教學生有一雙慧眼作文

學生在寫作文時，常常寫得不具體，不會細描動作，幾次領着學生搞活動再描寫，見效不大，所以我就平時在班裏觀察，抓住典型，隨時觀察指導。這兩天，我就抓住了兩個典型。

一、下課了，當我改完最後一本作業，抬頭觀察班裏的同學，大部分同學出去了，在教室裏有十來個學生，有的摸索玩具或學具，有的説話，有的打鬧，有兩個學生在講台上翻作業。忽然，我發現坐在第二排的我們班的調皮鬼朱一森，坐在座位上，拿着一本《淘氣包馬小跳》的書津津有味地看着，我馬上叫在跟前的楊雨竹：“楊雨竹，你看朱一森！”楊雨竹扭頭一看朱一森笑了，忽然又好像想起了什麼事似的，又跑到了朱一森跟前，我有點納悶：怎麼不好好觀察，卻跑了？難道去給朱一森報告老師在看他？還沒等我叫她，她已經跑到了朱一森的座位旁，説了幾句話，可朱一森沒有一點反應，她又回來了。我説：“楊雨竹，你幹什去了？”楊雨竹説：“我想起來他借了我的書還沒還，我給他要去了。”

我笑着説：“他什麼反應呀？” 楊雨竹臉紅了，説：“他沒答理我。”我説：“你看朱一森看書多認真呀！你現在就觀察觀察朱一森，怎麼坐的？手、眼怎麼樣？”她看了一會説：“他端正地坐在椅子上，直直的，一動不動，兩手拿着一本《淘氣包馬小跳》，眼睛直直的盯着書，看得津津有味。”我説：“很好，把你剛才打擾他的事再加上。”她接着説：“我去向他要書，他好象沒聽見我的話，一點兒反應也沒有。”我説：“再加上一個總結：他是一個什麼樣的孩子。”“他看書真專心呀！”我高興地説：“很好，你觀察很細緻，以後要學會觀察，可以先整體觀察人物在幹什麼？再具體觀察手、眼腳等，最後把你的評價寫出來。”我又結合着剛才的例子給她講了一遍，她高興地點了點頭。上課時，我讓兩位學生現身説法，把這個例子給全體學生又講了一遍，學生聽得津津有味，甚至還有不同的感受。特別是朱一森，還沒當過學習上的榜樣，這次當上了“認真讀書”的榜樣，特別高興，以後幾天讀書的.興趣都特別濃厚。

我想：只這一次，效果可能不太明顯，如果經常這樣抓住這樣的現實事件，現場指導，學生慢慢地會煉就一雙慧眼的。

二、在星期四打掃衞生時，我讓幾位學生把磚縫上的塵土掃下來，也許牆縫太高，也許同學的不認真，牆縫看着總不是那麼幹淨，我正要去掃，忽然，我發現我班的王志文同學（她個子比較高）在擦牆縫，她擦得是那樣認真，一手拿着抹布，一手拿着衞生紙，踮着腳，伸着脖子，使勁用衞生紙仔細地、一點一點地把土往外撥掃，一邊掃一遍用嘴吹，她打掃過的牆縫是那樣的潔白！多動人的一幅場景呀！

這時，走廊裏的同學都回到了教室，我讓完成工作的王志文回到教室把剛才的情景又表演了一遍，讓同學們現場觀察，怎樣觀察？觀察她什麼？經過討論和仔細觀察，學生認為應該觀察她與眾不同的地方，也就是説應該觀察王志文的腳、兩手、脖子、嘴等地方，還應該加上她乾的效果和對她的評價。在此基礎上説話，學生説得就比較具體了。