漫步心靈，重塑自我作文

讀《教學勇氣》這本書，讓我第一次關注了自己的內心，喜歡這本書的副標題“漫步教師心靈”，雖然此書的語言有時艱澀難懂，有好幾次我都看不下去了，但反覆研讀，卻又有一種恍然大悟的感覺，所以還是讀了下去。讀着讀着，就有了感覺，還是收穫蠻多的。

　　一、認識自我

當讀到導言“教導自己認識自我”中“這本書適合這些教師：他們體驗過快樂和痛苦的時日，而且其痛苦時日的煎熬僅僅源自其所愛......”這段話時，我知道自己買這本書的價值了，因為它很適合我，對於自己的工作我又愛又恨。當帶着夢想畢業後，站在工作崗位上，我才發現現實很殘酷，它並不是那麼理想，曾經深深地痛苦過、迷茫過，但是在後來與學生相處的點點滴滴中，我又深深地愛上了學生、愛上了教育，我覺得自己又是那樣幸福快樂。

當讀到“方法固然重要，然而，無論我們做什麼，最能獲得實踐效果的東西是，在操作中去洞悉我們內心發生的事。越熟悉我們的內心領域，我們的教學就越穩健，我們的生活就越踏實”時，我很感慨：人的心理是很奇妙的，其實一切問題都可以追溯到心理問題。一直特別想學習專業的心理學，卻苦無時間和精力，這本書竟然像一本心理書那樣，深入到我們的內心來探討，談到如此深刻的問題，一下子讓我對此書好感倍增，接下來的章節，一定要細細的品味，並聯系自己的實際，指導自己認識自我，從而影響自己的教學和生活。

　　二、找回失去的心靈

在這章的開篇《教學方法和技巧之背後》，我看到了讓自己深有感觸的一幕。“當懷着感激的心情走進教室，下班後卻再一次確信自己永遠幹不好教書這一令人頭疼的職業。甚至在思考：在教學之外我還可從事一種新的行業，一種我知道怎樣做好的工作？”

這一幕，我在工作之初，經常遇到，我也曾經有改行的想法，有時被學生激怒，既惱怒於某些學生，又為自己束手無策而尷尬。是的，就像作者帕爾默一樣，課堂上當學生靜默無聲時，我恐懼：我的課一定很沉悶！當他們活躍時，你又不得不去處理他們的衝突。

帕爾默從心理層面分析了背後的原因，指出：“真正好的教學不能降低到技術層面，來自教師的自身認同與完整。好老師在生活中將自己、教學科目和學生聯合起來。教學的勇氣就在於有勇氣保持心靈的開放......”

這段話讓我想起，德國哲學家雅斯貝爾斯説過:"教育意味着一棵樹搖動另一棵樹,一朵雲推動另一朵雲,一個靈魂喚醒另一個靈魂。"教育的真諦是什麼？多少年之後，老師教的知識早就遺忘，但老師觸及自己心靈的話語，卻是永遠難忘，也許是不經意的幾句話，也許是刻骨銘心的談心。教師只有敞開心扉，與學生心與心的交流，才能達到真的“教育”。

帕爾默説：“當我們把某種認定的方法技術捧上天的時候，就使得采用不同教法的老師因感到被貶低而痛苦，為被迫屈從不屬於他們自己的標準而痛苦。”這和我們教育界的現實很貼切，現如今，各種教學模式滿天飛，今天學這個，明天學那個，也不管適不適合自己，只是讓一味地學，最後可能就成了“邯鄲學步”，把自己的個性給抹殺了，把自己弄丟了。

　　三、在看書中不斷反思、重塑自我

在《教師的內心》中，“到底有多少教師將他們自己的痛苦加諸學生？這種痛苦就是來自於：他們正在做的事從來不是，或不再是他們真正傾心的工作。提倡職業的最佳內涵的象徵是深層愉悦。甚至這些艱難的日子最終也會是我生活充實快樂，其中出現的各種問題正好幫助我成長。”

這段話讓我聯想到自己：剛開始，當教師雖然不是我最傾心的工作，但當我專業成長後，體會到了當教師的樂趣後，日久生情，當遇到以前各種讓我煩心的問題學生時，我覺得他的各種狀況引起我的反思，幫助我不斷成長。轉變教育觀念，轉變心態，一切問題也隨之改變。

帕爾默在書中提到：“除非教師把教學與學生生命內部的鮮活內核聯繫起來，與學生內心世界的導師聯繫起來，否則永遠不會‘發生’教學。強迫學生記憶和重複一些知識，卻從來不訴求於學生內在的真諦，學生一旦離校，再也不想讀發人深省的書，再也提不出有獨創性的見解。”

看看中國教育的現狀：強迫學生記憶和重複許多知識，導致許多孩子從國小就開始厭學，大學聯考後集體撕書現象，離開學校後，許多人都不再看書。中國人年閲讀量大大落後於發達國家，其原因很多，但和他們小時候沒有養成自主的閲讀習慣、厭學有關。

書中説到：“只有我們教師能夠與自己的內心對話，才有資格説教師深入到學生的內心中。心靈深處直對心靈深處才產生共鳴。怎樣才能注意到來自內心的聲音呢？獨處靜思，沉思默讀，野外散步，堅持讀報刊，找一個可以傾訴的朋友。多學些自言自語的`方式。”

是的，要經常與自己對話，要敞開自己，才能接納別人。這段話讓我想起前兩天編輯我們“河南杏壇網研社微信平台”的“黃鐘大呂”欄目，著名哲學家周國平的一篇文章《獨處也是一種能力》。我們要學會獨處，與自己的靈魂對話，它像交際一樣也是一種能力。

帕爾默説：“有一段時間，我與內心的導師失去了聯繫，因此與我自己的權威失去了聯繫。在那段日子裏，把我自己隔離在講台後面，利用自己可以用成績來威脅、控制學生的地位，以此獲得教師的權力。”

“喚回了我的自身認同和完整時，當我牢記我的自我個性和我的天職意識時，威信就樹立起來了。教學就能夠發自我自己真實的內心深處——這是一種有機會在學生們的內心獲得默契的迴應、共鳴的真實。”

這兩段的對比，讓我想起了自己的經歷。參加工作很長時間，我都沒有自己內心的導師，為了有威信，我在學生面前把自己封閉起來，用厲害、用成績來獲得教師的權力，我內心很不快樂，經常煩惱。但自從2年前有了專業成長的願望後，我與學生共同讀書、寫文章，我們經常在博客裏用文字交流，在課堂上用語言交流，我敞開自己的心靈，與學生心與心的交流，開展很多活動，我發現學生越來越喜歡上我的課，非常佩服和尊敬我，和藹可親的我反而更有威信了。直到現在，學生畢業一年多了，還經常來看我，過年過節打電話問候我，見了面還畢恭畢敬地給我問好。這正是與學生的內心獲得默契的迴應、共鳴。

帕爾默在《教學與真我》中，講了兩位教師的故事，像埃裏克那樣“教學生涯使他歷經痛苦，他要把同樣的傷痛加諸於學生——這是對自我本身深感困擾的痛苦。”

環顧四周，我們不難發現這樣痛苦工作的老師，在課堂上，他們總是批評別人而且非常武斷，不讓他們提問題。今天才知道，原來他們可能是自身認同感低，自己痛苦，也給學生帶來了痛苦。

我們要找回自己失去的心靈，讓自己成長，重塑自我，才能做學生的心靈導師，做一個真正的好老師！