國小作文教學隨筆

讓小練筆練出大手筆

讀寫結合是語文教學的基本規律之一，讀是吸收，寫是傾吐，讀影響和制約着寫，寫又反過來促進了讀。而就文取材的“小練筆”，是讀寫結合最有效的載體。讀寫結合已成為提高學生語文素養的一種有效的手段，一個重要的途徑。因此，在新課改理念的引領下，“小練筆”已躋身於閲讀教學的課堂，打開了學生手腦並用，聽説讀寫全面鋪開的局面，成為語文教學園地裏一道獨特的風景。

然而，縱觀目前的閲讀教學，“小練筆”隨意練的現象卻大量地存在着，不管是第一課時還是第二、第三課時，每一節課都會“練你沒商量”，為寫而寫的情況比較嚴重。過多的形式讓學生眼花繚亂，甚至出現了不少“非語文”現象。“小練筆”走入了誤區甚至導致教學失敗的例子不勝枚舉。因此，要最大限度地發揮“小練筆”在語文課堂教學中的作用，紮實有效地提高學生的語文素養，不能一哄而上，而要循序漸進，紮實推進。我認為就文取材的“小練筆”，要以文本為重要依託，善於挖掘和拓展文本資源，適時、適量的進行訓練。下面結合自己的教學實踐，談談在課堂教學中“小練筆”的一些做法和體會。

一、把握文本，模仿經典

朱熹雲：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟。” 因為從模仿起步能在理解與表達、積累與運用之間架起一條通途，可以説仿寫是國小生學習作文的重要途徑和訓練形式。我們的課文大多是經過千錘百煉的經典之作。這些文章或句式精美，或結構精巧，或佈局典範，或表現手法獨特。在教學時，我們只要緊緊依託文本資源，抓住契機，適時、適量的進行經典句、段、篇、立意等方面的模仿、遷移，在潛移默化中，學生就自然而然地掌握了基本的遣詞造句、佈局謀篇之法。

1、模仿典型句式，學會遣詞造句

句是構成段的最基本單位。文本中有許多精美片斷用了典型句式，教師在閲讀訓練中要善於挖掘資源，精心選擇讀寫結合點，進行仿句練筆。

如課文《貓》的第一段中，用了“説它……吧，可是……”的句式來表達對性格古怪的大貓的喜愛之情。我在教學時，在引領學生充分品讀、感悟語言特點的基礎上，讓學生模仿該句式寫寫第二、三段中所描述的貓性格古怪之處。有學生這樣寫：貓的性格實在古怪!説它温柔可親吧，的確是呀，常用身子蹭你的腿。可是它不高興的時候，無論誰説多少好話，它也一聲都不吭;説它膽小吧，它的確什麼都怕，可是它有時又是那麼的勇猛，遇上蛇也敢鬥一鬥。

典型句式的遷移練習不但實現了對課文經典語句的有效吸收，而且使學生在模仿中創生出自己獨特的語言，讓學生真真切切地感受成功，提升語言文字的表達能力。只有從仿句起步，得心應手、融會貫通地掌握寫句的方法，提高遣詞造句的能力，才能切實提高構段、謀篇的能力。

2、模仿精美語段，學會精巧構思

片斷訓練既是“連句成段”的終點，又是“連段成篇”的起點。對於文本中出現的精彩的語段，教師除了引領學生反覆“咀嚼”外，還要巧妙地抓住這一語言學習的“練點”，進行仿寫。

如教學《孔子游春》這篇課文，學習課文的第二自然段，出示：“陽光普照着大地，泗水河邊桃紅柳綠，草色青青，習習的春風像優美的琴聲，在給翩翩到來的春天伴奏。大自然多像一位偉大的母親!廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長髮，温暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風是她甜蜜的絮語……

(1)自由朗讀。(2)引導學生談感受：這段話美在哪兒?寫出了什麼?(3) 練習背誦這一段話。(4)展開想象，這句話結尾處的省略號省略了什麼?練習用這樣的句式説話：( )是她的( )

在教學中，我先引導學生閲讀課文，抓住課文中的典型語段，揣摩其寫作特點：這段話圍繞中心句子，運用排比、擬人以及比喻等修辭手法寫出了泗水河邊的春意盎然，表達作者對春天的讚美對大自然的熱愛。接着我培養學生的想象力，化靜態的文字為動態的畫面，既擴展了知識，又創新了知識。由於找準了模仿的點，學生寫起來得心應手，美句連篇，享受到了成功的.快樂。

指導學生仿寫片斷時教師要精心選擇文本中具有明顯特徵且具有價值的精彩片斷，引導學生分析、理解各類段落的構段和表達方法，找出規律。“學別人的文章，説自己的話”，進行形式多樣的寫段訓練，模仿加創造，日積月累，自見功效。

3、模仿精彩篇章，學會佈局謀篇

模仿精彩篇章是着眼於整篇文章的模仿練筆，要抓住課文某方面特點，如分析文章的思路、結構的安排、材料的取捨，順序的安排等訓練學生構思成文，把讀落實到“寫”上，進行練筆訓練。

比如《煙台的海》一文，描寫我國煙台的海一年四季不同的特點以及人們的活動。作者按四季的順序，抓住景物特點，濃筆重彩地描繪了煙台的海。學完課文後，我就讓學生仿照這種寫法寫寫我們的校園。孩子們與校園已經朝夕相處了六年了，他們對校園很瞭解，很熟悉，有着深厚的感情，於是在短短的練筆時間裏創造出了許多優美的佳作。

有了精品文的引路，就連平時最怕寫作的學生，也寫起來言之有物，言之有序，且既有仿效，又有創新，真正體會到寫作之快樂。教學時教師要善於抓裝讀寫結合點”進行練筆，使孩子不僅有話説，有東西寫，更重要的是讓他們借鑑作者的佈局謀篇之訣竅，以激發他們的寫作興趣。

實踐證明，兒童都有着天然的模仿才能，仿效性的課堂練筆在提高學生的寫作水平上起到了事半功倍的效果。但是“仿”不是目的，我們重要的是要指導學生在“仿”中求“創”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，從機械仿寫過渡到變通的仿寫，最後發展成創造性仿寫，以提高寫作能力。通過這些仿效性的練筆，學生從不同程度上開掘了文本的潛在資源乃至創生了文本的新資源，這正是從讀學寫、以寫促讀所綻放的活力，彰顯的魅力。