生之間相互合作，使差生也有了表達交流的膽量，第一環節中基礎知識的落實，也讓每位差生獲益匪淺，全班學生共同進步則是每個班所呈現的最好勢頭。而教師在課堂上、在各組內疾走穿梭、出謀劃策;時如良師，時如摯友;時而爭得面紅耳赤，時而產生思維的融合，這又成為師生之間有效協作的表現形式。

正因為有了師師、生生、師生之間的協作，本課題研究才有了實在性，這些在老師們的研究文章《蝶變》、《歷程》、《期末複習也自主》、《有感於"學生比老師講得好"》等中均有展現。

四、下個學期亟待改進之處

雖説這一學期確實有了實在的進步，但綜觀整個研究過程以及各班的變化，尚還不能用"圓滿"來形容，還存在着許多不足之處，有待改進:

1、研究結果的理論性呈現形式比較薄弱。表現在雖有進步，但老師們卻沒有從研究的表象中提煉出理論性的東西，來便於今後的總結、推廣。

2、實驗參與面不廣。學校參與本實驗的班級共有9個，老師共有7個，這很不利於實驗的長足發展。因此，下個學期準備在1-3年級中試驗兩個班，使本課題研究的年級低段化，以便於今後在各年級廣泛推進。

3、研討的活動有待更優化。本期雖然組織了公開課、階段研討、集體備課等活動，但每次活動中，老師們的話題總是離不開學生的客觀因素，從而嚴重影響了探討的質量。今後要將探究的話題細化、具體化，將活動的內容深化、可操作化，將探討的形式廣泛化，從而推動實驗的進程。

閲讀教學工作總結2

現行的語文課教學模式有兩種，一種是"知識理解型"的教學模式，一種是"思維訓練型"的教學模式。前者教師致力於讓學生理解語文完整的知識系統，一般按照"解題--釋詞--分段--歸納中心思想和寫作方法--練習"的程序教學。運用這種模式的教師強調語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性。只讓學生理解語文工具的知識，而忽視培養他們運用這種工具的能力。後者教師致力於發展學生的智力，一般按照"閲讀課文--教師提問--學生討論--教師總結"的程序教學。運用這種模式的教師則強調語文課程的發展性，而比較忽視語文的工具性。只重視發展學生的智力，而不重視發展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。

以上兩種模式儘管有不同的教學理念和不同的教學活動結構，但它們也有兩大共同點，一、是前者教師"一講到底"後者教師"一問到底"。教學活動都以教師為主體，而不以學生為主體。二、是教學活動都以理解為重點，前者是理解課文的知識內容，後者是通過理解課文發展學生智力。兩都是重理解，輕感悟;重分析，輕運用。

根據《語文課程標準》衡量語文閲讀教學模式是否科學，是否合理的標準:1、是否發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性;2、在教學中是否體現語文的實踐性和綜合性(知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合)3、是否重視情感、態度、價值觀的正確導向，重視語文課程的人文性;4、是否正確處理基本素養與創新能力的關係，即正確處理基礎性與創造性的關係;5、是否遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略，即要遵循發展性原理，靈活運用各種教學方法，引導學生識字、寫字、學漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閲讀、寫作、口語交際和進行綜合性學習。我認為閲讀教學應注意讓學生在主動積極的活動中，掌握語文工具的知識和學會運用這種工具的能力，並重點培養感受、理解、欣賞、評價、運用能力，發展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。因此我覺得現行國小語文閲讀教學應注意以下幾點:

閲讀課教學方式的轉變

傳統的閲讀課教學，是學生被動、單一、接受的學習過程，是教師向學生灌輸和填充的教學過程，把學生當做一個個可以裝許多知識的瓶子，通過反覆*練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學生作為學習主體的主觀能動性。學生無法形成健康的個性，更不要説形成末來社會所必需的各種能力。

閲讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。

例如我在教《索溪峪的"野"》這一課時，嘗試採取小組討論合作學習的方式，把全班學生分成十個小組，每個小組四個成員組成:一個成績較好的學生，兩個成績一般的學生和一個成績較差的學生，桌椅也跟着進行調整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題:(1、"野"在課文中指什麼意思?2、課文是從幾方面來寫這種"野"的?3、是怎樣寫出這種"野"的?4、把你覺得寫得好的內容多讀一讀，並體會這樣寫的好處。)學生明確了學習的目標，大家踴躍加入到小組的合作學習中，積極地進行討論，各抒已見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中，並適當的點拔，引導他們所討論的問題。當學生討論結束後，我讓各小組派代表來向老師彙報自學的情況，鼓勵他們大膽發表自已的意見和看法。並給予及時的肯定和表揚，適時進行指點，幫助。在討論彙報中，有的還提出了學習中不明白的問題。也有對問題的不同看法進行激烈的爭論，在小組合作學習過程中學生加深了對課文的理解，學生學會發現問題和解決問題，及學會團體協作的能力。學生的學習不再是沉悶，被動的了。而樂於去學，主動、積極地參與學習中。"在合作中學會學習，在學習中學會合作"因此我覺得教師在閲讀教學中可運用多種多樣行之有效的閲讀教學方式來達到讓學生自主、合作、探究的學習。

創設開放而有活力的閲讀教學

課堂教學是語文教學的主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引導學生走出課堂，跨出校門，走向社會，*近自然，讓他們在廣闊的天地裏學習語文，增長才幹，學會做人。例如:我在教《宇宙生命之謎》這一課時，結合本課的教學內容及要求，充分利用學校多媒體設備，組織學生上網去查閲有關天文知識，讓學生通過上網瞭解自己感興趣內容，和解決課文中的疑惑。再讓學生在班上把上網後所學到的知識進行彙報，各小組互相交流討論。學生不但掌握了課文的內容，同時也大大激發對天文知識的濃厚興趣，課外我還讓學生組織一個天文興趣小組，利用課餘時間，通過再上網或到圖書室借閲課外書及觀測天體，進一步讓學生去認識、探索宇宙的奧祕。又如在口語交際教學中，其中有一部分內容是當小記者，我先讓學生在小組內輪流練習當小記者，對別的同學進行採訪。在小組模擬的基礎上，全班交流總結:怎樣採訪才能獲得成功，及當記者應當注意些什麼。並引導學生把學到的知識運用到社會中去實踐，讓學生當小記者去採訪本村的主產業"蟶苗"的養殖户們，讓他們去了解蟶苗的養殖過程、瞭解勞動者的艱辛、瞭解水污染對水生物的影響等問題。學生在當小記者的過程中，充分的去接觸社會，接觸自然。在這次小記者採訪中學生學到了課本上根本學不到的知識，受到了深刻的教育，同時也開闊了視野，拓寬了語文學習的內容。

注意閲讀教學中人文內涵的滲透

語文學科是人文學科，人文學科的價值在於使學生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到薰陶感染。因此在教學中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《遊子吟》這一課，讓學生理解詩句的含義後，我讓學生談談學了這首詩後的感受?並説説你們的母親又是如何?你將來想怎樣報答母親的養育之恩?學生暢所欲言，紛紛説出各自母親是如何對自已無微不致的關懷，將來要如何去報答母愛。我聽了後，感到很高興，及時地加肯定和表揚，並對學生提出期望，希望同學長大以後能夠真正懂得去孝敬父母。在教學中讓學生懂得父母的養育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統美德。又如《落花生》這課是一篇人文內涵十分豐富的課文，在教學中讓學生進行討論，做人的道理。在學習中領會了不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會有用有貢獻的人。在教學中滲透了人文內涵，培養了學生正確的人生價值取向。

閲讀教學中學生的學法指導

互動學習，培養學生的創新能力

在教學實踐中，組織互動學習的方式，改變過去班級授課中"傳遞--接受"式的師生單向交流的局面，建立以學習小組為主要形式的教學組織形式。培養學生的創造能力，培養學生的發散性思維和創造個性。

