怎麼指導國小生作文
我們知道,作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現,是綜合性的日常生活和工作必須的語文能力,也是一個人語文素養高低的重要標誌。古人科舉應試“一篇文章定終身”有其片面性,但也有一定的道理。國小作文教學旨在培養學生初步的書面表達能力,這方面基礎打得如何,將影響學生一生。
一、確立正確的作文教學理念
1、進一步明確國小生作文的性質。國小生作文的性質是練筆,是習作,不是創作。課程標準規定,低年級寫句子、寫話,中高年級習作。作文一點也不神祕,只要會説話,會寫字,就能寫文章。高玉寶、高爾基等人沒上過多少學,卻寫出了著名的作品,便是證明。“作文就是用筆寫話”“我手寫我口,我手寫我心”。作文是生活的需要,它不是一種點綴,一種裝飾,而是生活本身。作文“如同衣食一樣,成為生活上不可缺少的一個項目”,它能夠使生活更加豐富,更加充實。明確了國小生作文的性質,就不會要求過高、急於求成,就不會讓所有學生的習作向“優秀作文”看齊,揠苗助長。
2、重視激發習作興趣,變“要我寫”為“我要寫”。“興趣是最好的老師。”蘇霍姆林斯基説。每一個兒童就其天資來説,都是“詩人”,只要在教學方法上“打開創作的源泉”,就能使詩人的琴絃發出美妙的樂聲。從低年級寫句子、寫話開始,就要激發興趣,使每個學生在練筆時,都有一種慾望,一種衝動,一種躍躍欲試的心態。這樣,寫話、習作成為一種樂事,而不再是負擔。各年段教師,都要重視激發學生習作的興趣,並想方設法將習作興趣長久地保持。這是教師要花心思的經常要做的工作。
3、明確求真、立誠是最重要的作文要求。求真,就是習作要“有真意”,説真話,説自己的話,不説假話、空話、成人話;立誠,就是“誠實地説自己的話”,老老實實,實事求是。“誠於中”才能“形於外”。為人真誠,才能説真話,吐真情。這既是作文的問題,又是做人的問題。我們要通過作文教學,既教作文,又教做人,既不斷提升學生的作文能力,又重視正確價值觀的引領。對國小生來説,作文要做到求真、立誠,就要有作文內容。作文的源頭活水是充實的、鮮活的生活。“問渠哪得清如許,為有源頭活水來。”要想習作不胡編亂造,不搞“五子登科”——動輒就是推車子、抱孩子、領瞎子、撿票子、讓位子,就得有生活,投入現實生活,開源活流,就得做生活的有心人,善於觀察,勤于思考,不斷有所發現——世界上不缺少美好的事物,缺少的是善於發現的眼睛。
4、作文是一種技能,技能的形成靠訓練。作文是技能,不是知識,空講文章作法是無濟於事的。一定要勤動筆,少束縛,要放手讓學生寫,用自己的語言、自己的思路寫自己想寫的內容。要把練筆滲透到閲讀教學之中、各科學習之中、日常生活之中,只靠每學期幾次習作,是不可能形成很強的作文能力的。作文還是一種習慣,習慣的養成靠歷練。當種種好的`習作習慣一旦養成,必然具有很強的作文能力。因此,教師要把習慣培養作為作文教學的重要任務,貫穿於習作教學的全過程。各個年級的教師根據年段要求,注重落實以下習慣的養成:勤於觀察體驗的習慣,積累生活材料和語言材料的習慣,想清楚再寫的習慣,勤於讀書、樂於動筆的習慣,修改自己作文的習慣,規範、工整書寫的習慣。
5、確立“寫作基於閲讀”的思想。習作能力的根,是閲讀能力。閲讀是寫作的基矗“勞於讀書,逸於作文。”一是説,“怎樣寫”,大多是從閲讀中悟到的,憑藉課文這一個個例子,可以使學生舉一反三,既不斷熟練閲讀的技巧,又不斷習得作文的技巧。就寫論寫,往往捉襟見肘,以讀促寫,才能海闊天空。二是説,“厚積才能薄發”。既要加強和改進閲讀教學,重視讀中悟寫,讀中學寫,體現讀寫結合;又要加強課外閲讀,好讀書,讀好書,讀整本書,開闊眼界,豐富知識,提高認識,增加文化和語言積累。“讀書破萬卷,下筆如有神。”勤於讀書,大量閲讀,必能促進作文能力的提高。
總之,作文教學要體現快樂作文、放膽作文、生活作文、個性化作文等理念。
二、作文訓練從寫句子、寫話到寫片段再到寫成篇的作文,由易到難,循序漸進。
低年級主要練習寫句子、寫話。包括:用學過的詞語寫句子;觀察簡單事物或圖畫以後寫幾句話;用句子(也可以配上簡單圖畫)表達自己的所見所聞、自己的感受或祝福(如,自制賀卡);能寫條據(如,留言條),能寫簡單的日記。低年級最重要的是“對寫話有興趣”,樂於通過寫話,表達自己對周圍事物的認識和感想。從什麼時候開始讓國小生寫句子、寫話?既要依據教材的編排,又要根據學生的實際,只要學生有這方面的願望,就要積極引導(有的實驗區一年級學生,入學一個多月就開始寫話;二年級就堅持寫日記)。
中年級側重引導學生不拘形式地寫下見聞、感受和想象。除了一般意義上的寫
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