教育孩子的作文
前幾天,有兩個孩子的家長在網上和我交流,如何指導孩子寫作文寫日記。因為在論壇上看了她們貼的孩子的寒假日記,感覺對於二年級的孩子來説,能夠做到文從句順就很不容易了,而孩子從選材到內容寫的都不錯。老師如果能看到自己的學生寫出這樣的文章,應該非常欣喜的。
但是,家長告訴我,這些文章是孩子説着,家長在電腦上打出來的。我説這樣就不能反映出孩子到底是怎樣的寫作能力了,因為由説到寫這是兩種能力的轉化,而對於説來講,孩子已經有多年説的經驗,能夠比較流利的表達自己的意思並不太難,但是如果要把這所説的內容加以整理、篩選,寫下來,對於低年級孩子來説,是比較難的。也就是説,孩子完成日記的難點被家長所替代,孩子沒有參與到記日記的全過程,在論壇上展示出的只是孩子習作的雛形思維。
家長反映,如果完全由着孩子去寫,感覺就是記錄流水漲,看着就生氣。如果要求孩子天天寫,他不感興趣,所以只有家長代勞了。我想這還是家長急功近利的心理在作祟,總是潛意識裏希望孩子是神童是天才是小作家。於是我們就管得太多,拉着孩子跑,拽着孩子跑……
有家長就問我,你怎麼指導你的孩子寫作文的?孩子寫得怎麼樣?
我説,我的方法就是——不管。聲明一點,我女兒的作文不優秀,但是我喜歡欣賞她的文字。
這是懶媽媽的方法。天天寫嗎?不管,願意寫就寫,不願以寫就不寫。寫什麼內容?不管,想些什麼就寫什麼。怎麼寫?不管,想怎麼寫就怎麼寫,想先寫什麼就先寫什麼,怎麼寫感興趣就怎麼寫。
那麼管什麼呢?
管讀書了沒有?背誦了沒有?這屬於管積累。厚積方能薄發,巧婦難為無米之炊,孩子腦中空空,我們要求他天天寫,寫什麼呢?
管觀察了沒有?會觀察了沒有?認真觀察了沒有?這屬於管方法。教給孩子用眼睛捕捉生活的點滴細節,用耳朵聆聽萬事萬物的聲音,用手觸摸這個多姿多彩的世界,用鼻子嗅出各種氣味,用舌頭品嚐各種味道,用心靈品味四季更替喜怒哀樂人情冷暖。
管願不願意寫?管寫作文有沒有濃厚的興趣?管別讓孩子把作文當老虎。作文不是老師的作業,作文不是家長的逼迫,作文日記是心之所繫,情之所表的必然。孩子明明沒有寫作文的'興趣,你卻強求她天天寫,這隻能使孩子與作文為敵。
孩子上學之初,我為她印製了漂亮的封皮,上面彩噴上她喜歡的卡-通畫,然後寫上《我的第一本書》《我的第二本書》……每一種書皮都由不同的卡-通畫組成。把這些書皮包在拼音本上,孩子開始了用拼音書寫自己的第一本書,記錄自己想説的話;把書皮包在田字格上,用拼音加漢字記錄自己歪歪扭扭的小腳印;把書皮包在作文本上,包在日記本上,於是孩子寫出了她人生的第一本書,第二本書,第三本……
沒有強求孩子寫什麼,我説得最多的是“想寫什麼寫什麼”,“想怎麼寫就怎麼寫”。我怕説的太多,孩子的作文就會失去了靈性,失去了個性,成了借她的手寫我的八股。
昨天,她把自己的寫的日記讓我看,問我怎麼樣,我説“很好”。孩子説我每次的評價都是這樣的倆字,就沒有缺點了嗎。我説當然有缺點,我所講得“很好”的內涵是用自己的筆,描繪自己的心靈,這是作文的樹幹。有了這樣的樹幹後,再運用博覽羣書後感悟到的表達方法、積累到的辭藻句式,這宛如樹之綠葉,讓你的文章會更加有魅力,讓你的文字活起來動起來吸引讀者。
孩子讓我就昨天她寫的觀察日記提出幾點具體的評價,我説到“結尾能夠點題,並且巧妙地深化主題”的時候,她説,我一直不知道什麼是“點題”,老師經常這樣講要點題點題,我還以為我自己不會呢,原來我已經能夠運用了呢!
孩子很驕傲地説這番話的時候,我在想,我們是否是讓孩子自己在讀書習作中去體味去領悟表達的方法,會比我們限制她用什麼方法去表達更能遵循孩子的思維規律呢?
悟,從左往右看,是思考的我;從右往左看,是我的思考。
我們培養孩子從小善於思考,讓思考者不斷地去思考,從書本中思考從生活中思考,投入地思考一回,動情地思考一回,用心地思考一回,記錄下自己的所見所聞所思所想,作文還難嗎?
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