2、交還自主權，提供學生創新的時空

在教學過程中把學習的主動權交給學生，教學活動以學生的學習為本，為學生的學習服務，讓學生在自主學習的過程中，有自我發現、自我探索的時空，從而培養學生的創造性。

3、轉換角色，挖掘學生創新的潛質

(1)轉換師生之間的角色

這種方法往往是教師創設某種疑問，讓學生幫助解決的方法。這樣做能讓學生主動參與學習過程，學生在"幫助"老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的慾望和信心。

(2)學生與學生之間的角色轉換

在教學過程中，如果某個學生的學習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學學習;如果誰的課文朗讀得好，就可以請他範讀;如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學習中角色不斷地轉換，能夠喚起學生積極上進的心理，調動學生內在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創新的潛質。

(3)學生與學習內容中的角色轉換

語文教材中的作品往往凝聚着作家的靈感、激情和思想，豐富多彩的人物形象及多元化的角色，為學生展現了一幅幅生動的畫面。在教學中可以分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學生內在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學生的再創造中得到延伸，學生學習語文的時空得到了拓展，學生創新的潛質也可以發揮了。

我覺得語文閲讀教學除了讓學生獲得知識的同時，還應着重培養學生的語文實踐能力，和培養學生良好的個性和健全的人格，培養學生崇高的理想和思想道德修養。才能真正地體現了語文課程的工具性和人文性。

閲讀教學工作總結3

"書籍是人類進步的階梯。"養成良好的習慣，掌握較好的讀書方法，是人生髮展的源泉！為了進一步引導學生正確面對豐富多彩的閲讀世界，讓孩子們的身心得以健康成長，讓孩子們得以充分的發掘和遨遊在知識的海洋。課外閲讀活動在我校轟轟烈烈地開展起來，自活動開展以來，我校學生品讀課外讀物已蔚然成風，課外閲讀活動的開展開闊了學生的視野，增長了學生的見識，發展了學生的智力，陶冶了學生的情操，為他們的終身學習與發展奠定了堅實的基礎。我們結合鎮語文組的精神，立足於本校實際，開展課外閲讀活動，如今，我校課外閲讀活動開展將近一年了，在此，本人將課外閲讀工作總結如下：

為了確保學生閲讀活動的有力開展和順利地進行，開學初，我們對我校的課外閲讀情況進行了調查，並根據調查情況制定了學校課外閲讀計劃與方案，落實到每一位老師，並對計劃草案進行深入討論，提出了實施細則，最後形成了我校正式的課外閲讀實施方案與計劃。從校長、主任，到每位語文教師都有專門負責的項目。

參照學校的指導精神，各班根據學生的興趣特點制定符合本班實際的讀書計劃，各班的讀書計劃針對性與實用性強，都能真正起到引領作用，有效地促進閲讀活動的順利進行。如：四（1）班的做法如下：1、在班上建立"圖書角"，為同學提供閲讀資料。2、每天中午1：35至1：55為讀課外書的時間。每週利用一節課到學校圖書管閲覽，並完成一張閲讀卡上交學校。3、每星期訂立一個閲讀的專題。4、每個月舉行讀書會，交流讀書的體會，介紹讀書的方法等。5、每半學期舉辦一期讀書競賽，讀書手抄、剪貼報、寫讀後感等評比活動。6、每個月評一次讀書積極分子，以點帶面。

興趣是學習的先導，是需求的動力，只有培養了學生課外閲讀興趣，學生才會將老師的"要我讀"轉化為自主尋求的"我要讀"。學生有了課外閲讀機會，從中獲得信息，得到閲讀滿足，產生愉快的情感體驗，得到知識和愉快的體驗又會增加閲讀興趣。①從課內向課外延伸。

許多作家、名人都説："多數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲説是得益於課外。"侷限在課堂上的語文學習是狹隘的、封閉的。有人曾把拘泥於課堂教學的做法比喻成"課內的芝麻弄成西瓜，課外的西瓜一個沒有抓。"課內閲讀與課外閲讀之間是相互補充的，教師應該大膽引領學生拋開"芝麻"，去摸摸更吸引人的"西瓜"，拓寬學習的範圍。②"放任自流"任其讀

要進一步強化學生"讀"的意識，開展豐富多彩行之有效的活動有助於學生自願、自覺地跨進浩翰的書海。絕大部份學生一開始讀書要接受強迫性的要求，有可能覺得枯燥無味，很容易對讀書產生厭倦情緒，讀之無味，還可能會打消讀書的念頭，無興致可言，往往與本意背道而弛。因此，給學生閲讀的自由非常有必要。愛美之心，人皆有之，國小生也不例外，當他們自由充分閲讀以後，漸漸地我發現了孩子們的閲讀面廣了，知識豐富了。

從小熱愛閲讀的孩子一般都來自有比較好的閲讀環境。來自不同背景的孩子，他們的閲讀興趣差異比較大，知識分子家庭的孩子，幼兒時，詞語積累多,閲讀興趣大；非知識分子家庭的孩子這方面的能力相對較低。校園環境和班級環境對孩子的閲讀影響比較大，學校、班級重視了孩子閲讀，那麼，孩子就會更加熱愛閲讀。可見，孩子是否能夠養成良好的閲讀習慣與閲讀環境息息相關。

但由於條件限制，我們手中的圖書，遠遠不能滿足學生大量的、多元化的閲讀需求。為營造讀書氛圍，我們各班級都建立了一個較為完善的圖書角，因為班級是學生學習、交流、閲讀的主陣地。倡議同學們"為班級獻上一、二本書"的活動。為了取得家長的理解與支持，我們常常用不同的方式進行家訪，利用家訪、家長會的機會和家長交流，讓他們支持子女購買書報，為孩子們買書，督促孩子們看書。在保證一定圖書量的基礎上，我們提倡生生互動，

學生把看過的書互相調換閲讀；建議同年段班級圖書角的圖書定期交流，橫向交流，資源共享。

當學生有了閲讀興趣時，我們還應該適時的給他們提供合適的課外讀物和時間，進行有效的指導。

保證閲讀時間，確保有效指導。充分利用每週下午閲讀課，教師要有秩序、有計劃、有針對性的指導、組織學生閲讀。

①保證閲讀時間，確保有效指導。學校規定：

每節課前的預備鈴一響到上課鈴響這兩分鐘，每班讀學校每週安排的經典解讀。②保證有統一的閲讀書刊。比如：每學期每個年段要讀哪幾本書,都要同學有準備。

③保證閲讀質量，有計劃性的對學生進行閲讀指導。通過講故事內容，精彩片斷的研讀等進一步指導學生去閲讀

興趣是最好的老師。當學生有了良好的讀書興趣後，有了一定的閲讀積累後，通過開展豐富多彩的讀書活動，為學生提供一個展示讀書成果和展示自我的舞台。

為了推進課外閲讀工作在我校紮實有效的開展，我們組織了一系列的活動

比如：評選"閲讀之星"，"讀後感"徵文比賽，各班的"講故事"比賽，"演講會"，製作"讀書手抄報"等各種活動。特別在製作"讀書手抄報"的活動中，學生們利用這一陣地充分發揮他們的聰明才智，自己動手繪製作手抄報，版面設計製作都非常精美，內容豐富，有"好書推介"、"名作賞析"、"名家介紹"、"名人警句"以及"讀書心得"等等不同板塊，在創作過程中他們的組織能力、管理能力、語言表達能力、交流合作能力等都得到了很好的展示和積極的鍛鍊。這次活動是我校課外閲讀成果的集中檢閲和展示，它激勵着學生博覽羣書，去感受中外文化的博大精深。

各班的同學在第二學期的圖書閲讀量遠遠超過了第一學期，在閲讀過程中，他們對課外知識的興趣越來越濃厚，學校圖書室裏的書籍都有借來讀，大量的閲讀帶來了學習成績的大幅度提高，自信心也得到了極大的提升。

