怎樣才能提高國小生的作文寫作水平

目前國小作文教學，存在學生作文內容空洞，言之無物，學生怕作文，老師叫頭疼等一些較為突出的問題。造成作文教學實效性不高的原因主要有：重“作文”，輕“做人”；重應試，輕交流、溝通；重教師的教，輕學生的主體作用的發揮；重作文能力的單方面訓練，輕整體素養的培養提高。針對目前國小作文教學中的種種困難和問題，粗淺地談談如何提高國小作文教學中的實效性。

　　一、培養習作的興趣，讓學生樂於表達

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 對國小生來説，習作應當是一件快樂的事，因為可以通過習作展現自己的心靈；可以讓思想自由地飛翔。提高學生的習作興趣，主要策略有：

1.命題要揣一顆“兒童心”。命題內容要指向學生的生活積累，能開啟學生記憶的閘門。

2.導語的設計要飽含激情。教師要以情激情，強化學生的傾吐動機，引發學生的真情實感。

3.師生平等對話。教師要用商量口氣，和學生商量寫什麼，怎麼寫，怎麼改，如何評。

4.要通過多表揚，先要讓學生敢寫。學生作文即使不合要求，但要能讓學生從寫作中得到一些快樂，讓學生看到自己寫作的價值。時間長了，他也會逐漸悟出些寫作的道理。

　　二、引導學生觀察，幫助學生豐富習作素材

引導學生有目的地觀察、積累習作素材是習作教學的一項重要任務。課標指出：“養成留心觀察事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”剛開始作文的學生最大的困難就是會碰到“無話可説”、“無材料可寫”的困難，如果單靠老師傳授抽象的寫作知識，是難以提高學生的作文水平的，因此，教師在作文教學中應加強觀察的指導，使學生養成善於觀察生活的習慣，在體驗生活中積累習作素材。

要堅持定向觀察與隨機觀察的有機結合。教師根據訓練的目的確定某處景物、事物或人物為對象指導觀察。比如，可以組織學生觀察校園的花壇、樹木，組織去野外遊覽，並在遊樂中給學生以觀察方法的揭示。隨機觀察可以聯繫教材實際，從指導學生靜物描寫入手，掌握初步觀察方法，比如，觀察一盆花、一株樹，進而過度到動態的觀察描寫，如寫一個小動物，寫天上的一片雲，寫一個活動場面等等。把定向觀察與隨機觀察結合起來，在培養學生觀察能力的同時，豐富學生的習作素材。

　　三、引導學生廣泛閲讀，積累語言材料

閲讀是寫作的基礎，生活是習作的源泉。積累語言素材就要關注學生的閲讀世界和生活世界。

1.從現實生活中積累素材

首先要豐富學生的生活。兒童天性好玩、好動。教師應抓住其心理特徵，有計劃、有目的地組織一些有益的課外活動，如春遊活動、文體活動、讀書活動、演講活動、看電視、聽廣播等等，豐富學生的生活經驗，積累寫作素材。

2.從廣泛的閲讀中汲取營養，積累素材

古人説得好：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”積累書本中的材料就是靠多讀、多背書面的好詞佳句、優美片段、優秀作文。以便積累譴詞與造句、選材與立意、層次與段落、詳寫與略寫、開頭與結尾、過渡與照應等寫作技巧。讓學生做到多讀精思，舉一反三。

　　四、注重鼓勵學生放膽表達，讓學生思想自由馳騁

要鼓勵學生放膽表達，以拓展創新思維空間。所謂放膽表達，就是教師提供一種或幾種習作的範圍，然後放手讓學生自己過濾題材，自己選材立意，一般不要限定體裁，不要規定字數、時間。給學生自由空間，學生愛寫什麼就寫什麼，愛怎麼寫就怎麼寫，任學生思路盡情馳騁，自由地傾訴表達，以調動他們的內在潛質，使學生的習作個性得到充分的展示。讓學生張開想象的翅膀，少一點條條框框，多一點稚氣童趣。

鼓勵學生放膽表達，不是説就可以不需要教師進行習作方法的指導，而是説學生剛進入習作狀態，教師不應用太多的`框框來束縛學生的思維，讓學生在習作時考慮較多的不是寫作的方法，而是學生自己的思想，自己的感情，自己的生活。至於教師的寫法指導，應於學生完成習作初稿之後酌情給予指點，切記做到有的放矢，重點突出，切忌面面俱到，長談闊論。只有這樣，學生的習作才可能不受束縛，產生真情實感。

鼓勵學生放膽表達，教師可以採用寫想象作文的形式進行訓練。想象作文是最能讓學生的思想得到自由馳騁的。相信教師在批改作文時，一定會為學生的奇特而又豐富的想象所折服。

　　五、加強指導，教給寫作方法

大多學生作文時所表現出的共性是“眼前閃爍着事物的形象，筆下卻形容不出來。”所以在實際教學中，我們必須做到：

第一，把作文教學貫穿於整個語文閲讀教學的始終。每篇課文都是很好的範作，學生在反覆閲讀的基礎上，提示學生注意人家是怎樣開頭，怎樣蒐集和組織材料，怎樣譴詞造句，怎樣結尾的。

第二，認真審題，搞清本篇習作的範圍和寫作重點。國小作文教學中，通常接觸到的是記敍文體，所要習作的內容又以人物、事件、環境為主。但人物、事件、環境這三者往往是互相揉合在一起而又各有側重的，所以必須讓學生搞清每篇習作的側重點，以防離題萬里或千篇一律。

第三，要使學生作文時有話可説。教師要進行充分備課，明確寫作目的、要求，注意獵取學生看得見、摸得着的人和事乃至周圍環境，切記作文題目往黑板上一寫，簡單幾句要求一説了事。

第四，幫助學生編制寫作提綱。提綱是學生作文構思的過程，因為學生作文時，要麼無話可説，要麼語無倫次，空話連篇，甚或從早上一直寫到晚上，記一筆流水帳。這就需要有一個組織和整理材料過程，搞清哪些應詳寫，哪些應略寫，哪些先寫，哪些後寫，這樣才會有條不紊，條理清楚。

　　六、改進作文批改與講評，發揮評價的激勵作用

批改和講評是作文教學評價的常用手段，其意義在於：第一，可以強化學生習作的動機，不斷調動學生習作的積極性，第二，可以為學生提供多方面的重要反饋信息，對於提高學生的習作水平具有重要意義。因此，教師要不斷優化習作批改和講評的策略和方法，提高批改和講評的針對性，尤其在批改過程中要充分發揮批語的激勵、指導作用，多采用表揚式批語、欣賞式批語、徵求意見式的批語以及指導式、交流式的批語等等。教師批改作文要力求使用規範的批改符號，以培養學生自我評改作文的能力。