六年級作文教學計劃大綱

一、習作教材特點簡析

縱觀本冊習作教材序列，我們覺得教材特色鮮明、特點凸顯，操作性強，有利於教學，更利於國小生自主學習。

1.題材多樣、引導多元

隨着學段年級的提升，學生認識世界、認識自我、進行自主寫作和創造性表述的能力有所增進。在這一前提條件下，習作教材進一步加大了力度，刷新了話題素材，為學生成功習作鋪好路架好橋。正如《語文課程標準》説的那樣："為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。"

從本冊習作話題看，既有記敍親身經歷的事、親口品嚐的美食，又有通過親自觀察、瞭解、調查、訪問、查閲資料寫的人和物，還有看剪紙想象寫、讀課文寫故事。真是題材廣闊，話題新穎，貼近生活，親近大自然。

2.反覆習染、螺旋上升

學語文，要重在積累，重在習得。學作文尤其是這樣，重在歷練。蘇教版小語教材整個訓練體系是這樣概括的：三維整合，統籌安排，因課設練，多次重複，螺旋式上升。習作教材體系也一直遵循着這一編寫理念。第三學段的習作訓練採取了循環往復的方式，安排重點寫作題材，但這種安排絕不是在同一層面上的機械重複，而是螺旋式上升。比如説，怎樣記實寫人是國小習作重點，也是難點。

3.例文觸發、讀寫互促

本冊習作例文雖然少，但很精要。第一篇例文《鴨血粉絲湯》，不但能激發起同齡人寫家鄉"美味"的興趣和熱情，而且提供瞭如何寫"色、香、味、形"。以及做法、吃法等方面的參考。第二篇例文《銀杏》，主要是具體展示"多一些探究"的'寫作過程。所以，六年級習作，既要注重引導學生多方借鑑主題單元中的"範文"信息，相似激活;又要重視仿效"例文"，由仿到創。

4.重物遷情、重思引辭

教材主編張慶先生説過："客觀世界通過感官反映在人腦中，產生了思想感情或某種看法。把自己的思想感情或某種看法用書面文字表達出來就是文章。"也就是説，人們是由於受了外物的刺激才產生了"情"，"情"又孕育了"思"，把自己的"情"按個性"思路"形之於 "辭"就是文章。編者抓住了文章形成的內核與規律，對習作教材編寫進行了精心設計。如《習作1》中呈現的話語和圖片，把人帶入了甜甜的生活氣息和濃濃的人情味的回憶之中，有快樂、有陶醉，也有煩惱和寂寞……學生歷歷在目，思"物"生"情"，寫作動機與慾望油然而生。《習作2》的話題設計更是新穎獨特，別出心裁，充分體現了"情""物"相生、"情"動 "辭"發的寫作規律。這裏從"雪人"遷情入手，接着引導學生通過具體的做一件事去向父母表情示愛，然後按做事與示愛的思路情節寫下整個過程。學生做到這一步了，"辭以情發"，他"不吐"是"不快"的。《習作3》是誇誇自己好吃、愛吃的美食，以"物"煽情的;《習作5》《習作6》是讓你誇誇家鄉的產品和家鄉名人，激發情思，驅動內需的。習作教材善於抓住客觀世界裏學生願寫、想寫、樂寫的"物"，然後通過話題設計撩撥起學生的"情"。再以 "情"牽動傾吐思路，訴諸於語言文字。

二、教學進度安排：