綜上所述，短短几個月實踐，我們已看到了課外閲讀帶給學生的無限魅力，積極地閲讀課外健康讀物能使學生文化修養更為深厚，生活視野開闊，促進了個性心理的健康發展，課外閲讀在我校已經生了根、發了芽，取得了很大的成效。

下個學期，我們準備繼續開展各種活動，採取各種有效措施，激發和引導學生讀好書的興趣，相信他們會真正愛上閲讀，迷上經典。我們相信只要我們堅持讓學生課外閲讀，就一定能濃厚讀書氛圍，讓校園書香四溢。

閲讀教學工作總結4

國小語文是一門重要的學科，是每一位學習者交際的必備工具，更是學習做人處世的基石。對於一位國小語文教師來説，在具備廣博的社會知識的同時，還需具備人格魅力和人文素養。

一、在閲讀教學中培養學生良好的閲讀習慣

閲讀習慣的好壞對於學生的閲讀效果非常重要。如果不培養學生養成自覺、專心地思考習慣，閲讀就會毫無效果。所以，在閲讀教學中，應該注重培養學生良好的閲讀習慣。首先，要提醒學生在閲讀時不要一心多用，要靜下心來閲讀文章;然後，鼓勵學生在閲讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的;最後，還要引導學生在閲讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。

當然，閲讀還要培養學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀後感。學生養成良好的閲讀習慣，會讓閲讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。

二、在閲讀教學中激發學生的閲讀興趣

學生一旦對閲讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閲讀能力不提高。在閲讀教學中，如何引起學生強烈的閲讀興趣呢?我認為要在閲讀前、教學中和教學後三個階段下功夫。閲讀教學前，教師要調動學生的已知對課文內容進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看着課題，想想會產生什麼問題，或想知道些什麼?或讀讀課題，猜一猜課文會怎麼寫?當學生帶着一種強烈的疑問進入閲讀，其效果必然是最佳的。閲讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閲讀願望。當學生懷着某種願望或為達到某種願望而進入閲讀活動時，他的整個閲讀過程會始終充滿着閲讀的期待、思索和探索，始終保持着閲讀興趣，閲讀成為學生輕鬆愉快自主建構的過程。閲讀教學結束後，教師要根據所學內容激發學生課外閲讀相關內容的興趣，將學生閲讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閲讀興趣。這對於提高學生的閲讀能力，無疑是非常重要的。

三、在閲讀教學中培養學生的.感悟能力

語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內容，還要體會藴含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來説也是極為重要的。

總之，在整個閲讀教學過程中，教師的教學語言和教學方法是貫穿始終的。教師運用教學語言和教學方法，圍繞教學目的要求組織指導讀寫聽説訓練，使學生又將知識轉化為語言能力。這個過程既符合由感性到理性再到實踐這個人們認識事物的一般規律，又體現了閲 讀教學中學生認識過程的特殊規律。

閲讀教學工作總結5

一、校本培訓走進教師的心，進入課堂 。

在教學之中學，在學習中教。

二、課堂教學，師生之間學生之間交往互動，共同發展。

本學期我們每位數學教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我們把課堂教學作為有利於學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程，

三、創新評價，激勵促進學生全面發展。

我們把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。

對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，採用定性與定量相結合，定量採用等級制，定性採用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什麼，獲得了那些進步，具備了什麼能力。學習數學的興趣，促進學生的發展。

四： 抓實常規，保證教育教學任務全面完成。

堅持以教學為中心，強化管理，進一步規範教學行為，併力求常規與創新的有機結合，促進教師嚴謹、紮實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。五環節的考評主要形式有以下四個：

1、自檢——管理上，努力體現以人為本的思想。 要求：檢查自己所有的職業表現是否規範、得體。

2、互觀——由組長牽頭，組員間互觀交流，取長補短，加強隨機教研。為了使新課程標準落實進一步落實，是自己儘快走進新課程，本人對新課程標準的教學內容、教學方式、教學評估、及教育價值觀等多方面學習，強調學生的數學活動，發展學生的數感、空間觀念以及應用意識與推理能力，優化筆試題目的設計，設計知識技能形成過程的試題，設計開發性試題，設計生活化的數學試題。真正將考試作為促進學生全面發展、促進教師提高改進教學的手段，細緻分析卷面，分析每位學生的情況，找準今後教學的切入點，查漏補缺，培優輔差，立足課堂，夯實雙基。

一份耕耘，一份收穫。教學工作苦樂相伴。我們將本着“勤學、善思、實幹”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

閲讀教學工作總結6

“教無定法”，對於閲讀教學也應當如此。但隨着課程改革的深入與發展，似乎各種教學方法都會或多或少有它不無遺憾之處。尤其是對於一年級這個識字難點的學習階段，閲讀教學更是難以把握。為了讓學生學會怎樣進行有效閲讀和教師怎樣更有效的教學，於是我們從本學期初開始，在嶄新的教育理念的指導下，我們採用“學習、實踐、研討、反思、總結、提高”等融為一體的獨特、行之有效的研究方法，對“低年級閲讀教學”進行了初步的研究。

一、不斷學習，提高自己

要搞好研究，就得加強學習，提升思想觀念。所以，我們全體一年級語文老師利用空閒時間蒐集了許多與低年級閲讀教學模式相關的理論經驗、名師課例等文字、音像資料，採用自學和集體學習的方式，汲取名家之精華，並利用教研時間把自己的學習所得互相交流。通過學習交流，我們一致認為，結合低年級的教學重點和新課程理念，我們的閲讀教學應從“複習生字、導入激趣，指導朗讀感悟，指導寫字”幾方面教學。於是，我們以此為基礎，對閲讀教學開始了深入的研究探索。

二、不斷實踐

為了更好地將所學理論、經驗等靈活運用我們的閲讀課堂，探究真正適合一年級學生特點，適合個人特色的閲讀教學模式，我們每人

從本冊教材中精選出了一課為課例，採用了“課前研討——個人實踐——課後研討——大家實踐”的步驟，對閲讀教學模式進行了實踐探索。

1、課前研討。每一課的研討前，我們集體每人都要為這一課例蒐集了相關的閲讀教學案例，然後互相傳閲，把認為深受啟發的一些教學片段、方法、語言等畫出來，大家在理論和經驗的引導下，利用教研時間，針對每個人的實踐課例進行交流討論，提出教學建議，形成初步的教學思路。

2、課堂實踐。“教學過程即研究過程。”我們每週鎖定一位老師，大家根據課前研究出的初稿，以周公開課為載體，進行教學實踐，其他老師進行隨堂聽課，記錄自己的感受。

另外，我們還為教師的實踐過程進行了錄像和拍攝，作為教學研究的資料。我想，這是我們的老師真正投入地搞校本教研了，不是為了研究而研究，而是為了真正地學會把握閲讀課堂動脈，真正提升自己的閲讀教學水平，真正培養學生的閲讀能力而研究。

3、課後研討。教研時間，老師們針對每一課例的課堂實踐情況進行交流評議，對閲讀教學模式提出修訂意見，使模式日趨完善。

4、個人實踐與反思。大家根據每個人的定稿進行課堂實踐。每個人在使用定稿進行課堂實踐過程中，注意隨機收集閲讀教學中出現的問題，記錄在“個人實踐與反思交流表”中，利用教研時間提出來，相互交流解決。

三、不斷進行教學反思

有反思才會有提高。實踐後，每位老師都要寫出自己的個人實踐反思或聽後反思。並利用教研時間相互交流。

四、在總結中提升自己

“有始要有終，有研究就要有結果”。在不斷的學習與實踐，反思與交流中，我們的閲讀教學模式也在不斷地修訂中日趨完善。“集體的智慧是無窮的”。最終，我們總結出了一套切實可行的閲讀教學模式——“注重體驗，自主閲讀”閲讀教學模式。

五、展望未來

雖然今天我們總結出了一套閲讀教學模式，但真的是“教無定法”，一種教學模式並不能滿足我們教學的需要，並不能真正地落實新課程理念，我們將在下學期的校本教研活動中，繼續把這個內容深入地研討下去，繼續用我們的“學習、實踐、研討、反思、總結、提高”一系列研究方式，積極探索，大膽創新，敢於實踐，研討出更多種的適合我們一年級學生的閲讀教學模式，服務於我們的閲讀教學。

