心靈共舞作文

——讀《孩子們，你們好》有感

第三章：“在課堂上歡笑趕走了睡神”

摘錄：但願教師時時刻刻都急着要走到兒童中間去，為與他們每一次見面而感到喜悦。這樣，兒童們就會每天急着要到學校裏來，為與自己的老師的每一次見面而感到由衷的喜悦。

隨筆：“讓孩子喜歡學校，喜歡同學，喜歡老師，喜歡學習活動。”這是教育最重要的目標。我在每個休息日來臨時，都會充滿深情地對孩子説：“要放學了，我又有兩天不能見你們，我會想你們的！”孩子在我的戀戀不捨中離開學校，他們是否會在假期也期盼着上學呢？這是我努力追求的工作境界。“讓學校真正成為孩子們生活的樂園，開始他們美好的人生之旅。”多美好的願望啊！

摘錄：5分鐘教室內休息開始了。在這個時間裏，通常我讓孩子們跟我一起做徒手操。有時我讓他們隨意休息，有時我建議他們把頭伏在課桌上，邊聽音樂，邊想點兒好事、善事，或者做任意的幻想。

隨筆:我們的課堂上，也經常有這樣的休閒時刻，孩子們靜靜地趴着，聽我描述一個場景，或頌一篇美文，或講一個笑話，或活動一下腰姿，或輕輕撫摸感謝身體器官，或閉目遐想，或小睡片刻。課堂學習就是他們喜歡的期盼的生活，我努力努力朝着這一目標努力。真正的教育家才不顧律條禁令的束縛。他們總是鋭意改革，在自己力所能及的範圍內做切合實際的對教學對生活更有意義的改革。我，是不是應該更大膽一些，抵得住世事的紛擾……

摘錄：單詞“解剖學”，抓字音的遊戲

隨筆：想想這些遊戲，都很好玩兒。始終記住：玩兒是孩子的天性。在玩兒中學，學中玩兒。玩兒中獲取知識，玩兒中認識事物，玩兒中培植理想，玩兒中發展智慧，玩兒中發明創造。這才是真正的誘發孩子內心的學習。

摘錄：我決定再也不做這樣的試驗了：上沒有與兒童共同工作的快樂的課。

更要經常地把莫姆斯——嬉笑之神——請到課堂上來，以便趕走莫爾飛——酣睡之神。

在課上孩子們什麼時候最快樂？

隨筆：你要留心觀察：在課上孩子們什麼時候最快樂？以修正自己的教學。驀然想起，前時我受環境影響，想要快速至靜，強迫、壓制孩子們，想讓他們成為過路者眼中的乖學生。那樣的痛苦我經歷了不到兩日，兒子上幼兒園被強迫訓話變成木頭人兒的遊戲使他痛苦死活不願踏進幼兒園大門的一幕重又在眼前回放。我趕快停止自己的危險實驗，你想讓你的學生，都像兒子幼時一樣，提起學校就心驚膽戰嗎？哦，不！那就請歡笑之神趕快回到課堂上來吧！

摘錄：沒有一定的知識，就沒有個性，然而，光有豐富的知識也不等於人們對周圍世界，其中也包括對知識的態度的全部認知。人的個性還受制於他的生活目的和世界觀。具有鮮明的個性的人，是一個奮鬥不息的人，而不是一個俯首帖耳、唯命是從的`人，不是一個盲目地履行自己義務的人。為了成為一個奮鬥不息的鬥士，人就需要知識——需要現代的多方面的知識，需要在千變萬化的生活條件下應用這些知識的技能和技巧。

隨筆：這是在鼓勵我成為一個有個性的人嗎？我本身就是這樣一個，率真，自我，總是想法太多。在領導眼裏，我可能是太不好領導的一個。但又有那麼多不願我受到傷害的善良的人兒，給我愛護，給我鼓勵。每個人內心都是向善的，都是嚮往美的。不需要去改變自己，你就是你，和周遭的環境融合在一起，做快樂的你自己。

摘錄：怎樣才能把知識和觀點在正在教室裏隨着《古老的法蘭西》樂曲跳舞的小孩子身上融為一體呢？怎樣才能使他們每一個人都形成堅定的生活目的，使他們的個性得到昇華呢？我的實驗幫助我預見到，這條教育的小道是多麼的艱險、漫長和陡峭。現在，我與孩子們正站在這條小道上攀登，我卻在一旁袖手旁觀，對他們的訴苦聽而不聞，對他們的傷痕和殘疾視而不見，只是不斷地告誡他們：學習——這是一種苦難，在這條漫長的小道上，他們沒有回頭路可走，也沒有捷徑，無論如何要克服這種苦難。能這樣嗎？雖然他們不樂意，但也要讓他們經過努力去掌握知識，獲得技能和技巧，是這樣嗎？因為他們遲早會明白我對他們沒有惡意，我自己也沒有別的出路。

我使自己的教育生活簡單化和輕鬆化，卻使他們在課堂上的學習變成了死氣沉沉和沒有歡樂。

隨筆：這是我的捫心自問吧？有多少徘徊？多少迷茫？多少痛楚？多少艱難抉擇？多少迷途知返？……已數不清了。是啊，和大眾走一樣的路，沒有風險，沒有不同，不會受到指責，不用承擔責任……凡事兒都説得過去。為什麼不做這樣的選擇呢？為什麼要有不同的追求？為什麼要給自己的人生設置障礙？為什麼要這樣自己為難自己？為什麼無端給自己平添這麼多煩惱？……你以為自己能平衡這一切紛繁複雜的重重矛盾嗎？你以為自己能掙脱來自方方面面的壓力與束縛嗎？……

噢，我該怎麼辦？