年齡為題目的作文介紹

1983年秋，快樂魔方作文花老師接手了一個實驗班，以寫童話為形式對學生進行了提早作文的訓練。一年級聽童話寫童話，二年級看圖寫童話，三年級採用多種形式寫童話。以童話為形式提早作文，可以激發兒童對作文的興趣，提高兒童口頭和書面表達能力。通過幾年的訓練，全班絕大多數學生寫出來的文章語句通順，內容具體，想象豐富。有47篇文章在各級報刊上發表，其中有4篇獲全國級獎，有3篇獲省級獎。

為什麼用童話引路提早作文可以取得如此良好的效果呢?這原因主要是兒童對童話有着特殊的愛好，童話符合兒童的天性，符合兒童的思維特點。讓兒童寫童話正是順應他們心理髮展的規律，可以説，兒童寫童話是一種心理需要，是心理上的滿足。因此，兒童寫童話必然促使他們的心理功能和語言能力都得到很好的發展。

實驗的基本作法如下：

一、從觀察到想象

想象，是童話的突出特色。從古到今的童話都展開了豐富多彩的想象，沒有想象，就沒有童話。讓兒童張開想象的翅膀，這是編寫童話的核心和關鍵。但是國小生的想象具有直觀性和具體性的特點，表現在他們所想象的內容常以某種具體的東西作為直接依據。如他們拿棍棒當戰馬騎，用板凳當汽車開，看見彎彎的月兒像小船，他們想象自己坐在月亮上盪來盪去……如果沒有具體的東西作依據，他們的想象便不會這麼豐富。因此，我便因勢利導，充分利用圖畫、實物、幻燈等各種直觀教

具和形象化的材料，引導學生進行細緻的觀察，並在觀察中教給學生一些基本的觀察方法。如按照一定的次序進行觀察，在觀察中要抓住事物的特點，抓住事物的重點等等。由於注意了學生觀察能力的培養，學生的頭腦中獲得了較多的感性材料，這樣就更能激起學生展開豐富的想象。

在培養兒童觀察力的同時，我充分發揮童話想象的優勢，藉助童話來培養和發展兒童的.想象力。面對一幅圖、一種實物或一種現象，在指導學生細緻觀察的同時，我常常提出一連串的問題，引導學生把不會思維的想象成會思維的，把不會説話的想象成會説話的，由一幅圖聯想到前前後後的幾幅圖，由一個動作聯想到前前後後可能發生的一連串的動作。有時，我只提供一種情境，讓學生的想象自由馳騁。如有一次，我設計了這樣一幅圖讓學生編童話：一隻花鹿與一隻小猴發現河對岸有一樹桃子，他們想過河摘桃子吃。我花一節課指導學生口編了三個童話故事。編最後一個童話故事時，我假設了這樣的條件：如果他們兩個都不依賴別人，而是通過自己想力法過河摘到了桃子，那麼，他們會想出什麼過河的辦法?結果學生為小猴想出了七種過河的辦法。他們的想象豐富多彩，離奇古怪。

寫童話需要幻想，童話中的動物、植物以及其他事物可以不完全遵循自然的法則和科學的規律，但是又必須受自然規律和生活規律的制約，而不可胡編亂造。為此，我注意指導學生在構思童話情節時，或在描寫語言、動作、心理活動時要符合當時當地的實際情況，符合生活常理，符合某植物或某動物的特點，使兒童的想象合情合理。