閲讀教學工作總結7

一、抓常規工作

1、堅持教育教學理論的學習，促進教師素質的提高。

我們深深認識到，如果教師不學習，教研活動就會成為“無本之木，無源之水”。因此，本學期我們根據實際情況，組內教師深入學習《國家課程標準》、《有效備課》等，認真做好筆記並組織教師學習和討論教學中的熱點和冷點教學問題，從而使教師更新教學觀念，認識教學新策略，並積極利用新方法組織好課堂教學，在實踐中不斷提高自身素質，讓教師從經驗型向專業型，科研型轉變。

2、紮實搞好常規教研活動。

我們組同事之間是團結和睦的。在隔週週二的的教研組活動中做到“定地點、定內容、定主講人”。每次都是在輕鬆、愉快的氛圍下進行。活動中對每一章節可能出現疑難問題採用集體討論的方式進行預設和分析，對近期要進行的教學內容由一個人進行分析主講，其他人補充發言，針對如何突破重難點一起探討，交流各自的良策，並一起學習優秀的教學案例，互相借鑑，努力在教學上體現出自己的特點。備課活動中對已經上過的內容進行總結和反思。找出教學過程中的不足之處，及時補漏，探究課堂教學的藝術，處理學生中的疑難問題。提高我們每一個人的業務水平。

3、組織各類競賽，促進學生個體發展 。

在學生方面，本學期為了促一促各層次的學生的學習積極性，我們低段數學組根據學生實際情況，進行了數學口算競賽，動手操作及解決問題的比賽活動，教研組在賽前有計劃、有準備，賽後有反饋總結、有獎勵。同時就存在問題，思考在今後的教學中如何更好地提高學生的計算能力，制定切實有效的改進措施。

二、深入開展校本教研

在學期中，我們低段組認真開展校本主題教研。在校本教研開展的過程中，我們從自己的教學實際問題出發，實實在在地選好教學研究點，以小課題研究做引領，圍繞課題開展各項學習活動和實踐研討

活動，如針對性的理論學習、典型課例的磨課，錯例收集分析，課題教學故事交流等，實現教研和科研的緊密結合，提高教研活動的針對性、系統性、可操作性和實效性。

低段學生，由於年齡小，知識結構尚未形成，思維還沒有成熟，在數學學習中容易出現許多錯誤。針對這些我們制定了小課題“低段學生計算常見錯誤分析及對策”，主要針對他們在平時作業中常出現的一些錯誤進行分析並尋找相應的解決策略，教給孩子具體的方法，讓他們學會自我反思和改正錯誤，培養良好的計算習慣。

通過該課題的實踐和研究，我們找到了今後對待低段學生數學學習中常見錯誤的分析及應對策略。主要有以下幾點：

1、低段學生由於基礎知識不夠紮實，造成概念不清而引起的錯誤，因此教學時注重基礎知識的掌握和鞏固；

2、低段學生由於心理原因會造成一些常見的錯誤，作為教師多研究學生的心理，有針對性的教學，避免不必要的錯誤；

3、粗心致錯的矯正策略

（抄錯、寫錯、計算錯）對於這一類型粗心的學生矯正的方法需要學生的努力和老師與家長的監督密切配合。草旦發生就更加引人注目、促人思索．因此，在教學中可多途徑稿潦草、字跡模糊，計算馬虎，急於完成是抄錯寫錯計算錯的主要原因，因此需要學生平時端正學習態度。驚訝產生於意外，意外之事一創設情景，設置一些有一定因抄錯寫錯而產生嚴重後果的事例，這樣能激發學生驚奇感，以提高學生去糾正粗心錯誤的愉悦性，激發學生學習探索的興趣。

（少看、漏看、跳躍看）對於這一類型粗心的學生矯正是培養學生的閲讀方法和分析能力。可選準時機，有意按照學生的“常見病”、“多發病”的歧路適當出錯，把錯誤重新暴露給學生，以進一步促進學生思考，使學生能分清錯誤類型，搞清問題之所在，從而做到對症下藥、清除病根。

（概念不清認知錯誤）對於這一類型粗心的學生矯正的是幫助學生正確的理解掌握概念，教師可以採用不同的方法，多種途徑，多個層次，來理解定義和概念，對於相同相近相似的概念和定義，還可以進行及時的分析和比較，比較他們之間的相同相似的地方，也比較他們不同相反的地方，並以自己的方式建構知識體系，從而真正的理解概念，掌握知識，應用概念。

（類似題目混淆）對於這一類型粗心的學生矯正的方法是，遇到作業中，是是而非的內容千萬不能放過，對相同相近的題目多進行比較對比，找出題目中的相同點和不同點，多進行歸納和總結。引發學生一系列的觀察、分析、比較等思維活動.在辨明瞭以上錯誤之後，使學生澄清了有關概念，並對粗心的後果有了更深的瞭解。

三、存在不足之處：

1、運用理論指導實踐不夠。雖然我們通過自學、外出培訓等形式學習教育教學理論，但在將理論轉化為具體的教學行為時還是碰到了許許多多的困難，所以，今後我們應更多閲讀教育刊物，多觀看名師教學課堂錄像，多寫寫教學反思以進一步提高理論素養並更好地用理論來指導我們的教學實踐。

2、常規教學創新的力度還不夠。

3、專題研究還需要進一步深入，進一步細緻，還沒有形成有高度的研究成果來。

4、對於優等和有潛力的學生，他們的數學綜合素養仍舊有待提高，計算綜合運用的能力還需要進一步挖掘培養，整體的數學成績還需再上台階。

　　四、今後努力方向

1、我們要從自身找原因，不怨天尤人，不抱怨環境，努力加強學習，教師是教育的關鍵，提高工作的責任心和工作的藝術性，開展教研組之間更進一步地交流溝通，努力提高我們數學教研組老師的教育教學水平。

2、嚴格抓好平日的教學常規工作，從上課、批改作業、能力訓練入手，嚴格要求學生，牢記古語“教不嚴，師之惰”，以此相互勉勵。

3、從學生的角度來講，我們將以樹立學習的自信心，樹立競爭的學習風氣為主，注重學習興趣和學習方法的培養，進行有序地有針對性的訓練，提高他們的綜合能力。

一份耕耘，一份收穫。教學工作苦樂相伴。我們將本着“勤學、善思、實幹”的準則，一如既往，再接再厲，力爭以後在教科研、教學實踐上做文章，爭取早出成績，出好成績，把工作搞得更好、更紮實。

閲讀教學工作總結8

為了讓孩子在人生的起步階段打好生命的底色，我們有責任引領孩子走進經典裏去。現將本學期我們的一些做法總結如下：

一、師生共讀，其樂融融

學生的愛讀，只能以老師的愛讀來激發。每天晨讀午練時間裏，我們和孩子們一起讀名著，寫心得。所有學生也和我一樣陶然自醉，教室裏靜極了，但卻可以感覺到無數思想的小溪在流淌，在跳躍，並騰起一束束美麗的浪花。

二、巧薦好書，指導讀法

當看到學生閲讀好書時，老師便大肆渲染，引得其他學生“垂涎三尺”。利用每天的借書時間，和學生一起走一遭，及時誇讚借到好書的學生“有眼光”。每週一的班隊課上，留十分鐘給學生開個“好書推薦會”，並舉行換書儀式。

三、享受閲讀，養成習慣

習慣的力量是巨大的，人一旦養成這個習慣，就會不自覺地在這個軌道上運行。令人欣喜的是，孩子們已經養成了良好的閲讀習慣，他們一有空餘時間，就快樂地閲讀，有的孩子一星期完成十多頁摘抄，有的孩子在每頁的摘抄上畫了個“點評屋”，及時留下思考的痕跡。

