老師請給學生説的機會作文

在生活、工作和學習中，許多人都寫過作文吧，作文是由文字組成，經過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體。那麼你有了解過作文嗎？下面是小編整理的老師請給學生説的機會作文，希望對大家有所幫助。

今天中午第三節，我和學生一起探究了《綜合性學習·寫作·口語交流》——馬的世界。其中有這樣一個環節：我讓學生們先看課本上列舉的兩則故事，一則是的盧馬的故事，一則是昭陵六駿的故事。然後讓個別學生到講台上用自己的話講給同學們聽。

我請郭玲玲同學到講台上給同學們講的盧馬的故事，這則故事是這樣的：一次，劉備遇難，騎的盧馬逃跑，危急之時落入檀溪中，劉備着急地對的盧馬説：“的盧，今天遇到大難，你一定要幫忙呀！”於是，的盧馬一躍三丈，帶劉備逃出險境。她到講台上後，想極力把故事給背誦下來，但支支吾吾半天，也沒有講出個所以然，我給她做了這樣的提示：什麼時候—誰騎了什麼馬—遇到了什麼困難—説了什麼話—最後結果怎樣。然後她才結結巴巴講下來，汗珠順着臉往下淌，她講得雖不成功，但我還是讓同學們給她鼓勵的掌聲。

下課後，我對這種情況進行了反思，實際上，學生口頭表達能力比較低，也不只是在今天這節課上凸顯出來，有時讓學生複述課文內容，學生也只是生硬地照着課本上的內容“背”下來，不會對課文內容進行歸納、概括和總結，不會加上自己對課文的理解，用自己的話把文章有條理、有情節地複述下來。雖説也採取了提高學生口頭表達能力的方法，但由於收效甚微，半途而廢了。今天這節課，又引起了我對這個問題的反省和深思。語文教學是培養學生聽、説、讀、寫能力，只有抓住了這個根本，語文才能真正迴歸語文課堂，語文課堂也才會有“語文”味。因此，在今後的教學中，我要從以下幾方面來提升學生的口頭表達能力。

以課堂為陣地，給學生提供機會，引導學生敢講、敢説。現代教育理論指出，教學是實施全面發展教育的基本途徑。教師在傳授課本知識的'過程中，要給學生多提供鍛鍊的機會，要面向全體學生，讓學生多讀，然後多講，變學生的不敢講為想講，並能講好。第一階段，激發講的興趣，因為“沒有興趣，就不可能有真正的教育”，可由講現成的故事，用書本語言回答問題開始，要求講通順，講完整，以鼓勵為主。第二階段，學習講的方式方法，綜合性的問題想好再開口，講自己的所見所聞所感，先在心中打好腹稿，要求用詞準確，有條不紊，教師可予以一定的幫助；第三階段，逐漸由“扶”到“放”，進行發散思維，遷移訓練，開展即席演講，臨時辯論等活動，要求才思敏捷，無懈可擊，以評價為主。近代教育家吳玉章就要求教師在上課時要善於提出問題，開拓學生的思路，讓學生自由討論、自由辯論、自由爭論。只有這樣，學生的口頭表達能力才會逐步提高。

舉行形式多樣的活動來培養學生的口頭表達能力。一是課前三分鐘演講的方式，來提高學生的口頭表達能力，在上課之前，可以用三分鐘左右的時間讓學生進行即興演講，可以是學生的所見所聞所感，也可以講故事，也可以把學過的課文進行復述。二是採取定期舉辦演講比賽的方法，來促使學生口頭表達能力的提高，舉行演講比賽時，不要求學生寫演講稿，以防學生背演講稿，可採取即興演講的方法，來提高學生的口頭表達能力。三是以讀促説，常言道：肚裏沒本，倒不出掛水。只有學生讀得多了，知識積累多了，才能提高學生組合和運用語言的能力。也才能提高學生的口頭表達能力。

學生語文素養的提高，不是一朝一夕的事情，我們做教師的只有善於給學生提供展示的舞台，善於對學生進行恰當的引導，並堅持不懈地做下去，才會讓學生的語文素養得到提高，我們的語文課才會充滿濃郁的“語文”味。