二、從説到寫

編寫童話，説話是至關重要的一環。每次組織學生編寫童話，我都是按照先説後寫的順序進行。因為學生口頭編童話可以不受漢字的約束，想象可以得到充分發揮。同時，口頭編可互相啟發，又利於教師及時點撥。學生説的能力提高了。表明他們的思維能力、運用書面語言的能力都得到了提高，這樣由説到寫，學生編寫童話就不會感到困難了。 在指導學生編寫童話時，我從以下幾個方面對學生進行口頭説童話的訓練：一是採用多種形式説，實行大面積訓練。説童話，不能光只要那些口齒伶俐的孩子説，而應該要讓其他學生都能説，人人受到鍛鍊。所以説童話的形式應多種多樣，可自言自語説，兩人對説，四人輪説，個人面向全班學生説，邊表演邊説，教師要儘量創造條件讓全班學生都有自我表現的機會。二是要放手讓兒童暢所欲言，激發他們創造性地説話。例如用同一幅圖，同一個題材，要説出不同的童話故事；用不同的題目，同一個中心，要想出不同的人物，不同的故事情節；同一個情節，要編出不同的場景、不同的語言、行動和心理活動；同一個場景，同一個動作，要用不同的句式和語言來描述。總之，要鼓勵兒童盡力發揮形象思維和語言的創造性。三是發揮班級的羣體優勢，相互啟發，相互補充，合作編説，共同提高。例如，編一個童話故事，或者是一個學生先試着講，全班學生邊聽邊補充；或者是由幾個學生合作，一人説一段，説完後再由一個學生説完整的故事，大家評議。

在編寫童話的過程中，由於重視了説的訓練，學生説話能力有了一定的提高。面對一幅圖、一種實物或一種現象，通過啟發，學生能滔

滔不絕地講出一個生動有趣的童話故事。故事説好了，再讓學生寫下來，他們興致很高。二年級時在兩節課內能寫出四百字左右的童話故事，三年級時能寫出六百至七百字一篇的童話故事。

三、從仿到作

指導學生編寫童話，我是按照“從模仿開始，逐步增加創造成分，培養獨立性”的程序進行訓練的。這是一個由簡到繁，由淺入深的過程，合乎兒童的認識規律。

低年級語文課本中的童話、寓言較多，為學生提供了模仿的機會。在編寫童話中，我便注意引導學生仿照課文的句式和結構進行説寫訓練。學了《一隻小雁》，就仿寫了《一隻小鴨》；學了《美麗的公雞》，就仿寫了《驕傲的小毛驢》；學了《森林爺爺》，就仿寫了《雞媽媽》。學生在一篇篇的仿寫中漸漸積累了寫作知識，逐步提高了表達能力。如在指導學生寫《布娃娃借梳子》的故事時，我先要學生複習課文《小壁虎借尾巴》。這兩個故事的基本情節是一樣的，學生在寫作時大都能仿照課文的句式和結構，大量地運用課文中學過的詞語，把這個故事的起因、經過、結果寫得一清二楚。

隨着學習的深入，我便引導學生通過自己觀察，自己想象，自編童話故事。由於學生在仿寫中打下了一定的基礎，所以要他們獨立構思童話故事困難也就少了。

四、從單一形式到多種形式

在指導學生編童話時，開始以看圖寫童話為主。先觀察多幅圖寫童話，只要把圖意看懂，加以想象，擴充，再連接起來，就是一個童話故

事。然後再觀察單幅圖寫童話，單幅圖為兒童提供了故事的主要內容和情節，由此聯想開去構成童話故事，兒童也很容易掌握。看圖寫童話這種形式在起始階段用得最多，因為那時兒童還缺乏獨立創作的能力。隨着年級的升高，知識面的擴大，如果老是用這種單的一形式讓兒童寫童話，那麼就會限制兒童想象力和創造力的發展，兒童對這種寫童話的形式就會感到索然無味。因此，學生讀到三年級時，我便採用多種形式讓學生寫童話。可按提綱寫童話，觀察實物寫童話，觀察生活寫童話，根據開頭寫童話，提供知識寫童話，結合課文寫童話等。結合課文寫童話，結合的方法大致有 “擴”、“改”、“仿”、“借”四種”“擴”就是擴寫教材中的童話課文，把原來寫得比較概括的地方加以擴充；“改”即改寫，或改變人稱，或改變中心思想，或把記實性課文改成幻想性質的童話；“借”即藉助課文中的有關科學知識編寫知識童話。