四、分享交流，學以致用

我們想方設法讓學生與語言“親密接觸”，變靜態的作業為動態的作業，每天給學生交流摘記的時間，並請同桌給予評價，讓語言首先在他們的嘴上活起來，繼而在他們的腦中活起來，然後在他們的心中活起來，最後嵌入他們生命的歷程，使他們成為有着言語智慧的血肉豐滿的“人”。

五、親子共讀，温馨甜蜜

老師和學生的讀書熱情感染了家長，許多家長也從百忙中抽出時間來陪孩子讀書，晚間的親子共讀，構成了許多家庭的一道靚麗的風景線。

六、激發閲讀興趣。

1、巧借課本資源。充分利用課本中的資源，引導學生或大膽想象，或到課外去尋找相關的文章閲讀。

2、巧用無尾故事。教師講故事時，特意留下尾巴，讓學生自己到課外去閲讀。

3、巧妙運用繪本。帶領孩子一起閲讀時，把圖畫展示給孩子看，讓孩子通過閲讀圖畫，念出裏面的文字和聲音，念出書中文字裏沒有的感情，感受隱藏在圖畫背後的東西。

4、“精彩課堂”，學生輪流講故事，及時鼓勵表揚。

5、舉辦小型競賽。如“詩歌朗誦會”和“講故事比賽”等。6、享受閲讀成果。①優秀詞句推薦，②優秀習作朗讀。

七、教給閲讀方法。

幫助學生掌握正確的閲讀方法。針對學生的特點，主要是引導學生用心閲讀，瞭解故事的內容，學習好詞好句，理解故事內容，並能大略地複述。

只要持之以恆地激發學生讀書興趣，培養良好的閲讀習慣，掌握正確的閲讀方法，讀書就逐漸成為自覺行為。課外閲讀將讓孩子們在知識的海洋中自由自在地遨翔，給孩子撐起一片多彩的生活空間。

閲讀教學工作總結9

國小生天真無邪，活潑好動，具有很強的好奇心和接受新鮮事物能力優點，但也有自我約束能力差，逆反心理強的缺點。隨着年齡的增長，語文科目開始出現閲讀理解的題型，這讓不少教師在國小閲讀理解方面犯了難。怎麼讓好動的孩子全身心投入到聽課中，保證他們在這一難點上不掉隊呢?通過視頻學習，我認為應該從以下幾個方面設計閲讀教學。

一、激發興趣，引導參與

蘇霍姆林斯基説過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”抓住這一強烈的需求，讓學生主動參與知識的形成過程，誘發良好的思維情感，可以使學生的思維更積極，感知更敏鋭，想象更豐富，記憶更牢固。主動參與是創新學習的前提和基礎，是學生自主學習的一種能力。 學生是學習的主人，課堂是學生的天地。

二、把握課堂主體

愛因斯坦説過“只有把學生的熱情激發起來，那麼學校規定的功課就會被當作一種禮物來接受”。濃厚的興趣如磁鐵般吸引學生的注意力、思考力、想象力，驅使他們積極主動思考、主動探究。因此，閲讀教學充分挖掘這一有利因素，把認知與煉能有機融入到生動形象的活動中，學生的主體意識就會在興趣中強化，學習效果就會在興趣中顯現，學習能力就會在學習中形成。學生在這種主動參與學習的全過程中,既提高了語言表達能力,同時又激活了思維,充分發揮自身的潛能,從而調動了學習語文的積極性，真正把“讓學生成為學習的主人”這一課堂教學的主題策略落實到實處。

三、讀的時間還給學生

閲讀教學的主體是讀。因此，語文課上應給學生充分的時間讀，儘可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個學生的個性充分發展。並在這樣的氛圍中，吸引學生融入情景，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內藴的意味深長，再通過朗讀表達出來，盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但瞭解作者説些什麼，而且與作者的心靈相通”。心不到，則情無共鳴。在不斷的練習中薰陶情感，發展智力，增強想象能力和思維能力，促進智慧的生長。

四、把樂趣帶給學生

學生主動發展的火把，需要教師點燃。課上要激發每個學生在語文學習中的主動感知，主動質疑，主動思維的積極性，充分發揮學生的想象能力。主動的核心是創造，在教學中要善於挖掘語文教材中的創造因素，創設語言文字訓練的創造情境，開展創造性的語言實踐活動，提倡學生髮表異見，獨見，創見，品嚐創造的樂趣。

閲讀教學工作總結10

對於現在的國小語文，我們的教學方法一般都是老師在上面教，學生在下面聽，是非常機械式的一種教學方法。今天我們就來説一下關於國小語文閲讀教學的改革方法，希望對大家有所幫助。

1、“以讀為本”的閲讀訓練方法使學生體會到了讀書的樂趣。

在讀的過程中,一方面是課文的豐富的內涵對學生的薰陶感染,一方面是學生以自己的全部經驗對課文作出的多元反應,培養了語言的想象力,形成了良好的語感。

2、“以讀為本”的閲讀教學是以尊重學生為前提的閲讀訓練方法。

在國小語文的教學中,教師要尊重學生,相信他們的智慧、潛力和創造力。學生在回答相互提出的疑問時,要採取開放式的補充回答方式,不要拘泥於單一的答案。

3、“以讀為本”的閲讀訓練方法強調學生是學習的主人,是學習的主體。

學生在國小語文的學習中,通過自己讀、分組讀、齊讀、個別讀等多種形式,能做到認真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟,敢於發表自己的見解,從而提高自己的認識水平和理解能力。

閲讀教學工作總結11

本學期，我的課題在教研組長和各成員的支持和幫助下，圍繞課題計劃紮實有效地開展閲讀活動，經過一學期的實踐，總結如下：

一、活動令閲讀課更為充實

有效地利用課時指導學生誦讀與閲讀經典兒童文學，內容豐富多樣，如：文本中的故事，讓他們當堂談感受，再在筆記上寫下聽後的心得體會，於下一週的閲讀課上交流自己的聽後感。教給學生閲讀的方法：像如何查工具書，如何學會圈點評註等，如何做到邊讀書邊思考，幫助學生學會閲讀，提高閲讀效率，養成不動筆墨不讀書的好習慣。像讀前的新書推薦，讀中的名著導讀都在閲讀課中呈現給學生。課上還展評優秀課外閲讀記錄、舉行課外閲讀知識大賽、故事大王比賽……讓學生在對話及成果的展示中交流讀書方法，激勵學生堅持課外閲讀的興趣。每週一節的閲讀課時間雖短暫。卻往往令學生期盼並愉悦！

二、活動讓學生們受益匪淺

本學期以來，班級圍繞課外閲讀開展了豐富多彩的一系列，如：傳遞感動讀書交流，製作讀書的展版，師生共讀一本好書，故事大王比賽等，活動促進了學生的發展，給學生提供施展才能的機會，鞏固了閲讀的成果。重要的是課外閲讀把學生們從電視、無意的遊戲前拉過來。用經典故事，中外名著，緊扣學生的心，感染學生心靈，並逐漸成堅持每天閲讀的習慣。每週的班級閲讀課有利於指導學生養成

“不動筆墨不讀書”的習慣，在閲讀過程中，邊讀書邊圈、點、勾、劃，抓重點，深入理解。此外要求作“閲讀記錄本“，已形成制度化。學生的美文摘抄、筆記及時記下心得體會，對積累資料和活躍思維，增強寫作能力，提高語文綜合素養都十分有利。

三、方法指導讓學生們興趣倍增

有了正確方法，學生讀起課外書來，或瀏覽、或精讀、或選讀、或記筆記，我們彷彿看到閲讀課堂的春天，學生不再深陷題海之中，沐浴着文字的朝陽，盡情地暢海遊在浩瀚的知識海洋中。我主要採用了以下幾種方法。

