與詩同行作文
篇一、與詩同行作文
中國,是“詩之國度”。而一談起詩歌,不禁令人浮想聯翩:戴望舒那落寞、惆悵的《雨巷》;海子那充滿陽光活力的《面朝大海,春暖花開》;徐志摩那清爽而幾分傷感的《再別康橋》……各種不同詩歌,各種不同的情感。
初次接觸現代詩歌,是戴望舒的《雨巷》。那是在一次春晚中,淡淡的暮色和幽怨的音樂,使那時還小的我就已深有感觸。
一個夏日的午後,我靜靜地坐在窗户邊,看着窗外的雨點從空中緩緩舞動直至落地綻開點點水蕾絲的長裙。一切都好朦朧,沉浸在雨的世界中。伸出手,讓指尖撫摸雨簾,看着雨滴從指尖滑落,我的腦子裏不由自主地跳出戴望舒的《雨巷》:撐着油紙傘,獨自/彷徨在悠長、悠長/又寂寥的'雨巷。惆悵、落寞,襲來。一個身着黑裙的修長女子,撐着一把黑色的油紙傘,走在雨巷中,黑色融入了雨中,悽婉又迷茫……丁香一般的姑娘。我彷彿看見了身着書生長衫的戴望舒猶如欣賞在雨中的一幅畫一樣。而我則好像一個隱身人,看着這個書生滿臉的迷茫,看着他揮揮衣袖,寫下這首《雨巷》。
我晃晃腦袋,把我從幻想中拉出來,緩緩地轉過身,桌上正靜靜地躺着幾張手寫的白紙,我走了過去,也揮筆寫下《雨景》,願這首清淡憂傷的小詩能像《雨巷》令人彷徨:漫步林間小路/踩着雨的腳步,追尋朦朧的氣息,年老的青石板。雨精靈綻開水裙,蒼老的大樹,雨中沐浴,雨珠輕點樹葉。發出聲聲清脆,我甩開雨傘,雨絲拂過臉頰,赤足踏水歡歌。
筆尖拂過白紙,留下這首小詩,帶有一縷清香。我望望窗外,看雨後幻化出的美麗彩虹。
篇二、與詩同行優美散文
我國古詩詞源遠流長。各朝各代都有自己最盛行的文體和許多著名的詩人和詞人。他們的作品有異,風格也各不相同:或喜、或悲、或高昂、或低沉。而我,便與古詩詞一起尋夢。
“牀前明月光,疑似地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉。”要説最熟悉的莫過於李白的《靜夜思》了,這首詩委婉地寫出了作者對家的思念之情;到之後“渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人。”這首由王維寫的詩《送元二使安西》湧入我的眼簾,字裏行間,詩人似乎把我帶入分別之景,而又從字裏行間,我讀到了作者對朋友即將遠去的無助與悲哀,而今,一股淒涼從李煜的《相見歡》中透露出來。“無言獨上西樓,月如鈎,寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷,理還亂,別是一番滋味在心頭。”李煜被上天賦予文采,但上天也賦予了悲傷給他——他是一位君主。或許他是皇帝中最有文采的,也是文人中最有權力的,但一個人被夾在兩個領域裏面,一定會受到傷害。他是君主——亡國之君;他是文人——不幸文人。他的所有痛苦不能被髮泄,於是他就只有用寫作的方式來排泄自己的痛苦。
小時候,我因詩的韻律而學習詩,認為讀詩是一種高尚優雅的事情,但我只領會了詩之本,並沒有領會詩之意,所以我只是詩之芽。
之後,我因詩的意思、故事而學習詩,認為詩歌是人類最美好記憶的載體,但我只領會了詩之意,並沒有領會詩之情,所以我只領會了詩之葉。
現在,我因詩的情感、意願而學習詩,認為詩歌是詩人表達自己的方法,我只領會了詩之情,並沒有領會詩之夢,所以我只開出了詩之花。
未來,我將和古詩詞一起找尋我的夢想,呈現詩之果。
篇三、與詩同行作文
從很小的時候,我就開始接觸到詩了,雖然當時不知道詩是什麼東西。但是,這是父母教給我的任務,那就是每天背誦一首詩,她要檢查,如果背不出來,是要受到懲罰的。所以,我不得不每天背誦那些我不知道的東西,不斷的重複,很快就可以背出來了。慢慢的,我對那些詩產生了一種厭惡的感覺,一看到那些東西就有種排斥的想法。
上了國小之後,我們的語文課上,也要學詩,我非常的不喜歡,所以,上語文課,我就會自己幹自己的事,不怎麼聽課。不過,每次的語文詩歌默寫,我都能過得到滿分,因為語文課上的那些詩歌,小的時候,父母就讓我背了,我一直都很記得。有一次,語文老師要我去他辦公室一趟,當時,聽到這個消息,我有點害怕,因為學生最怕老師叫家長了,而我從小就家教比較嚴格,因此我更加的害怕了。
當我走進老師的辦公室後,老師親切的叫我到她的身邊來,問了一下我的情況,而且她對我也比較好奇,因為她也知道我上課沒怎麼聽課,但是每次的默寫我都能得滿分。於是我告訴她這些詩小的時候父母就讓我背過了,現在深深地印在我的腦海裏。然後她又問我知道這些詩歌的意境不?我搖搖頭説不知道。於是她耐心地給我講解,我聽得非常入神。從那以後,以後的每堂語文課我都聽得很認真。因為我真正的領悟到了詩歌的美。
從此,詩歌一直伴着我同行,從國小到國中我都非常喜歡詩歌,我喜歡詩歌背後的意境,喜歡它的美。
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