1、選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閲讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《變色龍》一課，學生為了更全面、更深刻的瞭解大自然的神奇，有目的地閲讀中外科普名著，如高士其的《細菌世界歷險記》，李四光的《穿越地平線》，賈蘭的《爺爺的爺爺爺從哪裏來》，法布爾的《昆蟲記》，房龍的《地球的故事》，伊林的《十在個為什麼》。學生們讀了有關書籍後，再選擇自己所需要的部分，用於寫科學小論文，以培養摘錄資料和運用資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了閲讀興趣和閲讀能力。

2、精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及裏精思熟讀的閲讀方法。元程端禮説：”每句先逐字訓之，然後通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得。”這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閲讀能

力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到心到、口到、眼到，邊讀、邊想、邊批註，逐漸養成認真讀書的好習慣。

3、速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之説，可見早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取更多的信息。當今科學突飛猛進，生活日新月異，人們的生活節奏也隨之加快，這必然要求我們的工作講質量講時效。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會的飛速發展的需求。因此教會學生根據自己的閲讀需要，採用速讀法確實是一種明智的選擇。

4、摘錄批註法。此閲讀法就是在閲讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閲讀的重點、難點部分劃記號。俗話説：“不動筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以後的作文準備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閲的報刊雜誌，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共，思與讀隨。在閲讀的過程中，要學着用自己的閲歷和知識去審視、對比、評判書中的內容，並及時記下自己讀書的感受和疑點。朱熹在《訓學齋規》中談到：“讀書有三到，謂心到，眼到，口到。

心不在此，則眼看不仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，久也不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎？”總之讀書要做到“手腦並用”，閲讀才將會變得更精彩、更有實效。閲讀的書籍不同，而採用的閲讀方法也不一樣；閲讀的目的不同，閲讀的方法也不同。我們應該注重教會學生根據個人不同的閲讀習慣，閲讀目的、性質，選擇合適的閲讀方法，靈活使用。

閲讀教學工作總結12

閲讀教學是國小語文的重要任務，特別是在母語教育的起步階段發揮着奠基作用，直接關係到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。隨着信息社會的發展，儘快、儘早地培養學生的閲讀能力成為教育改革的重大舉措。

在我們國小語文閲讀教學中，識字部分有兩塊內容，一塊是會認的字，另一塊是會寫的字。要求認識的字只要求認識--在課本里認識，放到其他語言環境中也認識，不抄寫。要求學會的字，以往強調‘四會’--會讀，會寫，會講，會用。現在調整為會讀，會寫，瞭解字詞在語言環境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用。

國小閲讀教學重點是培養感受、理解、積累和初步運用的能力。各年段要有所側重。低年級，培養閲讀興趣；在閲讀中識字學詞；通過朗讀和藉助圖畫閲讀，瞭解重點詞句的意思；積累詞語。年級段閲讀教學目標主要在識字寫字和正確朗讀上下工夫，而現在的教學中煩瑣的講解、分析，過多過深的感悟代替了識字，代替了朗讀。 在教學中，我們應該更多地注意這些方面：

1、激發閲讀興趣，感受閲讀樂趣

2、注重對課文的整體把握

3、堅持在閲讀中識字

教材為學生識字提供了豐富的語言環境。教學時要遵循在語言環境中識字的教學原則，即字不離詞、詞不離句，把生字詞放在特定的語言環境中來感知、理解和掌握。

4、讓讀貫穿於教學的全過程

把閲讀權歸還給學生，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。指導學生朗讀應體現三個層次：首先，指導學生讀正確、讀流利，讀準字音、認準字形，不丟字、不錯字，要充分放手讓學生自讀，互相聽讀，在認讀的過程中初步感知課文內容。其次，結合課文特點及教學環境，通過創設積極有效的情境，指導學生用真情實感讀書，用心讀書，讀出感情。最後，指導學生讀出自己對作品的理解和感受。此外，對不同的課文內容，應注意採用不同的朗讀形式。較難理解的課文，採用教師帶讀，學生跟讀；教師範讀，學生仿讀的形式。以對話為主的課文，採用分角色朗讀。描寫景物的課文，採用輕聲地自主欣賞性讀和全班自主朗讀後集體交流的形式讀。情節生動的課文，採用表演的形式。不宜讀好卻又是重點的句子，採用對比朗讀（老師用不同的語氣、語調提示學生辨析，或請學生各自根據自己的理解讀後讓大家評析）。對長課文不必要求全文讀通順，可在整體感知的基礎上選擇重點進行朗讀，從而做到在有限的教學時間裏，幫助學生切實達到學習目標。為了激發興趣，可將競賽、遊戲等貫穿“讀”的始終。

閲讀教學工作總結13

閲讀教學是語文教學的重要組成部分。然而，在過去的閲讀教學中，由於過分地強調給課文分段、歸納段意、概括中心思想方面，而忽視了閲讀教學能力的培養，使得學生一味地抄、背詞語解釋、段意和中心思想，以應付考試，使閲讀教學缺乏情趣、缺乏活力。針對當前語文教學的弊端，國家制定了新的《語文課程標準》（以下簡稱《課標》）。認真學習新《課標》，

深刻領會新《課標》的精神，能幫助我們更新觀念，改進教學方法，提高教學質量，從而達到“全面提高學生語文素質，”的目的。

　　一、朗讀是閲讀教學的主線。

新《課標》在各階段目標的閲讀要求中均有用“普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”閲讀教學應抓住“閲”和“讀”。“閲”即看，實際上是用心讀的過程。“讀”一般指看着文字讀出聲音來。無論是“閲”，還是“讀”，都是學生的學習活動。

反思我們過去的閲讀教學，實際是教師設計好問題，學生回答的過程。課堂上教師圍着學生轉，不需要自己的思維。如此被動地學習，不能培養學生的能力。閲讀教學過程實質上是感知—領悟—習得的過程。過去的閲讀教學只停留在感知的層面上。領悟即領會，領略事物而有所體會。感悟不是教師講出來的、教出來的，而是靠朗讀體驗的。通過閲讀，可以調動學生學習的積極性，使語文課堂充滿活力，同時還可以發展學生的語言，激發學生的想象力。習得是學生學到了某種知識，方法、技能。通過課堂上的朗讀和領悟，學生受到了情感的薰陶，學到了閲讀的方法，並用之於課外學習。

　　二、自主、合作、探究是閲讀教學中學生學習的主要方式。

自主，即學生始終是學習的主人，是自己思維的主宰，而不是跟着教師的思維走。合作，即課堂上學生的多項交流，它是自主學習的更高層次。探究是最深層次的自主學習，是某個學生在某個問題上探索追究，是一種發現學習。它能夠培養學生的創新意識好實踐能力。教師在課堂上該串講為精講，改教師講書為引導學生讀書、看書，並且還根據教材和學生的特點，做到以學定教。課堂重視學生的質疑，鼓勵學生提問，這無疑為學生的自主學生營造了良好的氛圍，提供了機會，使課堂氣氛非常活躍。但仍有許多需要我們思考和探究的問題，如學生是否主動參與了學習，學生回答問題和朗讀課文不是因為學習活動才產生了內在和積極性，而大多是因為得到老師德好評和表揚。又如，在學生合作方面，只有小組討論一種形式，而且討論時間倉促，討論無結果；師生間的合作在某些課堂上只是教師和某幾個學生的對話，而未面向全體學生。學生的質疑，也未能通過教師的指點，由學生自己查閲資料而探究下去，而是由教師和盤托出。自主、合作、探究學習在閲讀教學中的真正落實，需要教師不僅要從教學觀念尚改變，同時還需努力改進教學方法。

　　三、語言訓練和語言積累是閲讀教學的重點。

“積累”，就是多讀多實踐。“積累”不僅彙集了傳統教學的精華，又注意了新世紀對人才的要求。

在閲讀教學中，教師根據教材和學生的年齡特徵，採用多種教學方法，聯繫語言環境及生活實際理解詞語和句子。低年級的閲讀教學，以詞句為重點，可以藉助圖畫、實物、動作、聯繫上下文來理解詞句意思。對於優美的詞句，要鼓勵學生背下來。中高年級的閲讀教學，要引導學生把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，鼓勵學生在交流和探討中，敢於提出自己的看法，做出自己的判斷。這樣，有利於學生用課堂中學到的閲讀方法進行課外閲讀，培養閲讀能力，積累語言材料。

　　四、學會讀書是閲讀教學的目的。

學生獲得的知識是重要的，但培養能力更重要。在教學中，要學會用多種閲讀方法，能初步理解鑑賞文化作品，受到高尚情感與情趣薰陶，發展個性，豐富自己的精神世界。教師要教給學生讀書的方法並能自主、有效地學習人類無限的知識。如果我們的學生不會讀書、不會學習，沒有自主學習的能力，將是我們教學的重大失誤，也是我們教師的失職。因此，從新世紀人才培養的目標出發，教學生學會讀書的問題必須引起我們高度重視。閲讀教學的目的就是培養學生學會讀書，學會獨立思考。

總之，閲讀教學是學生讀書的過程，也是學生閲讀能力（學生讀書）形成的過程，是思維過程，也是情感培養的過程。我們要以全新的理念，展現閲讀教學的目標、重點、基本策略。這樣有利於我們深入理解並研究當前的閲讀教學，有利於提高閲讀教學效率，從而有利於學生學習能力及各方面素質的培養。

閲讀教學工作總結14

《語文課程標準》提出：國小階段學生課外閲讀總量不少於145萬字。這就明確指出了課外閲讀的重要性。著名語文教育家呂淑湘先生説過：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之於老師課堂上講的佔多少，得之於課外閲讀的佔多少。我想大概是三七開吧，也就是説，百分之七十得之於課外閲讀。” “操千曲而後曉聲，觀千劍而後識器。”顯然，僅靠課內閲讀是無法全面提高學生語文素養的。由此可見，學校加強課外閲讀有着十分重要的意義。

我校積極響應縣教育局提出的“每天閲讀一小時”的號召，引導學生走進閲讀的空天闊海，讓他們在書中與高尚交流，與智慧撞擊，從而打下厚重的文學素養和人文素養，為學生今後的發展打下堅實的基礎。

一、領導到位，全員參與

一個健全的組織機構，是一個計劃得以實施的有力保障。為了確保學生閲讀活動的有力開展和順利進行，我校制定了相應的課外閲讀活動計劃，各班級在計劃方案的引領下，結合班級的實際情況，也形成了班級閲讀活動計劃，有效地促進了閲讀活動的順利進行。在活動開展過程中，充分體現了互相幫助、團結向上的團隊精神。

二、營造氛圍，瀰漫書香

為引領學生走進書海，品讀書香，使讀書成為一種樂趣，成為一種生活需要，讓每一個孩子能時刻浸潤在書香當中，在校園裏享受到美麗的書香人生，我校十分重視書香校園文化環境建設，力爭讓每一面牆壁、每一個角落都能煥發出文化的韻味。校門口、教學樓走廊設計並佈置了名人讀書格言和中外名著簡介為內容的展牌、橫幅；每個班級積極創設富有特色的讀書環境，學生作品園地裏，好書推薦、我的讀書故事、每週一詩、讀後感言等時時散發着墨香，關於讀書的“最是書香能致遠”、“讀萬卷書、行萬里路”、“蜂採百花釀甜蜜，人讀羣書明真理”等主題豐富、各有千秋的黑板報，讓人耳目一新。學生走進學校，便沉浸在濃郁的讀書氛圍之中。

三、家校互動，保證閲讀

在課外閲讀活動開始前，各班利用家長會，向家長指導家庭讀書活動的方法、內容、形式等，使每個家庭都投入到讀書活動中去，家長也成為學校這一項目活動的支持者、宣傳者和參與者。由於學校宣傳到位，已有相當一部分家長轉變觀念，低年級“親子共讀”如火如荼，中高年級家長則能注意採取行之有效的督促檢查的方法，使孩子達到一定的閲讀質量，在活動中湧現出一大批書香家庭。

四、課外延伸，激發興趣

課堂是學習語文的主陣地，課堂閲讀是課外閲讀的基礎，課外閲讀是課堂閲讀的擴展，要由課內帶動課外，以課外豐富課內。教師指導學生閲讀，培養學生廣泛的閲讀興趣，擴大閲讀面，增加閲讀量首先從課堂延伸做起。教材中的課文都是編者精心選定的經典篇目，為課外閲讀提供了很好的依據。語文教師立足於教材，超越教材，努力構建課內外聯繫的語文教育體系。對低中年級學生，推薦一些圖文並茂的童話、故事、科普作品等，對高年級學生廣泛介紹兒童小説、傳記作品、科普作品等，讓學生通過廣泛閲讀汲取全面的營養。除了結合課文的學習向學生推薦閲讀有關的名著外，根據《語文課程標準》中“關於課外閲讀的建議”及教研室公佈的推薦書目，每月向學生推薦精品少兒讀物。

五、科學安排，開拓渠道

每週從語文課時中抽出一個課時讓學生進行課外閲讀。這樣看似擠佔了語文課的時間，但老師們積極優化教學過程，精選教學內容，減少不必要的分析、講解、作業，每週一課時的時間便節省出來。閲讀課上同學們或在老師的精心安排下有目的地讀書；或在一起進行讀書心得交流；或互相推薦好書；或師生同讀交流；或聆聽老師娓娓的講述；或靜靜地手捧書卷在書海中徜徉??

建立好書交換站，實現好書換着看。主要在班內學生間、平行班級中舉行，學生用自己的書換取別人手中自己喜歡的書，擴大了閲讀量，以書會友，培養了學生的交際能力。另外，還注意鼓勵學生節省零花錢自主購買閲讀材料。

六、讀寫結合，提升水平

葉聖陶先生説：“閲讀是吸收，寫作是傾吐。”寫作是閲讀的拓展和延伸，讀寫結合是促進閲讀，提升閲讀效率的良好措施。學生讀的多了，語言和思維得到同步發展，就會把他們的見聞感受自然地傾訴於筆端。因此，教師在指導學生多讀有益書籍的基礎上鼓勵學生寫好日記、作文，以檢驗閲讀能力的發展狀況。我校有多名學生在市縣作文競賽中獲獎，學校獲優秀組織獎。學生從中體會到作文成功的快樂，從而更加喜愛給他們帶來成功的課外閲讀。

七、開展活動，展示風采

為展現我校在課外閲讀方面所取得的成效，引導廣大教師重視課外閲讀，提高全體學生課外閲讀水平，向廣大家長宣傳，讓好書、讓經典伴隨學生，我校積極承擔了城區國小學生讀書活動動態展示活動。在活動中，我校教師羣策羣力，制定活動方案，引領一年級學生誦讀《三字經》及《中華童謠》、表演課本劇等，活動氣氛活躍，內容豐富，達到了知識相互傳遞的效果，提高了學生的閲讀能力和綜合實踐能力。這次活動是我校課外閲讀成果的集中檢閲和展示，它激勵着學生博覽羣書，去感受中外文化的博大精深。

閲讀教學工作總結15

《語文課程標準》<實驗稿>總目標，中提出：“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。”其實新課程所倡導的自主、合作、探究的學習方式最難做好的就是探究性學習。尤其是國中閲讀教學中探究性學習把握起來難度更大。在廣大農村國中，閲讀教學中的探究性學習似乎成為語文教學的“軟肋”。

筆者在聽課中，發現一些教師未充分悟透，探究性學習的內涵。在閲讀教學中重了探究之表象，而無其實，有的甚至成了表演做秀的工具和手段。如一位老師在講八年級上冊《核舟記》時，設計了這樣幾個問題：文章二至五段作者介紹了核舟的哪些物件？這些物件分別在哪些部位？是通過哪些方位詞表現的？乍一看，還挺像那麼回事，但一讀課文，這麼淺顯的問題還用得着貫以探究之名嗎？實在是有點小題大做。還有的在閲讀探究中變着花樣兒“整”學生。文章還沒有讀熱乎，就要求他們模仿擺造型，美其名曰“課堂表演”。其實這些環節是對探究性學習的曲解、誤解，俗不可耐。更有甚者，在沒有摸清學情的情況下設置高難度探究問題，結果幾節課下來爭來吵去，沒有任何進展，眼看時間不夠，只得草草收場。因此，農村國中閲讀教學中探究性學習走向兩個極端的傾向不容忽視。那麼怎樣把握好探究性學習的度呢？讓我們還是來看看探究性學習的界定及真正內涵。

全日制義務兵教育語文課程標準解讀中對探究性學習有這樣的論述：“探究學習，是指學生獨立地發現問題，獲得自主發展的學習方式。在探究學習之中，學生自己發現問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑獲得知識和能力，情感和態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展。探究性學習的主要特徵是問題性、實踐性、參與性和開放性”。在教學中應創設一種類似於學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，實驗、操作、調查、蒐集與處理信息，表達交流等探索活動，實現和達到教學中的提出的目標。

結合這幾年在七八年級語文閲讀教學中的點滴體會，我認為農村國中閲讀教學中探究性學習應把握好一定的度，有的放矢，真正起到培養學生探索精神和創新能力的作用。

掌握好深度。這裏所指的深度是探究性學習的難易程度，既不能脱離學生認知水平和接受能力，又不能設計引導得過於淺顯；既不能偏離教學目標，脱開閲讀文本，又不能脱離學生生活實踐。這樣説來，確實有些不易控制，但只要把握了兩個原則還是可以做到難易適中的。一是因地制宜原則。學生探究性學習的尺度應根據閲讀內容、學生髮現解決問題的平均水平而定。如八年級上冊《阿長與<山海經>》中，魯迅為什麼要用飽蘸深情的筆去寫這樣一位富有爭議的保姆？探究這個問題對理解全文有着決定性作用。學生可能會產生很多疑問。文章前半部分透露出的是對她的“憎惡”、“懼憚”。這樣一個人魯迅為什麼會念念不忘？在教學中，我引導學生深入分析人物性格，從全文的角度，重點品讀了買《山海經》一節，揣摩出此書在魯迅一生中充當了“啟蒙老師”的重要作用，從而一個寬厚、仁慈、善良而又不拘小節的舊社會勞動婦女形象躍然紙上，栩栩如生、活靈活現。學生們對她睡覺擺成“大”字等情節津津樂道。按説，魯迅的文章是不好讀的，要把文章教出味來惟有從學生理解能力出發，緊扣文本，融會貫通。二是循序漸進原則，即探究性學習要講究層次和梯度，先易後難、各個擊破，層層推進。如八年級上冊《背影》一文，語言樸素，父親也很普通，但課文的感人之處究竟在哪裏？對這一問題是值得探討的。在教學過程中，我先引導學生分析了送別的特殊背景（禍不單行），讓學生明確特殊的環境給這次送走別增添了不少淒涼的氛圍。正是在如此情況下，父親依舊關心着他的兒子，而且不厭其煩，這情正應了那句“無聲勝有聲”。在探究學習中，再讓學生圍繞四次背影，四句話來集中揣摩品味，學生就能很快咂出些許味道來，而且在思想深處引起不小的共鳴——父愛也是偉大的！

控制好廣度。“廣度”即指深入淺出，遊刃有餘，根據探究學習的內容，類別適當拓展、延伸、滲透。可考慮從以下兩方面着手。內聯外引，豐富探究的內容。學生依據文本的內外聯繫，前後關聯度擴寬探究的範疇。如八年級上冊《中國石拱橋》一文中，作者為什麼主要寫趙州橋與盧溝橋，是否以偏概全呢？學生細讀後就會發現這兩座橋相當有代表性，有着不同尋常的意義，還可以讓學生留心身邊的石拱橋，看它是否具有文中所述三個特點。同冊《核舟記》介紹的是一件雕刻作品。放眼我們的生活，這樣的藝術品還是很多的。教學中可安排學生作一下探究，説出某一件藝術品精妙之處，也可集中展示一些令人歎為觀止的微雕作品，學生一定會獲益匪淺的。學科間的相互滲透，也能拓寬探究學習的內容。新課程提出其它學科也能成為語文的課程資源，尤其語文這樣的工具學科，人文學科，色羅萬象。學生在探究性學習中，肯定會接觸到其它的知識，老師只要適度點撥、引導，會起到事半功倍之效。《大自然的語言》中，影響物候的第三個因素，高下差異就可用地理學中的相關知識來解答，還可用“人間四月芳菲盡，山寺院桃花始盛開”來佐證。《被壓扁的沙子》中有這樣一句：“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響”。學生打開記憶搜索一下，會找出很多具有劃時代意義的發明創造，無意之間，科學的偉力會讓學生感同身受。

調整好熱度。“熱度”所指的就是學生要有探究學習的慾望、興趣。這樣才能起到探究的作用。首先要鼓動好激情，創設一種有利於研究的情境，吸引學生自覺、自願、積極主動全身心投入其中。可以採用激發興趣，創設輕鬆環境，多角度多層次呈現內容，鼓勵新發現新創造等多種形式。七年級上冊《山中訪友》是一篇充滿詩情畫意的優美散文。作者為什麼會把山中有眾位朋友寫得那麼動情？你的身邊有沒有這樣的朋友呢？兩個問題一下把同學們的激情調動起來了。因為山裏的孩子對山太熟悉、太熟悉了，山中一草一木他們如數家珍，只要能領悟到作者那顆純真的“童心”，所有問題就迎刃而解了。其次要注重學生個性差異，提高探究的參與面。農村國中學生的個性差異懸殊，不能按同一個標準、尺度去要求所有學生。探究學習的內容理應有所區別。如《論語十則》中“已所不欲，勿施於人”這個看似簡單的道理，其實很不容易説得形象，可提示學生從某一件具體事説起，從而感受這一待人接物的處世之道。基礎差的同學只要能講一件事即可。其它同學還可結合為人處世稍微展開一下，這樣安排課堂教學就不會出現冷場的局面。

注意好美度。這裏所説“美度”是説探究性學習的形式要多樣，只要有利於學生髮展提高的方式方法，就可以為我所用。這裏推薦幾種形式。（1）質疑法。學會質疑是相當難能可貴的，畢竟學生的閲歷有限，如在《山中訪友》的學習中，一個學生猛然提出，下雷雨人站在樹底下是不對的，我馬上對這名同學予以褒獎，同時也告誡同學們，打雷是絕對不能站在樹底下的。過後猜想，李漢榮先生寫此文時或許未考慮這麼周全，以致產生誤導。（2）蒐集法。蒐集和處理資料、信息是一種語文學習能力，農村國中這一方面尤其要加強，這是培養語感最好的方法之一。（3）觀察法。學完了《看雲識天氣》，你能根據每天雲層的變化作簡單的天氣預報嗎？這是鍛鍊學生實踐能力的好方法。（4）思辯法。陶淵明為什麼要虛構“世外桃源”這個故事？讓學生結合相關史料作點辯證分析，就可略知一二。（5）深究法。老舍為什麼對濟南冬天温情脈脈，情有獨鍾？讓學生看一看，品一品第二段，濃郁的人情味盡在其中。“山們”“山的肌膚”“害了羞”等，讓人回味無窮。（6）調查法。羅布泊已經消逝，你周圍的還有什麼東西也在消亡或危機重重呢？走一走，學生會有很多驚人的發現。（7）討論與交流。這一點我們已運用較多不需贅述，只是注意學生先要有自己的觀點和成果才能有爭有論，否則不事先準備好，千篇一律，千人一詞，就失去了探究的本意。

探究性學習是一次學習方式的革命。閲讀教學中實施探究性學習，其實最核心的是要吃透文本，吃透學生，這樣才能培養學生的探究意識和探究習慣，讓學生體驗在探究中獲得新知和能力的興趣。